葫芦藓实验教学论文

摘要：计算机辅助教学是当代计算机技术和网络技术应用于教育领域的产物。目前，在高校教学中的应用日趋广泛,教学中的感性知识和理性知识隔裂，直接经验与间接经验脱节的情况随着多媒体技术在CAI中的推广运用一去不复返。下面小编整理了一些《葫芦藓实验教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

葫芦藓实验教学论文 篇1：

例谈高中生物实验材料的替代性选择

【内容摘要】高中生物是一门具有较强实践性、探究性、应用性的学科，实验课程不仅能够帮助学生理解和掌握抽象的生物知识，同时还能够培养学生的创新与探究能力。实验材料是实验课程的基础，本文针对实验教学中不易获取的实验材料，探讨了可选择哪些替代性材料辅助教学。

【关键词】高中生物 实验材料 替代性选择

现阶段而言，我国大部分高中学校，尤其是农村地区，生物实验课程的开设与教学往往受到实验材料的限制。一些实验所需材料获取过于复杂、耗费时间长，导致实验课程教学无法正常的开展或是直接被取消。作为教师而言应充分地发挥主观能动性，对于不易获取的实验材料可用相对容易获取的实验材料进行替代，确保实验课程的正常进行。

一、蛋白质观察和检测实验

生物组织中的蛋白质观察和检测实验在教材中要求以豆浆作为实验材料。但在实际操作过程中，以豆浆为实验材料，由于实验所需豆浆量大，会大大增加实验成本，并且普通高中学校通常不具备大规模制作豆浆的设备，新鲜豆浆也无法做到长时间的保质，实验材料无法被循环利用，进而造成严重浪费。因此，在实际教学过程中，豆浆可用鸡蛋清代替。具体操作步骤如下：首先用镊子在一枚鸡蛋上敲出一个小洞(一平方厘米左右)，然后用镊子清理碎鸡蛋壳，再将100mL的量筒口与鸡蛋上的洞口对准，让蛋清流入。在获取蛋清时应注意，动作不易过大，以免将蛋黄碰碎，蛋黄与蛋清混合会对实验结果造成影响。实验前鸡蛋清还需用清水进行稀释，稀释6-8倍实验效果最佳。蛋清被稀释后产生的白色絮状物，需用纱布进行过滤。一枚鸡蛋的蛋清大约有35-45mL，一个50人的班级实验只需4枚鸡蛋。有条件的学校可将稀释后的蛋清材料进行冷藏保存，循环使用。不具备这一条件的学校，可现配现用。使用蛋清代替豆浆，不仅获取方法简单，且更加的经济，同时实验效果不受影响。

二、叶绿体观察实验

高中生物教材中要求叶绿体的观察实验材料为黑藻叶和菠菜叶。在实际教学过程中，菠菜临时装片的制作成功率偏低，且观察效果较差。黑藻叶观察效果好，但不易获取。因而，可考虑使用藓类植物替代黑藻叶和菠菜叶。藓类植物分布面积广，在阴暗墙角、树底都能够找到。在九、十月是藓类植物生长的旺季，非常容易获取。经过实验表明，各类易获取的藓类植物中，葫芦藓的实验观察效果最佳。在进行叶绿体观察实验时，学生可直接将采集到的葫芦藓用镊子取一小片制作成临时装片，放置在高倍镜下就可对叶绿体进行观察。葫芦藓的叶绿体远比其他藓类植被大，制成临时装片后，学生可通过高倍镜清晰地观察出葫芦藓的叶绿体及在细胞中分布情况，实验效果非常明显。因而在叶绿体的观察实验中，黑藻叶与菠菜叶完全可用葫芦藓替代。

三、过氧化氢催化实验

在“不同条件下过氧化氢的分解比较”实验课程，高中生物教材要求使用新鲜的鸡、猪等动物肝脏制成的研磨液作为过氧化氢的催花剂。但在实际教学中，若使用动物肝脏作为实验材料，会对实验教学造成直接的影响。使用大量的新鲜动物肝脏一是成本过高，二是获取难度大。同时在实验过程中肝脏需学生自行研磨，而研磨时间跨度大，过程复杂，无法在一堂实验课中完成。此外，动物肝脏不仅容易变质，影响实验效果，同时动物肝脏通常带有难闻的腥气，绝大部分学生并不愿意进行研磨，即便迫于教师的要求进行研磨，也往往带有抵触心理，研磨操作过程不规范、敷衍了事，进而导致研磨液极其不均匀，根本无法用于实验教学。因而在实际教学中，动物肝脏研磨液完全可用平菇这一常见的菌类蔬菜替代。平菇用于过氧化氢催化实验十分简单，只需在装有过氧化氢的试管中將指甲盖大小的平菇放入，立马会大量的气泡产生，然后在试管伸进点着后但不燃烧的卫生香，卫生香会快速地复燃，其试验效果与动物肝脏研磨液的实验效果基本一致。

