大班白云的家早期阅读

第1篇：大班白云的家早期阅读

大班幼儿早期阅读习惯的研究报告

摘要：早期阅读可以培养幼儿的注意、记忆力、口头表达能力、智力等综合能力。早期阅读教育活动是幼儿园语言教育的重要组成部分。良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。培养幼儿良好的阅读习惯作为探究的主题进行深入的研究、探讨，力求通过幼儿早期的阅读活动，促进每位幼儿的语言发展。

关键词：早期阅读、良好习惯、主题环境。

一、幼儿早期阅读习惯的重要性

新《纲要》中指出：“幼儿早期阅读对幼儿的注意力、记忆力、口头表达能力、智力等方面的发展都有很大的促进作用。早期阅读教育活动是幼儿园语言教育的重要组成部分。在阅读的过程中，可以极大地丰富幼儿的知识领域，为幼儿打开知识的人门，开阔他们的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的智力发展和认识水平的提高。”可见，早期阅读对幼儿语言和智力的发展有着不可忽视的重要作用，尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，更应培养他们的阅读兴趣、阅读习惯及相应的阅读能力，因为良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。为此，我们在今年的教育实践中，将培养幼儿良好的阅读习惯作为探究主题进行深入的研究、探讨，力求通过幼儿早期的阅读活动，促进每位幼儿语言的发展。

二、幼儿早期阅读习惯研究的目标

通过对幼儿早期阅读习惯的现状及影响因素分析研究，揭示幼儿早期阅读的特点、规律，研究、制定和实施早期阅读教育方案，促进幼儿观察力、理解力、想象力、表达力的发展，使幼儿养成良好的阅读习惯，具体日标如下：

1.引导幼儿掌握取放图书和正确的拿书方法;

2.培养幼儿正确的看书姿势，养成轻轻翻书和爱护图书的习惯;

3.引导幼儿有顺序的翻看图书（学习按页码顺序看书，按从左到右，从上到下的顺序看书）;

4.激发幼儿使用简单的语言讲述图书的内容的兴趣，尝试运用画面中的语言回答问题;

5.在主題活动背景下，通过“早期阅读”活动，促进其思维、智力的发展;

6.带领幼儿搜集图片，尝试制作图书，加强对其动手操作能力的培养;

7.在班级中开展图书借阅活动，帮助幼儿建立初步的规则意识和良好的秩序感，同时进一步促进家园亲子阅读活动的开展。

三、幼儿早期阅读习惯研究的对象和方法

（一）研究的对象

我选定了两个大班共50名幼儿作为实验研究对象，分别设立七项对实验班和平行对比班幼儿的调查内容和五项家长调查内容作为前后测问卷，通过对幼儿的随机测查和实验对象的全面检测及对比，分析影响幼儿早期阅读的原因及对幼儿早期阅读习惯培养的对策。（原因分析及对策内容附后）

（二）研究方法

以幼儿心理学、学前教育学等理论为指导，借鉴、学习、创新相结合，坚持理论联系实际，有目的、有计划、有步骤地展开研究，采用了调查研究法和行动研究法以及观察法。

四、幼儿早期阅读习惯研究的过程

第一阶段：前期准备，问卷调查（时间：2013年9月）

首先认真学习新《纲要》和《3～6儿童发展指南》，将新《纲要》和《指南》的精神实质贯穿于早期阅读行为习惯培养的整个实验研究之中，制订实验方案，确定实验内容;其次，通过发放家长问卷表及实验班内观察记录，对幼儿早期阅读行为习惯状况进行初步摸底，即进行了实验前测。（家长问卷表及测查分析情况内容附后）。

第二阶段：实施培养阶段（时间：2013年10月-2014年4月）

在这一重要阶段，主要为落实实验目标，实施计划等，有目的地对幼儿进行良好的阅读行为习惯的培养。

（一）创设良好的阅读环境：阅读环境分为两大类：物质环境和精神环境

物质环境是为孩子提供优美、宽敞、安静、有文化氛围的活动空间。在班内设置图书区，方便幼儿随意取放阅读。如将活动室各区域的里的操作材料、以及各类物品，自然角的植物、动物等名称，用电脑打印成图文对应卡片，贴在它们的上面，便于孩子们自主、自由的学习。同时，在主题活动中布置墙面时制作出适合操作游戏的活动背景，让孩子在轻松的游戏中了解主题、学习知识。精神环境具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师问的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感表达。精神环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面。

（二）制定阅读规则

根据幼儿的年龄特点和行为的坚持性、自控性差等情况，制定相宜的阅读规则，改变其不良阅读行为习惯，促使孩子有目的，有意识的养成良好的阅读习惯，

在进行阅读活动时引导幼儿一页一页地翻阅不折叠，不卷边，不撕书，不在图书上乱涂乱画，同时，要保持正确的读书姿势，如胸离桌沿一拳，眼离书本一尺等。

小朋友们进行班级小小图书馆借阅活动时，引导幼儿尝试制作借阅卡，再拿卡到图书馆借阅图书，并按书号管理登记和阅后归还。在这一系列活动中孩子们的借阅规则、排队等候、珍惜图书的良好品质都一点一滴的建立起来了。

（三）感知阅读活动的趣味性

选择不同难易程度，不同类型的阅读材料，使幼儿获得不同的语言表述经验，并感受阅读活动的趣味性。

我们在主题活动开展的时候，设计制作出不同类型的早期阅读活动材料，有图文对应游戏、有对应粘贴阅读、还有连线游戏，孩子们在连连读读、剪剪贴贴、图文配对的游戏中不断感受主题阅读活动带来的快乐。

