反思能力培养下的小学数学错题集建立策略
【摘要】在新的时代背景下，随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》等文件的出台，更多的教育研究者开始关注学生综合能力的培育。与此同时，课程标准要求让学生在自主、合作、探究的学习体验中，提升自己的能力与素养。反思能力是小学生能力培养的重头戏，反思能够对知识进行深度思考，将促使学生数学思维的构建与培育。在数学解题中，错题是学生学习过程中时常发生的现象，然而部分学生没有及时总结和整理错题，导致后续解题依然会出现相同的问题。所以，为有效缓解这一问题，教师应建立错题集，以培养学生反思能力，实现课堂的高质量。
【关键词】反思能力;小学数学;错题集
引言：
错题集是学生在解题过程中，将出现的错题通过本子进行总结和记录，以便及时改正自己不足的重要学习工具。小学数学是小学阶段学习的重点，在数学学习中，学生要充实丰富的数学储备量、大量阅读数学文本、尝试将自身实际与数学相结合，丰富数学情感，培育数学思想，并且小学阶段也是学生良好习惯培养的关键时期。为实现学生的综合发展，实现课堂的高质量，教师就可以利用错题集的建立，让学生及时进行错题的整理，强化学生的反思能力。鉴于此，本文就对反思能力培养下的小學数学错题集建立策略进行探讨。
一、建立错题集，培育自主意识
错题是教师和学生再学习的宝贵资源，它可以直接反映学生在数学知识的理解、掌握和运用上的弱点。通过让学生建立错题集，学生将反思数学的不足，以有效的解决办法来纠正错误，弥补漏洞，同时，在错题集的建立中，将助力学生良好学习品质的构建。所以，教师应建立错题集，培养学生的自主意识，形成自我反思意识，再回馈到解题中，不再出现错题。
例如，在开展《简易方程》这部分数学知识为例。为了让学生能够积极进行错题集的整理和反思意识的培养，教师就可以提出一个奖励制度：“同学们，如果你们能够建立自己的错题集，及时将自己出现的错题记录到错题集上。那么在期末之后，我们可以进行比赛，看看哪一位同学的错题集整理的最好，那么就可以得到相应的奖励。当然，在错题集上不能出现同一种错题。”对于小学阶段的学生来说，都是希望自己能得到奖励，这样学生会在学习数学知识之前就积极建立错题集。并且学生在建立错题集的过程中，还能培养自我改正错题的习惯，从而让学生养成自我反思的意识。
二、利用小组合作，积极分享错题
合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。数学知识具有抽象性，这是所有人都知道的，很多小学生因为数学难、做题难，会出现放弃的心态，不利于自身发展。这个时候，教师可借助小组合作，让学生在小组中，相互激励、相互陪伴，既促进学习毅力的成长，又能让学生形成良好品质，助力全面发展。所以，教师要利用小组合作，让学生积极分享错题，利用相互探究的形式，实现课堂的高质量。
例如，以学习《多边形的面积》这部分数学知识为例。在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出错题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出错题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的错题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理，并分享给其他学生。在这样学习方式下，学生在你追我赶的良好局面中，将促进自身学习毅力的养成，能够实现学习力的提升。
三、建立错题笔记，进行反思复习
无论是各学科，还是各阶段的学生来说，知识巩固是永远不会改变的一个话题。由于人脑的发育实际，很多课上记忆的知识，经过一段时间后，会因为其他知识的涌入，造成大脑记忆的混乱和缺失。如果不及时进行巩固，容易忘却和丢失。然而，传统意义上的作业形式，多为机械做题与重复背诵，只能在卷面中进行体现，这种纸上谈兵的方式，难以确保学生实践能力的提升。所以，教师可采用错题集，以建立错题笔记的方式，让学生进行反思与巩固，提高学生的反思效果。如，当完成本单元的教学之后，教师都会让学生进行做题来掌握知识，但是会有部分学生因为读题不细致等原因，导致解题错误。因此，教师就让学生将错题记录到笔记中，并且把错题的错题解题过程、出现错题的原因、有没有相同类型的错题和正确答案记录到笔记中，这样能方便自己的反思和复习。
总而言之，错题无处不在，学生在数学做题的过程中出现错题是很正常的，关键在于教师和学生如何才能有效利用错题资源，减少相同的错误反复发生，反思自己在学习过程中存在的不足，降低错误率。在教学中，作为学生的“明灯”，教师要转变教育理念，立足于学生之根本，结合新课标要求与课堂实际，通过借助多元教育理念，结合教学内容设计教学方式，多措并举，展开数学学习。通过与多元教育教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升，实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]高兴社.小学高年级数学错题管理策略[J].新课程，2020(4).
[2]郑秀凤.小学生数学错题反思能力培养的行动研究[J].考试周刊，2017，000(032)：40.
作者：吴松丽
【摘要】建立错题集是开展反思性教学有效途径，不仅能够提高学生在学习中的反思能力和学习的主动性，而且还能促使教师主动提高自身的教学素养。基于此，本文将针对基于物理错题集的高中物理反思性教学实践进行研究，首先介绍高中物理教学中利用错题集开展反思性教学的流程，然后提出高中物理教学中采用错题集开展反思性教学实践的措施，希望可以使反思性教学得到推广和应用，提高高中物理教学的水平。
【关键词】高中物理 物理错题集 反思性 教学实践
改革开放以来，随着教育改革的不断深入和发展，反思性教学以其优越性逐渐引起了业内人士的广泛关注。新课程改革要求学校和教师注意培养学生的自主学习能力，而反思性教学正是实现这一目标的有效方式，能够培养和提高学生反思能力。以建立物理错题集为基础开展反思性教学，能够提高高中物理教学的水平，达到事半功倍的效果，但由于反思性教学理论发展不足，在开展反思性教学中还存在一些问题，因此，对通过建立错题集开展反思性教学进行研究势在必行。
一、高中物理教学中利用错题集开展反思性教学的流程
(一)指导学生清楚的认识到建立错题集的目的
建立错题集的目的就是帮助学生在物理学习中强化比较薄弱的知识，防止再次发生同样的错误，因此，在整理错题集的时候一定不要简单的抄下答案，必须要重新做一遍，并在这个过程中找出产生错误的原因，进行分类分析。其实，过程才是错题集建立的最关键的部分，在整理错题集的过程中就要把错误的题目分析透彻，只有这样才能真正达到整理错题集的目的。总而言之，在建立错题集时，一定要坚持为学生服务的原则，注重错题集的实用性即可[1]。
(二)传授学生建立错题集的方法
目前，很多学生其实能够了解到建立错题集的意义，但由于时间紧张等各方面的问题很难坚持整理下去，因此，在这种情况下，教会学生建立错题集的方法就显得尤为重要。首先，要求学生建立的错题集一定要结实耐用，避免出现翻阅几次就报废的情况。其次，要求学生在整理错题时，一定要认真对这些错题进行整理分类、总结归纳，并标注出错误产生的原因。最后，鼓励学生将这些错题再做一遍，进一步加深学生的印象，并把这些题目涉及的其他知识点进行归纳，再写上一些自己的学习心得，这样做可以使学生掌握的知识更加牢固，也能增加学生运用这些知识点的灵活度[2]。
(三)教会学生利用错题集
建立错题集最重要的是要学会如何利用，真正的对自己以后的学习有帮助，而不是寻求一个心里安慰或者是应付老师的检查。在物理学习当中，要不时的翻阅错题集，特别是在考试之前，要对以前出现的错题再做一次，避免面对同类型的题目时再一次出错。对于一错再错的题目要清楚的认识到自己并沒有真正的掌握这个知识点，要不厌其烦的再一次整理和分析，直到把此类知识点彻底吃透。长时间的坚持下来，错题集上不会的题目就会越来越少，直到最后全部掌握[3]。
(四)建立新的错题集和诊治题集
首先，教师要鼓励学生之间加强沟通和交流，这样可以吸取彼此的经验和教训，提高自己的学习水平。其次，教师要不时的对学生的错题集进行检查，督促学生养成整理错题集的习惯。最后，教师要善于从学生的错题集中发现学生知识掌握的薄弱环节，在以后的教学中着重对这些地方进行讲解，使学生更好的掌握这些知识点。
二、高中物理教学中采用错题集开展反思性教学实践的措施
(一)提高反思意识
在高中物理教学中，教师要不断的强化自己的反思意识，发现各个环节的存在的不足，然后有针对性的进行解决。一方面，教师要督促学生建立各自的错题集，使学生把自己掌握不好的知识在一次进行巩固，不断提高自己的物理学习的水平。另一方面，教师也要建立自己的错题集。这个错题集是根据学生们的错题集制定的，其内容包括大部分学生都容易出错的题目和教学当中的难点和重点，通过这个错题集不断的反思自己在教学当中出现的问题，努力提高教学水平[4]。
(二)培养反思习惯
一方面，要想持续的开展反思性教学，就要求教师要养成反思的习惯，在教学中贯彻“发现问题、分析问题、解决问题”的教学理念。另一方面，学生要通过错题集不断的反思自己在物理学习中出现的问题，并及时的采取有效的措施加以解决。
(三)给学生传授反思策略
利用错题集传授给学生反思的策略要包括三个方面的内容，即反思变通、反思多解和反思总结，从这三个方面传授给学生反思的策略，可以使学生全方位的提高自己反思学习的水平。
(四)注意做好反思评价
首先，教师一定要做好对自己的评价，总结自己在教学中得到的经验和教训，并做好记录，通过不断的反思评价逐渐提高自身的教训素养。其次，教师还要做好对学生反思的评价，客观的评价出学生的学习行为，不断提高学生的反思学习的能力。
结语：
利用物理错题集开展反思性教学不仅可以使教师自身的素质得到提高，而且还可以提高学生学习物理和应用物理的能力，其优越性明显高于传统的高中物理教学方式。因此，广大的高中物理教师要不断的提高反思意识、培养反思习惯、传授反思策略、进行反思评价，只有这样才能探索出高中物理反思性教学的新模式，提高高中物理教学的水平。
【参考文献】
[1]王孝民.浅谈新课改下的高中物理教学反思[J].素质教育论坛(下半月)，2010，(7)：42-43.
[2]付聚周.高中物理教师如何做好教学反思[J].教育教学论坛，2011，(13)：127.
[3]王锦全.归纳“错题”提升物理教学效果[J].理科考试研究(初中版)，2012，19(12)：51-52.
[4]洪红生.物理教学中能力培养的捷径——学会错题集中"淘金"[J].科教文汇，2011，(15)：115-116.
作者：王升业
【摘要】主要研究大数据背景下中、小学生数学素养测试与评价的基本方法.以粗糙集理论为主要依据对指标体系进行约简，剔除不必要因素，计算影响学生数学素养形成的各必要属性的权重，为相关教师改进教学方法提供参考.
【关键词】数学素养;粗糙集理论;建议
【基金项目】2016年江苏省大学生创新创业训练计划资助课题.
一、新时代中、小学生数学素养的重要性
社会的发展使人们遇到了越来越多的泛数学问题，如表格、图形、二维码和数据等，数学越来越多地渗透到人们的日常生活.那么当今的学生们是否已经为未来的需要做好了数学知识和能力上的充分准备呢?他们能否进行快速高效地分析问题、推理、判断和交流结果?这样的疑问需要通过对数学素养的分析来解答.什么是数学素养呢?数学素养是指人用数学眼光、数学思维和数学方法观察、推理、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学观点、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质，等等.整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程.
二、如何测试和评价学生是否具有某种数学素养
1.考试.考试是测试学生数学素养的主要方式之一，可以检查学生的学习情况，激发学生的学习动力，促进学生的发展.考试的形式多种多样，既可以是通过纸笔测试，也可以是实践操作、口试、课题研究等形式.本文以纸笔测试为例加以说明.(1)对基础知识和基本技能的考查.(2)对数学思考和解决问题能力的考查.(3)对学生学习情感与态度的考查.
2.调查问卷.通过调查问卷的形式能够完善学生的自我评价，体现学生的情感态度与价值观，对学生日后的发展起到很好的促进作用.同时也能让教师对学生有一个更加直观的了解.设计调查问卷的时候指示要清楚简明，避免包括与数学素养没有关系的问题.
三、利用粗糙集理论对所得数据进行属性约简和权重设置
我们设计了测试题和问卷对江苏省盐城市部分中、小学生进行了调查，并对数据进行了分析，主要结果如下：
四、对相关教师改进教学方法的建议
1.兴趣永远是最好的老师，教师在教学的过程中应多注重培养学生学习数学的兴趣.教师在教学中的态度、风格、情感、修养会直接间接地影响着学生.教师在课堂教学中，更应通过生动的语言，澎湃的激情以及自己对数学深深的热爱，不断感染学生.这些都是教师在自己的教师生涯中应当具备的最基本的品质.
