基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计
关键词：高中信息技术;核心素养;数字化学习与创新;学习活动
在科技革命日新月异、社会变革步伐加快的信息时代，培养学生的核心素养，促进深度学习，使学生具有可持续的发展能力是教育的重要目标。新的高中信息技术课程标准提出后，如何正确理解高中信息技术学科核心素养的内涵，如何使教师转变观念从教知识，训练能力走向培育学生的核心素养，怎样设计学习活动，使学生通过自主学习、探究体验形成核心素养。这些均是当前教学改革值得研究的重大问题，具有重要的理论与实践价值。
一、信息技术学科核心素养
核心素养是人应具备的素养中最关键、最必要的共同素养，是一种跨学科素养，是知识、技能和态度等的综合表現[1]。张华教授提出核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的综合表现，是人适应信息时代和知识社会所必需的“21世纪素养”[2]。李润洲教授认为核心素养是培养一个全面发展的人，是学生将知识内化为个人的核心素养[3]。可见，核心素养在注重学生基础知识、基本技能的掌握的基础上，还强调学生文化基础、自我管理、勇于探究、协作交流、创新创造等能力的养成，从而能够适应未来社会发展。核心素养的提出成为了新一轮教学改革中围绕的重点问题，是深化课程改革的关键因素。钟启泉教授认为“核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”[4]，核心素养与学科核心素养是抽象与具象的关系[5]。学生通过学科知识形成学科思维，学科思维中则蕴含学科知识素养，进而转换为学生个人素养，“具象”成学生的核心素养。
教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出：高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[6]。信息意识是指学生能够根据需求感知获取信息，并对信息作出合理判断，在问题解决中发挥信息的最大价值。计算思维主要培养学生采取策略方法解决问题的思维过程，并能够将系统思维迁移解决其他相关问题。数字化学习与创新是指学生能够在数字化学习环境下，充分利用数字化学习资源和工具解决问题、学会自主学习和创新创造。信息社会责任素养则是要求学生在信息社会时代能具有信息安全意识和能力，遵守信息法律法规，维护个人和社会信息安全。高中信息技术学科核心素养四个核心要素之间互相联系，互相依存。学生对信息的感知、信息价值的判断，运用计算思维识别分析、抽象建模、设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范都离不开技术多样、资源丰富的数字化环境，都是在数字化学习环境下以数字化学习方式进行的。数字化学习与创新素养贯穿于整个高中信息技术学科核心素养培养体系中，是信息意识、计算思维和信息社会责任素养的依托，学生数字化创新创造的能力也是其他三个核心要素的直接能力体现。所以，抓住了“数字化学习与创新”就把握住了高中信息技术学科核心素养的关键。
二、数字化学习与创新素养的内涵解读
依据数字化学习与创新素养的要求，将其划分为三个方面：学生数字化学习环境的适应、数字化学习资源的收集与管理以及数字化学习资源的应用与创新。学生对数字化学习环境的适应是指学生能够从传统学习环境下的学习方式转变成适应数字化学习环境下的学习方式，养成利用数字化学习系统、数字化学习资源与学习工具学习的习惯，形，成数字化学习的意识。数字化学习资源的收集与管理是在数字化学习意识层面的基础上从能力层对学生提出的数字化整合能力，即学生对数字化学习资源、工具的获取、管理、对比、评价和抉择。数字化学习资源的应用与创新则是在数字化学习意识和数字化学习资源收集与管理的基础上培养学生将资源工具有效应用到实践活动中，创造性地解决问题，有效“输出”数字化作品。这三个维度分别对应了学生数字化学习的意识、能力和应用，三个层面相互关联、相互依存，从意识走向能力，进而走向数字化学习与创新素养。
（一）意识层：数字化学习环境的适应性
尼古拉斯●尼葛洛庞帝教授提到计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存[7]。数字化时代，信息技术应用到教育过程中后，引起了学习环境、学习资源和学习方式的一系列变革[8]，同时也对学生的数字化学习能力提出了要求。学生数字化学习能力的培养应从数字化学习意识的树立开始，从心理学的角度来看，强调的是自觉性和有意识性。
高中生对数字化学习环境的适应主要体现在：一方面，学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，根据自身问题解决的需要，合理利用多媒体网络获取学习资源，掌握数字化学习工具的操作方法，合理利用数字化学习环境，主动参与协作学习与协同创作，适应数字化学习的环境;另一方面，针对特定的学习任务，学生能够自主地建构数字化学习的环境，利用网络技术实现学习资源的数字化，有效选取并评估多样化的数字化学习工具，主动运用数字化学习的方式解决问题，养成数字化环境下学习的选择倾向性。从认知的维度看，技术环境的适应不仅要求学生具备相应的技术操作能力及技术应用知识，还要求学生能有意识、自觉、主动地采用数字化学习的方式解决问题，适应数字化时代的生存。
（二）能力层：数字化学习资源的收集与管理
数字化学习资源的收集与管理分为收集与管理两个维度。解月光教授认为数字化学习资源的收集与管理是指学习者根据解决问题的需要，通过各种方式收集各种类型的数字化学习资源，并对所收集的资源进行对比、评价、抉择、管理，以将杂乱、零散、劣构的数字化学习资源组织成具有一定主题、目标、功能、秩序、良构的资源库，为资源的应用做准备”[9]。对于数字化学习资源的收集，应选择合适的工具、途径进行正确的查找。多样化的数字化学习工具在呈现、交互、整合等方面各有特色，应合理选择获取资源的工具，利用数字化工具有效提炼关键词查询，从初阶搜索到进阶搜索，直至获取到有效的数字化学习资源。数字化资源的管理体现在将获取的数字化学习资源进行评估筛选，加工处理成满足需求的资源。“管理”还体现在运用一定的数字化学习策略管理学习过程及对自我的管理。数字化学习资源的收集与管理是高中学生从适应数字化学习环境的基础上培养的整合数字化资源能力，同时也是数字化学习应用与创新的能力基础，是高中生数字化学习与创新素养的进一步深化。