（四）注重在游戏中对幼儿早期阅读习惯兴趣的培养

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，使其在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，结合丰题为幼儿提供具体彤象、生动的阅读内容。如：在角色游戏“民族一条街”这个主题活动中，我们会贴一些“好巴郎水果店”“古丽花帽店”“民族工艺品店”等跟主题活动相关的提示，孩子在进行游戏活动的同时认识了相关的汉字;又如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的名称和价格，孩子们存游戏中自觉的根据名称交易买卖。潜移默化的锻炼了孩子阅读识字的能力;新疆是维吾尔自治区，有着丰富多彩的民族文化，找准这一教育契机，在建构游戏“新疆国际大巴扎”中，孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“大巴扎宴会厅”“大巴扎观光塔”“大巴扎清真寺”等。通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了更多的阅读内容。

（五）正确地引导幼儿阅读：我们注重在阅读中对幼儿的引导

1.让幼儿了解各种图书的封面封底丰富其直接的感性经验，为幼儿阅读的兴趣打好基础;

2.让幼儿模仿正确的看书姿势;

3.引导幼儿按页码顺序看书，使他们掌握看书方法养成习惯;

4.学习按从左向右，自上而下有顺序的看书的方法。在此阶段，我们主要开展了以下几种活动：

活动（1）：《我喜欢的书>

目的：了解书的封面、封底，丰富其直接的感性经验，为激发幼儿阅读兴趣打好基础。

活動（2）：《哪位看书好>

目的：让幼儿通过模仿养成正确的看书姿势。

活动（3）：《我会看图书》

日的：引导幼儿逐页逐行仔细看，既看部分又看整体，尝试分析背景与人物之间的关系，从而培养良好阅读行为习惯，提高幼儿阅读和独立思考能力。

活动（4）：《我会讲图书》

目的：引导、鼓励幼儿进行复述或创编看过的图书，提高幼儿U语表达能力。

活动（5）：《我做的图书》

目的：引导幼儿尝试，在活动中感受到的知识，画在纸上，装订成一本精致的，有趣味的图书。

（六）家园配合活动的开展

通过召开家长会，家长讲座，问卷测查等方式，让家长了解早期阅读的重要性，教给家长一些指导幼儿阅读的正确方法，并与家长交流探讨，听取家长反馈意见，共同促进早期阅读实验活动的开展。

第三阶段：总结阶段（时间：2014年5--6月）

通过前测、后测对比，幼儿早期良好阅读行为习惯已经逐步建立起来，孩子们由开始的只看画面、或者随便乱翻、撕书乱扔等不良的看书习惯，逐步过渡到了能遵守看书的规则以及爱书珍惜图书的良好习惯上面来，慢慢的孩子们能相互交流画面内容和一本图书中简单的故事情节，孩子们每周将图书借阅回去后，岗一的图书分享会上，他们还能将周末和爸爸妈妈一起了解的图书里的故事分享给大家，孩子们的阅读能力加强了，自信心也建立起来了。

五、幼儿早期阅读习惯研究结果的分析

前测情况：

通过对实验前测问卷及实际情况分析，我们从中发现了问题，找出了存在的根源，分析其影响幼儿阅读行为习惯形成的主要原因具体如下：

（一）认识上存在误区

尽管幼儿早期阅读教育己引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”，已习惯地将阅读看作为教会幼儿识字的工具，有的甚至把图画故事书当作识字练习册，让识字取代阅读。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”一味崇拜的观念和影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的一种学习活动，是正式读写学习的准备和前提。

（二）幼儿园早期阅读环境不佳

1.孩子们没有专门的阅读时间，幼儿园图书室中书籍的补充及更新的周期很长，大多数情况下未向幼儿开放。幼儿阅读次数少，有的如同摆设。有的班级幼儿虽然拥有一定数量的图书，但有些图书的内容不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，幼儿对图书的兴趣不浓，由此造成有的幼儿在看书时，东翻一本，西翻一本;有的幼儿打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书;有的幼儿干脆坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑;还有的幼儿在图书区乱翻一通后就很快离开。当然，缺乏安静的阅读环境，也是导致图书区成为摆设的原因之一。

2.少数教师的教育观念和方法落后，因此也制约着幼儿阅读能力培养。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。教师忽视了对幼儿的指导工作，对孩子的阅读情况没有提出明确的规则，从而降低了孩子的阅读质量。

（三）评价方式方面存在误区

在国家倡导幼儿教育是重中之重的今天，虽然大家已能认真对待，但一些功利主义观念促使一些家庭对于早期阅读重视不够，认为早期阅读是一项可有可无的软任务。对孩子一些基本素质的培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。调查发现50%的家长和20%的教师认为智力发展是幼儿期最主要的内容，20%的家长认为早期教育是可有可无的，25%的家长认为让孩子阅读也是只让其认认一些汉字罢了，忽视了情感品德教育。同时，传播媒体的多元化，尤其是电视卡通等，吸引了孩子相当多的注意力，所以很大一部分人休闲时宁可带孩子看电视，也不愿在阅读培养上为孩子下功夫。

