摘要：以学科为纽带，以课堂教研、教改为主线，全面推进新课改，进一步落实素质教育。改变以往灌输式教学方式，依照学生的个体差异和基础知识层次，采用有的放矢、因材施教的教学方式对学生实施分层式与互帮式结合的教学模式，使不同层次学生都有所提高，进而提高教育教学质量。
关键词：初中化学;分层式;互帮式;
农村中学留守住宿学生日益增多，学生之间的知识差异和个人素养差异都非常显著，学习成绩两极分化相当严重，是目前农村学校教学中存在的主要问题。基于此，在教学中探索分层式与互帮式辅导相结合的新教学模式，可以有效促进初中化学课堂教学。
一、建立分层教学组
通过与学生互动交流充分了解学生的实际情况，依据基础知识、理解能力以及接受新知识的能力，把学生分为四类，分别为A(特优组)以尖子生为主、B(培优组)以良好学生为主、C(提升组)以中间学生为主、D(基础组)以学困生为主，在教学过程中采用分层式教学的方法，使处于不同层次的学生都能学有所获。
二、教学模式分层
根据教育教学有效环节，分层式教学分为分层备课、分层授课、分层布置作业、分层评价四个环节。
(一)分层备课
(1)备学生：课前教师通过与学生互动交流、提问、调查等方式了解学生的基础知识水平、理解能力、接受能力。(2)备知识：以基础知识为主，以重难点突破为依托，聚焦中考热点。在C组、D组学生掌握基础知识的同时，进行拓展和延伸，为A组、B组学生对知识的应用和能力提升做好铺垫。(3)备教法：这是分层备课中的关键环节。通过教师设计，使抽象的问题直观化，达到重点知识当堂消化的教学目的。
(二)分层授课
分层授课是教学的核心环节，一节课的成败很大程度上取决于课堂效果。分层授课分为五个小环节：分层预习、分层提问、自主探究、分层讲授、分层练习。(1)分层预习。预习是学生产生疑惑、发现问题的主要方式。课前给不同层次的学生布置不同的预习任务，让学生带着疑惑和问题走进课堂。(2)分层提问。设置不同层次的问题，让学生体会成功的乐趣。(3)自主探究。是学生由无知到感知、由无疑到疑惑的认识环节。(4)分层式讲授。授课时按本节课知识的教学目标、重难点以及学生的个体差异，将所授知识进行分层讲授。(5)分层练习。
(三)分层布置作业
由于学生的基础参差不齐，接受新事物能力各不相同，采用统一作业和标准评价会让一些学生吃不消，出现为了按时交作业，产生抄袭作业的不良现象，最终导致学困生人数逐渐增加。分层布置作业是分层教学的重要环节，对学生知识巩固和延伸起着关键性的作用，对不同层次的学生布置不同的作业，这样才能让不同层次的学生得到相应的提高。
(四)分层评价
合理、科学的评价反馈是对学生阶段性学习的肯定，是促进学生学习的催化剂。根据学生的实际情况对学生进行分层评价，对学困生的点滴进步及时给予肯定和表扬，让学困生找到学习的自信;对中间学生在保留其优点、挖掘其潜力的同时，指出不足之处和存在的问题，以激励的方式找到学习的乐趣;对学优生采用零失误的对比评价，让其实现自我完善，达到超越自我的目标。
三、结对互帮辅导教学模式
在隐性分层教学的基础上，构建互帮结对辅导小组，按学习能力分组，形成一个个学习群体。利用小组成员结对子，建立师培优、优带良、良帮差的互帮互助的学习模式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与互帮互助意识，形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。(1)从班里选择8～10名品学兼优的学生形成一个学习小群体，由老师辅导，通过师培优教学模式让尖子生更优秀。每名优秀学生辅导或带动1～2名良好学生向优秀转变。每名良好学生辅导2名学困生学习。通过良好学生帮助学困生走出困境，缩小学生之间的差距，降低学困生的辍学率，实现全部合格。(2)建立结对互帮小组。每个小组有2个优秀学生，2～4个良好学生，4～6名学困生。组内对子之间是统一、互帮互助的合作者，又是监督者。这个划分是“动态”变化的，经过一段时间的实践，对于进步不大的学生及时调整互帮对向。严格考察辅导的实效性，让互帮式辅导落到实处。