四、大肠杆菌培养实验

大肠杆菌的实验教学要求使用牛肉膏蛋白胨作为实验材料，但大多数高中学校根本不具备这类实验操作的条件。针对牛肉膏蛋白胨培养基获取困难，成本高昂的情况，在实际实验教学过程中，可使用价格低廉且易获取的琼脂马铃薯培养基替代。但使用琼脂马铃薯培养基培养出菌种属于霉菌类微生物而非单一的大肠杆菌，因此在实验教学前，需要先向学生进行说明，用霉菌培养实验代替大肠杆菌培养实验，在实验中侧重于微生物培养过程的模拟教学，以培养学生的实践操作能力与知识迁移能力为主。

五、叶绿素分离和提取实验

在叶绿素的分离和提取实验教学中高中生物教材要求使用的实验材料为无水乙醇。无水乙醇作为实验材料毒副作用较小，不易对学生身体健康造成影响。但以无水乙醇作为实验材料，一是成本高，绝大多数学校不具备大量储存的设备与能力，二是无水乙醇具有挥发性，研磨时间需严格控制，能够提取的色素量偏低，对会实验效果造成影响。因而，在实际教学中可选择化学实验室中常用的丙酮有机溶液替代无水乙醇，作为叶绿素分离和提取实验材料。丙酮相较于无水乙醇，在毒副作用上相对较大，但色素提取效果更好，在没有更合适的替代品下，丙酮是确保该实验课正常开展的最佳选择。在实验操作中，可为学生配备口罩，并使用滤纸将研钵口遮住，最大限度地降低丙酮挥发对学生造成的伤害。

在高中生物实验教学中，对于条件有限的学校而言，一些实验材料不易获取，这就需要高中生物教师通过各种方法和途径积极地寻找替代性实验材料，确保实验课程的正常开展，从而更好地实现教学目标及任务。

(作者单位：江苏省海安县立发中学)

作者：崔荣东

葫芦藓实验教学论文 篇2：

计算机辅助教学在生物学实验中的应用

摘 要：计算机辅助教学是当代计算机技术和网络技术应用于教育领域的产物。目前，在高校教学中的应用日趋广泛,教学中的感性知识和理性知识隔裂，直接经验与间接经验脱节的情况随着多媒体技术在CAI中的推广运用一去不复返。计算机辅助教学的产生与发展，是人类教育史上自发明使用教科书以来最大的一次进步和变革，它促进了传统教育模式和教育方法、手段的变革，推动了教育现代化的进程，同时在实际运用中，也显示了强大的生命力和优越性。我们相信，在不远的将来，计算机将成为主要的教学工具，计算机辅助教学也将成为主要的教学手段和方法。人类几千年的教育事业会因为计算机和CAI技术而重振并飞速发展，取得更加辉煌的成果。本文从计算机辅助教学的特点出发，结合生物学实验的教学要求，阐述了计算机辅助教学在生物学实验中的应用。

关键词：计算机辅助教学;实验教学;生物学

一、 引言

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学(CAl)已经成为教学中的一个热点。21世纪是生命科学高速发展时期，需要大批高素质的专业人才。而生物学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，它对培养学生的基本技能和综合能力是课堂教学所不能比拟的。因此在人才培养方面实验占有的地位是不可低估的。在近几年的实验教学工作中，我们运用计算机辅助教学和传统实验教学手段相接合，大大提高了实验教学的效率，使学生的实验技能和实际应用能力得到了很大的提高，同时也提高了实验器材的利用率。