2.教学过程中，要注重数学学习与现实生活的联系，可以将数学的问题放置在一个具体的、现实生活的情境中，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力，更能培养学生的应用意识，切记不能只是让学生机械式地做题;
3.数学课堂教学的内容的选择可以更加的多样化、趣味化.数学是一门历史悠久的经典学科，数学的学习不仅要学习数学的定理公式，更要了解数学的起源、发展和历史，这样才能更有助于学生更好地把握數学的本质.数学是不断发展的，同样的，数学的教学也应当是循序渐进的，教师要注重揭示一些核心概念的发展认识过程，如函数的认识过程、数系不断扩充的过程.
4.教师在学生的学习过程中，不仅只是起着传授知识的作用，更多的是启发和监督的作用，帮助学生培养良好的数学学习习惯，如能够独立思考，善于发现，自主阅读材料，预习复习的习惯等.同时，要帮助学生树立正确的学习观、价值观，保持积极向上的学习态度，客观地认识自己的学习与成绩的关系.
【参考文献】
[1]朱德全.数学素养构成要素探析[J].中国教育学刊，2002(5)：49-51.
[2]王子兴.论数学素养[J].数学通报，2002(1)：6-9.
[3]张文修，吴伟志，梁吉业，李德玉.粗糙集理论与方法[M].北京：科学出版社，2001.
[4]苗夺谦，李道国.粗糙集理论算法与应用[M].北京：清华大学出版社，2008.
作者：张钰萌 王鑫 陈婧
小学数学教学反思集1我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。
一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学 。
《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。
二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。实践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用的。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。提倡自主性学习是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。这一观念的确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《方向与位置》研究的是如何利用方向来描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
三、激励促进学生全面发展在于创新评价。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。
四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。
以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。
一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同讨论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。小学数学教学反思集2
从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜欢上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。
一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。
在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力改变教学方法方式。
二、学生的学习方法不对。
很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做， 不会自己动笔去算， 思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、学生目的性不明确。
我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、学生学习过程的问题。
学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷， 针对他们会出现的问题都经常强调的， 慢慢的有点好转的。
五、学生学习心理问题。
学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。
六、学生学习基础问题。
学生的学习基础，尤其是计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的， 这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的， 从而一直不愿意学习数学的，久而久之， 数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性， 重塑学好数学的兴趣。
总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。小学数学教学反思集3
一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。
在教学中，让学生理解数学概念是掌握数及其运算性质、法则、公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。
一、 创设求知情境，导人新课
从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识
的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。
二、 从具体到抽象，逐步形成概念
概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。
例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概 念的本质属性.拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。
三、精心设计练习，巩固、深化概念
课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输 出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而
且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。小学数学教学反思集4
小学数学教学反思 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报??表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 “数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
作者：揭光明
新学期开学后，区教研中心多次组织地理教师外出学习、观摩，各市区地理教改的新成果给自己的触动很大。经过认真、细致的反思，比较自己以往的教学，在处理投入与产出的辩证关系后，本学期在课堂教学上，也与时俱进，做了一些简单的尝试。现将自己的点滴收获总结如下：
一、 将课堂教师为主的一言堂，真正还给学生
由于自己认识上的偏差，低估学生的自主探究能力，所以，以往的教学，讲的过多、节奏过快，同时，穿插一些与中考有关的时事地理知识，一节课下来，真正放给学生自己的时间过少，思考、反思、探究的时间明显不足，时间一长，学生知识的掌握就出现这样后那样的问题，再加上，自己在学生课后的巩固、查漏补缺上，工作较粗，所以，自己付出很多，学生收获得却很少，在期中、期末的质量检测中，与区内兄弟学校的差距一直得不到改观。为解决这一困扰多年的老问题，本学期，教法上做了简单的改革，教案的准备，注重了学生的自主探究，课件的使用上，增加了学生探究的习题，课堂上放手给学生讨论、发言的机会，课后学生的作业负担也非常轻。通过一段时间的尝试，我想会收到效果的。
二、 精选例题、习题，注重重点、难点，减轻学生的学习负担
任教地理学科多年，整个知识体系，自己也走过几个来回，重点、难点自己也一定的了解。本学期，在新授课的教学过程中，为配合学生掌握有效的实用知识，在加大学生的讨论、探究基础上，习题的选作上，力求知识的最优化，学生负担的最小化，所布置的作业，一是经过自己筛选的地图，二是以地理填充图册为主线，布置简单、有效的少而精致作业，使学生课后无任何压力、负担，即只要认识到位，要完成地理作业，时间非常少。但这样做的真正目的是：必须保证学生的学习成绩要好于往年。
三、 在日常教学过程中，注意小评估的利用
以往自己只重视课本知识的传授，注重课堂时间的掌控，忽视了学生心理的研究，每节课自己讲得往往口干舌燥，学生却不领情。本学期，在保证教学进度的前提下，改掉了“只顾低头拉车，不抬头看路”的老毛病，加强了学生短时、快速记忆、课堂提问等小环节的应用，对学生
掌握知识情况了解得明显好于去年。同时，注重知识的遗忘处理，根据记忆规律，及时引导学生进行科学的复习，现在看效果不错。
近期，在教学上主要做了以上的小变化，下一步，重点应放在学生学习兴趣的处理上，力争改变现在学生被动、消极学习的不良环境，争取在地理的教学上能有新的突破。
教改反思
作者：车冲
通过近期学校组织开展的教学改革活动，在学习与反思中让我对自己的教学方法及教学对象有了新的认识，特别对“小组合作学习教学模式”的学习，让我更想给学生创设一个展示自我的舞台，希望学生能够真正成为自立自主学习的人。下面谈一下自己在学习中的一些认识。
一、课堂教学基本模式
指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;巩固提高;达标测评
二、教学体会
1、课堂是舞台，那么课堂就应该真正的还给学生。如果大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到组织和点拨的作用，那么学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上就会是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。
2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要我们一直研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
3、充分相信学生的能力。我们原来总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但实践告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。采用小组合作学习并不是老师不用讲了，上课轻松了，实际上老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全。另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正。如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间。要求学生讲解要简练明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
三、努力的方向
1、教改中首先要解决的问题，一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，初期的讨论也会有个别学生出现混水摸鱼的现象。今后的课堂上，一边解决这些问题一边继续采用小组互动和“让任务驱动学生”的方式，特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，可以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。从而使学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在
学习活动中让每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。以使学生有干劲更有成就感。
2、相信学生就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。以前总是不太敢放手。我们的注意力总是倾向于在课堂的教上，而是应该把精力用在课堂教学的导上，重点在于如何提高学生的学习能力、思考问题的能力，也就是如何在课堂上做好自学指导。学校的指导方针是关键，小组的管理细节是促成这一工作落实的根本。
3、把“学生先开口”作为教学成功的基础。农村的孩子大都属于内秀型，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。要充分利用好习题课和讲评课，这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。
《质量和密度》教学反思
作者：刘科昌
现结合初四物理《质量和密度》单元复习授课谈课堂教学的一点反思。
一、模式的创新与实现方法
通过本节课教学，努力探索新的复习课教学模式：
(一)、预置作业：
1、单元基础练习题;
2、完成单元知识结构图。
(二)、建立单元知识结构图： 概述本单元知识地位。
(三)、中考考点解析： 考点(若干)：
1、概述;
2、中考原题回放;
3、考点点拨——视频回放、点拨、例析、举一反三触类旁通;
4、考点训练;
5、学生自主解决。
(注意：也可将一级考点进一步剖析成若干二级考点)
(四)、综合训练(检测)： 要求当堂完成测试与反馈。
(五)、作业：
作业不是用于解决今天的事情，而是为下一节课教学服务。
新的模式基于单元知识结构，把握了单元知识的重点、难点、考点，打破了教材课节的束缚，做到详略有度，轻重缓急有张有弛。
二、教学重心的位移及实现方法
新的教学模式将教学任务的重心在传统教学模式上实现位移。传统模式是课堂梳理，课下训练，梳理与训练相剥离。新模式教学任务重心排布：
(一)、课前预习
对单元知识进行系统低难度训练，感知单元知识分布，再现单元双基。
(二)、课堂复习
1、建立单元知识结构;
2、重点、难点、考点点拨;
3、点拨与训练交融，实施小循环多反馈教学，实施堂堂清教学。
(三)、作业
布置服务于下一环节教学任务的作业。
三、师生工作量的位移及实现方法
将教师课堂上的工作量实施瘦身，是一件说起来容易，办起来难的事情。新的复习模式力图在课堂上尽量减少教师工作量，留给学生充分的训练时空。主要从以下方面完成瘦身：
1、概述精;
2、生生评取代师评;
3、以练代讲;
4、多种语言方式的综合使用(口头语言、书面语言、视频语言、动作语言、教师语言、学生语言等)
四、学习目标多元化及实现方法
将物理单元知识的学习目标按照知识、技能、方法进行剖析，进行认知。在三维学习目标的基础上建筑本节课堂教学模块。例如在本节教学中根据单元知识结构将学习目标剖析为：知识：密度、质量;技能：测质量、测密度;方法：比值法表示物理量性质、直接测量和间接测量。这样按照不同维度实施划分，三个教学线索交相呼应，交相融合，是合理的教学策略，也会取得较好的教学效果。
五、纲举目张，学习信息伸缩自如
课堂复习就像在编织一张知识的网，这张网首先要将单元知识编织好，要让单元知识与技能、方法在网中都有自己合理的位置。同时，不要忘记基于整个初中乃至高中知识体系将这张网拓展的更宽、更广。例如，在本节教学中以重点、难点、考点为经，以三维学习目标为维，编织单元网络。同时在实施特性教学时，又不忘记由密度联想到c、R、q等。
六、知识结构图的产生
单元知识结构图产生于本市理解中考试卷统计，产生于基于单元教材的分析。
课堂教改反思
作者：邓红艳
有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗?有没有低效无效的时候?低效无效的原因是什么?应如何改进?怎样才能提高教学的有效性?
有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1.教学目标要有效
教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2.教学策略要有效
要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位;该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问(学案)，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
3.教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。
4.注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
课改改变了我们什么
作者：元伟
开学伊始，学校进行了新一轮的课程改革实验，我也有幸成了一名新课改的实验教师，我已经伴随课改之路走过了从教的十年生涯，在这里我学习了许多新课改的知识，读了不少关于新课改的书，也观看了不少名教师的成功之课，在不断充实自己的同时，我感觉自己的课堂教学有了很大的变化，每一次新的理念的提出，都会有一种新的动力，感觉到自己时时刻刻在学习，时时刻刻在进步，用一个词“焕然一新”可以表达我当时的感觉。新课改的成功之处让我在课堂教学中有了更好的发展，同时新课改的一些不足之处也让我踌躇莫展，现在就我自己两年以来的实际教学经验谈一下自己的一些比较成功的做法和一点小小的困惑。
一、 自己的收获：
1、教师“教”的方式的变化：从“教教材”转向“用教材教”，充分发挥教材的“导向性”和教师与学生的“能动性”;教师的“教”从传统的“满堂灌”转向“蹲下来”帮助、引导、激励学生;从“一讲到底”到向学生提供观察、实验与交流的学习活动;从以自我为中心的评价转向站在学生角度去思考的换位评价……这种变化让老师认识到自己的不足，从而不断的充实自己、完善自己，与学生一同成长，一起进步。
2、教师间的合作意识不断加强，合作工作和合作学习行为不断深化。新课程要求科学教师不断学习，方能适应综合学科及新知识的教学;新课程要求科学教师不断研讨，才能更好领会课标、教材的编写意图，方能真正“用教材教”;新课程要求科学教师在工作中共用教学资料，提高教学效率。学校的校本教研制度很好地保证了教师的合作，特别是每周半天的集中备课制为教师的合作提供了平台;再加上平时在办公室内的“教学沙龙”、“即性论坛”细水长流，渗透进教师的教学行为之中。
3、在我的课堂中，我一直坚持让学生进行小组讨论，目的是让学生在小组讨论中学会学习，学会合作。记得刚开始的时候，我担心学生不会讨论，怕影响正常的教学秩序，可是我又深深的知道，有些时候正是
老师担心的太多，所以有些本该学生去做的事情，老师也代替了，这正是新课改需要去克服的。我们这批学生是新课改的第一批，无论是成功与否，都是需要实验的，于是我便在课堂中试着让他们学习讨论，一开始，学生根本不明白讨论是什么意思，于是我便从提出问题让他们发表自己的看法开始，让他们学会简单的讨论，后来，再学课文的时候，我慢慢的变成了这样的讨论题：“你读懂了什么，你学会了什么?你还有什么不明白的地方?”我惊喜的发现学生真的学会讨论了，因为他们拿到一篇课文，都能勇敢的在小组里说明自己读懂了什么，自己明白了什么，而且都说得很有道理，也能抓住课文的主要内容，而他们经过讨论所提出的不明白的问题，也正是课文的重点难点所在，因为有了良好的锻炼，现在上起课来很轻松，整个课堂真的是把时间给了学生，让学生逐步的学会了自己去学习，我觉得这是我在新课改的实验中又一个小小的收获。
另外我还注重培养了学生的预习能力，教给他们预习的方法，使他们在平常的学习生活中逐步养成了良好的预习习惯。在平常的生活中，创设情境锻炼同学们初步的发现问题提出问题能力，通过锻炼，学生的能够发现问题并想办法解决问题，从而对学习充满了兴趣。总之我认为这套新教材为教师提供了施展才能的机会，同时也为学生提供了广阔的发展空间。
二、自己的困惑：
1、学生学习的应试素质与长效素质如何较好的整合?理想与现实对素质的不同要求，一线教师如何如何去应对?
