多媒体教学已经从简单的幻灯片投放发展到复杂的课件制作, 基于思政课的课程特点, 教师们更是在课件制作上求新求变, 但往往不注重实效, 要么走马观花, 多而不精;要么堆砌材料, 华而不实。为此, 笔者在多年实践中逐步摸索出一种“题框式”思政课课件教学模式, 在实际应用中取得良好的实际效果。本文仅以思品课第三章《领悟人生真谛创造人生价值》为例, 对这一模式进行介绍。
所谓“题框式”课件, 是指以特定文本框的形式在课件每页幻灯片上展示相关内容, 即不以原有幻灯片为书写底稿, 而是以新设计的“框”为母版, 重新放置在幻灯片上, 以一个题框一个题框的形式一一演示。该课件的最大标签就是“题框”, 而题框的选择与搭配又是多变的, 使其具有独特个性特征。
课件的每一页, 均以两个题框的结构安排, 两个题框定位不一样, 一个题框为主题框, 另一个题框为辅题框, 在作用和功能上, 相当于黑板上的主板书与副板书。思政课教学至始至终都有一个从教材体系到教学体系转化的难题, 而在其课件制作中, 要么完全照搬教材, 换个行头的“照本宣科”;要么完全脱离教材, 天马行空的“我型我秀”。笔者认为, 无论是传统教学还是课件教学, 教材都应该是灵魂和基础, 必须要充分发挥出教材的作用, 才能算合格。采用主题框套辅题框的课件架构, 始终以教材内容做主题框的逻辑演绎, 以额外内容做辅题框的个性阐释, 就能做到既有教材体系又有教学体系, 到达“1+1>2”的效果。 (见图1) 这样, 通过主题框的统一模式来强调每一页主板内容的连续性和重要性;通过辅题框的多样搭配来增强每一页副板内容的延展性和丰富性。
课件的多数页, 要以文字框配图画框的样式呈现, 文字框是指呈现教材原文的文本框, 图画框是指能够充分而贴切体现教材原文意思的非文字框 (图、形、表、画、音、视等) 。思政课教学的另一个难题是教材文字的处理, 教材通篇是文字, 如何把文字精炼为文意, 这是文字框的功能;如何能具象有效的帮助学生思考和理解文意, 这是图画框主要的定位和作用。一是, 它能简化文字, 从而突出文字框里的文字内容;二是, 它能反映文字, 从而以生动的形式理解枯燥的文字内涵;三是, 它能增强画面感, 从而避免全页文字的单一性, 以学生喜闻乐见的非文字内容拉进教与学的距离。 (见图2) 这样, 图文并茂、形神兼备, 达到事半功倍的效果。
思政课课件教学普遍存在的问题是缺乏层次, 教师不断地展示每页幻灯片, 每页幻灯片上过多的内容, “看起来挺丰富, 实际上没印象”, 却是多数学生对思政课课件教学的反馈。主要缺陷在于:课件的页与页之间没有视觉层次, 而每一页的内容设置没有逻辑层次, 这就使得学生分不清主次, 抓不住关键, 动不了脑子, 失去了主体意识。题框式课件就是要基于增强教学的层次感和互动性而进行制作的。从题框搭配的个性化选择就可以看出, 笔者巧妙地利用了不同题框进行了分层次教学, 主要体现在以下三方面:
所谓“颜色框”, 是指同一样式而不同颜色的题框设置, 对于这些“框”的要求是鲜明、自然、不花哨。思政课教学的第一个层次性问题是要厘清内容, 避免“眉毛胡子一把抓”。因此, 对课件的要求是不仅教师心中有数, 更主要的是要让学生一目了然。笔者在进行制作时, 把不同教学内容分别放在同一样式的不同颜色框里, 而且全章统一范式, 这样就自然做到了基本点框与重难点框的区分, 从而使学生轻松抓住知识要点。比如, 图1中, 如果左题框中的内容属于重难点, 则将会以红色题框形式呈现, 以突出它的重要性。这样, 学生既能普遍搞清绿色题框里的基本知识点, 又能重点掌握红色题框中的重点难点, 做到清晰明了、有的放矢。
