潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系
【摘 要】 目的：探讨潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系。方法：方便选取接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生205名，用大学生自我同一性量表(EOM-EIS-2)和个人评价问卷(PEI)进行积差相关分析以及典型相关分析。结果：潮汕贫困女大学生自我同一性的弥散性得分高于男大学生[(53.2±10.8)vs.(49.6±12.0)，P<0.05];自我同一性与个人评价的典型相关为0.63，弥散型、排他型与个人评价多个维度负相关(r=-0.20~-0.44，均P<0.05)，成就型与个人评价各维度均呈正相关(r=0.18~0.49，均P<0.01)。结论：贫困大学生自我同一性与个人自我评价关系密切。
【关键词】 自我同一性;个人评价;贫困大学生;相关研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
自我同一性(self-identity)是指人格发展的连续性、成熟性和统合感[1]。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成过程中探索和承诺的行为特征为定义标准，划分出四种自我同一性状态：⑴弥散型同一性(identity diffusion)，指没有固定的承诺和不主动寻求形成承诺，处于没有目的与价值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低级的同一性状态;⑵排他型同一性(identity foreclosure)，指没有经历过探索就对一定的目标、价值观和生活信念形成承诺，而且这些承诺往往反映了权威人物的要求;⑶延缓型同一性(identity moratorium)，指正在经历同一性危机，个体积极思考各种选择的可能性，并积极探索自我的目的、价值信念，但尚未形成最终的承诺;⑷成就型同一性(identity achievement)，指已经经历了探索，总体上解决了同一性危机，呈现出相对稳定的心理状态与承诺，这是一种最成熟、最高级的同一性状态[2]。
近年来，大学生自我同一性发展状态得到了关注。王树青等研究发现，处于延缓状态的大学生占67.5%，其他的三种状态各占10%左右，自我同一性的发展与父母教养权威性、同一性风格、亲子沟通都都存在相关关系[3-4];李文道的研究则发现，处于延缓状态的大学生占40%左右[5]。然而，贫困大学生自我同一性方面的研究至今仍为空白。面对贫困，他们有些更加自信，而有些则显得很自卑。对个人评价的这种差异，自我同一性是一个不容忽视的重要因素。因为自我同一性作为对自我的深刻而全面的认识，它既包括对自我的价值观、生活目标等精神层面的认识，也包括对自我所处的环境，对自身的经历的认识，并以此对自我做出合适的评价，促进自我的发展。由此本文假设，贫困大学生自我同一性与个人评价密切相关。
本文的被试都来自潮汕地区。潮汕文化在鲜明的特色中蕴含着多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商观念影响，家族主义与出人头地观念特别牢固[6]。在这种特殊的文化生态下成长的贫困大学生，一方面其通过读书改变贫穷命运的动机、出人头地的观念会更强，许多潮汕商人的成功更是一种示范;但另一方面，对于某些贫困生来说，高校的生活与学习竞争中由于家庭环境带来的失意往往让他们对自我的认识与定位出现危机。自我同一性在特殊的经济、文化生态下，对个人的自我评价的影响也会显得特殊。本文以潮汕贫困大学生为对象，研究其自我同一性状态与个人评价的关系。
1 对象与方法
1.1对象
被试为接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生。他们以优秀的高考成绩被广州各重点本科录取，包括中山大学，华南理工大学，广州外语外贸大学，暨南大学，华南师范大学等，但因家境贫寒无法承担大学的生活费用而通过个人申请及学校推荐接受资助。这些学生的家庭经济贫困程度都必须经过当地村委和民政局证明认定，如单亲家庭，父母双双下岗等，潮汕地区三个市的教育局对申请学生的家庭经济情况进行审核和择优择需推荐，最后由该会再度审核，每年一次召开助学金颁发大会。本研究共发放问卷250份，回收有效问卷205份。其中男女生分别占54.1%和45.9%;大一、大二、大三学生分别占28.3%、41.5%、30.2%;年龄19~21岁。
1.2 工具
1.2.1大学生自我同一性状态量表(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)[1]
该量表共64道题目，分为4个分量表：成就型 (ACH)、延缓型 (MOR)、排他型 (FOR)、弥散型 (DIF)。采用6点计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同。在本研究中其内部一致性系数0.906。
1.2.2个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)[7]