学科层面
1、课堂上，学生活动多，一会儿忙这，一会儿忙那，称之为“动中学”，很多“活动”外在多于内在、动手与动脑相脱节。为活动而活动，目的性差。如何克服科学教学有活动没体验的尴尬局面?
2、在班额较多的实际情况下，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的认识。小组讨论合作交流有形式而无实质，成自流而无自主，如何克服?
我就结合自己的体会简单的谈了以上几点，总体上来说自从使用新教材以来，收获是很多的，虽然在遇到难题的时候感觉很烦躁，但是这套书对于孩子们来说，确实是不错的，尽管对于我们老师来说，可能这套书还有着这样或那样的不足，但我想只要发挥每个人的聪明才智，任何的难题都是能够克服的。我所说的以上只是代表个人的观点，有什么不对之处还希望各位能够批评指正。
初中政治教学反思
作者：郭卫国
中学政治教育对于陶冶学生的情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要的作用。我通过这几年的政治课教学发现，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。这就需要思想政治课教学必须采用体验教学方法。要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。
1、上好“聊天课”。现在学校都采取多媒体教学，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。
2、上好“小品课”。小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。
3、上好“辩论课”。初中的学生已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，搞过几场辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。
4、上好“讨论课”。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
5、指点学生自己上课。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
当然除此之外，在初中思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如：社会调查、参观访问等等，每个政治课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事
半功倍的。
作者：白蓓
在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学
十月份教改反思
生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。
一、教师的课堂教学方法
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。
问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。
学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大
棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。
二、学生学习方法的培养
1、指导学生学会思考、学会学习
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。
2.培养学生解决问题的能力
学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力. 3. 系统梳理知识的能力
对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。
右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。
4培养学生设计简单实验方案的能力。
在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。
生物教学反思
作者：王积宝
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。创新型教学要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
今年我负责初一的生物课，对于初一学生的活泼程度，我以前也有感受。面对着天真活泼的面孔，我一直琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。上了几堂课后，我逐渐发现现在初一的同学的知识面比较广，他们了解的生活知识也比较多，他们很愿意积极思考生活中的问题。
经过这一段时间的教学，我认为在以下几个方面有点不成熟的认识。
一、生动活泼的导入，是一堂成功生物课的关键。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识、科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。
二、在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等地交流生活中的生物常识。
三、丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们
不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。
四、生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感到爱好的问题和生活常识设疑，同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。
五、初一生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。
初中英语小组合作学习反思
作者：于庆景
随着我校课堂教学改革的推进，小组合作学习的教学模式被广泛推广运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。当然新的教学模式在实施的过程中也不可避免地出现新的问题，有待于我们进一步反思，解决。
一、 英语合作学习的含义与现状
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
二、 任务型学习法在合作学习中的应用
任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：
(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。
(2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组包括：
(1)合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不
同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
(2)合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动包括：
(1)合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
(2)合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
作者：徐颖艳
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主;对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定;对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
三、激发动机，诱发兴趣
初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不
初二英语教学反思
歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
语法课教学反思
作者：肖立梅
关于语法教学应该如何去教授，一直是我们英语教学讨论的重点，本学期我们区就这一教学难点进行了重点攻关和研讨，在两个老师的展示课中，我受到了很大的启发。
一 从课本原有材料入手，语法教学有据可循
本节课讲述的是unit 7过去时，老师简单的用了两个引入句型：Do you usually eat breakfast in the morning? Did you eat breakfast this morning? Was it good? Do you still remember Peter? What did he do on weekends? 直接将学生引入课文内容的复习当中，很自然的让学生去感悟体过去时的用法。用不同的形式再现课本内容，在阅读和自由对话中强化了动词过去式。
(反思：一味的让学生读对话，背对话，是很枯燥无味的，我们可以将课本中的内容进行再加工，给学生一点挑战，让他记得更好!语法教学体会在先，在用中去学。)
二 利用缺失猜测法，让语法在实际语境中变得生动。
引入正题后，老师没有急着告诉学生这就是过去时，还是引导学生在是在语境中应用过去时。张瑜老师让学生看了自己的深圳游的照片，让学生猜测老师去了那些地方，怎么去的?做了什么事情?首先用的是陈述句填词的办法进行猜测，然后用疑问句Did you …? 进行猜测，最后让学生看图片讨论自己的周末，又一次强化了句型Did you …?在学生对话结束后询问学生Did she/he…? 在实际应用中学生很自然的学习了过去时的各种句型。
(反思：这种教学方法要远比我们告诉学生什么是陈述句、什么是疑问句?并让学生机械造句有趣的多。这位老师将枯燥的语法教学融入了实际语境之中，使语法教学变得生动了。) 三 总结归纳，让学生自己去发现规律
操练完了之后，老师让学生观察之前用过的动词过去式，总结动词由原形变为其过去式的规律。
(反思：学生根据自己的感知去总结规律，激发了学生的探究意识，是一种很好的教学方法，比我们机械的教授变化规律更有效。)
四 当堂小测，检查落实，让学生掌握的更牢固。
学生总结完动词的变化规律之后，没有机械的让学生记忆或是背诵知识点，老师有梯度的设计了一些习题，让学生在句子中、语篇中去实际使用动词过去式。老师根据学生实际答题的情况对学生的掌握情况进行查漏补缺，很有针对性。
(反思：这种学以致用的教学方法很好，随时掌握了学生的学习情况，而且远比让学生总结学习了什么更有效果。)
五 自编故事，激发学生的创造性思维。
本科结束，老师让学生小组合作，每人一句话，注意使用过去时，自编一个小故事，很好的练习了过去时。
(反思：同样是写作练习，这样进行设计就没有限制学生的思维，相反，激发了学生的发散性思维和创造性，是一项很好的练习方式。)
十月份历史教学反思
作者：孙爱卿
历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖
冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。
利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。
教改反思
作者：邓黎阳
体育与健康教学确立了“健康第一”的指导思想，强调以“学生”为主题。在本次改革中，大力开展小组合作学习，反思如下：
1、例如在跳远的教学中，我先不讲如何助跑、如何起跳，而是让学生跳过不同远度的障碍和几个假定的不同宽度的“小河”，让学生体验不同的远度应该怎样助跑、蹬地、踏跳，然后通过学生讨论与交流得出结论，接着教师再加以详细解释。这样就可以让学生在主动学习中获取知识。
2、合作学习为所有学生提供了成功的机会通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又分享别人的有益经验，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生创造性十分有利。
在技巧单元教学中，某同学的动作漂亮、优美，就可以将其与几位动作完不成或动作质量不过关的同学分为一组，让该同学来教其他几位同学，在学习过程中，大家相互学习、探讨、解决问题。
3、合作学习促进多边互动合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的发展。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
例如，在健美操教学的创编环节，首先布置小组作业，让学生以小组合作学习的形式创编健美操动作及队形变化。
4、合作学习使学生在合作中获得发展
合作学习的评价以小组为单位进行评价，组与组之间的分数也许不同，但是组内各成员之间的分数是相等的。因此学生在小组中进行合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，充满温情和友爱，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。
新课程背景下应如何评价一节数学课
作者：张晓林
课堂教学评价属于微观的教育评价。要保证课堂教学评价的客观性和全面性，评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统的全部要素。主要包括教学目标、教材处理、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等。
1、教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为数学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。具体评价标准如下：
(1)教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求
(2)符合教材和学生实际，教学要求恰如其分
2、教材处理
教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。
具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。数学课堂教学是教师依据《标准》的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，依据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。具体评价标准如下
(1)领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性
(2)有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式，促进学生自主学习
(3)密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提高教学的有效性
3、教学过程
教学过程是教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，并形成一定的思想品德的过程。也就是说，教学过程是学生在教师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多的一种特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学过程组织的好坏，将直接关系到课堂教学能否取得预期的效果。具体评价标准如下
(1)教学过程思路清晰，始终围绕教学目标
(2)教学结构科学、合理，时间分配恰当。
(3)环节紧凑，过渡自然。
(4)把握重点，突出难点。
(5)教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。
4、教学方法
教学方法是受教育思想支配、受教育目的和教学内容制约的，为完成教学任务所采用的工作方法，它包括教师的教和学生的学的方法。教学方法直接影响着学生数学知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性心理品质的形成，它在优化教学过程中起着十分重要的作用。具体评价标准如下：
(1)采用启发式教学，教师能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。
(2)教师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者，能够从实际出发，合理有效地使用各种教学方法与手段。
(3)充分发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。
(4)教学中教师为学生的思维留下充分的空间，重视培养思维能力、
反思能力和动手操作能力。
(5)注意对学生的学习过程和结果给予及时的评价，信息反馈及时、全面，指导到位。
(6)发扬教学民主，教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
(7)练习有针对性、有层次、形式多样。精讲巧练，体现思维训练为重点，落实“双基”。
(8)面向全体并注意因材施教，特别是对学习困难的学生给予切实的帮助。
5、教师素质
教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。具体评价标准如下：
(1)教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
(2)用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性。
(3)板书工整规范，简明清晰，布局合理，言简意赅。
(4)教具、学具选用恰当，目的明确，演示娴熟;能熟练运用现代化教学手段辅助教学。
(5)知识面广，应变和调控课堂能力强。
6、教学效果
教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的高低，主要看教学效果，即“讲求实效”。具体评价标准如下：
(1)达到预定的教学目标，教学效果好。
(2)学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，学习主动，课堂气氛好。
(3)学生应答面广、质量高。
(4)信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。
(5)使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
7、教学特色
课堂教学中除了以上要素以外，有时还能表现出教学中的某些特色。要鼓励教师根据自己的优点、特长，形成自己的教学风格。具体评价标准如下：
(1)教学有个性，有自己的特点与风格。
(2)在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
总之，面对新课程，教师必须丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识，提高对本学科知识的理解与整合能力，以及对课堂教学的驾驭能力。教师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为教师的教学行为，还有漫长的路要走。课改能否取得最后的成功，关键在于教师的素质能否适应要求。希望老师们平时不断加强学习，尽快提高自己实施新课程的能力和水平。
六下语文课文教学反思集 1课《文言文两则》教学反思
文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重要。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。老师通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习兴趣。另外文言文比较短小，所以我在课堂上直接出示全文，标号停顿记号，让学生在书上做好停顿记号,这样能流利的朗读古文。在这堂课中，采用以教师为线，以读为面的教学方法，收到良好效果。使学生明白其中的道理。《学弈》讲了弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。是对学生从小养成良好的学习习惯的教育。《两小儿辩日》中我们看到文句对仗工整，两小儿辩论的言之有理。这不失为我们的孩子提供了一个好的典范。可见古代儿童说话就讲求逻辑推理性，虽然当时的科学不发达，没有先进的仪器进行测量、考证，但是他们善于思考，积极动脑的思维方式值得我们学习，我们知道创造发明就是从质疑开始。另外文中也传达了一种信息，“人非生而知之者，孰能无惑?”，可贵的是孟子很诚实的承认自己无法评判，事实求是的认识事物。
因此从文言文的教学中，对于我们学生有了一个初步的认识中国古代的一种为人处事的一些方法，也让孩子们对中国悠久的文化历史有了更多的感性，让我们有机会去读古文，走进我们丰富多彩的古文化。 2课《匆匆》教学反思
在教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练，“燕子去了，又再来的时候;„„”，“洗手的时候，日子从脸盆中过去;„„”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1. 整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。 2. 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。 3. 使阅读中领悟到
的语言表现形成迁移到了写作。 不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
3课《桃花心木》教学反思
在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么?让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢?从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。 4课《顶碗少年》教学反思
《顶碗少年》是我国著名散文家赵丽宏写的一篇叙事散文。文章描写了一场扣人新弦的杂技表演——一位少年顶一摞瓷碗进行表演，在做一个大幅度动作时，第一次失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬重新表演，第二次又失败了，他仍旧镇定下来继续表演，第三次终于成功了。这件事给作者带来了人生的启示。全文紧紧围绕这场表演的“惊心动魄”展开。 以往类似的文章，我常常抓住人物的动作、神情„„来分析、体会表演的紧张、精彩。可这次我灵机一动，是否发挥学生的主观能动作用，让他们自渎自悟。可教学时，总得有一根线来拨动学生的“思”弦呀!于是，我抓住了“顶碗”中的“碗”，找出几处描写碗的句子，让学生说说读到这个句子有什么感受。
在读第一次表演时，学生悟到了“敬佩”——对少年精彩表演的敬佩，“失望”——对少年表演失误的失望。然后借助文章中的语言理解、朗读，学习效果十分理想。同样第
3、
4、5段的学习也是采用这样的方法，课堂气氛显得活跃起来，大部分学生都能参与到课文的研读中去，对少年高超的技艺、失败之后的不放弃感悟得十分深刻。这样，对课文的研读也就水到渠成了。
5课《手指》教学反思
由于本文是一篇略读课文，在教学本文时，我按照“初读课文，了解大意——细读课文，感悟写法——品读课文，迁移运用”的步骤进行，让学生在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。在教学的过程中
，我抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特点——不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
这篇文章形象生动，句子幽默风趣，学生非常喜欢。我抓住这一契机，让学生结合自己的生活与班级的实际情况，有针对性地对学生进行集体主义教育，教育孩子们团结就是力量，同学之间要互相帮助，团结友爱等，尝试让学生就五根手指编一个童话故事，学生们兴趣盎然，都展开了自己合理的想象，编的童话故事非常具有可读性，可以说这节课的教学学生学得投入，教师教得高兴，教学效果显著。 6课《北京的春节》教学反思
课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。是啊，生活是最好的老师，丰富多彩的生活，丰富多彩的体验，开阔了学生的视野，唤起了学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，欲罢不能。一节课下来，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切都源于──生活这个最好的老师。 7课《藏戏》教学反思 教学本篇课文一是引领学生了解本文的表达方法及语言特点, 学习作者生动形象地表达;二是通过了解藏戏的形成及其特色, 体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵, 了解藏族的文化。
首先让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。第三，引导学生选自己喜欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。老师在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。最后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣。 8课《各具特色的民居》教学反思
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。我在指导学习完客家民居后，把大量的时间留给孩子自学傣家竹楼一部分，并进行课外拓展——请女儿当导游解说资料袋中四种民居的特点。虽然她的课外知识得到了拓展，但语文课的味道淡了，更像是一节综合实践课。我让女儿把课文读给我听时，发现虽然读得流利却没有感情，对各具特色的民居文化并没有感受。由此我想到语文教学如果少了语言的感受，孩子的心中是积淀不了东西的!