后测情况：

通过一年来的实验活动，各实验班根据平时的观察和实验研究，结果发现：实验班幼儿早期阅读习惯得到加强，具有正确的读书姿势、爱护图书、正确读书顺序等良好行为习惯的孩子比例显著提高，读书兴趣、语言表达等效果更加突出。（具体对照比例见表）而且许多行为习惯较差的幼儿懂得了养成良好的行为习惯的重要，并能在反复的训练后逐渐养成自觉的行为习惯。实验班整体水平都有不同程度的提高和明显的效果差异性。如对幼儿“保持正确阅读姿势”和“有序看书”的培养中，两个大班幼儿分别由原来的48%和56%上升为92%和96%、48%和48%上升为88%和96%;对孩子“能否保持安静阅读”和“对损坏的图书进行修补”的培养中，两个大班分别由原来的52%和48%上升为84%和92%，40%和44%上升为76%和100%。同时，家长对孩子阅读习惯的培养也有了很大的变化。以上各种数据表明：我们对幼儿进行良好的阅读行为习惯的实验和培养是具有很大成效的，从小培养孩子养成良好的阅读行为习惯的方法足值得推广的。

作者：唐丽珊

第2篇：大班早期阅读

大班早期阅读《小雪花》

活动目标：

1、乐于参与早期阅读活动，初步学会自主阅读图书，拓展对雪花及雪天特征的认识。

2、在熟悉诗歌的基础上，结合已有关于雪花及下雪天的经验学习按诗歌中句式仿编诗歌。

3、感受诗歌清新、自然、富有童趣的特点及美好的意境。

活动准备：

教师操作材料(大书)、北风字卡一张、视频展示仪

幼儿人手一张图文结合的诗歌卡片、小雪花若干张、油画棒

活动过程：

1、音乐游戏《小雪花》引入。

教师佩带“北风”字卡扮演北风阿姨，幼儿扮演小雪花，一起玩音乐游戏《小雪花》。

2、教师：“小朋友们，你们今天和北风阿姨一起玩游戏，开心吗?”;“北风阿姨也很高兴，我特意准备了礼物送给你们。你们猜，我的礼物是什么呢?”(幼儿自由讲述)

3、朗诵一次诗歌，请幼儿结合诗歌来猜谜底。

4、寻宝活动：一起把小雪花找出来。

5、幼儿自由结伴自主阅读诗歌。

教师：有什么不明白的地方可以去问问好朋友或老师。

6、集体阅读诗歌。

(1)、你在诗歌中读到了什么喜欢的句子?

(2)、还有什么不明白的地方?

(3)、一起阅读诗歌。

7、设问，拓展思维，学习运用诗歌中句式进行仿编。

(1)、“如果你小雪花，除了把小雪花团成打仗的炮弹、堆成胖胖的娃娃，还会和小朋友玩什么游戏呢?”

(2)、“那你们又会落在那里呢?”

8、伴随《雪花飘飘》的音乐画出自己续编的内容，并将自己创作的诗句说给好朋友或客人老师听一听。

第3篇： 大班早期阅读总结

早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高!现将一学期的工作总结如下：

一、激发了幼儿阅读的兴趣

1.教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。

2.让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。

3.通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。

二、养成好的阅读行为习惯

1.孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。 2.孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。

3.幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。

三、发展幼儿的阅读能力

1.喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。

2.要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性;积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。

3.鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。 4.组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。

5.引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用(组词、造句、说一段话等)。

四、在实施早期阅读活动中存在的问题

在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。

家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。

本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。

第4篇：大班早期阅读活动

大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿

刘永丽

一、说教材

《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读，记得有个孩子说：他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑，为孩子纯真的心愿，为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈，就像故事表达给我们的那样，“写信吧，得3年零3个月;通一次电话，也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了，忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象，描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围，让我们的小读者读起来，会发出内心的感叹：家是多么温馨的地方!让我们一起乘流星回家吧!

二、说目标

根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”，结合幼儿在阅读学习方面的实际情况，我提出了本次活动的目标：

1、能说出自己对故事画面的理解。

2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话

3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。

三、说活动准备：根据本次活动的目标和过程，我做以下的准备。

1、知识准备：①观看VCD、美术活动等，帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识，以便满足幼儿的求知欲。

2、材料准备：①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。

四、说教法和学法。

说教法：遵循阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿的自主阅读的能力，所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。

说学法：遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点，整个学习活动始终以幼儿为主，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，幼儿都在积极主动中进行学习的。

五、说活动过程

本次阅读活动设五个环节完成目标

第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“这个人是谁，他在上面干什么?”这个问题，激发幼儿阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。

第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让幼儿参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解幼儿的阅读现状。为下一环节做铺垫。

第三环节：师生共同阅读重难点画面。按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助幼儿仔细观察迪文这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等进一步理解作品，这一环节是分以下四步骤以提问的形式进行的：

(一)、迪文的爸爸在哪里上班?外星球是什么地方?外星球离我们远吗

(二)、图中迪文和妈妈的表情怎样?