所谓“类型框”, 是指不同模样的题框设置, 对于这些“框”的要求是简洁、美观、不杂乱。思政课教学的第二个层次性问题是要吃透教材, 避免“夹生饭”。因此, 对课件的要求是既要有教材的规定内容, 又要教师的自由发挥。笔者在进行制作时, 采取了用不同类型题框的办法有意分开教材原文和教师解文, 从而使学生充分把握教材内涵。比如, 图1中, 左右题框是类型不同的两种题框, 左题框内为教材原文, 右题框内为教师解文, 左题框可以实现紧跟书本、自我消化, 右题框可以实现发散思维、师生互动。这样, 既有教材基本概念、观点的理解, 又有教师深层思考、分析的引导, 做到由浅入深、难易结合。
所谓“特别框”, 是指不同于整个章节风格的第三种题框设置, 对于这些“框”的要求是适量、到位、不滥用。思政课教学的第三个层次性问题是要能动学习, 避免“满堂灌”或“满堂散”。因此, 对课件的要求是既要发挥教师的主导作用, 又要尊重学生的主体地位。笔者在进行制作时, 在前面题框设计和设置的基础上, 在适当时机、适当内容、适当地方通过插入、悬挂、叠放、链接等等形式设置一些讨论式、活动式、实践式的特别题框, 从而使学生的学习主动性增强。比如, 图2中, 右题框是电视剧《士兵突击》中“许三多”的图片, 在此设置一个特别题框, 引起学生参与对“许三多”、“王宝强”等话题、人物、事件、现象等等讨论的课题活动, 从而落到左题框的教学主题上来。这样, 既有教学, 又要活动, 做到寓教于乐、活泼主动。
思政课课件的制作效果往往会走两个极端, 要么平淡无奇、简单无特色;要么丰富多彩、复杂无章法。以前, 前一种情形偏多一些;而现在, 后一种情形更为普遍, 往往成为思政课课件制作的通病。材料不可谓不多、技术不可为不好, 为何效果不好?笔者认为, 关键的一点是不够简明, 具体表现为:教师太依赖于手段、材料和技巧, 展示得过多, 讲解得偏少、深入得太浅。题框式课件的制作, 在注重提炼、注重逻辑、注重启发上有独到之处。
就课件每页来看, 都是两个题框的左右并排, 除了个别时候“特别框”会出现以外, 不会有任何其他设置, 这使得页面规范、整洁和清新;就课件整体来看, 从第一页到最后一页都是以主题框为逻辑联系的, 它相当于课件的“龙骨”, 该题框题旨鲜明、文字简练、逻辑严密, 这使得课件精干、有力和高效。比如, 图2中, 页面上左题框里的文字就是教材中一段文字的高度浓缩, 前面三点亦是如此。这样, 就能让学生既能在微观上抓住词句, 又能从宏观上把握脉络, 从而使教与学的思路都非常明晰和连贯, 一以贯之, 全盘通透。
如果说左题框起到“画龙”的作用, 那么, 右题框所起到的就是“点睛”的作用, 一个负责内容的严谨和完整性, 一个负责内容的灵活和启发性。因此, 笔者设置右题框内容时, 强调了“点睛”的功能发挥, 既要能深入挖掘教材理论深度、广泛联系现实社会广度, 又要能充分启发学生思维、不断引导学生开动脑筋。比如, 图1中, 右题框内的内容设置, 就把教材中关于“反对拜金主义人生观”的一大段内容简化为三种不同样式的启发性教学。这样, 就能让学生兴趣启发、思维启发、教益启发, 避免说教, 言简意赅。
综上言之, 题框式思政课教学课件的制作, 不但抓住了课件制作的简明性要求, 体现了教学的层次感设计, 而且还注重了思政课课堂的互动性、学生的启发性, 具有十分强的可操作性和非常好的实效性, 值得去总结和创新。
摘要：思政课教学课件的制作贵在独特和创新, 要达到这个要求, 它的落脚点和归属是教学效果。题框式课件的制作, 以教学实效为出发点和目的, 在增强课件的个性化和强化教学的适用性上下足功夫, 具有创造性和生命力。
关键词：题框式,思政课,教学课件,制作
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