我深刻地感受到教师备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我们的课堂教学一定会更上一层楼。 9课《和田的维吾尔》教学反思
在教学中我运用音乐《达坂城的姑娘》和《花儿为什么这样红》创设情境，使学生能够尽快地融入文章的氛围中，感受浓郁的西域风情，这一环节取得了良好的效果，学生们不仅融入了文章，而且积极性也被激发了出来，能够完全投入地思考我提出的问题，在他们交流的同时，我又以引导性的提问使学生主动地感受文本，在富有表现力和具有地方色彩的词语上做深入讨论，学生们不仅抓住了关键词句说出了自己的感受，而且还发现了一些问题，比如，有一名学生发现文中用到很多具有强烈新疆地方色彩的词语如“都帕”、“艾得来斯”等，我便抓住这一问题，引导学生思考文中有没有同样的词语或者句子，它们的作用是什么?经过共同的思考，他们得出了正确的结论：这些词句能够体现出强烈的西域色彩，让读者感到自己身处新疆。 10课《十六年前的回忆》课后反思
在教学《十六年前的回忆》这节课中，我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。从课堂效果看，学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。但课堂上也暴露出在小组合作的过程中分工不够明确，合作的效率比较低，学困生没有真正参与到合作中的问题，这也正说明我在日常的工作中对小组合作指导的不够，学生还没有学会真正有效率的合作方法。我想今后我应该深入到小组中，或者定期跟踪某一个小组，以便及时发现合作中的问题，有针对性地进行指导。以上是我在语文教学中对独立阅读教学的尝试，其中有许多的不足，今后我会更加努力的去探索学习方式及教学方式的转变，努力更新思想观念，因为我坚信—— 观念决定思路，思路决定出路。新课程设计必须充分发挥学生的主体地位，主人地位，给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功。 11课《灯光》课后反思
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课时我放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的
印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么?检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。 学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，天安门广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。 12课《为人民服务》的教学反思
今天讲了第一单元的第4课<<为人民服务>>,这篇课文是毛泽东于1944年9月8日在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。讲演稿属于论说文的范畴。由于这篇课文产生的年代特殊性，离学生生活实际很远;由于这篇课文题材的特殊性，学生是第一次接触到议论文，给我的教学带来了一定的难度。我首先让学生初读课文掌握大致内容，其次让学生再读课文，理清课文教学结构，再找出论点论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，课后我还布置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了很好的作用。 13课《一夜的工作》的课后反思
引发想象，促进感知是新课程倡导的一个重要教学理念。如何让学生在扎实语言文字训练中感受总理的可贵品质和作者的真挚情感，培养他们的创造想象能力呢?在《一夜的工作》的教学中，执教者进行了有益的探索，收到了明显的成效。首先是对比想象，促进感知。为使学生从课文内容中具体感受总理生活的简朴、工作的辛苦，执教者以“面对总理的办公室那高大的宫殿式的房子，你想总理里面的陈设可能会怎样?”“面对那一叠一尺来厚的文件，你想总理可能怎么批阅?”等问题，引导学生借助原有的生活储蓄，凭借想象，创造想象，以形成与课文相反、相对的情景，在此基础上，执教者又以“走进周总理的办公室，出现在你眼前的又是什么样的情景呢?”等问题，引导学生步入课文情景，与想象情景与课文情景的对比中深切感悟总理的可贵品质。其次，是活化想象，外化感受。为促使学生深刻理解总理“生活简朴，忘我工作”的可贵品质，执教者以“如果你是作者，会对总理说些什么呢?”等引导学生充当角色进入情景，设身处地地感受此情此景，从而与作者产生心灵的共振，情感共鸣，以外化内心感受促情感体验，加深对人物特点的理解。另外，在这一教学片断不是教师一言堂，而是让学生充分发挥自己的想象淋漓尽致地表达，学生的个性也能充分展示，在这样师生、生生互动中使大家更好地了解人物的品质，升华了学生的情感态度。 14课<<卖火柴的小女孩>>的课后反思
六年级语文教学本课，我首先让同学们说说除夕晚上自己和家人在做什么?同学们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起开心地放烟火;有的说：除夕晚上，和家人一起看春节联欢晚会，大家一起真开心。今天我们一起来看看卖火柴的小女孩除夕之夜是怎样度过的?由此导入新课。接着引导孩子们讨论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。
我顺势提出这样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办?你还会做什么事?孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，把我的鞋给她穿，;有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。这样通过文学作品的欣赏，充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了学生同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了学生学习的积极性。 15课《凡卡》一文教后反思
《凡卡》这篇文章是100多年前俄国著名的作家契柯夫写的一篇小说，作者在写这篇文章的时候，由于沙皇政府残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流入城市谋生，深受老板剥削压迫，连儿童也不能幸免。由于时代的不同，学生对课文内容不易理解。
我教《凡卡》一文时，主要通过图文结合，让学生深入理解文章的思想感觉。为了让学生更好了解凡卡的悲惨遭遇，激发他们对凡卡的同情心和对当时黑暗社会的憎恨，除了引导学生理解课文内容外，我还着重引导文中的插图(课件)与相关内容联系起来，然后让学生对比，发现问题、产生疑问，最后讨论解决，这样加深学生对课文内容的理解。文章的插图描绘圣诞节前夜，凡卡等老板一家人到教堂做礼拜时，偷偷地给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，有一个昏暗的神像，一边高大的鞋架上摆满了楦头„„而文中有一句“我原来跑回村子后，可是我没有鞋穿，又怕冷。”当讲到这里时，有的学生就问：“鞋店那么多鞋，凡卡为什么不拿一双来穿呢?”有的学生就说：“老板十分凶残，有一次伙计叫他去偷黄瓜，结果被老板毒打一顿，况且一双鞋比黄瓜还值钱。”有的说：“鞋是老板要卖的，凡卡这个孤苦零丁的孩子，哪能买得起?”针对学生提出的不同疑问，我接着问：“那样的大冷天，凡卡双脚都冻红了，为什么不送他双鞋呢?”经过讨论，学生就明白，有钱人是不会同情、可怜穷孩子的，而穷孩子只有受虐待，可见这个社会多么不公平、不合理啊!这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本课我上的是组内课，备课时间较长，考虑的也较多，所以效果还不错。课后，我也找同组的老师虚心请教，以便今后更 好的工作。
16课《鲁滨孙漂流记》 教学反思
作为单元整组教学中的一节部分感悟课，我力图以单元整组教学的理念来指导教学设计。如果说段老师的导读课是属于策略型的学习形式，学生通过学习交流补充，达成学法上的共识，为后面的学习做铺垫，那么我的部分感悟课就是实践和运用这学习的方法。基于此，我的这次教学设计从以下几点进行落实。 1.以导读课上的学习计划展开过程。上课一开始便回顾出导读课上制订的学习计划，并交流课前学习情况。课中围绕学习计划中的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习计划中的学习后策略展开活动。同时，教学过程总注意提醒学生积累学习方法，为《汤姆·索亚历险记》、《口语交际》和《习作》积累经验，以体现教材内容和学习方法的整合。
2.用读“整本书”的要求进行指导。本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。
3.围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”、“坏处”对照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟----对照比较---对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下基础。
课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过今天的试教我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，但是在发挥学生主动性，引导孩子深入会文，和真正激发学习兴趣上做得还不够。不知道是对三班的学生不够了解还是自己的投入状态不够，这节课下来，觉得很多环节都没有充分展开。在概括主要内容上花费了大量时间，居然还把比较“好处坏处”对照表，体会表达方式的环节遗漏了，真是很不应该。第三，感悟不是谈出来的而是学生真真实实体悟出来的。比如在师生合作读“对比表”的时候，太严肃，渲染气氛的音乐过于悲壮，不能体现人物内心的斗争和积极向上的自我教育。老师用教低沉的声音朗读坏处也给了学生一个示范，在学生还没有走入那种内心斗争，说服自己生存下去的情境时开始了朗读，声音过于低沉，情感过于悲伤，缺乏了积极的因素。 17课《汤姆·索亚历险记》教学反思
学习梗概的时候我只为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆·索亚经历了几次历险?
2、你最喜欢哪次历险，为什么?孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。特别是第二个问题，孩子们讨论的兴趣很高，有一个孩子在谈自己为什么喜欢三个人到杰克逊岛上过无拘无束地“海盗生活”的时候这样说到：“我觉得这段描写岛上景色的句子特别美丽，而且描写这几个小孩子的自由快乐的句子也特别能打动人。”于是我迅速抓住这个孩子的发言，引导孩子们去有滋有味地朗读的句子。从孩子们的朗读中我听出了他们的兴奋与高兴。在小结的时候我说：“孩子们，为什么我们能深深地喜欢这段文字呢?我们为什么能读了这段文字后有满心的愉悦呢?这是文字的魅力在吸引我们，这也是文字带给我们的美的享受。"孩子都似乎有所悟。
在教学精彩片段的片段的时候同样我只让学生先弄清精彩片段里主要为我们讲述了什么，然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，最后我让学生扮演汤姆为全班同学讲述在洞中的奇遇。在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容展开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，展开了合理的想象。当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最后一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着出教室门去吃饭的意思。还有许多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记。并许诺孩子们找个晚自习的时间来交流，评出最优秀的小练笔。
我觉得我在教学这一课中孩子们最大的收获就是初步领略了语言文字带给他们的奇特感受，我想，只要如是地带着孩子们去品位去感悟的话，孩子们一定会爱上中国的语言文字的。 18课《跨越百年的美丽》课后反思
在今天的教学中，我力求本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则。根据本课教学目标和新课标高年级的阅读要求，主要采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的方法进行教学，在预设时，将更多的空间留给学生，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，让学生运用问、画、批、读、议等方法，始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，让学生在思维活动中流露情感，发展语言，从而充分体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。同时，充分利用教学辅助手段，如补充阅读材料、居里夫人演讲视频等，填补思维空白，搭建学生与文本的桥梁，帮助学生理解课文内容，感悟居里夫人的人格魅力，从而更好地达到与文本对话的目的。
当然，教学本身就是遗憾的艺术，加上本人经验与能力的不足，所以在这节课上还存在着许多不足。比如：还没有能够很好地关注每一个学生，课上还有瞻顾时间，抢、赶课的心理影响，使语言文字训练的扎实有效做得不够充分。课堂应对和驾驭能力还很欠缺，对课堂上出现的一些生成因素不能及时有效地把握。但不管是成功之处还是失败之笔，这堂课给我的收获还是很多的。
文中的居里夫人有着执著追求,勇于献身的精神，有着淡泊名利的品质，我想：科学领域需要如此，教学中更需要它!我相信，在以后的探索道路上，不光是我，我们八区一小每一个课题组成员，都会秉承居里夫人的科学精神，孜孜以求，努力探索，让我们每个人变成一道道美丽的风景线!