该问卷用来评定自我评价的一个方面——自信。共54个条目。分为学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈6分量表，除6个分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。采用4级计分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=极不同意。在本研究中，该问卷总的Cronbach α系数是0.886，分量表学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈的α系数分别为0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
问卷采用团体施测法。利用该团体召开“第三届颁发助学金大会”上同时对所有被试进行施测，测试前由主试按指导语训练被试学习使用这一问卷，再正式施测，约30分钟完成全部问卷并及时回收。
1.4 统计方法
进行ANOVA检验、积差相关分析以及典型相关分析。
2结果
2.1潮汕贫困大学生自我同一性发展的性别差异
表1显示，女生弥散型得分高于男生。
2.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的相关分析
潮汕贫困大学生自我同一性与自我评价的相关性见表2。
2.3潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的典型相关分析
典型相关分析考察了自我同一性状态(W)与个人评价(V)两组变量的关系。典型变量(W,V)的Wiks检验的∧=0.513，P<0.01。典型相关为0.634，代表了典型变量组40.1%的重叠方差。
个人评价与自我同一性的典型相关分析见图1。典型变量W在社会相互作用上的因素负荷最高，其次是同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现、外表。对于自我同一性状态，典型变量V在弥散、延缓、排他及成就四个维度上，因素负荷分别为：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。这表明，自我评价的社会相互作用、同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现与自我同一性的弥散、排他及成就都有很强的相关。此外，典型相关变量组解释了自我评价典型变量W的39.6%，解释了自我同一性V的36.7%。自我评价典型变量W通过典型变量组可以解释自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型变量V通过典型变量组可以解释自我评价方差的14.7%。
3 讨论
3.1 潮汕贫困大学生自我同一性状态的性别差异
本研究结果表明在潮汕贫困大学生中，女生自我同一性的弥散程度要比男生强，这与国外Archer[8]和Kroger[9]以及国内王树青等人[3]的研究结果不同，他们的结果都是男女两性在同一性形成的大多数方面不存在性别差异。然而，国外也有研究发现，青少年晚期的女性在延缓和扩散上的得分高于男性[10]，郭金山研究表明：大学生自我同一性状态存在明显的性别特征，对于成就型同一性状态，男生显著地优于女生，而对于排他型和弥散型同一性状态女生则比较显著地多于男生[11]，这与本文女生弥散程度要高于男生的结果一致。具体深究到潮汕贫困大学生这一特殊群体而言，该地区受传统男尊女卑影响，家庭与社会对男性的期望更高，他们往往背负着振兴家族、摆脱贫困的重任，迫使男性要对自我能力、自我责任及将来的努力方向做出思考，而女性在潮汕地区则是被赋予相夫教子，料理家务的角色，这些导致女性的弥散程度相对男性要高。
3.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系
对于两个主要变量之间的相互作用，本文典型相关分析结果表明，自我同一性与个人评份有很多重叠部分，这一点从他们之间具有一定水平的共享方差得到证据。从研究结果可以看到，个人评价多维度与弥散型、排他型同一性状态呈负相关，与成就型同一性呈正相关，这样的结果也是比较符合实际的。而延缓状态与个人评价之间不相关的结果，我们认为是非常合理的，因为延缓状态作为稳定性最差的一种自我同一性状态，处于该状态的贫困大学生与普通大学生一样正经历同一性危机。他们积极投入到自我的探索中去，探索各种人生观、价值观，尝试各种不同的选择，却还没有形成最终的人生观，从而影响了对自我评价的稳定性，这就使得它与个人评价关系不具有统计学意义。
值得一提的是，本研究的被试都是来自潮汕地区的贫困大学生，相同的文化背景使被试同质性高，他们在儒家文化及重商观念的影响下家族主义与出人头地观念特别牢固，其自我同一性的发展及个人评价深受这种文化的影响，也因此使得该研究推广到贫困大学生受到一定的限制。另外一个不足之处是学业表现分量表的信度只有0.342，同质性较低。但此次研究还是在一定程度上表明自我同一性对贫困大学生发展和大学教育的重要意义，启示大学、社会教育工作者应关注贫困大学生自我同一性的形成与发展，贫困大学生自我同一性应成为心理学、教育学的重要研究课题。
参考文献
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责任编辑：林红
2008-04-14收稿，2008-12-23修回
作者：林少惠 陈晓斌 朱秋莹 陈 俊
摘 要: 核心自我评价作为个体对自身能力和价值所持有的最基本评价,对个体的工作、学 习态度与行为有着显著的预测作用。研究采用《核心自我评价问卷(中文版)》、《大学生 专业承诺调查量表》、《学习满意度》对584名大学生进行调查,结果显示不同核心自我评 价水平大学生的学习满意度、专业承诺存在显著差异;核心自我评价对专业承诺与学习满意 度均有显著的预测作用,标准化回归系数分别为0.308和0.444。
关键词:核心自我评价;专业承诺;学习满意度