(三)、你能帮助迪文想出别的办法，让她能很快的见到爸爸。

(四)、家给你们怎样的感觉?将静态画面与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效的帮助幼儿解决了学习难点。

第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容。主要采取示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。

第五环节：迁移经验：结合当代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，从而感受父母与子女之间的爱，同时还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。

这五个程序的安排，遵循了组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。

以上是我说课的全部内容，不足之处请给予批评、指导，谢谢大家 。

大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿

刘永丽

第5篇：早期阅读形式与大班幼儿语言

早期阅读形式与大班幼儿语言发展的研究

组员：刘慧娟、刘晶、王丽、成彬、何金凤、周敏、彭金玲

1、调查目的：

为了解早期阅读在幼儿园的开展情况，并了解大班幼儿对哪种阅读行为最感兴趣，并初步了解各种阅读行为对幼儿语言发展最有效有利。

2、调查对象：大班幼儿五岁左右，幼儿教师(陈老师)。

3、调查内容：各种阅读形式的行为

4、调查时间：十月十九号上午八点三十至十一点

5、调查方法：访谈法·抽样调查法·文献法

6、调查过程：由于调查长沙师范附二的幼儿园暂时只有一个大班，班上有两个老师，且时间也只有一个上午的时间，所以调研的过程受到了一定的局限。在准备下园调研的前期，已经设好提问并备好录音工具。调查的时候小朋友在一起，提问回答的时受到影响，回答内容一致，客观性不强。提问时，采用了游戏法与幼儿进行互动，提高了幼儿回答问题的积极性。下面是提问与回答的内容：

老师的提问与回答：

问题(1)：您觉得阅读包括哪些形式? 回答(1)：集体阅读·亲子阅读·区角阅读。 问题(2)：接班以来，开展过哪些阅读形式? 回答(2)：集体阅读与活动区角阅读。

问题(3)：在你们班一般都开展哪些形式的阅读? 回答(3)：集体阅读。

问题(4)：相对于区角活动来说，阅读区是不是更受欢迎? 回答(4)：是的。

问题(5)：在开展集体阅读的活动中，幼儿是否感兴趣，积极参与的占多大比例? 回答(5)：很感兴趣，占大多数。 问题(6)：怎样引导幼儿更感兴趣?

回答(6)：第一，找到幼儿的兴趣点。第二，老师的示范动作，例如翻书要轻轻

地，看书不能离书太近···

问题(7)：阅读的时间与次数，大概是多少?

回答(7)：阅读的次数是每周一次，时间每天都会有，例如吃饭前或是早晨来时···

幼儿的提问与回答：

幼儿一(姓名：何雨桥

女

年龄：五岁半) 问题(1)：你喜欢阅读吗? 回答(1)：喜欢

问题(2)：你看过哪些书?

回答(2)：《小红帽》 《吃黑夜的大象》 《奥特曼》《喜羊羊与灰太狼》 问题(3)：你知道哪些故事? 回答(3)：《我们都是木头人》 问题(4)：你觉得阅读区的书好看吗? 回答(4)：好看

问题(5)：在家经常看书吗?和谁一起看啊? 回答(5)：经常，妈妈。

问题(6)：老师会经常带你看书吗? 回答(6)：经常

问题(7)：和别的小朋友一起看书吗?和小朋友讲看的故事吗? 回答(7)：会，一起看《梨子小提琴》。 问题(8)：喜欢看动画片还是书?

回答(8)：都喜欢，但是喜欢看动画片一些。

幼儿二(姓名：吴煜瑾

男

年龄：五岁) 问题(1)：你喜欢阅读吗?你最喜欢读哪种书? 回答(1)：喜欢，关于宇宙的故事书。 问题(2)：你觉得阅读区的书好看吗? 回答(2)：好看

问题(3)：其它时间有看书吗?和谁看?

回答(3)：看。和妈妈一起看。 问题(4)：老师经常带你们看书吗? 回答(4)：很少。

问题(5)：经常和同伴看书吗?分享吗? 回答(5)：没有

问题(6)：喜欢看动画片吗? 回答(6)：非常喜欢看 问题(7)：餐前看书吗?

回答(7)：很少看，但是我喜欢看书。 问题(8)：动画片和图书哪个更好看? 回答(8)：动画片

问题(9)：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个? 回答(9)：有画和有字的

幼儿三(姓名：张彤

女

年龄：五岁) 问题(1)：你喜欢阅读吗?你最喜欢读哪种书? 回答(1)：喜欢，公主和王子的故事书。 问题(2)：你觉得阅读区的书好看吗? 回答(2)：好看

问题(3)：其它时间有看书吗?和谁看? 回答(3)：看。和妈妈一起看。 问题(4)：老师经常带你们看书吗? 回答(4)：没有

问题(5)：经常和同伴看书吗?分享吗? 回答(5)：有，一起看。 问题(6)：喜欢看动画片吗? 回答(6)：非常喜欢看 问题(7)：餐前看书吗?

回答(7)：很少看，但是我喜欢看书。

问题(8)：动画片和图书哪个更好看? 回答(8)：动画片更好看

问题(9)：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个? 回答(9)：有漂亮的画和字的。

幼儿四(姓名：祝锦文

男

年龄：五岁零三个月) 问题(1)：你喜欢阅读吗?你最喜欢读哪种书? 回答(1)：喜欢，地球的。

问题(2)：你觉得阅读区的书好看吗? 回答(2)：好看

问题(3)：其它时间有看书吗?和谁看? 回答(3)：和舅妈一起看，舅妈边看边讲。 问题(4)：老师经常带你们看书吗? 回答(4)：很少。

问题(5)：经常和同伴看书吗?分享吗? 回答(5)：没有

问题(6)：喜欢看动画片吗? 回答(6)：非常喜欢看 问题(7)：餐前看书吗? 回答(7)：没有

问题(8)：动画片和图书哪个更好看? 回答(8)：当然是动画片啦

问题(9)：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个? 回答(9)：有花和字的。

幼儿五(姓名：陈诚

年龄：五岁)

问题(1)：你喜欢阅读吗?你最喜欢读哪种书? 回答(1)：喜欢，《雪孩子》 《老鹰捉小鸡》 问题(2)：你觉得阅读区的书好看吗?