二、 计算机辅助教学在生物学实验中的前景展望

利用计算机技术，还可以使用多媒体实验教学软件演示实验并进行模拟实验。为了开设这方面的实验课程，可以利用多媒体计算机的功能，交互式地仿真或演示这些新的方法和技术，使学生能够及时了解最新的研究手段，才能跟上时代发展的步伐。计算机实验是一个强有力的远程教育的补充，它可以巩固深化发展已有的生物知识，从定量上加强认识：可以取得大量的实验数据，从而可以总结归纳实验数据中蕴涵的规律，由于在计算机上可以设置多种情况，因此可以节省实际生物实验所花费的大量人力物力财力。如果计算机实验的模型设定恰当，建模与仿真是可以创造与发明的，从教育上的计算机实验可以很方便的过渡到相应的科研中去。

三、计算机在生物实验教学中运用的意义

1、打破传统实验教学模式

计算机多媒体技术改变了传统的实验教学模式，极大的丰富了视听感官，降低了实验难度。我们建立了局域网，把实验的相关资料共享，在编制新实验讲义的过程中，搜集资料并把实验内容制作成课件，改变了过去抄写板书的模式，用课件和多媒体手段呈现实验内容、操作步骤等，简化了实验教学。计算机演示实验可以帮助学生将不易理解的抽象化知识具体化、形象化，使学生通过观察，利用多种感官获得感性认识。

然后在此基础上，由教师来讲解，形成正确的概念和掌握有关知识点，学生理解和接受起来就容易多了。同时我们开放机房，通过局域网学生可预习实验、处理实验数据和分析实验结果等。

2、突出生物实验教学的直观性并且能使微观世界宏观化

利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化，激发了学生的积极性和创造性。如在观察葫芦藓的生殖过程时，葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段，显示器上首先出现葫芦藓的完整植株，再把各个部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴盖脱落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大，精子器中产生精子，借助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程。受精卵在颈卵器中进—步发育成胚，长出长柄。整个的显示过程形象逼真，给同学以直观的感受。

3、提高了实验效率

利用计算机的数据采集、信息处理、实验控制及多媒体教学软件，可以使实验教学过程实现智能化，从而大大提高实验效率。

4、使用多媒体课件降低实验费用

多媒体实验课件制作完成以后就可以由学习者操纵计算机完成实验教学，因而摆脱了对实验仪器的依赖以及对实验材料的消耗。实验课件可以经拷贝广泛传播应用，大大降低了实验成本，节省了实验经费。对于缺乏实验仪器设备、实验经费的学校，更有特殊的重要意义。

四、 结束语

通过几年的实践，取得了初步的成果，资源得到合理配置，优化了实验内容，教学体系也更加完善，学生学习更加积极主动，使学生在知识和实验技能方面都得到了不同程度的提高。我们对生物实验的计算机辅助教学只进行了初步的探讨,还有很多不完善的方面,在探究设计性实验的把握上，以及实验过程、结果的分析和讨论等方面都需要在今后的实验改革中进一步探索。

作者：罗琪

葫芦藓实验教学论文 篇3：

高中生物教学中如何落实落细核心素养

摘要：生物学是一门在科学探究基础上发展起来的自然科学，自然界中生物是其探究对象，科学探究是其总结经验、发现规律的基本手段。在以培养学生核心素养为目的的新课改全面深化的关键阶段，高中生物教师亟待转变传统教育、教学观，树立全新学生观，让核心素养培养在高中生物教学中得以真正落实。以培养学生核心素养为目标的高中生物教学要用“核心素养培养”这一主线取代固有的“知识传授”的主线，教师要立足于课堂教学，将能力培养贯穿课堂教学的全程，借助高中生物课堂培养学生核心素养，提高学生创新能力。

关键词：高中生物;核心素养;落实落细

1情境导入，形成生命观念

生命观念(结构与功能关、进化与适应观、稳态与平衡、物质与能量等)是生物学科核心素养的基础。新课标中要求“树立生命观念，能够有这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念”，也就是说在学生学习生物的过程中不仅要掌握生物的基本概念和理论上形成生命观念，还要求学生能够在此基础上用生命观念认识世界、了解世界、解释世界。例如在讲述人教版生物必修一中的第二章第一节细胞的结构和功能时，教师可以利用多媒体教学为学生展示细胞膜的结构和模型并加以引导，让学生思考和分析：为什么细胞膜上的蛋白质分子的排列分布是这样的?它与细胞膜的功能之间有什么联系?再比如在讲述第三章第三节光合作用中的叶绿体时，可以将讲述内容与光合作用的关系和发展过程归纳在一起，并按照一定顺序、由浅入深提出问题：光合作用一定在叶绿体中进行吗?叶绿体中会产生什么物质与光合作用是紧密相關的?它为光合作用的发生提供了哪些条件?光合作用在什么情况下产生水?教师在讲解这两节的教学内容时要围绕教学目标将内容将结构与功能相连，引导学生树立生命观念中的结构与功能观。