Research on the relationship among college students' core self-evaluation, professional commitment and learning satisfaction
YAO Qiong1,HUANG Wei-ming2,MA Qing-ling2
(1.Department of Literature and art,Tongling University, Tongling, A nhui 244000, China; 2.Department of Student work,Anhui Industrial polytechnic college, Tongling, An hui 244000, China;3. Mental Health Centre of Anhui University of Science and Technology, Huainan,Anhui 232001,China)
Key words: core self-evaluation; professional commitment; learning satisfaction
核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本评价,是一种相对持久和基础的对自 己作为一个个体的评价[1]。高核心自我评价的人的特点是自信、自我价值感强, 认为自己有能力,远离焦虑,在各种不同的情境下总是对自己抱有积极的评价。核心自我评 价在对工作态度、工作行为的预测上,尤其是在工作绩效、工作满意度等研究中扮演着重要 的角色,而对核心自我评价的研究对象也已扩展到青少年学生群体。核心自我评价对大学生 学习态度、专业承诺和学习满意度的影响将是我们关注的重点。
一、研究方法
(一)研究对象
本研究采用整群随机取样的方法于2007年10-12月间对安徽师范大学、安徽理工大学、蚌埠 医学院等3所大学调查了584名大学生,其中大一100人,大二168人,大三227人,大四89人 ;平均年龄为20.59±1.9岁。
(二)研究工具
1.核心自我评价问卷
笔者对Judge(2003)的核心自我评价原量表[2]12个项目翻译为中文,并请英语水平 高的心理学 专业研究生进行回译,在经过两位心理学教授的评定后,核心自我评价问卷(中文版)包含 了11道题,分为正向评价与负向评价两个纬度。问卷采用5点记分,“1”——完全不符合; “2”——比较不符合;“3”——不确定;“4”——比较符合;“5”——完全符合。问卷 的Cronbach α系数0.783,分半系数为0.814,二因素结构模型各种指标如下:χ2 /df=2.56,GFI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.065,SRMR=0.071,问卷具有较高的效度。
2.大学生专业承诺调查量表
《大学生专业承诺调查量表》[3]由连榕等2005年编制。该量表共27题,分为情感 承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺四个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符 合”1-5级记分。总量表的Cronbach α系数为0.927。本研究中该量表的Cronbach α 系数为0.873。
3.学习满意度的测量
本研究利用直接测量法测量大学生的学习满意度:“总的来说,您对自己目前的学习状况 是否感到满意?”,采用从“很不满意”到“很满意”1-7级计分,被试根据自己的实际感 受做出相应的选择。
二、研究结果
(一)不同核心自我评价大学生的专业承诺、学习满意度的差异
根据核心自我评价量表所测得的分数,发现核心自我评价均分为3.44±0.54,参照Judge(2 002)的方法以M±1SD为划分标准将核心自我评价分为积极核心自我评价组(积极组)和消 极核心自我评价组(消极组)[4]。进行不同核心自我评价大学生的学习满意 度、专业承诺及其四个维度的独立样本T检验。结果见表1。
表1 不同核心自我评价大学生的专业承诺、学习满意度的差异
学习满意度专业承诺情感承诺理想承诺规范承诺继续承诺积极组(n=95)5.29±0.9397.51±13.9333.56±5.1724.75±4.9121.55±3.3317.65±3.29消极组(n=85)3.71±1.3687.08±14.6929.05±5.7721.4 0±5.0319.58±3.7217.06±2.90t 9.031*** 4.884***5.534*** 4.512***3.751*** 1.279 注:p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
(二) 大学生核心自我评价与专业承诺、学习满意度的相关分析
为了进一步明晰核心自我评价与专业承诺、学习满意度之间的关系,我们对核心自我评价及 其各维度、专业承诺和学习满意度进行相关分析。相关矩阵显示核心自我评价及其各维度与 专业承诺、学习满意度均呈显著性相关(r=0.129～0.436),结果见表2。
表2 大学生核心自我评价与专业承诺、学习满意度的相关矩阵
专业承诺学习满意度负向评价正向评价核心自我评价专业承诺1学习满意度0.412***1负向评价0.129**0.314***1正向评价0.436***0.417***0.418***1核心自我评价0.292***0.417***0.909***0.759***1
(三)大学生核心自我评价对专业承诺、学习满意度的预测效应