（三）输出层：数字化学习资源的应用与创新
数字化学习资源的应用与创新是学生能在混合的数字化学习环境中，利用数字化学习工具搜索、获取、管理、评价数字化学习资源，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。数字化学习工具与数字化学习资源的有效结合，能促使学生创造性地解决问题，实现知识的创新，不断提升创新整合的能力。数字化学习资源的应用与创新是基于学生对数字化学习环境的适应和具备数字化学习资源的收集与管理能力的基础上体现的，是两者的总结与升华。培养数字化学习与创新素养须从意识、能力和输出三个螺旋式上升的维度着手，在对学习资源加工管理甄别的过程中，逐步培养自身的自主学习能力及应用创新能力，处理好人与技术的关系，善用技术促进学习。
三、數字化学习与创新学习活动设计策略
“学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道”[10]。学生核心素养的培养离不开一系列的学习活动，学生在学习实践活动中参与实践、合作探究、评价反思、创新创造，将学科知识不断内化为个人能力，进而将能力转化为个人素养，因此学习活动对学生学科核心素养的培养有独特的价值。
本研究结合数字化学习与创新素养的内涵及表现，为将核心素养的培养有效落实，提出了数字化学习与创新学习活动框架，如图1所示。数字化学习与创新学习活动策略包括：活动主题的设定、活动目标的制定、活动方式、活动评价及数字化学习支持服务环境的构建。
（一）活动主题：从围绕知识点到创设数字化主题活动
高中生的数字化学习与创新素养是由树立数字化学习意识、掌握数字化学习基本能力和数字化学习的应用创新三个阶段逐级深入发展的。杨晓哲认为数字化学习与创新需要学生充分利用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习和协作探究[11]。将数字化资源、工具和平台融合到自主学习和协作探究中，就需要设计数字化的主题活动，学生在数字化的主题活动中能够通过一系列收集信息、加工信息、应用信息的子活动，更好地提升个人的数字化学习意识、技术、行为。
学生核心素养的培养不是依赖单元课程学习知识点的累加，而是教师基于数字化学习与创新素养的培养要求选取主题活动，依据主题活动需求综合若干个单元的知识点，打破教材的线性结构，基于学科核心素养来安排设计实施课堂教学。学生在数字化学习主题活动中利用数字化学习工具搜寻所需的数字化资源，并对数字化资源进行有效管理，最终运用数字化技术创造数字化作品。从单元课程的线性教学到课程融合构成的数字化主题活动，使得学生对学习任务所需的信息进行进一步的梳理内化，产生新的认知，在创造数字化作品的体验中不断形成数字化学习的意识。
（二）活动目标：从知识技能到数字化学习素养
目前教师所制定的活动目标是围绕三维目标进行的，由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维构成。部分教师注重学生对知识点的掌握程度，对学生的评价往往也从知识技能的层面出发。虽然掌握知识技能是学生不可或缺的学习内容，但忽略了对学生解决问题能力、应用创新能力、适应社会发展能力的培养。核心素养的提出既传承了三维目标又超越了三维目标，三维目标是知识维度、方法维度与情感价值维度的融合，核心素养的落脚点是服务人的终身发展，从三维目标到核心素养，是从学科本位到以人为本的转变。因此制定学科核心素养活动目标时应结合三维目标且从人的全面发展和适应社会的角度出发。
从学生发展的角度来看，数字化学习与创新最终培养的是学生的数字化学习素养。数字化学习素养的培养要借助于学科核心知识和基本技能，在一系列数字化学习活动的实践中逐步形成数字化学习素养。即在此目标的驱动下，培养学生数字化学习工具及数字化学习资源的管理整合能力，数字化学习工具及数字化学习资源的管理整合能力又离不开学科基础知识的掌握。因此，从知识技能基本知识点的掌握到数字化学习工具及数字化学习资源的获取、管理、协同分享及评价等整合能力，最后到学生形成数字化学习素养，构成了数字化学习与创新素养活动目标的三层次：知识技能、数字化信息整合能力和数字化学习素养。
（三）活动方式：从强化训练到创新作品的体验探究
通过对教材内容的分析与总结，结合数字化学习与创新素养的培养要求，归纳出落实数字化学习与创新素养的三种活动方式，即信息收集的学习活动、信息管理的学习活动和创新数字化作品的学习活动。信息收集的学习活动是信息管理和创新作品学习活动的基础，它与信息管理的学习活动组合到一起培养学生的数字化信息整合能力，创新数字化作品的学习活动注重培养学生的数字化应用创新能力。依据不同的活动类型，活动目标对应着相应的意义建构层次（理解记忆）和能力生成层次（创新运用）[12]。三种学习活动相互联系，依次递进，从知识技能的活动目标走向学生的数字化学习素养目标。
收集所需信息是学习者必备的能力。面对互联网上众多的信息资源，学习者应对信息有敏锐的感知力，掌握一定获取信息的方法，对搜索到的信息进行筛选、关联、价值判断，对信息进行编排梳理、以便加工处理。学生在信息管理的学习活动中，交互、熟练地使用数字化学习工具，并将获取到的信息判断鉴别，综合利用所获信息进行信息表达[13]。信息管理的学习活动使得学习者掌握学习工具的操作技能，选取合适的数字化学习工具对资源进行有效处理，不仅锻炼了学习者搜索资源的能力，还提升了学习者对资源的管理整合能力。创新数字化作品的学习活动充分体现了学习者对数字化资源应用能力的高低。为创造数字化作品，学习者需确定作品主题，以作品主题为主线，收集信息，对收集到的信息加以处理，最终运用数字化技术进行创造。学习者在创新数字化作品的过程中，掌握了图像、音视频、动画的基础处理操作技能，掌握了创新数字化作品的一般方法，培养了学习者利用多媒体资源加工与表达作品主题的能力。创新作品的学习活动融合了信息收集和信息管理的学习活动，使学生适应了数字化学习环境，树立了数字化学习的意识，形成了信息加工和信息表达的能力，在解决问题的过程中实现了作品的创新创造。