回答(2)：好看

问题(3)：其它时间有看书吗?和谁看?

回答(3)：睡觉前看书，听妈妈讲故事，有时也会自己看。 问题(4)：老师经常带你们看书吗? 回答(4)：不会，自己去小屋看书。 问题(5)：经常和同伴看书吗?分享吗? 回答(5)：不会，喜欢和小朋友讲故事。 问题(6)：喜欢看动画片吗? 回答(6)：非常喜欢看 问题(7)：餐前看书吗? 回答(7)：不会

幼儿六(姓名：曾文宇

男

年龄：五岁) 问题(1)：你喜欢阅读吗?你最喜欢读哪种书? 回答(1)：不喜欢，《大妖怪》 《三只小猪》 问题(2)：你觉得阅读区的书好看吗? 回答(2)：好看

问题(3)：其它时间有看书吗?和谁看? 回答(3)：没有，我不看书的类。 问题(4)：老师经常带你们看书吗? 回答(4)：不会，老师上课讲书。 问题(5)：经常和同伴看书吗?分享吗? 回答(5)：不会，不想和他们讲。 问题(6)：喜欢看动画片吗? 回答(6)：非常喜欢看 问题(7)：餐前看书吗? 回答(7)：没有

幼儿七：(姓名： 刘维则

男

年龄：5岁) 问题(1)：你喜欢阅读吗?读过哪些?知道哪些故事? 回答(1)：喜欢，读过奥特曼的书。

问题(2)：你喜欢阅读区吗? 回答(2)：不喜欢，只喜欢娃娃家。 问题(3)：你在家里经常看书吗?是自己看还是跟爸妈一起看? 问题(3)：看，自己一个人看。 问题(4)：老师经常带你们一起看书吗? 回答(4)：不看。 问题(5)：与同伴经常一起看书吗?你们愿意与同伴一起分享吗? 回答(5)：一起看，在阅读区，愿意分享。 问题(6)：喜欢看动画片还是喜欢看书? 回答(6)：喜欢看动画。 问题(7)：喜欢餐前听故事吗? 回答(7)：有时候老师讲，喜欢听。

幼儿八(姓名： 夏欣

女

年龄：5岁) 问题(1)：你喜欢阅读吗?读过哪些?知道哪些故事? 回答(1)：喜欢，喜洋洋。 问题(2)：你喜欢阅读区吗? 回答(2)：喜欢。 问题(3)：你在家里经常看书吗?是自己看还是跟爸妈一起看? 回答(3)：经常看，自己一个人。 问题(4)：老师经常带你们一起看书吗? 回答(4)：会，老师也会讲故事。 问题(5)：与同伴经常一起看书吗?你们愿意与同伴一起分享吗? 回答(5)：一起看，在阅读区，愿意分享。 问题(6)：喜欢看动画片还是喜欢看书? 回答(6)：都喜欢，更喜欢看动画，特便是奥特曼。 问题(7)：喜欢餐前听故事吗? 回答(7)：有时候老师讲，喜欢听。

幼儿九(姓名：郑思怡

女

年龄：5岁 ) 问题(1)：你喜欢阅读吗?读过哪些?知道哪些故事? 回答(1)：喜欢，《白雪公主》、《雪孩子》、《小河的书》。 问题(2)：你喜欢阅读区吗? 回答(2)：喜欢，里面的书很好看。 问题(3)：你在家里经常看书吗?是自己看还是跟爸妈一起看? 回答(3)：不看，只看动画。 问题(4)：老师经常带你们一起看书吗? 回答(4)：会，喜欢。 问题(5)：与同伴经常一起看书吗?你们愿意与同伴一起分享吗? 回答(5)：喜欢，喜欢一起看《白雪公主》，愿意分享。 问题(6)：喜欢看动画片还是喜欢看书? 回答(6)：喜欢看动画。 问题(7)：喜欢餐前听故事吗? 回答(7)：有时候老师讲，喜欢听。

7、调查结果分析

老师回答内容分析：从老师回答的第一个问题上来看，阅读的形式还包括多媒体课件阅读，这种方式是比较受幼儿欢迎的，然而老师却遗漏了。所以不难看出，这位教师对阅读形式的了解不深;据提到在班上展开的阅读形式来看，实施较多的阅读形式是集体阅读，且没有开展过亲子阅读。从中我们可以得出幼儿园阅读形式单一，仅以集体阅读为主。幼儿的阅读时间较充裕，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢单一的图片。

老师回答内容得出结论：教师对阅读形式并没有进行过深入研究或者这方面的培训，所以在阅读形式与语言发展上缺乏重视。幼儿园没有展开亲子阅读教学活动，也很少展开多媒体课件教学活动。实施阅读形式的教学方法较单一，仅仅以集体阅读为主，区角阅读为辅。

幼儿回答内容分析：从幼儿回答第一个问题来看，大多数幼儿是喜欢阅读的。由于幼儿对外在的世界都很好奇，而最主要的方法是从亲人和老师讲的东西里面了解外面的世界，其实，阅读也是一种很好的途径，所以阅读也格外的重要，幼儿对阅读的好奇心也比较重。大多数幼儿在家里都有参与睡前阅读，也就是亲子阅读。有过亲子阅读的幼儿大都乐于分享，并喜欢和别的幼儿分享。相对于阅读的各种阅读形式而言，多媒体阅读也就是动画片的形式，更受幼儿的欢迎。 幼儿回答内容得出结论：幼儿的好奇心促使他们想了解外面的世界，通过阅读等方法得知自己想知道的事情。而幼儿最喜欢的多媒体阅读形式，却没有很好的用到教学上。参加过亲子阅读的幼儿，大都乐于分享，由此可以看出亲子阅读对幼儿的行为上有着较大的影响。在阅读中可以培养幼儿良好的品质，和有关于语言思维能力的发展。