19课《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?透过“!”还能感受到什么?感悟“!”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大;另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。 21课《我最好的老师》教学反思
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。 语文园地反思
语文园地这次的习作要求是写父母的爱，原本以为这次的习作孩子们应该非常会写，由于去年没有提前教学，这学期时间比较短，我就拼命地赶课，所以就省去了口语交际这个环节，让我失望的是，孩子写妈妈的爱都是雨天妈妈带着自己去医院，面对千篇一律的作文，我反思问题出在哪里，可能刚开始我读了两篇范文都是关于这个内容，学生的思维被我困死了就不能从细微的角度去写。
今天我在网上看到有位老师这样教学，我觉得值得学习。关于父母的爱或者孩子对父母爱的习作 这位老师从孩子们的综合性学习作业开始说起鼓励孩子谈最近做的一切.接着从理解题目入手让孩子读题说说题目要求.孩子说说出这次需要的是用具体事例来说明爸爸妈妈的爱可以用上一件或者两件. 让孩子静思一会儿结合这次作业搜索一下记忆中的事例.搜索完后再读题感受要求. 接着老师拿了事先准备的一文念给孩子们听这文章用先抑后扬的方法写爸爸主要是让孩子感受到写文章时一定要注意写出人的动作.老师边念边让孩子说再结合配套用书上曾经出现过的一道训练动作的练习.让孩子们明白自己的交流习作要从这方面努力. 接着让孩子们在小组中开始交流交流爸爸妈妈爱自己的一个事例。讨论时总是很热烈孩子愿意主动和小组同学交流。全班交流后学生举手上来说了在一次广超市时妈妈不让她吃零食的事她明白了那是妈妈不是因为小气而是担心她生病不让吃的。学生说完 老师稍做小结对学生说可以怎么在逛的时候写出自己对那些零食的喜欢而妈妈又怎么不让“我”吃之间的对话和我的想法。 接着老师还是为孩子念了一文这事例是比较特殊的表示妈妈对孩子的爱，主要是可以让孩子体会从小事中写父母的爱。还有学生说他和爸爸爬山时他实在太累了爬不动，爸爸背他下山到山下时家发现爸爸的脚竟然也受伤。这是体现父爱的事例 老师鼓励了他。
教学中，我们多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。平日里，我们多一些学习，或许会多一股清泉，滋养更多花朵。
教学反思集
西安工业大学附属小学 郭洋
10月26日
昨天听了李老师《黄山奇石》一课，感悟颇深。李老师教态自然大方，评价语言准确亲切，二(2)班的孩子们个个积极思考，专注投入，课堂氛围灵动，热情。足以看出我们的李老师带班一个月以来，在抓常规，明要求方面下足了功夫。更难得的是，经过一个月的磨合，她和孩子们配合得十分默契，孩子们对她也十分信服崇拜。厉害了，我的欣!
李老师在教学环节的设计有很多都值得我学习。
1、第一课时识字是重点，李老师主要抓住‚同音字辨析‛‚形近字辨析‛这两种识字方法引导学生区分新旧字，既复习巩固了旧字，又对生字加深印象。
2、读文次数多，整个课堂不乏朗朗的读书声，而且每次读书，都做到了要求在前，引导孩子带着任务读书，边读书边思考。
3、在课堂上提出来的问题科学且难易适中。印象较深的是这一问：请你带着生字再读一读课文，边读边想，课文给我们介绍了哪些怪石?哪些是详细写?哪些是简单写?当学生汇报答案后她还把详写的部分标记出来，高效板书，值得学习。
4、指导写字李老师选了两个典型的字：每和巨，这两个字都有笔画‚竖折‛，但写法有区别，引导学生观察区分。而且这两个字的笔顺学生易出错，在刚开始学写这个字时就引导他们按正确的笔顺书写，十分高明!
11月6日
《葡萄沟》教学反思
《葡萄沟》这一课上完以后收获很大。虽然这节课从备课过程到课程设计，没有像公开课那样细致饱满，但课堂上学生的状态很是热情活跃，自我感觉重难点也把握得很准，没有出现一直苦恼的‚讲不完‛的问题。 值得继续发扬的部分：
1、简单的独体字可以先让孩子组词，再采取老师出示字谜，学生猜的方法。既有趣，还能使学生加深对生字的印象。
2、第二课时抓住两个点，不盲目拓展，也不生硬地让学生体会。而是让学生带着问题去读文：
①课文最后一句总结了对葡萄沟的印象：葡萄沟真是好啊!它好在哪儿?(通过文中具体的句子总结：盛产水果、葡萄好，当地人好)
②课文除了用精准的词语描写了美丽的葡萄，还具体讲了葡萄干的做法，你能找到那些句子吗?(很多学生会把‘做葡萄’的环节漏掉， 要做以说明)
③ ‚五光十色‛和‚五颜六色‛都表示颜色多，为什么要用‚五光十色‛呢?
值得改善：
①遇到学生出错的时候，要精简语言，一语中的，不要反复重复孩子错误的回答，冲淡了教学中最重要的部分，还耽误了时间。
②在探讨‚五光十色‛的好处时，可以顺带提一下新疆的光照，葡萄长得这么好可都是阳光的功劳。
11月7日教学反思
今天早上利用两节课对这两天模拟的试卷进行了统一讲解。发现班里孩子普遍存在两个问题：①对课内阅读掌握不够，只是存在漏洞②识字量太少，课外阅读中对近反义词一个知识很生疏③对要求会写的字巩固不够，尤其出现同音字，形近字很容易弄混淆
解决办法：
①对新课的第二课时要做到，精准二字，围绕课后题，抓住练习册对所学知识点进行巩固。
②在让学生预习时，可以增加一项：想想文中的形容词近反义词，一个单元老师做一个总结和整理。后期慢慢放手，让学生自己整理积累。
③固定时间让学生在成长记录册上整理形近字，易错字，同部首，同部件的字。班里一学期也搞一次汉字听写大赛，让学生学以致用。
11月13日
《寒号鸟》是一篇耳熟能详的民间童话，故事很长，但是情节内容却很有意思，再加上主人公喜鹊和寒号鸟的对话，读起来富有节奏，有趣生动，学生的阅读兴趣十分浓厚。
亮点①在教学中，我先引导学生通过课题，质疑寒号鸟中‚号‛的读音，以及课文的插图，让学生提问‚寒号鸟看起来像松鼠?‛再通过知识链接让学生提取‚寒号鸟时常发出动物的啼哭‛这一信息，明确‚号‛的读音，再通过图片引导学生了解‚寒号鸟并不是鸟，而是一种鼠类，因为滑翔时像鸟儿一样飞，因此得名。‛
亮点②抓住文中表现天气慢慢变冷的句子，通过‚寒冷指数一颗星，两颗星，三颗星‛的方式，引导学生增强语气，读出越来越冷的感觉。
有待改善：与学生讨论课后题：你身边有像喜鹊或寒号鸟一样的人吗?说说他们的故事。学生对生活中类似‚寒号鸟‛的这一形象不是很熟悉，只讨论像喜鹊一样友爱勤奋的例子。我引导得不够，学生理解比较片面。
11月15日 听课反思：
①今天听了贺老师执教的《大小多少》，感触颇多。贺老师刚开始采用情景教学，让学生仔细观察情境图，从单个简单的词语，再到完整的一句话的表达，有梯度地训练孩子说话。识字环节引导学生猜偏旁，巧识记，巧妙拓展，巩固新偏旁‚反犬旁‛‚鸟字边‛。整个课堂秩序井然，学生积极参与，我坐在教室最后，眼前的一年级孩子随着贺老师识字、读儿歌，有一两个调皮的突然冒出来，被发现后又可爱地吐了吐舌头，让我想起了去年我的孩子，我的一年级。
②李欣老师的课堂十分流畅，顺势而导，先从两幅课文插图入手，仔细观察，按要求表达交流(试着加上动词、再试着把零散的词语连成串说)，引出重点段落的朗读感悟;李老师的课堂评价也让人耳目一新。当学生的回答有问题，她的做法是紧扣问题，用简洁的语言纠正，给孩子重新一次修改的机会，一气呵成，不管是出错的孩子还是其余听的孩子都很有收获。这一点值得我学习。
11月16日 教学反思： 今天利用两节课处理了《语文园地五》的内容。在教学中我发现学生对‚形声字‛这一知识点有些遗忘了。对‚峰、锋、蜂‛这几个很简单的形声字也搞不清形旁声旁，无奈最后带着学生复习了《动物儿歌》里的几个典型字，这才恍然大悟。《园地五》中还有一首小诗《江雪》，在教授之前我就提醒自己切忌拓展，切忌精讲，让学生在读中感悟。在第一遍学生自读完之后，我单独指名读，孩子们读完之后，其余听的孩子禁不住说：‚好冷啊!‛我接着追问：‚为什么会有这种冷的感觉?‛孩子们说：‚他读得慢，很有感情。‛‚还因为这首诗就是写冬天的!‛‚从哪儿看出来的?‛‚眼尖的学生说是诗题中有‘雪’!‛随后我又抛给孩子们这几个问题：‚小诗除了雪，还写了什么?‛‚哪两个字写鸟没了，人没了?‛最后，我引导学生将这首小诗和《小儿垂钓》进行对比背诵，体会《江雪》的寂寥空旷。
11月20日
今天利用一节课的时间进行了《坐井观天》的第一课时。上课之前，我将教参中这一课的总体目标划分成了两个课时的具体目标。第一课时：1.会认5个生字，会写‚答、渴‛两个生字。2.分角色朗读课文。3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因。第二课时：1.随文识记剩下的生字，对上节课老师教写和自己学写的字进行反馈和纠正。2.有感情地读好小鸟和青蛙的对话。3.感受青蛙目光短浅、自以为是的人物形象，用自己的话说说故事蕴含的寓意。
但是今天的课堂有点散，首先是我没有抓住随文识字的特点，在识字环节让过多孩子交流识字方法，浪费时间，其实字义字形完全可以通过课文内容关联识记。其次是引导学生整体读文太少，这样不利于学生对故事的复述和对故事寓意的进一步理解;再者，被点名站起来朗读的孩子很是兴奋，但坐着的孩子并没有专注地听，造成课堂气氛一冷一热。
改进措施：1. 对于学生常见的‚错、答‛这样的字可以用他们经常使用的数学本、错题本拍成照片，利用生字复现的方式识记，不用每次都问孩子‚你怎么记住它的?‛其实大部分的孩子就只能想到：加一加、减一减、换一换，但某些笔顺复杂的字就不宜拆分，孩子门编的字谜五花八门，老师还得引导纠正，这样一来一去，很容易给学生造成错误印象，时间还刷刷溜走了。所以，识字，以高效识记为准则。2.读课文的方式可以变一变：师生随机点名轮读、男女生赛读、带着梯度任务读(读准音、读好感叹反问句、不拖音带着感情读)等等。
11月21日 教学反思：
今天进行了《坐井观天》第二课时。首先用闯关模式复习昨天的字词并回顾昨天课上讨论的问题：小鸟和青蛙因为什么而争论?为什么他们的说法不一致?在回答问题时，我要求学生用一句完整的话来回答，并指名让能力差的孩子来复述，接着总结小鸟目光长远，青蛙目光短浅的特点。在体会青蛙‚自以为是‛的性格时，我引出另一只‚井底之蛙‛来和课文中的青蛙进行对比，通过对比让学生体会出，青蛙除了目光短浅外，还十分骄傲、自以为是，最后通过分角色朗读，让学生感悟故事蕴含的道理。
不足之处在于，课前学生很燥，安静不下来。学生课前的状态让我火冒三丈，对小赵的 ‚怒吼式‛批评，其实也影响了其他孩子的情绪。以后遇到类似问题，最好单独处理。老师的状态影响学生的状态，否则课上得再好也前功尽弃。好好修炼，好好的话好好说，是以为记!
11月22日 教学反思：
《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山的革命根据地，一起到山高路陡、路途遥远的茅坪挑粮的故事。故事虽简单，但革命题材的这类课文距离学生生活太久远，文中像‚会师、井冈山、同志‛这样的词学生很陌生。因此我把第一课课时的目标定为：识字、读文、初步了解朱德。通过知识链接、图片和视频来让学生熟悉陌生的地名、人物，在多次读文的过程中，随文识字。
学生初读完课文后，我尝试让学生自己说出哪些地方不懂，可学生的问题五花八门。有的说：‚我不知道‘朱德的扁担’这个问题是什么意思?‛(这是课题，并不是问题呀!)有的甚至说：‚老师，我想知道战士们把藏起来的扁担放哪儿了?‛真是令人啼笑皆非啊! 课后回味这一环节，我觉得问题出在我这儿，我没有考虑学情。首先，二年级学生还不具备在初次读文后提出有价值的问题这一能力，孩子们还不会提问题。其次，我在让学生提问时并没有明确提哪一方面的问题。虽然我只是想让他们把自己不懂的词语找出来，但我把问题复杂化了。如果直接问：‚文中的那个词语你不懂?读出来。‛学生一定能明白我的意思。
11月23日 教学反思：
今天进行了《朱德的扁担》第二课时。这节课刚开始，我引导学生进行朗读训练。首先让孩子们在课本上勾画了很多难读的词语，再利用男女生比赛的形式进行赛读、轮读、接读。紧接着难度升级，比赛读课文。我采用随机点名的方式，让点到名的同学读一个自然段，他的同桌进行点评，如果同桌没有听出来错误，机会就让给别人。只有读得认真，听得仔细出的孩子才能获得大星奖励。平日里有的孩子没有被叫到读课文，就会垂头丧气，根本不听了。但是今天在读课文的环节孩子们非常专注，个个精神抖擞呢!