核心自我评价作为对自我的最基准评价,在对个体行为的预测方面有着独特的优势,国外大 量研究已经证实了这一点。大学生的核心自我评价对其学习行为和信念的预测效果如何,成 为本研究关注的焦点。
研究中我们分别以学习满意度、专业承诺、专业承诺的四个维度为因变量,以核心自我评价 、年级、性别、专业、生源地为自变量,进行多元逐步回归分析,结果显示除继续承诺外, 核心自我评价均进入了其他各因变量的回归方程,标准回归系数从0.254到0.444不等,解释 量从7.5%到18.1%不等,回归方程均显著(表3)。
表3 大学生核心自我评价对专业承诺、学习满意度的多元逐步回归分析
因变量进入方程的变量βtRR2F情感承诺核心自我评价年级0.3370.0988.609***
2.508*0.3430.11770.215***理想承诺核心自我评价0.2907.297*** 0.2900.08453.248***规范承诺核心自我评价
性别
生源地0.254
0.140
-0.0896.259***
3.435**
-2.208*0.274
0.07515.638***专业承诺核心自我评价0.3087.819***0.3080.09561.136 ***学习满意度核心自我评价
性别
年级0.444
0.077
0.07411.713***
2.020*
1.980*0.4390.18146.185***
三、分析与讨论
国外相关研究对核心自我评价与职业承诺,工作、生活满意度进行了深入研究,揭示了核心 自我评价可以对个体的工作、生活满意度产生直接或间接的影响[5]260-267。本 研究结果表明不同 核心自我评价水平的大学生专业承诺与学习满意度之间存在显著差异,具有积极核心自我评 价的大学生专业承诺以及学习满意度也高。其原因可能是具有积极核心自我评价的个体在人 格特征上的独特优势。Erez,Judge (2001)发现具有积极核心自我评价的大学生相对而言更 多是被内在动机激发的,具有更高水平的任务动机(他们在完成任务的过程中能坚持更长的 时间)[6]。具有积极核心自我评价的个体善于利用它们的资源,能全身心地投入 并坚持追求自 己的目标,在工作中表现得更好。Judge,Bono等(2005)发现具有积极核心自我评价的个体 更可能选择自我一致性(self-concordance)的工作目标,可以导致更为有效的工作行为 , 进而产生满意感[5]257-268。另外,具备积极核心自我评价的个体能乐观看待环 境,设置更为困难和自 我一致性的目标,在追求目标的过程中更能坚持,能建设性的处理有关反馈信息,能很好的 适应新环境。[6]这些行为反过来能够引导人们去做更复杂的工作,在工作中发现 更大的满 足感,执行工作更为有效。有积极核心自我评价的个体不仅能针对反馈信息进行建设性的反 应,而且当他们在知道自己能够很好完成任务的情况下更能促使他们加强行为的改进。Bono ,Colbert (2005)发现个体具有积极核心自我评价会更满意于多渠道的反馈,把投身于实现 目标看成反馈过程的结果,在自我评定和他人评定存在差异的时候,更能坚持自己的既定目 标[7]。个体具有积极核心我评价,在自我评定和他人评定相互一致的时候承诺感 更高,中等核 心自我评价水平的人不关注自我评定,当从他人那获得的评价高时,他们的承诺水平最高。 相比之下积极核心自我评价者更能从反馈中获得成长,而不是自我感知,他们在学习过程中 会将情境、任务看得相对积极,值得自己努力奋斗以获取收益,因此能取得较高的学习满意 度,进而专业承诺水平也逐步得到增强。
核心自我评价与专业承诺、学习满意度存在显著的相关,并对学习满意度和专业承诺均有显 著的预测作用。回归分析结果显示核心自我评价能分别解释9.5%专业承诺的变 异(标准回归 系数为0.308)和18.1%学习满意度的变异(标准回归系数为0.444)。Lyubomirsky 等 人(20 05) 在一项研究中对开心、快乐与成功之间的关系进行了探讨,他们认为积极的情绪和品质 (自我效能、信心、乐观等)和成功有关[8]。“这些特质能够引导人们以促进资 源建设和投身 于到达成功目标的方式来想象、感觉和行动。”他们根据一系列研究结果得出结论:具有积 极品质的人更能够取得成功。Erez,Judge(2001)在实验研究和现场研究中均发现核心自我 评价与动机是联系在一起的,动机调节其与工作行为之间的诸多关系。另外,具有积极核心 自我评价的个体能以一种导向积极结果的加工方式来影响工作满意度,而具有消极核心自我 评价者则恰恰相反。核心自我评价在对生活满意度有直接影响的同时,还通过对工作特征的 感知以及工作满意度对生活满意度产生间接效应。我们认为核心自我评价可能通过影响学生 的学习动机来影响学生的专业承诺水平,直接或间接对学习满意度产生影响,同时个体的目 标设置情况还可能影响专业承诺的水平。
四、 结论
积极核心自我评价组的大学生在情感承诺、理想承诺、规范承诺和学习满意度上显著高 于消核心自我评价组的大学生。
大学生的核心自我评价作为一种人格特征,对个体的专业承诺和学习满意度有着显著的 预测作用。核心自我评价的作用机制是进一步研究需要关注的重点。参考文献:
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[责任编辑:吴晓红]
作者：姚 琼 黄卫明 马庆玲
摘要：随着素质教育理念的深入人心，形成性评价备受关注与肯定。相较于终结性评价，形成性评价能更好地提升学习者的自我效能感并进而增强学习动机，提高学习成绩。本文以认知心理学理论为指导，探讨形成性评价中的不同反馈方式对大学生英语口语自我效能感的影响。
关键词：形成性评价;自我效能感;大学英语口语;纠错反馈;肯定反馈;肯定+建议
一、研究背景及概述
