当今, 课堂教学策略正日益受到人们的重视。小学低年级学生有较强的好胜心, 但较之高年级学生更好动, 自控能力相对较差, 因此, 适时调控小学低年级学生数学课堂兴趣是数学教师很好驾驭课堂的能力的体现。那么如何适时调控小学低年级学生数学课堂兴趣, 以达到优化数学课堂教学策略的目的呢?一直是小学低年级数学教学亟待探索研究解决的一项课题, 笔者根据自身多年来的教学实践, 在一年级下册《认识时间》这一内容的教学中, 进行了如下的探索。
“情境”实质上是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强, 容易受外界条件的刺激而激动、兴奋, 合理创设学习环境, 可以诱发学生对学习的兴趣。教师可以用谜语引入新课:“这儿有一个谜语, 同学们想不想猜?”这样一下子就把学生的注意力吸引过来了, 我接着讲了这么一个谜面:“哥哥倒比弟弟短, 天天竞走大家看, 弟弟走了12遍, 哥哥刚好跑了一圈。”同学们先是集中思想听, 继而两人一组讨论开了, 随后一只只小手举了起来。我夸他们说:“真聪明, 你们猜对了, 这个谜底是‘钟’。”一上课就受到老师的夸奖, 学生们个个兴高采烈, 我趁势拿出一只教具钟说:“今天我们就来学‘认识时间’。”常言道:“一个好的开端是成功的一半。”上课伊始, 教师用学生喜欢的“猜谜语”游戏导入新课, 既能成功引导学生的注意力, 又可调动他们的学习兴趣。
“教无定法, 贵在得法”。“戏剧化”教学, 不拘形式或变换多样的教学方法, 能够激发他们的好奇心理, 凝聚他们的注意力, 同时能让他们感到轻松愉快, 对知识产生兴趣。例如, 在“钟面认识”这一教学环节, 为了让学生建立时针与大格、分针与小格的对应关系, 大格数与小格数的对应关系, 学会正确的认读方法, 我编制游戏性的对口令, 帮助学生熟识对应关系:“时针哥哥走大格, 分针弟弟走小格。哥走大格1小时, 弟走小格1分钟。哥走一圈12小时, 弟走一圈1小时。”师说第一句, 生说第二句, 或师说每句前部分, 生说每句后部分;为增加口令的趣味性和形象性, 师在与学生对时, 还可配上手语和表情, 如大格、小格用手势比出其大小, 哥哥、弟弟则用表情和语调比出其走的步子大小, 手势、表情均可夸张一些。这样设计, 学生参与兴趣浓, 全身心地投入到学习的活动之中, 效果甚佳。
兴趣是学习的重要动力, 使用多种灵活形象的教学方法, 能有效集中学生的注意力, 调动学生学习的积极性。在“时分关系”这一环节教学中, 我利用Flash课件出示钟面: (1) 学生观察:现在时针指向几, 分针指向几, 是几时? (分针和时针重合, 都指向12, 是12时) 。 (2) 再仔细观察 (媒体演示) :分针和时针是怎样走动的?同桌讨论。 (分针和时针是同时、同方向、不同速度地行走。时针转了半大格, 同时分针转过的是整个钟面的一半。) 钟面上表示的时间是几时? (12时半, 12时30分。) (3) 媒体再演示, 时针和分针现在又怎样走动了?四人一组互相讨论。 (时针一共走了一大格, 分针刚好走了一圈。) 这说明什么? (1时=60分。) 媒体的直观演示, 赋予“时分关系”这一抽象的时间概念以鲜活的感性支撑, 学生通过认真观察、合作探究, 达到理解知识的目的。学生学得轻松又愉快, 有效地完成了本节课的教学重点。
数学知识的一个重要特点是具有抽象性, 低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段, 要使学生理解数学概念, 单凭教师的语言阐述, 那是达不到要求的。因此教学中必须尽量为学生创造条件, 让学生去动手操作, 去感受, 从而使抽象的概念具体化。在概括认读方法后, 我没有机械的叫学生认读一个个钟面, 而是进行了一次同桌拨钟练习: (1) 老师报时间, 学生拨学具钟。 (2) 同桌合作, 一个同学拨出自己的作息时间, 另一个同学读时间。通过直观形象的实物操作, 进一步理解了时和分的关系, 掌握了认读时间的方法。
在课堂教学中发现学生学得有些累了, 注意力也不太容易集中时, 教师可穿插一些游戏环节或活动环节, 如夺红旗比赛、摘苹果、接力赛等, 既能使课堂学习有松有驰, 又能让学生在轻松愉快的氛围中提高学习效率。根据学生“容易把时针和分针的认读混淆, 如把‘9:20’认作‘45:20’或‘9:02’的特点”, 我设计了一组认读时针与分针的擂台赛:把全班分成两个队, 每次每队出一人参战, 直到全部出场;由教师出示实物钟面, 一组说出时针指的是几时或几时多, 另一组说出分针指的是几分, 教师则在黑板上统计出两组中说对的人数, 以说对人数多的组为胜方, 教师给胜方奖励一面小红旗。又如, 把学生分成四个组, 教师出示预备的四个无时钟面, 每一轮每组由一生上台, 根据教师说的时间画上时针和分针, 画对人数最多的组为胜方。整个比赛过程紧张又活泼, 充分调动学生积极性和主动性, 课堂效益得以有效提高。
考虑到小学生好动和自制能力不强的特点, 要强化学生学习兴趣, 练习题设计应做到少而精, 具有典型的又具有发展的习题。我是这样设计练习的: (1) 教师同时出示两个时间钟面, 学生通过对比认读: (1) 10:05。 (2) 10:50。 (2) 学生用学具钟拔两个时间: (1) 9:05。 (2) 9:55。 (3) 钟坏了, 请你帮帮它。 (1) “8:35”时针指对8, 分针指对7。 (2) “2:20”时针指对2过一点, 分针指对2。第1、2题就是针对“正确认读接近整时的时间 (如不要把11:55认作10:55) ”这一教学难点而设计的。第三题则是根据学生的易错点设计的, 而以“钟坏”的形式练习, 既满足了低年级学生的好胜心理, 又有效避免机械的强化训练。把本节课的重点、难点、纠错浓缩于三道练习中, 既把学生从大量的题海中解放出来, 充分发挥学生主观能动性, 达到全面发展的目的。
总之, 在低年级数学课堂教学中, 只有遵循学生的年龄特点和认知规律, 适时调控兴趣, 因势利导地充分调动学生的学习积极性和主动性, 才能起到优化课堂教学策略的目的。
摘要：适时调控学生课堂兴趣, 优化课堂教学策略:积极创设情境, 诱发兴趣;善用教学“戏剧化”, 激起兴趣;适时利用形象教学, 提高兴趣;强化学习体验, 增进兴趣;引入竞争机制, 保持兴趣;精心设计练习题, 强化兴趣。
关键词：调控,兴趣,优化,策略
[1] 人教版九义教科书 (数学) 课本一年级下册[Z].
[2] 新课程标准教材说明[J].高等师范院校 (教育学) .心理学.