（四）活动评价：从标准化考试到划分学生数字化学习与创新素养水平
现有评价大多局限于学生的认知领域，且偏向于学科知识的考察，难以充分评价学生复杂思维、问题解决的能力以及隐形知识和态度层面的要素[14]。高中信息技术学科核心素养提出的背景下，对学生的评价应基于信息技术学科核心素养展开。
活动目标是决定活动行为取向的规范和准则，是统筹学习活动的关键。评价是对教学绩效的评估，对学生数字化学习与创新素养的评价应从活动目标的三层次出发，以活动目标为依据，由此能够明确活动目标的达成度。知识技能的目标主要考察学生对基础知识点的掌握情况，对数字化工具操作的熟练程度。评价学生的数字化信息整合能力应评价学生的数字化学习管理和数字化信息加工力，即学生对学习资源与工具的管理、对信息有效加工处理的能力，它是数字化学习与创新素养培养的关键;数字化学习素养目标的评价则应从学生的数字化学习态度、意识，学生对学习过程的反思，对在数字化环境下学习方式的转变和学生解决问题创新创造的能力出发，是数字化学习与创新素养较高阶的表现。
《普通高中信息技术学科课程标准（2017年版）》中对数字化学习与创新素养进行了四个水平层次的划分，从预备级、水平1到水平3分别对应着具体的素养水平说明。对学生数字化学习与创新素养的评价应整合多种评价方式，形成性评价与总结性评价相结合，以数字化学习与创新素养内涵及其表现水平为中心，以质量标准为确定水平层级的参照依据，在学习活动结束后，为每个学生确定所在的素养水平”5，将评价贯穿于学生的整个学习过程。数字化学习与创新素养的培养是连续且漫长的过程，教师通过明确学生所处的素养水平，能够及时调整教学计划，最终促进学生数字化学习与创新素养水平的发展。
四、數字化学习与创新素养学习活动设计案例
基于上述的学习活动设计策略，选取江苏某高中高一年级一个班级，共32名学生，设计并开展了培养高中生数字化学习与创新素养的学习活动。整个教学均在学校多媒体教室进行，以“信息技术园地”网络学习平台为依托，学生可以进行学习资源的查询、课堂的交互协作、个人资源的存储以及开展自评互评。现以“制作个人主题网站”为案例进行学习活动设计，主要从活动主题设计、活动目标设计、学生评价设计几个方面展开。
（一）活动主题设计
《信息技术基础》是高中信息技术必修模块，主要要求学生具备文字处理、表格信息处理、演示文稿制作等基本知识技能。《信息技术基础》共分为七个章节，其中第二章信息的获取，使学生体验信息获取的过程，分析信息需求，选择适当的方法获取并筛选信息，养成规范分析问题及对信息有效组织的信息素养。第五章多媒体信息的加工，要求学生熟习图像、音频视频处理工具，并能使用处理软件处理加工，表达意图。第六章信息集成与交流，该章节以网站制作流程为主，要求学生掌握网站制作的步骤。为培养学生的数字化学习与创新素养，以数字化学习活动为主，将第二章信息的获取、第五章多媒体信息的加工及第六章信息集成与交流教学内容整合为学生个人主题网站制作的数字化主题活动，从学生的兴趣出发，制作个人感兴趣的网站主题，综合三个章节的知识，使学生在制作个人网站的学习活动中，借助信息获取的知识，有效获取个人网站的文本、图像、音频视频等资料，将获取的资料按照自己的意图经过多媒体信息的加工软件处理，最终将信息集成制作网站，在“信息技术园地”学习平台上进行协作交流。
（二）活动目标设计
在学生制作个人主题网站的学习活动中，依据活动目标的三层次，分别列举出了三层次活动目标的具体要求，如表1所示。知识技能目标要求学生熟练掌握网站制作的知识点和数字化处理软件的具体操作等基础知识;数字化信息整合能力目标则要求学生在网站制作过程中，能评估常用的图片、音频视频及对网站素材进行加工处理的数字化工具，根据需要合理选择，且能运用一定的数字化学习策略管理网站素材。数字化学习素养活动目标指的是在网站制作主题活动中，学生能够逐渐适应数字化的学习环境，在技术丰富的环境中，与同学协作交流、创建制作个人网站。
（三）学生评价设计
制作个人主题网站活动结束后，对学生进行综合评价。通过纸笔测验的方式，检验学生对制作网站基础知识的掌握。“信息技术园地”平台中的学生档案袋记录了学生加工的网站素材，并且能够显示出学生对资源的管理情况。同时在教学过程中，教师也统计了学生档案袋的动态变化，以此来对学生进行评价。采取评价量表对学生制作的网站进行评价，分为优秀、良、合格与不合格四个等级。依据普通高中信息技术课程标准（2017年版）中数字化学习与创新素养的水平描述，结合学生在网站制作过程中的综合表现，划分学生的数字化学习与创新素养水平。
五、实施的效果分析
依据数字化学习与创新素养学习活动框架，本研究共进行了3次数字化主题教学活动，分别是“制作个人网站”“数据库资源管理”及“编程与智能加工”，持续时间为14周。首先，在学习活动前后对学生进行了数字化学习能力问卷调查。其次，对学生数字化学习与创新素养进行分析，主要从以下两方面进行：以“制作个人网站”学习活动为例，将学生的个体学习报告进行了文本分析及在三次学习活动后对比学生的数字化学习与创新素养水平变化。
（一）数字化学习能力问卷调查分析
在三次学习活动前后对学生进行了数字化学习能力问卷调查，问卷主要考查学生数字化学习技术、数字化信息加工、数字化学习管理、数字化学习意识和数字化学习评价五个方面，共计20道题目。通过SPSS分析前测问卷的信度，得出该问卷的克隆巴赫系数α为0.933，说明量表的同质性相对很高，各因子间有较高的内部一致性。KMO值为0.724，P<0.05，表明问卷的结构良好，适合做因子分析。