据资料显示，这些问题不仅存在这个班这个园，其实它还普遍存在于全国各地，所以我们更应当深思。

8、调查结论与启示：

有关早期阅读的形式，由于教师缺乏对阅读形式的研究，所以开展阅读活动时受到了一定的限制。幼儿接受的阅读内容，也会受到一定的影响。幼儿阅读的兴趣性较高，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢只有图片或者只有文字的内容。

所以在此基础上，抓住幼儿的兴趣点，多开展图文并茂的阅读内容，来促进幼儿语言发展和逻辑思维能力的发展。在幼儿园里，幼儿的阅读时间比较充裕，每周有一次去读书馆看书的时间，并且日常生活中都有开展集体阅读和区角阅读。在幼儿阅读时间充裕的条件下，还可以开展多媒体课件阅读和亲子阅读。多媒体阅读是幼儿比较感兴趣的阅读形式，建议教师抓住幼儿的兴趣点，提高阅读教学效果。在幼儿行为习惯培养的重要时期，重在培养幼儿乐于分享的精神和日常生活中良好的行为习惯的培养。所以贯穿阅读形式的教学活动，显得尤为重要。文献内容：国际早期阅读教育动态对我们认识早期阅读教育有一定启示：

1.倡导多维整合的早期阅读教育。从不同角度关注儿童的阅读，如从认知角度看，要培养儿童的批判性思维的语言运用者;从情感角度看，致力于培养对母语口语和文字敏感的语言运用者;从文化维度看，培养对多元文化理解和具有交往能力的语言运用者;从创造力看，培养具有创造精神的语言运用者。 2.倡导充满创意的早期阅读教育。 3.倡导家庭教育中的亲子阅读。 4.倡导早期阅读教育的师资培训。通过建议教师多看有关阅读形式的内容，参加早期阅读形式也语言发展研究的活动，以便更好的实施阅读教学活动。

建议：

开展幼儿早期阅读能力培养的方法

华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

“环境里没有的东西是培养不出来的”(铃木镇一)。“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”(心理学家怀特)。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。

为了适应社会发展及幼儿自身的需求，我园六年前就开设了早期阅读课程。通过(创设宽松的阅读环境，无限自由的时间，多元开放的空间，引发了幼儿积极的阅读兴趣。其次，开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。既进行听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读，还进行以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读，以及各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读和家园联系相互配合，亲子互

动的分享阅读。特别是为幼儿搭建的儿歌朗诵、故事大王比赛、童话剧表演„„阅读平台，激励了他们自信的阅读态度。)实践证明，早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望，为幼儿的良好发展起到至关重要的作用。

(一)创设发展支持性环境的能力 1.宽松自主的氛围

在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。 2.种类丰富的书籍

我们创设了丰富的物质环境，即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。 幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的;有的是幼儿家长捐赠给幼儿园的;有的是幼儿园出资购买的;还有的是教师自己收集和购买的„„这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。 3.无限自由的时间

幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书;自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。 4.多元开放的空间

阅读生活化，有了时间还要有空间。我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，在楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，让幼儿随时随地都可以阅读学习。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念;洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志;场地上师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志;孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音„„他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。

(二)开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。

1.听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。

在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容;有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯;还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物;有的增加了想象的情节;还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候，孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了、说大灰狼一溜烟的跑了、还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了„„同时，他们还认识了许多有关动物名称的汉字“狼、虎、猴、兔„„”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子

们的情绪始终很高。

2.以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。

每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够;有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《挂摇篮》阅读活动时，我启发幼儿学一学挂的动作，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。接着，让幼儿仔细观察画面中摇篮所挂的地方，得出摇篮掉落的原因。还有在《小猫钓鱼》一课中，我用小鱼、鱼钩等图示让幼儿进行描画，帮助能力弱的幼儿体验汉字笔划的结构，以及感受写汉字的乐趣。通过这样的随机引导的阅读方式，孩子们不仅很快理解了故事内容，对汉字也产生了很大的兴趣。

针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。

在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。

3.各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。

早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。

例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。

其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。 还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳„„”还发现这些汉字都有相同的偏旁，

明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。

在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。

4.家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。

同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢!

(三)搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。

经过六学期的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬„„等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。

为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动;幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛„„所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。

经过六年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。

(四)借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

家庭

(一)加强沟通,达成共识

通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

(二)开设资源屋,鼓励家长借阅

看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。

(三)利用多种渠道,培养幼儿良好习惯

鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。 (四)亲子阅读,共同成长

1.引导孩子看画面,促进幼儿正确观察

父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。 2.经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听

每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。 3.适时停顿,启发幼儿思考

当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。 4.交流心得,提高辨析能力

故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认

真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。 5.鼓励在先,快乐阅读

对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。

参考文献 周兢：早期阅读发展与教育研究

成果内容简介

阅读是儿童成长和发展的重要途径，早期阅读活动是幼儿生活中不可分割的部分，是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。近年来，早期阅读的观念逐步深入，这一领域的研究也逐步丰富和多样，研究者从早期阅读教育的价值、早期阅读教育现状、儿童早期读写能力的发展、早期阅读的教育指导等方面展开了不同的研究。《早期阅读发展与教育研究》正是近几年对有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。研究者们在广泛吸收国内外早期阅读教育理论和实践研究最新信息的基础上，根据我国早期阅读教育的需要，用浅显的语言介绍有关早期阅读发展和教育的理论观念，并重点阐述如何将这些理论观点应用于实践。