形成性评价相较于传统的终结性评价，其侧重学生学习过程的考察与评价，与素质教育理念下学生发散思维及创新能力培养的目标一致。因此它已成为国内外比较推崇的评价方式。而形成性评价中教师的反馈形式则是核心问题，与学生英语口语自我表达效能感的提升密切相关[1]。教师的形成性评价反馈必须以学生为中心，满足学生学习需求，最大化地调动学生的学习积极性，提升其自我效能感。但是当前的形成性评价反馈方式总是不尽人意，纠错反馈、肯定反馈、肯定+建议三种反馈形式对学生学习自我效能感的影响也不同。纠错反馈直接纠错，往往与分数对错联系在一起。教师针对学生的学习不足直接否定，然后给出正确的答案，属于直接性的纠错。学生的学习积极性往往受挫，不利于学生自我学习效能感的提升。肯定反馈是教师对学生的课堂学习表现给予肯定，其相较于纠错反馈更关心学生。学生能获得基本的学习满足，当自己的学习得到肯定，其学习积极性也比较高。而肯定+建议则是更为理想的反馈方式。建议本身有促进教学的作用，可以帮助学生更加明确自身的学习定位，属于比较中肯的反馈形式。单纯性的建议也是不可取的。多数学生认为单纯性的建议隐含着他们学习的不足，太多的负面评价会降低学生学习的信心，因此在提出建议时必须结合肯定，让学生在接受建议时能受到表扬。其实正是因为这三种反馈形式对学习的不同影响性，其对学习者的自我效能感提升影响也不同。因我国学生对西方文化了解较少，加上地域文化的差异，英语一直是学生比较焦虑与怵头的课程。在英语口语学习方面，我国多数学生都自信心不足，存在焦虑恐惧情绪;因缺乏英语口语自我效能感，没有学习动力，学习效果不理想，不能使自己的语言表达、交际能力得到有效提升。因而针对学生英语口语自我效能感的提升开展形成性评价反馈，对学生学习自我效能感的影响分析具有现实可行性。
二、研究方法
在为期一年的大学英语口语教学实验中，分别对三个实验班进行不同形式的形成性评价(每班8次)。实验1班(n=56)接受的形成性评价为纠错反馈;实验2班(n=54)，肯定反馈;实验3班(n=57)，肯定+建议[2]。学年末对从实验班里随机抽取的30名学生进行访谈(每班10人)，调查他们对一学年以来所接受的形成性评价反馈的看法。此外，在年初和年末对三个实验班学生的大学英语口语自我效能感进行问卷调查。
三、研究结果分析
研究结果显示：三种形成性评价的反馈方式都能有效地促进学习者英语口语自我效能感的提升，其中肯定+建议的效果最显著。
1.纠错反馈的研究结果分析。纠错反馈就是纠正反馈，是指教师对学生英语口语表达过程中产生的错误进行纠正。本研究中的纠错反馈就是英语口语教师对学生在英语口语学习的过程中，包括问答、角色扮演、句型操练等所犯的口语错误进行简单评价或者语言方面的错误纠正。纠错反馈的形式也很多，有明確的纠错反馈和隐藏的纠错反馈。其中明确的纠错反馈很好理解，就是课堂之上，学生回答错误时，教师直截了当地指出学生的错误，否定学生的观点，直接告诉学生他们的错误所在。常见的表达语有：No，it is wrong。紧跟着的是教师正确答案的陈述[3]。例如：S：He comes to here to practice the guitar. T：You are wrong. We can’t say come to here. Here is an adverb so we should say he comes here to...多数英语教师在口语表达课程教学评价中选择纠错性反馈，是出于节约课堂时间的考虑。该反馈方式虽然能直截了当地告诉学生错误所在，加深学生对表达错误的认识，但是其对学生英语口语表达自我效能感的提升有一定负面影响。这样的纠错反馈可能使得教师与学生的课堂交流突然中断，也会严重挫伤学生英语口语表达的积极性与自信心。而在此次调查研究中，实验1班56名学生在接受纠错反馈后其英语口语表达自信心与积极性较之另外两个实验班差距明显。因此在英语口语形成性评价中我们应合理使用纠错反馈。
2.肯定反馈的研究结果分析。除了纠错反馈，还有肯定反馈，其也是英语口语形成性评价中的常见反馈形式。主要有简单肯定与重点肯定两种。无论是哪种肯定，其相同处就在于对学生英语口语学习情况与表达情况给予肯定，发现学生语言表达中的点滴进步与学生学习亮点，给予学生肯定与表扬，保护学生英语口语学习表达的自尊心。几乎所有的学生都希望获得教师的肯定，这种肯定会转化为自主学习效能的内动力，推动其英语口语的学习，提升其英语口语学习的自我效能感。简单肯定就是课堂上当学生回答问题正确时，教师对他的表现很满意，立即给出表扬。例如T：Why do you know the little girl was nervous?S：Because she thought she lost her way.T：Very good! 在这段简短的对话中，学生回答对了，教师立即给出“Very good”的肯定，实现了对学生学习情况的肯定评价。“Ok;Yes;You are right;Well done;That’s good;Good;You did a good job” 也是常见的简单肯定表达用语。而重点肯定的效果比简单肯定效果更好，更能激发学生英语口语学习的自信心，提升其学习效能感。在英语课堂教学的过程中，教师在简单的表扬中重复学生所使用的正确表达，形成重点肯定。我们依然以实例进行说明：T：How do you usually celebrate your spring festival?S：Often we get together with my families and have a big meal.T：Good!So you often get together with your families and have a big meal. 在这个简单的互动对话中，教师首先用“good”对学生的回答给予了肯定的反馈，但是肯定到这里教师并没有结束，然后又强调重复了一遍。重点肯定使得学生英语口语学习表达的自信心更加强烈，积极性更强。教师通过重点肯定让学生更能清楚自己的优势，也加深了其他学生对问题的理解，激励其他学生用不同的方式来表达相同的意思[4]。在此次调查中，作为实验二组的54名学生接受了肯定反馈，其学习效能感要明显高于第一组，但是相较于第三组也有着一定不足。