经SPSS分析，数字化学习技术、数字化学习管理、数字化学习意识和数字化学习评价四个维度的数据为非正态分布，采用非参数检验的统计方法;数字化信息加工维度的数据服从正态分布，采用配对样本t检验的统计方法。学生数字化学习能力的统计结果，如表2所示。
从表2中可以得出，数字化信息加工、数字化学习管理及数字化学习意识维度的p值均小于0.05，说明学生数字化学习能力在这三个维度是存在显著性差异的。从数字化学习与创新素养的角度来看，学生在学习活动结束后逐渐适应了数字化的学习环境，数字化学习的意识增强，数字化信息加工和数字化学习管理两个维度存在显著性差异表明学生数字化信息整合能力得到提高，能够对资源进行有效处理。
在数字化学习技术和数字化学习评价两个维度中，p值大于0.05，说明学生的数字化学习技术和数字化学习评价能力在前测和后测中不存在显著性差异。通过对学生进行访谈，我们得知学生数字化技术能力不存在显著性差异的主要原因是学生对数字化工具的使用能力在短时间内不能得到明显的提升，学生对数字化学习工具的高效使用，利用数字化学习工具解决问题的能力培养是一个漫长的过程。数字化学习评价能力提升的局限在于在学习活动中未能提供给学生充分的对数字化学习工具、数字化学习资源的评价机会，学生对于数字化学习过程和学习结果的合理评价能力没有得到较好的培养，这也是在培养学生数字化学习与创新素养中需要改进的地方。
（二）学生的數字化学习与创新素养
1.学生学习个体报告文本分析
为了进一步了解学生在学习活动中数字化学习与创新素养的变化，我们使用Nvivo软件，针对学生网站主题学习结束后的个人学习报告进行文本分析。将全体学生学习报告文本导人到Nvivo软件中，如图2所示，共创建了16个开放节点，89个参考点。以活动目标的三个层次为要素框架，对以上节点和编码内容进行二次编码，进一步概括归类相近的节点和编码，形成有层次的树状结构，如图3所示。各节点中对应的编码内容关键词、示例如表3所示。
在以上节点与编码中，学生明确表示自己掌握了网站基础知识、对加工软件熟练操作、在数字化管理、数字化信息加工和数字化评价方面有很大的收获。尤其在数字化学习评价方面，学生能够对自己的网站、软件技术等进行反思，能提出更好的改进意见，能够公正地评价个人的学习体验和学习收获，正确认识自己，不断取得进步。文本分析结果表明制作个人主题网站的学习活动使学生的数字化学习与创新素养有了一定的提升，学生能够对资源有效管理并呈现出个性化的作品。
2.学生数字化学习与创新素养水平
在三次学习活动结束后，依据2017版高中信息技术课程标准中数字化学习与创新素养水平的具体描述对学生在学习过程中的表现进行综合评价。在每一轮学习活动结束后，划分学生目前的数字化学习与创新素养水平，如图4所示。由图可知，在三轮学习活动中，大部分的学生处于水平1和水平2，少部分的学生能够达到数字化学习与创新素养水平3，且处于水平1以上的学生总人数在三轮学习活动后是递增的。这些数据表明学生从数字化学习与创新素养的低水平向高水平转变，数字化的学习活动能够促进他们数字化学习与创新素养水平的提高。
六、结语
“从核心素养的本质出发分析，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现”[16]，而面向高中信息技术学科核心素养设计学习活动是培养落实高中生核心素养的基础途径。研究结果表明：在数字化学习环境中，学生主动参与主题活动，协作交流，运用相应的数字化学习资源与工具，创作数字化作品，在一系列学习活动中使数字化学习与创新素养有较大提升;学生在数字化学习意识、数字化信息加工和数字化学习管理方面的表现有了显著的变化;从学生的个体学习报告中可以看出，学生技术操作能力和对资源工具的管理能力也有不同程度的提升，对数字化创新作品充满兴趣，对数字化学习持有积极的态度。在课程学习活动结束后，大部分学生能处于数字化学习与创新素养水平2和水平3，学生已不再满足知识技能层面的掌握，而是提升了自身的数字化学习素养。基于高中信息技术学科核心素养设计学习活动只是做了初步的尝试，由于信息技术学科核心素养的提升同时受到教学环境、教师教学能力、学生基础等因素的制约，因此在后续的研究中尚需深入完善。
作者：陈明选 张宁
摘 要： 在“互联网+”时代，移动式学习、碎片化学习等依靠新兴科学技术进行学习的方式将会成为人类学习新常态。因此作为进行科学研究主要手段和途径的信息技术，应该注重在中小学课堂上从学习动力、学习毅力、学习能力和学习效率、学习转化能力五方面对学生进行学习力的培养，使其具有良好的终身学习能力，较高的科学素养，以提高其在未来社会的竞争力。
关键词： 学习力;科学素养;信息技术
在“互联网+”时代，移动式学习、碎片化学习等依靠新兴科学技术进行学习的方式将会成为未来创新型、学习型社会人类学习方式的新常态，人们的自我学习力高低将影响自身的科学素养的高低决定其自身在未来社会所占有的位置。而信息技术作为信息时代进行沟通的基础工具，也是人类获取科学知识，进行各类学习，实现科学探究、研究、传播的主要技术手段，因此作为信息技术教师应该在信息技术课堂上注重对学生进行学习力的培养，从而使学生掌握更多、更先进的获取、传播科学知识、进行科学研究和实践的手段和方法。
那何为学习力呢?简单来说就是学生学习的能力，它应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素，是一个集知识学习和能力学习为一体的过程。
现今的信息技术课堂教学，有的教师过多强调知识学习，学生知晓了很多信息技术知识，也知道要完成什么该用什么软件，但因为各种原因却没有实践操作，学生缺乏对所学知识和技能的相应体验和检验，久而久之会丧失对信息技术的学习兴趣。而另一部分教师在信息技术课堂上又过分强调实际操作能力培养，这个软件该怎么用，具体点哪有什么效果，有什么结果，对于某种特殊效果应该怎样制作……不经意间，又对学生缺乏了知识性教学，这样的教学是将信息技术课堂变成了高级软件培训班。学生的知识建构缺乏理论知识作根基，如果在生活中再遇到一些别的问题，他们会缺乏选择和判断能力，想更加灵活应用信息技术方面的知识和技能就非常困难了。以上的两类课堂是培养不了学生的学习力的。