有了前天的读文练习，再加上这节课的比赛读文，学生对课文内容已经了如指掌了。最后，围绕黑板的板书(郭老师每周四的作业今天专门没擦，是有用的，哈哈)进行课文主要内容的概说。程度差的稍微提醒，程度好的作为展示。
今天时间把控很好，还写了3个生字，耶耶耶!
11月24日 教学反思：
《难忘的泼水节》讲述的是1961年敬爱的周总理到西双版纳和傣族人民一起过泼水节的故事。文章字里行间洋溢着喜悦与热情，体现了周总理亲民、爱民、和人民心连心的情怀，也表现了人民对周总理的崇敬与爱戴。
在第一课时中，我以‚泼水节‛的图片导入，在整体读文后引导学生随文识字，用一个个短语‚一年一度的泼水节‛——‚傣族‛——‚象脚鼓、头巾、银碗、柏树枝‛将‚说说你了解的泼水节‛‚我们的周总理‛‚与傣族人民过泼水节的周总理‛这几个环节串联起来，通过‚课外知识资料包‛让学生大概了解泼水节和周总理，并通过周总理在国际舞台上的外交官形象和过泼水节时的形象对比，体会周恩来总理平易近人的特点。
房老师给我的这节公开课进行了专业、详细、客观的点评，在这里我只讲有待改进的方面：
1. 在分解每个课时具体的教学目标时，应该从学生的学情出发，还要学会有层次的制定教学目标。例如：《难忘的泼水节》中有一个总的目标：体会周总理和傣族人民心连心的深厚情谊。可以在第一课时让学生感悟，第二课时体会，有梯度地攻克教学难点。
2. 没有整体读文，识字环节略显拖沓。
在今后的课堂中要多总结，多研究，把同组老师和房老师给的意见反复消化。
2017年11月27日
执教老师：郭洋
时间：下午第二节
执教内容：部编本二年级下册第七单元《雾在哪里》第一课时
教学目标：
1. 认识‚雾、淘‛等13个生字;会写‚岸、步‛2个字。(教学重点) 2. 朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。 3. 整理信息，并用完整的话回答课后题：‚雾把什么都藏了起来?‛(教学难点)
2017/11/28 教学反思：
今天进行了《难忘的泼水节》的第二课时。新授之前我先引导学生通过读文巩固上节课的生字，随后用一句话总结：难忘的泼水节讲的是哪一年?在哪里?谁和谁过的?这个问题在上一节课提出后，只有个别能力好的孩子能够回答出来。但这节课大部分孩子都能答得很完整，很流畅。这说明上节课对这一学习任务已经完全消化理解。
在新授中，我先让学生在文中找出含有‚象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝‛的句子，读一读，接着在这几个词语前面加上动词，形成动词短语，最后围绕这几个动词短语用自己的话说一说：‚周恩来总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的?‛因为有了前面读一读、找一找的铺垫，学生说得很流利，对课文内容有了进一步的熟悉。
在这节课上我有意地找班里不爱发言的孩子回答问题，不管对错，都予以表扬，整节课学生回答问题十分积极。
2017年11月27日
郭洋《雾在哪里》教学反思
《雾在哪里》是二年级上册部编本第七单元的一个童话故事。作者运用拟人的手法，将‚雾‛这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作‚雾藏起了世界‛，把云开雾散称作‚无藏起了自己‛，因此整篇课文显得生动有趣。
在这节课上我设定了3个目标：① 认识‚雾、淘‛等13个生字;会写‚岸、步‛2个字。② 朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。③ 整理信息，并用完整的话回答课后题：‚雾把什么都藏了起来?‛回顾整节课，我基本达成了以上目标，教学环节相对流畅、完整。
从教学设计到课堂呈现，值得以后继续保持的有：
1.识字方法多样：形声字归类识字、换一换、加一加、字义区分、字理识字等等，并且将识字贯穿在‚导入‛‚读文‛‚读词‛等各个环节，给学生创设不同的识字环境，力求学生学得轻松，老师教得巧妙。
2.注重读文，且读文后的学习要求设置得很有层次。初次整体读文后，要求学生标自然段序号、明确童话主人公;识字之后，通过生生轮读、师生接读‚雾‛的话;第二次开火车整体读文后，在文中寻找关键信息。
3.指导学生写字时，教给学生观察方法，十分有效。 存在的不足： 1.读文后的学习任务给学生引导得不够明确，导致学生所答非所问。 2.开火车读文之后，仅让学生之间互评，自己没有进一步深入点评。 3.指导写字环节过于仓促， 没有落实到位。
我会在接下来的教学中，多钻研教材，多向前辈们请教!若有反思不全面的地方，请大家不吝赐教!
11月28日郭洋评课： 贺琳老师《项链》
可取之处：
1. 备课充分，教态自然大方，表情和肢体语言丰富，给人亲切之感。 2. 识字卡片的制作生动形象，激发学生兴趣。 3. 引导学生多次读文，朗读训练扎实。
建议：
1.对于本节课要认识的字，最好出示在ppt中，否则一年级孩子在生字条中进行‚解锁‛识记，很容易分散注意力。
2.教师要教会学生‚如何识记生字‛。同偏旁的字换一换，含有以前学过的字就加一加，字形简单的试着用字谜口诀，老师要调动学生的积极性，不能把所有的生字都还给学生，否则学生的回答五花八门。
李欣老师《雾在哪里》 可取之处：
1.随文识字，既识字又读文，设计巧妙。
2.善于挖掘文本的训练点，关注学生的表达和词句的积累。 3.评价语准而精，教学环节环环相扣，很有层次。
4.写字指导有方法，引导学生关注横中线和竖中线上的关键笔画，十分高效! 建议：
1.在教学内容上要有一定的取舍，做到合理分配，一课一得。 2.写字环节要有反馈评价。
2017/11/30 教学反思：
本单元口语交际的主题是：看图说故事。课本给出了德国漫画家埃.奥.卜劳恩的漫画集《父与子》中的一组漫画。第一个要求是：按照顺序一幅一幅地表述图中内容。第二个要求是：漫画中的最后一幅是空白，也就是让学生发挥想象，对结尾进行补白。
在教学过程中，我先让孩子收起语文书和文具盒，他们兴致很高。可是随着难度的加大，要将几幅图连起来表述时，发言的孩子越来越少，最后就成了那几个孩子的展示台。这是口语交际课最普遍也是最令人头疼的问题。我觉得以后在上口语交际课时可以在课堂上做以下调整：①在环节和问题的设置上要有梯度，不管孩子举不举手，先把简单的问题交给弱一点的孩子，语言上加以引导和鼓励，一定会让他们信心大增。②对于表达方法的总结可以在巧妙一些，不要直接和盘托出，可以采取生生之间互相评价的方式进行。‚你的想法跟他一样吗?‛‚他有没有说清楚颜色和来历?‛‚你觉得在他的基础上，还有没有补充的?‛在一步接一步的完善和修改，最后一起总结要点。这样不但使学生的表达更准确，还训练了孩子们的倾听能力。
2017/12/1 教学反思：
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。
以前讲古诗，听课的同组老师都给我意见：别讲的太深太复杂啦!因此之后的古诗教学，我都十分谨慎小心。在这节课上，我以‚宿‛字导入，接着以读准确、读出节奏、小组赛读、派代表赛读等几个关卡让学生熟读成诵，再用生字‚危、辰、恐、惊‛串讲诗意，最后背诵古诗。
教学中还出现了一个小插曲，班里很多孩子还是不会听讲，让孩子们试着用自己的话说‚不敢轻声语，恐惊天上人‛，很多孩子没有被叫到回答，就干脆不听了。我‚使坏‛专找那些手举得高高的孩子重复，不会，再找一个，还不会。这样就暴露出来了。今后在学生回答问题后还要多关注其他孩子的听讲状态，并要进行反馈。
12月5日 教学反思：
今天给孩子们讲授了《雪孩子》的第一课时。《雪孩子》是一篇动人的童话故事。它以孩子们容易接受的方式，讲述了友谊、奉献、分离。第一课时我以识字为主，通过朗读带领学生体会雪孩子和小白兔的友谊。
在导入环节，我先发问：‚你最喜欢冬天里的什么?‛最先发言的孩子只用词语表述，我接着引导：‚能否用完整的话?‛‚你们都说的是在冬天里喜欢做的事，冬天还有什么东西是你的最爱?‛学生不断完善自己的回答，效果甚佳。
在识字环节，我先请孩子们读生字条，然后在我给出的广告牌中找出生字‚冒‛，‚冒菜‛的冒，接着通过观察发现有两个广告牌上的‚冒‛是错字，巧妙引导学生发现‚冒‛字写法上的特殊之处。
整节课轻松愉悦，以识字写字为重点，上得比较扎实。
补： 12月4日 教学反思：
《敕勒川》是一首被人们口口相传的北朝民歌。但相比于《夜宿山寺》这首小诗更难理解，再加上‚敕、勒、川、苍、笼‛这样的难字比较多，所以整节课在上的过程中不是很顺畅。课后题中要求学生对古诗的意思进行口述，但上完课后我觉得大部分学生说得不是很理想。我认为如果在学字‚苍、茫‛时，借助图片或者组词的方式来引导学生体会草原的辽阔和天空的无边无际，难度会有所降低。
12月6日 教学反思：
今天和孩子们共同学习了《雪孩子》的第二课时。在共读雪娃娃冲进火海救小白兔时，男女生有了不同的看法。男生认为，这一段应该读出紧急的感觉，因为只有雪娃娃觉察到了屋子着火了，节奏要快，雪娃娃第一时间冲进去救自己的朋友。男生抓住了‚冲，连忙‛和‚呛人的烟，烫人的火‛来读。但细腻的女生则认为‚找啊找啊‛要读得速度慢一些，因为火很大，雪娃娃找了很久才找到熟睡中的小白兔。抓住细节去体会，让男生目瞪口呆，心服口服。
《雪娃娃》是一篇很长的课文，而且教材要求初次体会‚默读‛，在教学中出了让学生了解默读方法，体会默读之外。我发觉按照自然段让学生开火车读，其他同学不出声，看着书听读也是一种很好的默读形式。学生既听了，有看着书一字一句地对照着读了，还能发现别人在读中的问题，一举多得，值得多多采用。 12月7日 教学反思：
今天进行了语文园地七的写话练习《把图画变成故事》。课上我先引导学生有顺序地观察图，让学生对主人公的出场进行填空：有一天，( )，突然，屏幕上出现了一只猫。接着引导学生把平日里积累的词语用到写话中。我通过问题：‚小老鼠受惊时，表情是什么样的?‛‚除了受惊，还有哪些词表示受到惊吓?‛并动笔让学生用一句话把小老鼠受惊的表现写具体。最后一个动笔环节，是让学生展开想象，给这个故事编一个结尾。这个过程学生容易天马行空，胡乱发散思维。我先让学生不受限制地发言，之后和其他学生一起思考：这个结尾合理吗?哪里需要改动?引导学生要合理地想象。
这节课还有两个不足之处：①把主要的笔墨和注意力都放在了小老鼠身上，把电脑中的大脸猫忽略掉了，如果引导学生用简短的话描写一下电脑中的大脸猫，后面体会老鼠的受惊就更顺畅了。②学生写完之后给出一个范文固然不错，如果能把最后学生的作品投影上去，或鼓励或给出意见，都十分清楚明了!比老师口述朗读效果好多了!
写话指导一直是我想要做好却又做不好的一个环节，但越是难啃的骨头越要啃，加油! 12月12日 教学反思：
今天进行了童话故事《狐假虎威》的第一课时。这节课我以识字和读文为重点。创设了情境，以词语形式让学生巧妙地学习了本课的多音字和生字，教学中用形声字归类、换一换和字理等多种识字方法进行穿插教学。后半节课以朗读为主，体会狐狸的狡猾，导致最后老虎‚中计‛。整个教学过程比较流畅，但是仍存在识字未反馈的情况。如果在设计的时候能够找到生字与课文的联系，进行随文识字，就会解决时间紧张的问题，还能高效完成本节课的教学目标，一举两得。
随文识字的难度要比集中识字难很多，但是目前二年级的长篇课文占多数，适合集中识字的儿歌渐渐没有了，所以随文识字会是做适合的识字方式，今后在新课中还得多尝试。
在写字指导中，除了引导学生关注每个字的关键笔画之外，还要特别留意关键笔画的起笔收笔。课堂上不乏出现很多指导过的字学生在写的时候还是东倒西歪的情况，所以今后在指导写字时要有意识地调整侧重点。
12月8日 教学反思：
语文园地七中的字词句环节出示了几个描写自然景色的四字词语，并要求让学生用自己的话说一说见过的类似场景。虽然大部分学生都是初次听到这些词语，但都能说清在哪个季节，什么情况下会用到这些词。但在教学中，我让学生试着用他们中的一个进行造句，写可难为他们了，造的句子五花八门。虽然这个问题有点拔高，但同时我也在想：二年级的孩子明白了词语的意思，却仍不会造句这一问题所很普遍，用什么办法帮助学生更好地造句呢?