3.肯定+建议反馈的研究结果分析。在三种形成性评价反馈形式的对比中，肯定+建议的评价方式最受好评。学生在英语口语表达中得到教师的肯定性评价，同时根据教师给出的建议去分析自己的不足，才能在轻松愉快的学习氛围中不断进步。而这种评价反馈方式带来的自我效能感也是最理想的。这样的反馈既能促进学生改进错误，也能引导学生提高英语口语表达能力。我们在实验3班开展肯定+反馈的评价形式，并对这组学生进行学习成果的检验调查，我们发现57名学生中有80%的学生已经意识到自己英语口语表达中的不足，能在教师的肯定建议下通过自己的思考调整修改错误表达，或使用更符合语境的表达。肯定+建议的评价反馈形式对学生自我效能感的促进提升作用是十分明显的。建议中包含着学生学习中的不足，因此单纯的建议对学生学习信心有一定的负面影响[5]。更多的学生希望在得到教师建议时能得到一定的肯定，因此肯定+建议的反馈方式最受学生喜爱。教师对学生适当地肯定可以保护学生的自尊心与学习积极性，学生将得到的肯定转化为积极的学习动力，自觉在教师的建议下学习，肯定+建议是最合适的。
四、实验结果的验证
为更好地验证实验设想，得出明确的研究结论，从实验一班、二班和三班中各随机抽取10名学生接受个别访谈。接受访谈的对象其成绩不同，访谈主要集中于授课方式、教学行为的不同看法，以此验证肯定+建议的评价反馈方式最有利于提升学生英语口语学习的自我效能感。访谈的问题主要有8个。①你喜欢英语口语课程吗?理由是什么?②英语口语学习课堂上英语老师的言行方式对你有什么影响?③你的英语老师在口语学习评价时是采用纠错评价还是肯定评价或是肯定+建议评价?④你喜欢英语教师怎样授课?⑤你喜欢什么样的英语口语学习表达环境?⑥你对自己的英语教师有什么要求吗?⑦你满意当前英语教师的评价反馈方式吗?⑧你是否认为肯定+建议的评价方式是最有利于提升自己的学习效能感的评价方式?我们摘录了四名同学的访谈记录。
学生一：我英语成绩本身就不好，因此也不太喜欢英语口语课，其会让我产生恐惧与焦虑感。特别害怕老师批评我，我更喜欢宽松的环境，老师能肯定我。一些英语口语表达活动中，其实我很想参加，但是我怕自己表达错误，老师就会指出我的错误，让我觉得很受打击，我不喜欢纠错的评价方式，这样我的压力感会比较大，在学习效能感方面提升也很缓慢。
学生二：我的英语基础还是比较好的，在英语口语课堂上学习表达并不吃力。我也很喜欢我的英语老师，因为她能和我在课堂上平等愉快地交流。我的英语教师知识渊博也很幽默，最重要的是她喜欢肯定我们的表现。老师在课堂上也时常表扬我，我喜欢主动积极地表达，获得老师的肯定，她的肯定让我学习劲头更足了。我觉得老师的肯定会让我意识到自己的进步，会建立起英语口语学习表达的信心，因此我的英语口语学习效能感更强。
学生三：我的英语成绩属于中等吧，我觉得还可以。我们老师经常对我说再加把劲就更好了。我也很喜欢英语口语课程，聽老师讲英语我觉得是一种享受。其实我性格上是偏于内向的，之前不喜欢参与口语表达，也不怎么喜欢回答问题。但是我的英语老师总是想办法让我加入到活动中，在他的带动下我开始课下学习西方文化，我的紧张情绪也得到放松缓解。英语教师对我的肯定评价不是特别多，但是我觉得很诚恳，指出了我的优势，也让我知道自己的不足，给了我英语口语学习的信心，我觉得我的英语口语学习效能感还是比较好的。
学生四：我的英语成绩很棒，一直名列前矛。我很喜欢英语课程，我的英语老师说我有学英语的天赋。我和我的英语老师相处也很融洽。她的一言一行都对我产生很重要的影响。她的点评是除了肯定之外还会给我学习的一些建议。她还会引导我和同学表演英语课堂短剧，在短剧表演的过程中，我的英语口语表达能力越来越好。老师肯定我，我也很开心，我喜欢我的英语老师。我的英语老师给出的评价与建议都是公正公平的，不特别偏重一些学习好的学生，我们每个人都能得到老师的肯定与建议，学习动力更足了，因此我认为老师的评价反馈方式是最有利于提升我的英语口语学习效能感的。
通过与学生访谈，我们不难看出英语教师形成性评价的反馈方式对学生英语口语学习效能感的影响是直接的。因此作为英语教师，必须认真研究教学，研究学生，优化评价性反馈的方式，让学生获得肯定，认识到自己课堂学习的主导作用，师生友好交流，不再相互抵触。师生关系也更加融洽。
五、研究结果对教师评价反馈的启示
通过此次研究我们得出结论：肯定+建议的形成性评价反馈方式最有利于学生英语口语学习效能感的提升。教师在后期的英语教学中必须合理使用肯定+建议的反馈方式，提升学生英语口语学习的信心与积极性。同时在进行反馈的过程中必须把握好反馈的三个尺度：其一反馈必须及时，其二反馈必须客观真实，其三评价反馈必须包含建议。没有建议的反馈其实是不完整的，这样的反馈也是信息不全面的。学生接下来该怎么改进都应该由教师给出建议，这样才能更好地提升学生的学习效能感。
结束语
形成性评价中的不同反馈方式对大学生英语口语自我效能感的影响不同。纠错反馈、肯定反馈和肯定+建议反馈都有助于学生英语口语自我效能感的提升。但是研究验证，肯定+建议的评价反馈方式最受学生喜爱，也是最有效的教学反馈方式。在英语口语教学或者其他课程教学中，教师应做好肯定+建议反馈方式的正确合理运用，真正实现学生学习自我效能感的提升，让教学取得质的提升。
参考文献：
[1]丁志锐.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林大学，2007.