那如何在信息技术课堂培养学生的学习力呢?我们的教师得从学生的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力来入手，利用信息技术学科的优势，慢慢发现信息技术课堂培养学生学习力的途径。
一、 学习动力的培养
信息技术学科的学习想让学生有学习动力，教师就要在一开始时培养学生树立远大的目标。比如，通过播放我校学生在全国各类比赛获奖制作的作品，让学生树立我也想通过信息技术课堂学习，掌握先进的科学手段和技能，制作的作品能在各级各类电脑制作比赛中获奖的信心;还有就是，应用具体实例，让学生知道通过对信息技术学习也能帮助到自己提高其他学科的学习成绩，如利用EXCEL中的函数来学习数学知识等。
同时，帮助学生将大目标分解成一个个小目标，在不同的时间段完成不同的小目标后，进而完成大目标。另外，还要培养学生的危机意识，经常把不同学生、不同班级的作品进行比较，找出学生自己的不足，使他们确定努力方向。通过这样的学习，学生才可以激发潜能，实现自我价值，从而提高科学创新力，寻找到生命的意义。在学中体会思想上的自由，外化为行动中的自由，感受到学习信息技术的快乐。
二、 学习毅力的培养
对中小学学生说树立终身学习观念，他们可能听不懂或根本不能接受，所以，在信息技术课堂，教师要利用先进的信息技术手段，先让他们感知和体会到学习并不只是在学校进行，碎片化学习、移动式学习、泛在教学……将会成逐渐成为学习方式的主流，只要你肯学习，善于学习，任何地点，任何时间，都可以学到新知识、新技能，任何对象都可能成为你的老师。
笔者在实际教学中，将整个学期的各项活动都换算成积分，如：课堂纪律、回答问题、作业、作品制作、进入学习QQ群发言……都能够根据表现获得积分，最后根据比例将累加的积分划分成几个阶段来评定成绩，完全把学习过程作为一个赚积分的游戏贯穿至学生学习的每个环节，让学生逐渐明白，学习即使是游戏也是一个漫长而艰辛的过程，只有有坚定毅力学习的人才能在不断发展的社会生活、科学探索中，立于不败之地，越挫越勇。学校教育只是个人成长过程中进行学习的一个短暂阶段，人生中更重要的学习是在工作中的学习，因为工作中的学习是将实践与理论紧密结合的学习，也是最有效的学习，只有那些具有良好学习毅力、较高科学素养的人才会继续在工作中学习，继续探究。
三、 学习能力的培养
现在的学生大多都是独生子女，过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，在学习上更是教师让做什么，就做什么，对于已学的知识，根本不懂得如何去整理归纳，因此有的学生学习成绩不管怎么用心、努力，都无法提高。所以，我们信息技术学科教师要充分利用信息技术课堂，结合中小学信息技术课程标准中：“信息技术课要培养学生收集信息、管理信息、利用信息的能力的要求。”从日常教学中慢慢培养学生善于整合信息，善于积累资料，更重要的是善于利用信息技术手段来搜集需要的信息资料，并将这些资料建构成对自己有用的能力和意识，从而使学生的知识和能力不断结构化、完整化。
如，通过学习QQ群，教师将上课学件、课件、微视频课前放在网上供学生自学，课堂上组织学生根据自学内容完成在线测试题，并讲解其中的重难点，使学生的学习过程完全自主化、个性化。通过这样的学习模式对学生的学习能力进行培养，不愁学生的学习成绩不优秀。
四、 学习效率的提高
学习效率的高低，在很大程度上决定了学生学习的效果的高低。要使学生的学习效率有所提高，首先，就要帮助学生学会选择，如在课堂上进行word版报的制作时，有些学生往往在图片的选择上就要花掉10多分钟，最后导致在课堂上他们根本无法完成作品制作。因此，教师一定要培养学生会根据教学内容重点进行素材选择，要不将会导致学习本末倒置，轻重不分，不能按教师要求按时完成任务，影响他们的下一步学习。其次，还要不断培养学生更新学习方法。如，善于聆听、思考，运用探寻与质询的技巧与教师、伙伴进行深度会谈，产生头脑风暴等等。
同时，还要培养学生善于利用先进的信息技术教育教学手段进行学习，只有具有良好的科学意识和素养后进行高效学习，才能使得学生在学习过程中更有信心、更有方向。总之，要培养学生学习的速度始终大于或等于实际变化的速度，这样才不至于被未来淘汰。
五、 学习转化力的提高
学习转化力，其实就是学生对知识的自我建构能力。我们所说的在信息技术学科教学中培养学生的创新意识和创新能力等，都是在对学生进行学习转化力的培养。笔者在进行WORD文本框、图片、艺术字插入三个知识点教学后，提示学生：“其實word就是一个舞台，文本框、图片、艺术字等都是演员，只有想不到的，没有你做不到!”有了这句话的提示，学生拓宽了思维，放开了手脚，不再仅仅只以电子版报形式将这三个元素组合呈现，而是借用工具栏上的工具，将这三者灵活地组织在一起，制作成一张张精美、富有创造力和想象力的贺卡、宣传画，把WORD的设计功能发挥到极致!
由此可见，教师必须要在教学中注意培养学生“学而后思、善思”进而做的能力，让其先思做后，思考它的价值所在，才能知道如何更好地灵活应用于实践中去;通过实践又不断总结，将经验再次运用到实践中去，形成学习的良性循环，在实践中才能有所创新，才能真正达到我们培养创新型人才的目的。
总之，在信息技术课堂上，要培养学生的学习力，提高其科学素养，教师不仅要培养学生信息理论素养，帮助学生提高信息技术应用能力，还要为学生搭建知识自我建构的桥梁。学生才会不断建构完善自己的知识结构，在具体的生活实际中遇到问题时有更多的解决方法和应变的能力;才会在不断成长和发展中更新自己，提高自己，才能被培养成具有良好科学素养、很强学习能力和创新能力的新型人才。同时，我们还要特别强调学生的学习修养培养，告诫他们具体学习中，要时刻保持谦虚严谨的学习态度，要将自己的所学善于与别人共同分享，如此，才能真正做到共同学习，社会才能得到共同进步。
参考文献：
[1]百度词条.科学素养(Scientific Literacy)[EB/OL].
[2]百度经验.如何提高学习力[EB/OL].