12月11日 教学反思： 《语文园地七》的识字加油站出示了四处不同地貌的地形和典型的景物。学生在读词时没有问题，但是在寻找词语规律的时候有了困难。有的孩子总结‚海滩、沙漠、悬崖、高原‛这组词语为‚地点‛，其他孩子立刻给出不同意见，指出应该为‚地形‛。最后的造句环节，前三组很顺利，最后一组为‚悬崖、青松、雄鹰‛，明显不能造成‚悬崖边上长者一棵高大的青松和盘旋的雄鹰。‛学生提出：雄鹰不是长在悬崖上的。最后根据这个造句进行了激烈的讨论。最后在不断的修改，全班孩子共同早出了一个非常精彩的句子：悬崖边上长着一棵挺拔的青松，它的上空盘旋着一只雄鹰。
12月14日 教学反思：
今天进行了《狐假虎威》的第二课时。在第一课时中我引导学生把本课的生字全部进行了识记，但狐狸和老虎的经典对话朗读得不是很好。因此，我的第二课时就抓住两个角色之间的对话指导学生朗读，选出旁白、老虎、狐狸三个角色合作读课文，其他孩子就是‚百兽‛，教室过道就相当于森林深处孩子们演得不亦乐乎。后半节课我抓住课题中‚假‛这个字，让学生不断读最后一句话，去猜‚假‛的意思，很多孩子说‚狐狸的威风是假的‛，说明孩子理解的仍是‚不真实‛的意思，最后在读中才慢慢意识到，这里的‚假‛是‚借，凭着‛的意思。整个课堂气氛活跃，大部分学生都能积极思考，继续努力。
12月15日 教学反思：
今天进行了《狐狸分奶酪》的第一课时。整个教学环节和完整，有朗读、有识字、还写了2个字。(有练写有展评呦!)因为这一课我尝试随文识字，‚酪‛‚捡‛‚拌‛‚嚷‛这些字放在课文中进行识记，不但记住了字形，还有助于学生充分理解字义。再加上《狐狸分奶酪》是采用对话的形式推进故事发展，所以学生在感受读‚狐狸‛的‚小熊‛的对话时，感情十分充沛，非常投入。 但可惜的是，这节课没有带学生整体感知课文内容。如果能以填空的方法，带领学生总结一下课文主要内容，就更好了!
12月19日郭洋 教学反思：
早上带着孩子完成了《狐狸分奶酪》的练习册，发现在上完这一课后，孩子们存在几个知识漏洞。
①不会正确使用标点符号;在连词成句中，孩子们记得加句号，但是常常丢掉逗号。(冒号、前引号就更别提了!)平时给孩子讲连词成句的最后一步要不出声地读一读，看看哪些地方需要停顿换气，那里就得加逗号，可是这一点很多孩子没有掌握。可能我的方法不够巧妙科学，如果看到的老师们有妙招的话，请赐予我吧!
②根据题目要求在文中勾画句子的题，会漏掉;对于这个问题，还是要给孩子强调，要养成检查的好习惯，尤其是阅读题，做完后要看看有没有漏题。
12月19日 写话批改：
问题：①逗号不会使用;例子：我告诉弟弟老鼠怕猫他竟然信以为真。
②‚了‛总错写成‚子‛;例子：陈容乐当子班干部，他神气活现，得意极了。
③这是一个坏孩子写得句子;例子：我考了89分，我告诉妈妈我考了100分，妈妈信以为真。(郑佳琳、李可欣)
④错字太多：神气活现‚神‛、考试‚考‛‚试‛
⑤三个的，傻傻分不清楚。
解决办法：
①⑤出一张小卷，练一练
②③在班级里当堂指出
④ 在写话本上练习写这几个易错词语
12月20日
生听易错：散步、关切、旺盛、关切、旺盛、讨论、房屋、
12月20日郭洋 教学反思：
今天进行了《纸船和风筝》的第一课时，这节课上的比较‚艰难‛。课后反思我觉得是我的问题提得很不合理，孩子们觉得太难了，导致课堂冷场，几番引导铺垫后，好的孩子的回答也只是差强人意。
不当①：这篇课文是没有注音的，我让孩子初读课文时出声读，回答问题、勾画句子时采用默读方式。可是感受默读的读书方式是本课重点，应该在初读就默读。
不当②：应该在充分读文后让学生说一说故事的主要内容。虽然我以填空形式引导，看似难度降低，实则是在训练学生的概括能力，但二年级孩子概括总结的水平还很低，难度能不增大吗?如果初次读文要求孩子说大意也可以，用自己的话把故事说完整，句子通顺就好了。
12月21日郭洋 教学反思：
今天带领孩子们书写了《纸船和风筝》的生字。相比以前的书写指导，今天我做了些调整。
首先想让孩子们自读8个生字，尝试按结构分类，接着自己组词，以男女比拼的方式尽可能多地汇报，每组一个词就为自己的团队贡献一份，孩子们很有热情。
接着，共同交流讨论关键笔画的起笔收笔。但在范写时，我没有在黑板上写，而是写在了自己的语文书上，换种方式学生更有兴趣了，把自己的字努力和老师的进行对照。
最后我拿着红笔在教室里给学生打星，评价修改。遇到典型错误，就投屏一起修改。
12月21日郭洋 教学反思：
今天是周五，按照组里计划我们不打算进新课，我选了《纸船和风筝》课后小练笔作为今天的教学重点。
《纸船和风筝》讲的是松鼠和小熊是一对好朋友，但因为一点小矛盾彼此都不愿理对方。几天的冷战之后，松鼠先忍不了了，他把想要和好的心里话写在了一个纸船上，送给了小熊。练笔的要求是：替小熊写一个回复的贺卡送给松鼠。
首先我先出示练笔要求，接着向学生提问写贺卡的格式要求。接着进入贺卡正文，我分别从‚表明愿意和好的态度‛‚诉说冷战时难过的心情‛‚看到来信时的激动、开心‛‚表示自己以后再也不小气，用包容的心对待朋友‛这几层，引导学生一句一句练说，再一句一句写下来。整个流程十分顺畅，孩子们也畅所欲言。看似内容很多，但每层意思只要求写一句话，减轻孩子写话负担，短短几句，很少有孩子偷懒，句子也相对比较完整通顺，能力好的几个也妙语连珠，不乏有好词好句。
但是这样细致地‚教‛学生去写，就会限制孩子的思维，交上来的写话难免千篇一律。(虽然课堂上也一再强调你可以有自己的想法，可以自由发挥)学生对‚难过的样子是怎样的?‛这样的要求还达不到，只有极个别孩子能把难过的表现写具体。
《写给小熊的卡片》批改反馈
1、少数孩子出现多字、掉字现象。
2、三个‚的‛傻傻分不清楚。
3、写卡片缺少落款。
4、 错别字：愿意、永远
12月25日郭洋
针对实习老师试讲后的几点反思： 值得我学习的地方：
1、每位老师教态自然，落落大方，敢于和学生多次互动，并且他们初次接触二年级的教材和学生就能创造这样的课堂呈现，悟性极高!(回忆同期的我，比较之下，实在佩服!)
2、三位老师的教学环节完整，且环环相扣，过渡自然，板书设计合理巧妙，看得出前期的备课工作十分充分，对这次的课也高度重视。
3、 不管是第一课时、第二课时，还是学生学过的课文，三位老师都能做到挖掘亮点，激发学生学习兴趣。他们在一堂课上涉及到的方法和点子，学生十分感兴趣，孩子们的回答精彩不断，值得我们学习! 需要今后我们共同攻克的：
1、备课时把教学目标的设定作为重中之重，三位老师在这一点做得很好。这是我平时在备课时容易忽略掉的，课堂的亮点是要建立在本课目标和学生学情之上的。
2、对于一篇课文中形式相同的段落，我们要采取多种方式巧妙引导学生去感受，在读中悟。低年级孩子对重复的教学任务很容易疲劳，我们要抓住教材特点，巧妙设计教学环节，交给学生方法，并尝试让他们利用方法独立阅读完成读后任务。
3、在一节课中，判断学生掌握程度的重要依据就是学生的回答。我们老师上课要认真倾听学生的回答，反馈时也要明确，或表扬或建议，让学生明白别人好在哪里，自己的问题出在哪，争取后面的回答要比前一个有进步。 针对本班学生的表现，作出以下反思：
1、平时我讲的太多了，其实放手让学生去猜、去讨论，会有相当精彩的想法。
2、作为旁观者，我才发觉那几个孩子的表现竟如此好，回答也非常精彩!平时自己对孩子的进步没有发觉感受到。
3、不管你的内容精不精彩，学生都会配合，但效果如何只有自己知道，所以好好考虑一节课和凭感觉上是两种效果。
12月26日郭洋 教学反思：
今天带领学生一起做了《风娃娃》的语文练习册。一道题一道题讲解，个别没学过的字还特地写在了黑板上。但收上来批改过后发现，还是出现了让人意想不到的错误。错字主要集中在‚抓住‛‚风筝‛‚草莓‛这几个词上，回答阅读题时，还存在丢掉标点符号的情况。我觉得今后在带着学生写的时候要精讲少说，老师只强调易出错的地方，予以提示。
当然，课后面对面的订正也很重要，让学生订正时先不要告诉他错因，让孩子自己先思考问题出现在哪，或查书或问同学，都是好办法，老师不要一手包办，只发脾气，是以为记。
12月27日 教学反思：
今天只有一节语文课，处理了语文园地八的一半内容。第一环节‚识字加油站‛中，课本出示了10个动物的名称，让学生在熟读的基础上进行分类。这一环节学生的学习热情十分高涨，分的方法也特别多。有按照‚动物的种类‛分的，有按照‚生活的环境‛分的，还有按照‚是否会飞‛分的，回答完整，有理有据，十分精彩。原本会顺利进入下一个环节，但是有个女生分享分法时用了三种标准，我又着重引导学生不要犯这样的分类错误，有说明了原因，孩子们这才恍然大悟。
12月28日 教学反思：
今天执教了四年级的《呼风唤雨的世纪》一课。因为从未接触过四年级教材，再加上这篇课文学生已经学过了，所以我在备课时先细读了课标中的年段目标，又参考了教师用书，决定在科学小品文的写法上下功夫。
按照设计试讲之后，谭老师和陈老师又给了些具体的建议。可是自己功力不够，在正式讲课时，在词句的引导和讲解上还是留下了遗憾。仔细琢磨之后，还是觉得自己对教材的理解还只是冰山一角，不够深入。自己都参不透，怎么引导学生很好地感悟呢?
钟老师评课时，点出三四年级就是从句的概念到段的认识，学生如果一段话写得精彩，到了五六年级写一整篇精彩的文章就不会那么困难了。我们的孩子明年后半年也要进入三年级了，造一个通顺完整的句子这一目标我们达到了吗?今后还是要一步一步来，慢慢增加难度，否则最基本的能力也没有形成。
12月29日 复习计划：
二年级上册期末复习计划
(一)单元复习
①师生利用一节梳理课本内知识，下一节课学生做单元自测卷 ②学生回家听写，通读句子和单元知识点
(二)专题复习
①师生共做专题卷的易错部分，其余学生自己做 ②师批阅过后，课堂讲解提高
(三)期末模拟
①生考试
②师批阅，当堂讲解
2018/1/2 造句练习批改反馈： ‚有时候……有时候……‛
典型错例：有时候我很爱学习，有时候我不爱学习。
错因： 前半句主语位置靠后，后半句主语重复出现，句子不通顺。 修改后：我有时候爱学习，有时候不爱学习。
典型错例：有时候我在家看电视，有时候我在动物园看动物。 错因： 句子没有写出时间。 修改后：星期天，我有时候在家看电视，有时候在动物园看动物。 典型错例：有时候我在看电视，有时候我在睡觉。 错因： 句子没有写出地点。
修改后：在家里，我有时候在看电视，有时候在睡觉。 典型错例：有时候我在家里，有时候我在外面。 错因： 句子没有写出时间、在某地干什么。
修改后：星期天，有时候我在家里休息，有时候我在外面逛公园。 ‚在……在……在……‛
典型错例：我在家里看书，我在家里看电视，我在家里吃饭。
错因： ‚在家里‛和主语‚我‛重复出现;可以选择家里不同的小位置描写自己的活动。
修改后：星期天，我在书房看书，在客厅看电视，在餐厅吃饭。 典型错例：在阳台做游戏，在客厅看电视，在餐厅吃饭。 错因：缺少主语
修改后：我在阳台做游戏，在客厅看电视，在餐厅吃饭。 典型错例：我在阳台做游戏，在客厅看电视。 错因：少些一个‚在……‛
修改后：我在阳台做游戏，在客厅看电视，在餐厅吃饭。
2018年1月3日 第四单元批改反馈：
这张试卷确实有难度，但老师没讲过的难题部分，分值只占4分，其余都是基础。如果孩子这次的成绩相比于平时相差超过8分，说明基础还存在漏洞，那么我们家长朋友今后在家里给孩子额外辅导做题时，就要将基础的比重放大一些了。
试卷表现出的问题：
基础问题以前错的还在错： 古诗词填空、组词
课后题、语文园地原题全部胡写： 仿句练习(①桃花、杏花、迎春花后面应该跟两个短语，例句中就是这样，第一个词应该是形容花的种类，而不是颜色;②第二个句子是仿写排比句，虽然没有给孩子详细讲解排比句的概念，但孩子们还是忘掉了像这样的仿写句子最少写3个例子。)
最气人的是把词语写具体!很多孩子这样写‚黄色：(香蕉)(橘子)‛，压根不看上面给的例子，这还是园地中的原题啊!