[2]张丽.基于形成性评价的大学英语课堂问答策略研究[D].四川外国语大学，2013.
[3]何馨.不同反馈语方式对中国大学英语学习者口语流利性的影响[D].兰州大学，2011.
[4]崔春.更正性反馈任务的研究[D].东北师范大学，2006.
[5]王莹.纠错反馈对高职学生英语口语句子产出的影响[D].湖南师范大学，2016.
作者：王睿
大学好范文的自我评价
大学生活即将结束，面临毕业，回顾大学的四年，可以用一句话来形容：忙碌是主旋律，进步是总方向，快乐是我追求，青春无悔。
通过不断的努力，给自己提高的要求，遇到困难时鼓励自己坚持下去，到现在，基本实现了刚进大学时设立的目标。 政治思想方面，可以说这是我大学生活里面很重要的内容，经过努力，从一个共青团员成长成为一个共产党员，树立了正确的世界观、人生观和价值观，知道自己现在是什么样的，将要成为什么样的，怎么成为那样的自己。悦纳自己的缺点，自我的力量成为进步的主要力量。
学习方面，学习态度比较端正，目的明确，付出了多少汗水都在分数上体现出来了。科研创新能力比较突出，获得过国家级的奖励，毕业论文成绩也被评为优。我特别喜欢计算机，爱问为什么，所以现在对计算机软硬件也算一个入门级的专家了。社会实践是我的大学生活另一个重心。无论是社区服务，或是专业咨询实践，还是校园的科技文化活动和集体活动，我都是活跃份子，积极参与提高综合素质，在多种多样的角色和职位上都尽力去做到最好。主要是社会实践是组织宣传，编辑写作方面的一些工作，这也是毕业后我将从事的工作。 在身心健康、个人品德及行为习惯方面我也比较满意自己的表现。遵纪守法，讲文明，生活习惯良好。
能正确处理人际关系，与老师同学朋友相处融洽，乐于助人，兴趣广泛，适应环境能力强。 以上是我的大学生毕业自我鉴定，一直以来很喜欢这么一句话：我们有很多潜在的能量，只是容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨!所以我们要成为什么样的自己，只要你愿意，你就可以。
虽然，作为一名大学好范文，我是一个没有经验的新手，但我可以用热情和活力，自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
自我评价】
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大学生活即将结束，在毕业之际，对自已大学几年来的学习和生活做一个总结和鉴定。通过大学几年的校园生涯和社会实践，我不断的挑战自我、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。
在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。
一、学习方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习专业的理论基础知识，我努力认真地学好每一门功课，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，比如我会经常的去图书馆看下其它方面的书等。
二、在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
三、在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。
四、在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。
曾经的那份“凡事我必抗争，成功不必在我”的信念，能让我勇于自告奋勇，敢于争先的举动赢得了同学，老师们的称赞;曾经的那种“吃得苦中苦，方为人上人”的信念，更催促着自己勇敢承担生活，学习上的无情打击，让我不断战胜它们，赢得惊天的这份顽强的意志力!让我真切感到。
人生的意义并不在于成功与否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起，感谢大学生活赐予我的一切让我成长，我将再接再厉，直达自己成功的彼岸。
大学四年的学习，使我在各个方面得到了全面的锻炼，各方面的能力得到了很大的提高。
思想上：我一直追求上进，严格要求自己。最早在年级递交了的入党申请书，并且成为年级第一批加入中国共产党的学生，五年来我一直注重思想的不断充电和共产党的理论的深入学习，阅读了大量的共产党的理论书籍。积极参加党的组织活动并表现活跃，利用自己的写作特长为党支部编辑了刊物《翱翔》并写了很多宣传方面的文章。多次在党的主题征文比赛中获得名次。
学习上：我学习刻苦，态度勤恳，注重理论实践结合和与同学交流。学习成绩平均分超过80分，并且一直非常稳定，大一的上下学期分别通过的英语四六级考试。大二上期通过了计算机一级考试。并且在XXXX年获得政府奖学金二等奖。
科研方面：大学期间，通过在各方面的实践和老师的指导，我的科学研究能力得到了很大的提高。XXXX年以第一作者申请了三个人文社科类课题，XXXX年又以第一作者申请了两个人文社科类课题并且都是作为学校的学生重点研究课题，同时还实施了一个医学类课题—“关于板蓝根免疫抑制作用的研究”。其中最符合平民利益的医疗体制模式探讨获得“二等奖”通过查找资料、社会调查和老师指导，在实践和操作中我的科研能力得到了极大的提高，思维更加敏捷而全面。
特长爱好：培养并实践了自己的爱好特长---写作，大学期间写了大量的文章，在学校的各次征文活动中六次获得名次。在学校网站和媒体写了十多篇新闻稿件，大学期间在校园的各类媒体包括报纸、杂志、网站共公开发表了20多篇文章。同时在业余时间编辑了杂志一本(副主编)，报纸两份(主编)。积累了丰富的写作和文字编辑能力。