作者：张庆
摘要：信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。本文通过对信息素养的内涵分析，找出信息素养培养中存在的主要问题，并提出相应的对策。
关键词：计算机 信息素养 存在问题 解决思路
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力的人。因为信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。
一、信息素养的内涵
新课程中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识、内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。国内外学者普遍认为：信息素养已经成為继读写算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。负责任地使用信息技术，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，形成良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我国信息技术发展还处于美国上世纪90年代的水平，应用水平也停留在那个阶段，所以对我国学生信息素养的培养任重而道远。
二、信息素养培养中存在的主要问题和改进策略
问题一：信息素养培养的主体不明确，很多教师认为信息素养的培养是信息技术教师的事。
在其它学科教学中，信息技术还停留在辅助教学工具阶段，信息技术的应用仅仅是课堂演示，将黑板电子化，教师的教学理念、教学方式没有根本性的转变，还未达到真正意义上的信息技术与学科教学的整合。课堂教学的信息化程度不高，还没有达到开展基于网络环境、基于问题解决的信息技术与学科整合，没有把信息技术作为学生认知工具，课程整合还处于探索阶段，还存在不少困难。
对策一：转变教学观念，把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合，提高学生的信息素养。
加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合，让信息素养的培养渗透到所有学科中去并贯串于整个教学活动的始终。信息素养教育可以渗透到各科教学中或以综合课的形式开设，可结合语文、数学、自然、音乐、美术等学科的教学，以欣赏、游戏软件等方式让学生通过活动，进行电脑操作实践，了解信息技术重要性和基本功能，对计算机产生好感，进而掌握一些简单的操作技能。同时，又可在计算机网络中学到其他知识，培养学生的科学兴趣和科学探索精神。信息素养教育既可渗透到各科教学中，又可开设专门的信息素养课程作为必修课和选修课。信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。只有课程全面整合，才能让全体学科教师都参与学生信息素养的培养。
问题二：信息素养的培养还在知识与技能层面，意识、情感层面还没有深入。
在信息技术教学中，只重视了信息技术基本知识和基本的技能学习，由于课时少，学习时间短，很难达到比较熟练应用的程度，更难实现学生信息素养的意识、情感层面的培养。大部分学生也只是掌握了信息技术的基本知识和热能，信息技术对学习和生活的影响了解不深，没有将信息技术作为认知工具。
对策二：以新课程“三维目标”的要求来培养学生的信息素养。
信息技术教学内容除信息技术基本知识和技能外，更重要的是提升学生的信息素养，当然信息技术基本知识与技能仍是很重要的，是形成信息素养的前提与保证。在新课程“三维目标”中信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
问题三：缺少信息素养高且教学经验丰富的复合型教师。
教师是将信息素养培养落实到教育教学环节的关健，但目前信息素养高且教学经验丰富的复合型教师非常少。主要原因是教师的信息技术培训往往是学习信息技术的基本知识与基本操作，而忽视了教育技术能力的培训、学习。这样的培训不能有效地提高教师的信息素养水平和熟练运用现代教育教育技术进行教学的能力。而刚毕业的年轻教师虽然信息素养较好，运用现代教育技术进行教学的能力较强，但他们教学经验不丰富，教育理论的实践还不深入，有待在实践中进一步提高。
对策三：加强教育技术能力培训，培养一支具有较高教育技术能力水平的教师队伍。
现代教育技术的本质是利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教学过程，从而达到提高教育效果、效益与效率的目标。这一标准的出台也是基础教育课程改革的迫切需要。教育技术是改变教师的教学方式与行为模式的重要手段;信息技术与课程整合的理论、方法也是教育技术研究的基本内容。所以，对教师进行教育技术的全员培训，提升教师的教育技术能力水平。
总之，面对信息时代的严峻挑战，我们必须将信息素养纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。
作者：张媛媛
信息技术培训，旨在适应未来科技的的发展，同时也是适应信息时代的要求，下面给大家分享信息技术素养培训的心得体会，欢迎借鉴!信息技术素养培训心得体会1愉快而又充实的培训时光弹指间就过去了，作为一位农村学校的校长，教育战线的一员，能够参加此次信息技术培训，我感到十分幸运。经过为期一周的培训学习，通过倾听专家名师的经验传授，跟诸多老师在一起学习、交流，我加深了对信息技术教学的理解，提高了微机网络设备管理的技能。紧张而充实培训即将结束，现在我就本次培训谈谈我个人的一些想法，以达到交流学习共同进步的目的：
一、 转变观念，提高自身素养。
多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村小学中难以开展正常的信息技术教学活动。再者结合我校实际，教师队伍的老龄化，也在一定程度上成为信息技术在学校教学中广泛应用的阻力，另外一些错误观念，比如有教师包括家长只是一味的追求学生的语文、数学成绩，认为信息技术如同劳动技术、美术、思想品德等课程一样可有可无，信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于我们农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。而学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践，学生自然对电脑的了解与掌握十分有限。自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，系统化的全新认识了信息技术在当代教育中的重要作用，以及对学生综合素质全面发展的重要意义。针对我校的实际，我将确保在农村小学中，做到按照大纲要求上好每一节信息技术课。在此次培训中，我转变自己的学习观念，更新自己的管理方式，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。以身作则，带动全体教师学习信息技术，提倡教师运用多媒体教学，同时组织各种形式的培训学习，提高学校教师队伍的整体素养。
二、多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式。
通过培训，我深刻的认识到在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化教学起着显著的作用。现代多媒体教学好处诸多，由于多媒体视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到热爱学习、自主学习和高效学习。而传统的教学手段似乎就是显那么单调，仅是黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。计算机辅助教学进入课堂，就会给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。
三、提高专业理论知识水平。
此次培训是通过实地考察和专家授课的方式，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。
四、提高课件制作水平。
掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应该融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
五、信息技术理论掌握得更为系统。
这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!