本书分为十一个章节。第一章从对早期阅读价值、早期阅读概念、早期阅读教育以及对早期阅读师资培养四个方面探讨了当前早期阅读教育的国际走向。第二章从早期阅读教育中的幼儿教师、家长、阅读文本以及幼儿现状四个角度对我国早期阅读教育的现状作了分析。第三章从早期读写能力的基本概念、早期语言学习的两种方式、早期读写习得性的具体表现、早期读写能力发展的基本过程以及早期读写学习的指导五个方面综述了早期读写能力发展的习得特点。第四章从国际、美国以及我国的视角阐述了早期阅读教育的目标。第五章探析了多元、创意以及游戏三种阅读教育模式及观念。第六章讨论了图画书美术语言阅读的教育价值以及美术语言的构成。第七章对早期阅读教育的精加工指导策略进行了总结，对信息加工心理学的精加工策略研究、运用精加工策略选择早期阅读材料、

早期阅读教育中的认为联想指导策略以及早期阅读教育中的生成指导策略四个方面的相关研究进行了梳理和综述。第八章为阅读学习的日常指导，从有效家庭读写环境特征、日常活动中的早期读写情境创设以及教师在幼儿日常读写活动中的角色三个方面进行了阐释。第九章主要探讨了早期亲子阅读活动中的语言运用问题，分别考察了亲子阅读活动的类型、亲子语用，并在此基础上提出了亲子阅读活动的语用建议。第十章讨论阅读困难的早期发现与教育预防，探讨了阅读困难与早期阅读困难、阅读困难研究的历史发展、早期阅读困难的成因以及教育干预四个问题。本书的最后一章由美国国家研究院早期阅读教育委员会主席、哈佛大学教育研究院Catherine Snow教授撰写，关注了早期阅读教育的教师培养问题，从成功阅读者的知识构成、成功的早期阅读教师的知识基础以及专业成长三个方面进行了系统性的总结和综述。

本书采用了质与量相结合的研究方法。在质化研究方面，首先，研究者通过文献综述的方法厘清了早期阅读教育的基本理论问题，探析了国际视野下早期阅读的价值、早期阅读概念界定、教育阅读教育、早期阅读师资的培养等热点问题，为本书实证部分的研究提供了一定的基础。其次，研究者也通过鲜活的图画书文本及语义网例举的方法对幼儿早期阅读活动的开展提供了清晰的指导，对早期阅读教育的开展具有实践上的参考价值;在量化研究方面，首先，研究者使用了实证调查的研究方法，通过梳理国内已有的现状调查研究以及研究者的实地调查揭示了我国早期阅读教育的开展状况，分别探讨了教师和家长的早期阅读概念及早期教育材料选择和使用情况、早期阅读文本应用现状和创作以及幼儿与阅读文本及与成人的早期阅读互动等问题。其次，研究者使用了语料分析的方法，借助“语用交流行为目录(INCA-A)”语用编码体系展现了我国早期阅读教育的现状对早期亲子阅读中的语用特征作了探析。

随着幼儿园早期阅读理论与实践研究的深入开展，对阅读困难的早期发现以及阅读困难的特征、原因的探讨与教育干预成为早期阅读教育研究关注的焦点之一。因此，研究者也从预防阅读困难的角度对早期阅读困难的问题作了较全面的梳理和探讨，对我国早期阅读教育的研究导向具有重要的借鉴意义，即，需要关注早期阅读的心理机制，为儿童阅读能力的发展建立较好的认知基础，也为阅读困难的早期发现和及时的教育提供线索和手段。

最后，通过对早期阅读发展和教育理论观念的阐释以及阐述如何将这些理论观点应用于实践，本书旨在帮助我国的早期教育工作者树立正确的早期阅读发展观和教育观，并运用这些观念分析我国早期阅读教育中的特殊现象，解决我国早期阅读教育实践中的具体问题。此书系我国幼教界第一部系统阐述早期教育理论的著作，对我国学前教育界正确认识早期阅读教育价值，厘清社会有关早期阅读混乱概念，通过适当途径开展早期阅读教育具有重要价值意义。

第6篇：大班早期阅读活动：《小白鸽送信》

活动目标：

1、

2、

3、 引导幼儿通过文字、图像了解故事内容。 引导幼儿尝试根据文字符号讲述故事和创编故事。 发展幼儿的逻辑思维能力，发散性思维能力和语言组织能力。

活动准备：

1、 大幅故事图片6张

2、 字卡人手一套：(小白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、蛇、信、冬眠、森林)

3、 录音磁带一盒

4、 头饰若干 活动过程：

1、 用字卡做游戏

教师放音乐，同时出示一些动作字卡，比如：跳舞、握手、敬礼、踏步、拍手、点头、转圈等等，让幼儿根据老师出示的字卡，并合着音乐的节拍做相应的动作。激发孩子参与活动的积极性。

2、 集体看图讲述

请幼儿依次观察这6幅图片(顺序随意)。教师语言引导：“图片中有谁?它们在什么地方?它们在干什么?发生了什么事情?谁能给大家讲一讲?”