社会活动：我是一名活动积极分子，从进入大学时加入红十会、摄影协会、文学社、大学生性健康教育中心、党员活动中心、团务管理中心、学生会等等;到积极参加和红十字会、大学生性健康教育中心、学校团委组织的时期三下乡活动，活动地点到了百色、柳州、贵州等地;参加了各种志愿活动：第X届中国XX博览会;大学期间无偿献血6600ml。在不断的社团和社会的活动中，我的眼界开阔了、我的思想敏锐了、我的能力增强了。
大学的生活和学习丰富多彩，社会的生活和工作更是充满着机遇和挑战。“长风破浪会有时，只挂云帆寄沧海!”，我这只雄鹰在大学里已经羽翼丰满，期待着在以后的工作中展示更多的精彩，为社会的和谐发展做贡献。
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毕业前的这些日子，时间过的好像流沙，看起来漫长，却无时无刻不在逝去;想挽留，一伸手，有限的时光却在指间悄然溜走，毕业答辩，散伙席筵，举手话别，各奔东西……一切似乎都预想的到，一切又走的太过无奈。
每一天，我们都会有意无意地再逛逛校园，看一看它今天的样子，想一想四年前它如何迎来稚气未脱的我们。走了四年，似乎又走回到了起点。突然觉得，四年的同窗、身边的朋友，比想象中要和善、可爱得多!星光下的夜晚，每一个都温柔如风。
再看一看吧…… 那赫然相对的男生楼，就在去年的这个时候，还曾经硝烟四起;窗外的晾衣绳，飘荡着不知哪个宿舍落下来的白衬衫;插着爱护花草牌子的草坪，记不清什么时候已经被抄近路打水的兄弟们踩出了一条小路;路旁的女生楼，对男生来说，几乎成为永远的禁区;综合楼自习室的门还开着么，考研时鏖战过几个月的那个屋子，如今应该没有什么人了吧，一直对那段埋头苦读的日子心存感激，不论结果如何，它让我收获了很多……一幕幕的场景就像一张张绚烂的剪贴画，串连成一部即将谢幕的电影，播放着我们的快乐和忧伤，记录着我们的青春和过往，也见证着我们的友谊和爱情!来到这片校园之前，想象大学生活是白色的。因为象牙塔是白色的，整个生活就好像它折射的光：纯净而自由。
大一的时候，觉得生活是橙色的。太多新生活扑面而来，新鲜而灿烂，热情而紧张。橙色的记忆里，有第一次见到知名教授的激动，第一次加入社团的好奇，第一次考试的紧张……
大二的时候，生活是绿色的，青春拔节生长，旺盛得像正在生长的树，梦想也一点点接近现实。跟老师讨论问题时，看见他脸上满意的微笑;跟老外对话时，给自己打了个满意的分数;开始熟悉校园里任何一处美食，也常常在bbs上呆到很晚……
大三的时候，生活变成蓝色。我们冷静了下来，明白自己离未来究竟有多远，并要为此做出选择：出国，考研，还是工作。所有与这个决定相关联的一切都可能会变化，包括我们的爱情，那还年轻没经历过风雨的爱情。
大四的生活，像有一层薄薄的灰色。在各种选择里彷徨，每一个人都忙忙碌碌，一切仿佛一首没写完的诗，匆匆开始就要匆匆告别。但那灰色里，却有记忆闪闪发亮。那些彩色的岁月，凝成水晶，在忙碌的日子里，它们是我们的资本，也是我们的慰藉。
七月，我们和去年学长毕业时一样，把行李装好了箱，一点点往外运，整个宿舍楼就这样在几天之内变回空楼，变成一个无限伤感的符号。记忆也同时从校园离开，收藏进内心的匣子，那是我们的流金岁月，也是我们的宝藏。
未来就像天空中一朵飘忽不定的云彩，而我们，从毕业这一天起，便开始了漫长的追逐云彩的旅程。明天是美好的，路途却可能是崎岖的，但无论如何，我们都有一份弥足珍贵的回忆，一种割舍不掉的友情，一段终身难忘的经历。
本人从进学第一天起，一直坚持遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德素质和思想文化素质，各个方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦刻苦，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人性德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习把握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继续和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的进步。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦冷来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的气力。我的自我评价可能还不完善，希望老师加以点评。
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从一个青涩的少年到成熟的青年，在大学的这三年是我人生的又一起点。三年的校园生涯和社会实践生活使我不断的对事物进行反思，不断的充实自己，一直都认为人应该是活到老学到老的我现在对学习新事物的欲望空前的强烈。
爱好广泛的我喜欢旅游，逛街，读书，音乐，体育及所有集体活动，团队精神好。在每年的本系篮球比赛中帮助本班取得连续3年的前3名的优异成绩。
我对生活乐观，上进心强，对与喜爱的工作时常会忘我，责任心太强，事事都想做到更好。我爱我所有的朋友，同学与老师，我相信世界上还是好心人多，问题只在与我们是不是愿意释放我们的爱心。
将要走上工作岗位，我会坚持不懈地学习，体味生活，让我成为一个有才之人，对家庭及社会做出最大的贡献。
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