总之，在这次培训活动中，我锻炼、培养了各方面的能力，也取得了一定的成绩。培训只是一种形式，它只告诉我们如何才能做得更好，关键还是靠自己不断的努力!培训时间里，我能够认真听、观看视频讲座，做好笔记，写好心得，培训后收获很大，看到了自己的不足，增强了紧迫感和危机感。我个人希望多参加这样的培训，向更多的名家同行老师们学习，同时也要加强自身学习，不断的充实自己，提高自己，争取做一名真正适应时代发展要求的合格教师。学以致用，才是根本。在今后的工作中，我要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，以及纳入学校工作计划中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。信息技术素养培训心得体会2
我通过参加学校组织的信息技术学习，提高了信息技术学科整合的认识，更新了教学观念。主要表现在以下几个方面：
一、通过学习，我认识到，信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。
二、认识到，多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
三、当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。
四、把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。
因此，教育技术培训对我的教学受益匪浅，我们要充分利用计算机教育的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使学科教学提高到一个新的层次。
这次自主学习学到许多新的知识，但是更让我看到我自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。我将会对新课程理念有更加深入地把握，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的搞好信息技术教育教学工作。信息技术素养培训心得体会3
过这段时间的培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名信息技术教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。
一、树立了新的理念
1、此次信息技术应用能力提升培训，虽然只有短短几十天的时间，但是每一天的网上学习都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。
2、随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
二、提升了专业知识
1、通过聆听专家教授对“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。
2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。信息技术素养培训心得体会4
一、运用信息技术，促进了课堂的转变。
之前，自己总是简单的认为信息技术与课堂整合就是运用多媒体教学，直到今天听了两位教授的报告才深知自己知识的匮乏及思想的落伍。原来信息技术包含着诸多的内容，而且在发生着日新月异的变化。了解了当前新媒体新技术发展的趋势，听到了信息技术领域的一些新名词，如未来教室班班通宽带、云计算、电子书包等，而且通过媒体真正感受到这些技术的有效性及有趣性。当前，一大部分教师错误地认为技术应用就是“做课件，放课件;课堂就是电子交互白板技术功能的展示厅”。殊不知多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法;不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。我们教师应把技术整合到课堂中去，灵活地运用资源辅助教学，转变课堂。
二、运用信息技术，实现以学生为主体的教学理念。
在今天的两场报告中，两位教授都对传统的教学与信息技术辅助下的教学进行了对比，传统的教学老师讲，学生听，讲授在课内，内化在课外，不管学生会不会老师都讲，蒋教授指出，学生不是一张白纸，会的为什么要讲?而运用信息技术辅助颠倒了课堂，即老师把知识重难点及自学提纲运用云服务发送到学生的电子书包，每个学生都能运用电子书包里的教材及学习工具展开预习，这样完成了讲授的过程;课堂上是互动的过程进行内化。由此，改变了以往的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，达到了教学要关注学生的学习能力的效果。
三、运用信息技术，使学习无限化、有效化。
传统的教学学生学习内容是有限的，局限于教材，即便有学生平时也看一些课外阅读书，但很有限。随着科技的发展，现在学生可以运用电子书阅读来拓宽自己的视野，未来还可以通过电子书包进行移动学习，而且还可以运用电子书包进行互动学习。因此，老师的学习，老师的与时俱进显得尤为重要。
沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
通过学习，我深深感到现代化教学技术的科学性和优越性，将信息技术用于教学中，教师能省时省力，学生能根据直观演示轻松地获取知识，从而提高教学效益。本人经学习有以下体会：掌握信息化教育技术是适应社会发展的需要信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的潮流。 把握信息化教育技术是提高教学效益的需要将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。信息教育技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧教学中的不足，传统的教育手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下把握知识，不利于提高教学效益。只有充分把现代化信息教育技术用于教学中，才能提高教学效益。
信息技术素养类课程学习心得体会
(一)
在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。
从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。
教师要始终把"一切为了学生"作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。
中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。
教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
信息技术素养类课程学习心得体会
(二)
全面实施信息技术素质教育，全面实施信息技术课程改革是当前 教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我在不断地 学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应 用于教学实践，为信息技术课程建设尽自己的微薄之力。看了那篇文 章我觉得有所感触，所以又去看了有关的知识现把学到的知识和大家 一起来学习。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方 式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生 活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、 探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为核心和最为关键的环 节。新课标强调师生互动、互教互学。 引用沃德的一句话说"平庸的老师传达知识;水平一般的老师解 释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。"教师们 都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习， 而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学 习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习， 而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生 学习的方式是实践--不断实践，直到学习成为他们的第二本性为 止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生 亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到 他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录 下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念， 自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学 生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学 生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种 方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能 力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。
多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何 让学生"动"起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的"动" 了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前 活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂 纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办?课 改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师 挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇 气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论 怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况， 有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充 分的发展，就应当肯定。
新教材最大的特点是它的开放性，并且采用了现在比较流行的任 务驱动模式来设计教材。学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中， 在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知 识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。 而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题 一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能 力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出 发来推出的合乎逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且 要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情 境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。
然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生 强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有 进步教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一 个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的 理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材"教"教材，而是利用教 材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重 组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再 成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合 教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切 课程资源，来丰富教学内容。