请幼儿大胆发表自己的看法和观点。在幼儿讲述的过程中，教师有意识的把幼儿提到的字卡内容出示出来。比如，幼儿讲述：“小白鸽在森林中间飞来飞去帮助大树公公送信。”教师就可以出示字卡：小白鸽——森林——信。有的孩子讲述：“小白鸽没有找到刺猬、乌龟、黑熊、蛇是因为它们都冬眠了。”教师就可以根据幼儿的讲述出示字卡：刺猬——乌龟——黑熊——蛇——冬眠。让孩子自然的完成由图画符号向文字符号的过渡。

3、 创编故事

教师将图片重新调整顺序，教师按此顺序给小朋友讲一个故事。然后请小朋友按自己的排列的顺序创编故事，幼儿用自己手中的一套字卡按自己的想法排序并创编成一个完整的故事。 鼓励幼儿把已经排好的字卡编成故事，讲给自己的小伙伴听。 “请小朋友开动脑筋，想一想，还可以怎么排，能讲出更精彩的故事。”让幼儿大胆想象，编出符合图意的故事情节。

4、 表演故事

请语言表达能力强的幼儿讲述创编的故事内容，另选几名幼儿戴头饰按创编的故事情节进行表演。(可以分组进行，幼儿自由结合成组)。

5、 识字游戏

(1)、组织幼儿玩识字游戏《找朋友》：教师将字卡——白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、冬眠、森林分成单字，小朋友各拿一张字卡，唱儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”然后小朋友之间找到朋友，两个人拿的字刚好可以合成一个词语。 (2)、玩字卡接龙的游戏

教师当龙头，比如：黑熊——熊猫——猫咪——咪咪笑——笑话… …

教师把幼儿接上来的词语一一写成字卡。

第7篇：大班语言早期阅读优质教案：《粽子里的故事》

作者：莪山畲族乡中心幼儿园方珊

目标：

1、在看看、说说、猜猜中理解故事的情节。

2、养成仔细倾听的习惯，能用语言清楚连贯的表达。

准备：课件、磁带、录音机。

重点：养成仔细倾听的习惯，能用语言清楚连贯的表达。

难点：看看、说说、猜猜中理解故事的情节。

过程：

一、导入

1、小朋友你们吃过粽子吗?

2、粽子是什么味道的呢?今天方老师给小朋友们带来了一个关于粽子的故事!你能猜猜故事里会讲些什么吗?

小结：猜了那么多，都很有可能哦，到底是个什么故事呢?我们来看看。

二、欣赏故事

1、听故事，观看ppt

1、

2、3

(在密密的树林里——也就不能把找来的故事讲给小朋友们听了。怎么办呢?)

——这位奶奶有个非常大的本领是什么呀?

——可奶奶不能说话了，那怎么办呢?你有什么好办法吗?(幼儿讨论)

——看看老奶奶是怎么做的。

2、听故事，观看ppt4

(老奶奶决定把一个个故事——谁就会讲故事了。)

——奶奶是怎么做的呢?

小结;原来奶奶把故事包在粽子里，谁吃了粽子，谁就能讲故事。

——粽子是做好了，可是要有人来吃，谁会来呢?让我们继续听下去。

3、出示松鼠卡片，观看ppt

5、

6、7。

(吱吱吱、吱吱吱，——一个劲儿地叫“吱吱吱’’’’’’’”)

——谁来了?小松鼠来干什么，小松鼠吃了粽子讲出故事了吗?

小结：小松鼠吃了粽子，可是“吱吱吱”的讲不出来

——接下来来还会有谁来呢?让我们继续听下去。

4、出示狐狸卡片，观看ppt

8、

9、10

(哩哩哩、哩哩哩，来了一只小狐狸——一个劲儿叫：“哩哩哩„„”

——谁来了?小狐狸来干什么，小狐狸吃了粽子能讲出故事来吗?

小结：小狐狸吃了粽子，“哩哩哩”的讲不出来。

5、观看ppt11

(接着，又来了百灵鸟、小白兔和小猴子，他们吃了粽子有了故事可是也不会说,怎么办呢?)

——小动物虽然吃了粽子，但它们不会讲话，讲不出故事，怎么办呢?真着急。你有什么办法吗?(幼儿讨论)

6、观看ppt

12、13

(小松鼠，小狐狸——扔下竹篮拼命逃。)

——动物们找到了谁?

——小姑娘为什么要逃跑啊?(因为小动物们一高兴就冲了上去，吱吱吱，哩哩哩，叽叽叽叫个不停。小姑娘吓坏了)

7、观看ppt

14、

15、16

(糟糕!——一直采到小房子跟前)

——小姑娘吓跑了，动物们用了什么好办法把小姑娘引来?(动物们用蘑菇引来了小姑娘)

8、观看ppt

17、

18、

19、20

(美丽的小姑娘——那个也是故事呦)

——小姑娘吃了一个又一个的粽子，发生了什么事?

——小姑娘告别老奶奶、小动物们的时候怎么说的呢?

三、结合ppt，引导幼儿完整讲述。

四、活动延伸：配对游戏《它爱吃什么》

目标：了解动物们爱吃的食物。

玩法：

森林里的动物们帮助了老奶奶，老奶奶很高兴，也很感激小动物们。她准备包许多好吃粽子来招待大家。瞧!奶奶准备把这些东西包在粽子里，你能猜出这是为谁准备的吗?引导幼儿把动物和它爱吃的食物连起来。