审题特别不认真：①比喻句是选两种事物分别写个比喻句，小家伙不读题，大概读了却不明白‚分别‛的意思，选了两个事物硬生生凑成一个‚雷人‛的比喻句。于是就有了这样的句子：我们穿的鞋好像夜晚的路。②留言条主要考格式，题目比较灵活，很多孩子知道错误却无从下手，说明见的题型还是太少。题目要求找到三处，正文没有空两格，这一处很多孩子没找到。再写一份新的留言条，好多孩子直接写‚郭老师‛‚黄老师‛，最后落款时自信地填上了自己的大名，根本没读题嘛!
标点符号题：第
2、3小题难度较大，但其余的空都不应该错。比较来看，看书多的孩子这道题扣分较少，见得多也就照猫画虎会用了。
2018年1月10日
《秋天来了》看图写话(两幅图)批改反馈： 缺点：
(1)没有看懂图中的情节。
这篇看图写话以下理解为正确：
①秋天来了，小明和小刚在果园里玩耍，(可以是玩树叶)看到爸爸妈妈在很辛苦地摘苹果，其中一个人赶去帮忙。此处不用说那个没有帮忙摘苹果的不勤劳。主题是秋天来了，写那个就偏题了。比较好的：陈容乐、
②小明小刚在玩儿的时候发现了一棵苹果树，够不着，于是就找来叔叔阿姨帮忙摘苹果。比较好的：赵芳源
③帮叔叔阿姨摘苹果。比较好的：孙彤昊
④弟弟和哥哥本来在玩儿，后来主动帮妈妈爸爸摘苹果。比较好的：李赵明天
(2)看图写话中的‚对话‛十分多余，篇幅很长却没有写到重点。
比较好的：王梓旭、张杨馨予、孙梦婕、王培瑄(没有对话也同样精彩) 典型错例：孙宇洁、
(3)把第一幅图介绍的太过详细，第二幅图却一笔带过。
典型错例：林俊宇
(4)写句子总忘记加逗号;三个地搞不清。
(5)有的孩子拿捏不好重点，把摘苹果、捡树叶的个数写得特别具体。 优点：
(1)很多孩子学会了分段写话，在写多幅图时可以采用这样的方式。
陈恺琪
(2)描写秋天的句子越写越好了：吴红燊、葛宁卓钰
2018年1月11日
《期末综合练习二》批改反馈： 1. ‚脑袋‛的读音 2. 战士、神话、报纸
3. 狐狸钻进了果园。(‚狐狸‛和‚果园‛都要修饰)要完善两处 4. 多音字‚转‛;‚转‛与‚传‛傻傻分不清楚
2018/1/15 家庭试卷反馈：
1. ‚冰天雪地‛误写为‚冰天雨地‛ 2. ‚气球‛误写为‚汽球‛
3. ：‚渐渐地( )‛括号里不要写‚变少了‛‚变小了‛，应该去掉‚了‛，短语更简单清楚。
2018/1/16 口语交际： 口语交际中当班长，处理同学迟到的事情。有给别人指出错误的，有摆事实讲道理的，还有动脑筋给想办法的，个个有妙招啊!最后一题，说服爸妈满足自己做家务的愿望，有撒娇劝说的，有夸下海口给承诺的，还有好言商量的，真会说话呀!
第一题：①指出这位同学的错误 ②帮助他给他想个避免迟到的方法。 第二题：①好言商量 ②给出承诺 ③撒娇
一、尊重
[案例1]《百分数的意义》教学
讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。老师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为2克、3克和5克。
师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢?
(生说。)
其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。
教师A：你就知道喝。老师是让你用数学的方法去判断。哪位同学来说?
教师B：很好!这种方法最简单易行了。除了用口尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢?
[案例2]《找规律》教学
屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗?
(生说)
其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。
教师A：(没理睬这位学生)哪位同学再来说?
教师B：对啊!只要把汽车开走，不就都清楚了吗?!在汽车还没开走之前，我们也能看出来吗?
两个案例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A教师与B教师对生活经验的认识还是有差距的。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，而忽视了学生的情感状态以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验。让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。”
[案例3]《除法的初步认识》
A教学：
师：把6个桃子平均放到3个盘子里，该怎样分呢?
仔细观察课本上的插图，你能用小棒代替桃子，也试着这样分分吗?
(生用小棒分)
师：同学们看，把6个桃子平均放到三个盘子里，要一个一个地分。先拿3个桃子分别放到3个盘子里，然后再拿三个桃子……
B教学：
师：这有6个桃子，要平均放到3个盘子里。你会放吗?
用小棒代替桃子，试试看!
(生用小棒放)
师：谁来说说，你是怎样放的?
生1：我是先拿2个放在一个盘子里，然后再拿2个放在第二个盘子里……
生2：我是拿起6个小棒，然后一个一个地放到盘子里去……
生3……
师：放的方法，我们可以多种多样，但是结果都应是怎样的呢?
从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，而不是一开始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。
二、激活
[案例4]《比例尺》的教学
A教学：
师：同学们，什么是比例尺呢?请看这幅地图。这两个城市之间的距离，实际上是有500千米，而图上的距离却只有2厘米。……
B教学：
师：同学们，观察一下咱们的课桌面是个什么样的形状。你能把它画在纸上而不走样吗?我们来个比赛，看谁画得又快又好，愿意吗?
生：愿意。
师：什么才叫不走样呢?
生回答。
师：怎样才能不走样呢?……
知识是有一个体系的，但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满逻辑。尽可能地对教材进行一些加工处理，让学生的学习从熟悉的生活开始，可以使学习过程更加亲切些，更加具有挑战性些。
[案例5]《圆的认识》教学
A教学：
师：请同学们拿出桌子上的圆形纸片，把它对折，再对折，再连续对折两次。然后打开。你发现了什么了吗?
生：发现了很多折痕。
生：这些折痕都经过一个点。
……
师：用笔把这些折痕描出来。量量看，这些线段的长度都相等吗?
生量后，回答：都相等。
师：这些线段，我们称它为直径。直径有哪些特征呢?
……
B教学：
师：同学们都认识了圆。那你们能想办法画出一个圆吗?
生画。有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等作为工具画。也有的用圆规作工具画。
师：好!一会儿工夫，大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。你们是怎样画出来的呢?愿意交流一下吗?
生交流。
师：真不错。老师这里有这样两条线，用它也能画圆吗?
(学生建议。)
师：好!我就来试试看。(用一条皮筋线系上粉笔，在黑板上画圆，有意让皮筋一会儿长一会儿短)
师：同学们，不行啊!这画出来的是圆吗?
(生建议。长度要固定……)
师：那老师换一根线。这次再试试看。
(有意拉拉，长度不变。再画，故意移动定点)
师：同学们，还是不行啊!
(生建议。)
师：老师明白了，画一个圆时，至少要注意两点…… ……
在此基础上，总结画圆的要领，并引出圆心、半径和直径。
有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。
[案例6]《分与合》
A教学：
师：小朋友，7可以分成几和几呢?
生：7可以分为2和5;
生：7可以分为3和4;
……
师：很好!跟老师读，7可以分为2和5……
B教学：
师：小朋友，帮老师思考一个问题。地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢?
你能在纸上画出来吗?
生画。
师：咱们交流一下。
生1：一边4只，一边3只;
生2：一边6只，一边1只;
生3：一边7只，一边0只;
……
师：小朋友们真聪明。现在这7只小鸡吃饱了肚子，要坐到这桌子边休息了(出现一张长方形的桌子)。你们猜猜，它们坐的情况可能是怎样的呢?
……
数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。给数字赋予生活的意义(最好是“拟人化”的)，让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
三、提升
[案例7]《角的初步认识》
师：同学们已经初步认识了角。生活中哪些地方有角呢?
生：黑板上;
生：钟面上;
……
生：还有墙角、桌角。
A教师：那是角吗?请你再看看书上是怎么说的。搞清楚后，再回答。
B教师：你看这位小朋友可真会联想。讲到角，就想到了我们的墙角和桌角。这可是我们日常生活中经常用到的词语啊!
让我们来观察比较一下，这里的角和我们今天学习的角，有没有什么不同呢?
生观察并说。
师：是啊!它们两者有很多相似的地方，但也有很多的不同。我们看，从一个墙角上，可以看出几个和我们书上画的一样的角呢?
生：三个。
师：从一个桌角上看呢? 生：也是三个。
……
学生头脑中已经有着许多和“学校数学”内涵不同但名称相同的概念，有着很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。从学生的生活经验出发，就必须要研究这些知识，了解孩子们已有的实际认知结构，并努力地促进二者的相融，不断地提升学生的生活经验。
[案例8]《加和减》的教学
师：13-9等于多少呢?小朋友们算算看。
生算。
师：谁愿意来交流一下?
生1：我一个一个地去减，最后剩下4个;
生2：我先从10个里面减去9个，……
生3：我先减去3个……
生4：因为9+4=13，所以……
……
A教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。好，就按照你们喜欢的方法，再计算下面的题目：15-9 17-9
B教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。这些方法中，哪种方法算起来更简单些呢?谁来说说。
生说。
师：小朋友们都发表了各自不同的意见。这样吧，老师有个建议，下面这道题(15-9)，你们试着用三种不同的方法去算，然后再看看自己最喜欢哪种方法，好吗?
……
提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗?
从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是数学的本质所在。
1、5的认识片段：
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的，不错，用耳朵听，用眼睛看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好?
生：好!
师：我伸3个手指，你再伸几个组成4?
生：伸1个。
师：我拍1下手，你再拍几下组成3?
生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你想到了什么吗?
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.
师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小?生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样?
生：
3、
2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个?
生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
问题：对上述教学片段进行评述。试题解析：本题考查的知识点是“对教学片段进行评价”。
【参考答案】面对刚刚入学的一年级学生，激发他们的学习兴趣时应充分考虑到他们的身心发展特点、年龄特征和认知特点，这位老师用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知识都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。同时，通过两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学生的学习兴趣起到了很好的作用。这样教学，会使学生对数学产生亲切感，会使学生积极主动地投入到学习之中。
《上学了》教学案例
主持人：
“学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。”这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。为此，我们的教师创设儿童喜闻乐见的各种情境，设计各种生动有趣的游戏活动，让学生在玩中学习、体验;我们的教师因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行引导、发掘，培植并强化这种情
感体验;我们的教师“微笑俯身”，以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生，语言褒奖毫不吝啬……课标中“热爱祖国语言”、“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”、“乐于运用……”这些字眼，我们从课堂中寻找到了形象的有力的支持。请看案例——
上学了
在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子?
【片段1】
(教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：“欢迎你!”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”)
师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：“快带我去吧!”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢?”
生1：我知道，在童话书里面!
师：你一定读过许多童话故事吧!能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢?
生1：(自豪得很)我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事!
师：真棒!将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢!
生2：(小声对生3)神奇乐园是不是在小学?
生3：(小声)我也觉得是。
师：(微笑着俯身)说说看，为什么?
生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用!
生4：学校里有很多小伙伴!
师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦!那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢?
生5：(手指着挂图)做小飞机!
生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。
生1：我想学写童话故事!
师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的!今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢!
【评析】好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级新生尤为重要。
【片段2】
(播放课件动画：丁丁、冬冬见面相互做自我介绍，并向大家问好)
师：瞧，多有礼貌的学习伙伴!可是他俩还不认识咱们呢!
生：(争着答)我们也来介绍自己!
师：好啊，做个游戏吧?这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀……请你随便取一个，回到座位。(师、生共同抽取图标)
(教师很快找到了和她持有相同图标的学生)
师：(搂着学生的肩膀来到教室中央，握手)你好，我是××老师。欢迎你!我很愿意成为你的朋友!
生7：(略带羞涩)你好，我叫××，我在一年级1班。
师：真好，又清晰又响亮!(向全班)小朋友们，咱们开始游戏——听到小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。听明白了吗?
(在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。而后，学生三人一群、五个一组，自由组合做自我介绍。在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子)
【评析】教师灵活运用教材，为学生提供口语交际话题并创设具体交际情境，激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到口语交际能力的锻炼。教师关注全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中得益。教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。
这是有滋有味、有声有色的第一堂课。课堂上师生的情感始终是积极、和谐的，相信它必将为孩子学习语文奠定至关重要的基础。
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