保华镇发箐中学李菊
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。
一、核心素养与学科核心素养
最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养
信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
三、如何培养学生的信息技术核心素养
(一)引导学生开展深度探究
在教学过程中，要引导学生围绕任务主题进行深入的探究活动，通过引领让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，反映自己的思路，允许学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。
(二)引导学生有效参与教学过程
信息技术教学通常是以任务驱动的模式展开的，在任务环节的衔接中，尤其是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时，教师可以设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。
一、核心素养与学科核心素养
最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养
信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
三、如何培养学生的信息技术核心素养
(一)引导学生开展深度探究
在教学过程中，要引导学生围绕任务主题进行深入的探究活动，通过引领让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，反映自己的思路，允许学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。
(二)引导学生有效参与教学过程
信息技术教学通常是以任务驱动的模式展开的，在任务环节的衔接中，尤其是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时，教师可以设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。
(三)创设适当的情景
对小学信息技术教学而言，真实鲜活的情境可以更好地引导学生参与其中，将学科核心素养融入其中。因此，我们应该在情境的构思上多花心思，选择和信息素养联系最密切、最能突出重点、最能体现思维和意识的情境，为学生创设一个能促进他们核心素养全面发展的综合情境。
(四)转换学科评价方向
而对学科的教与学进行科学有效的评价是判断信息技术课程任务完成程度的重要手段。2002 年颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)就已经指出：对学生的评价标准既要注意对学生的统一要求，“也要关注个体差异以及对发展的不同需求”，从而为学生“有个性、有特色的发展提供一定的空间”。
根据教学评价的定义及其历史发展可以看到，教学评价是一个过程。这个过程的任务是收集证据与提供证据，从而对课程教学的价值判断。在此认识基础上我们可以得出：信息技术课程中的教学评价就是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。
当前，信息技术课的评价较多地落在学生课堂学习习惯和作品评价方面，对学生整学期甚至整个小学阶段在信息技术能力方面的表现，还缺乏系统完整的评价。小学信息技术教育中有效的评价应该包括学习习惯、学习能力、创新思维、小组合作、课外应用等方面。 信息技术课堂教学中的评价除了吸收兄弟学科课程评价的方法外，还要利用自身优势，有所创新，实施有效评价，营造有利于学生主动学习的氛围，从而更好地为学习其他学科服务。我们应该用发展的眼光去看待每一位学生。
2009—2010学年第一学期工作总结(陆小红)
数学素养是学生在数学学习过程中所形成的数学感觉、数学思维和数学情感。它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶，数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生，使其受益终生。所以数学是一种文化，它不仅使人得到了数学方面的知识修养，而且可以全面提高人的素质。把现代信息技术和数学教学相整合，则是发展学生数学数学的有效途径。
一、利用信息技术，培养学生数感。
“数感”是我们既熟悉而又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道。人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系。《小学数学标准》在关于学习内容的说明中指出，数感的主要表现在：理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果;并对结果的合理性进行解释。
1、利用媒体，建立数感。
对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我们要结合具体情境帮助学生理解数的意义，例如刚入学的一年级学生，在认识10以内数的时候，必须通过实物、图片，使物与数一一对应。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现探索。让学生在学习中体会到数学就存在在自己的周围的生活中。运用数学知识可以解释学生的年龄特征：学生的思维是由形象思维逐渐发展为抽象思维的，所以在教学过程中，我们要充分利用多媒体，将枯燥的数学知识变为学生愿意接受、喜欢接受的知识，从而让学生轻松建立数感。因此，充分利用多媒体课件，展示学生熟悉的场景，努力呼唤学生已有的生活经验，并向他们展示概念的现实来源，以帮助学生把握概念的实质，建立良好的数感。增强学生的求知欲，做到在不知不觉中增长知识。例如在教学《数一数》时，我通过媒体展示学校的场景，那些可爱的孩子都情不自禁地赞叹：“哇，学校好美丽啊!”我适时引导，你能不能告诉老师在这美丽的校园里，你看到了什么呢?你最喜欢什么呢?让我们来数一数
好吗?学生个个兴趣盎然，犹如身临其境，激发了他们数一数的强烈兴趣。
2、借助媒体，深化数感。
数学知识源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能更多地接触和经历有关情境和实例，使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来，构建完整的数学理念体系，培养学生的数感，增加对学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。要达到这样的境界，需要长期的过程。而多媒体的优势能在这个过程中把生活场景展示给学生，让学生充分感受到生活中的数学，在教学“分一分”中，我先呈现超市，然后问，如果你想去买文具，你应该怎么做?然后展示文具区，说看文具柜台多整齐啊!你想买什么?到哪里去找呢?为什么你一下子就把它找到了?学生通过讨论交流，得到了分一分的概念，和分一分在实际生活中的运用，这样在拓展运用的过程中深化了数感。
二、利用信息技术，培养学生思维。
1、培养学生处理数学信息的能力。
学生可以利用多媒体计算机和网络资源，根据所要解决地问题去寻找这些资料，并且分析、过滤、重组这些资料，并和小组其他成员一起将自己的观点汇总，从而得出正确结论。在这个过程中，老师需要监控整个过程，在学生检索、分析、评估这些资料出现困难时，给予适时的帮助;如果在计算机数量较少的普通教室(如有的教室只有教师机和演示工具)，而学生能力处于起步阶段，老师可以将事先准备的许多资料展示出来供学生来选择、分析，提取他们认为有用的素材。通过这些教学活动的锻炼，学生处理信息的能力会逐渐得到提高。
2、多媒体辅助教学，增强学生的理解力
多媒体辅助教学还能有助于帮助学生理解教学重点,分散教学难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如“相遇问题”的教学向来就是小学数学教学中具有相当难度的一类应用题，在教材中既是教学的重点，又是教学的难点。讲授这类应用题既要让学生掌握相遇、同时、相向的的概念，又要
理解路程、相遇时间、和速度之间存在的关系，而且还要会运用它们之间的关系来解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解教学重点和难点，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象生动地描述，或用画图细致讲解;或用幻灯投影演示;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这一部分内容时，可以运用多媒体动态的例题教学，为学生创设真实的视听情境，产生一种化静为动的效果。用媒体显示两辆汽车分别从两地面对着面开来，然后通过演示，一直到两辆车碰到一起。多媒体生动逼真的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两车两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等抽象术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程、速度与时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解造成的学生理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不精确、不科学从而造成的负面影响。
3、多媒体辅助教学，培养学生创新能力。
多媒体网络教学，使教师从大量重复性的教学活动中解放出来，将更多的时间放在了更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。如在教学《圆柱的表面积》时，有的老师就运用了多媒体，达到了比较好的效果。例如她先制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面(圆)、一个侧面(长方形)。但是，这位老师并没有只停留在这一层次上，而是继续问：“如果沿圆柱的一条高剪开，那么圆柱的侧面还可能是什么形状?”有的学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要是圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后她继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状?”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后则就是平行四边形。甚至有的学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状?多媒体的展示可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补了传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。
4、多媒体辅助教学，加深学生的理解和记忆。
要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。
三、利用信息技术，培养学生数学情感。兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，则将是一种苦役;没有兴趣的地方，就不可能有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄。小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。如在教学“分一分时”时，想想做做，题目是这样设计的，哪些动物是天上飞的，哪些动物是水中游的?孩子看着美丽的媒体展示的图片兴致很高，当他们选择正确了水里游的动物，媒体展示一只只动物跳下了水，学生都兴奋地叫了起来。我巧妙地利用录音和图片相结合，抓住了了学生形象思维的特点，将“分一分”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，做到在不知不觉中增长知识。
【参考文献】
1、《信息技术课程》李艺2003年出版
2、《信息技术与课程整合的基本策略》黄甫全
3、《江苏教育》2005年第6期
推荐阅读：
信息技术信息素养论文提纲11-15
信息技术信息素养论文（精选3篇）04-18
信息技术教学中信息素养论文（精选3篇）04-23
小学信息技术教学信息素养论文（精选3篇）05-03
浅谈在《信息技术教育》中培养学生信息素养09-12
信息技术教学中学生信息素养的培养12-27
学生信息素养信息技术教学论文（共3篇）05-04
浅谈信息技术教学中学生信息素养的培养03-02
信息技术课中的信息素养论文（精选3篇）04-23