2通过生物实验提高学生的探索能力

科学探索是学生通过相关的方式，针对某种自然现象展开观察、提问、分析、讨论等，通过这些方式针对数据进行收集与整合，之后通过系统化的分析和探索找出答案并进行总结的过程。高中时期科学探索学习活动的开展能够不断改进学生的学习方式，并让学生从以往的被动学习转变为自主学习，主动去探索知识。学生在生物学科知识探索过程中能够不断提高自身的创造能力和思维能力，从而帮助学生在学习生物学科相关知识过程中不断提高自身的生物问题解决能力，丰富自身知识储备的同时也能够提高知识的应用能力。当前，我国高中生物实践活动的开展目标是帮助学生获得更加广泛更加丰富的知识，从而在知识教学与探索过程中培养学生的生物核心素养。在开展生物教学时，为了能够进一步提高教学质量，教师需要积极转变教学理念以及创新性的教学模式，开展探索式实验活动，并引导学生积极的参加生物实验教学，提高学生探索能力的同时也能够为学生建立一个更加愉快的学习环境。比如，教师可以组织学生参加课外实验，引导学生去田野、树林等地方进行探索和开展实验，这样不仅能够缓解学生的学习压力，还可以打开学生的视野。

3利用实验课的分工合作，培养科学思维

为了解决课程紧张问题，教师通常会整合多个实验来节约时间。由于培养不慎又时值冬天，没有黑藻这个实验材料，而菠菜观察效果又不佳的情况，学生萌发了另寻实验材料的想法。通过“分工找材料-汇总讨论查证-预实验探究”，最终确定了校园中分布较广、数量较多的葫芦藓和金发藓作为实验材料，整合地做了三个实验。实验课通过“分组实验—展示—交流—评价”的形式进行。组别1：观察叶绿体，学生利用葫芦藓叶片取代黑藻叶观察叶绿体，高倍镜下观察效果良好，解决了黑藻冬天难以培养的问题，且取材便利，不受季节的限制。组别2：观察植物细胞质壁分离和复原，学生用葫芦藓叶片取代洋葱外表皮，把液泡视角换为叶绿体为参照物来观察植物细胞质壁分离和复原;组别3：探究阴生植物的色素种类，学生用金发藓(植株相对较高，叶片多且浓绿)来观察对比不同用量的提取液下色素的分离情况。对比菠菜叶，效果显著。三个课堂实验通过一个特定结构(叶绿体)串联起来，实现系统构建;通过寻找实验材料——苔藓，实现了一材多用的优点;增进了学生敢于质疑。勇于解决问题的科学思维，也培养了学生走近自然。爱护生命的情感，令其树立生命观念和承担社会责任。

4注重探究精神培养，培育学生科学精神

在高中生物教育中培养学生核心素养，教师要将生物学科以实验为基础的优势加以充分利用，将探究精神培养寓于教学当中，培育高中生的科学精神。将科学精神培育融入高中生物教育，教师既要充分利用学校、网络上的各类型教学资源，又要结合学生的实际情况。注重探究精神培养，教师要善于引导学生经历科学探究过程，激活学生的问题意识，为他们提供自主思维机会，然后教师还应为学生提供自主实践的良好学习氛围，在激活学生探究兴趣的基础上引导学生学会探究。

5结束语：

综上所述，生物学科是与我们的实际生活联系最为密切的一门学科，学生通过学习生物逐渐了解事物的相关原理和发展过程，树立正确的价值观念，培养良好的品格、精神及能力，从而从根本上解决生活中有关于生物的问题。在高中生物的教学过程中，教师要确立准确的教学目标，巧妙地设计出丰富生动的教学内容和创建符合生活实际的教学情境，落实落细核心素养，推动高中生物教学的发展。

参考文献：

[1]张菊.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨[J].文理导航(中旬)，2019(6).

[2]黎小玲.基于高中生物核心素养背景下学生社会责任感的培养策略分析[J].中学课程辅导(教学研究)，2020，014(005)：160.

四川大学附属中学 四川省成都市 610000

作者：晏玉红