时政热点论文提纲

论文题目：时政热点在高中思想政治课情境创设中的运用研究

摘要：随着互联网在生活中的普及,时政热点事件越来越多的出现在大众视野中。时政热点具有的时效性、新颖性、现实性、政治性和价值性等特点,体现社会发展的方向,反映社会的主流价值取向以及国家和国际上的重大方针与政策。高中思想政治课是一门要求理论联系实际的学科,时政热点是高中思想政治教师理论联系实际,进行情境创设的重要教学资源。在高中思想政治教学中运用时政热点进行情境创设,是新课标理念的体现,能够弥补教材内容的不足,激发学生的兴趣,提升学生的学科素养和道德素养,促进教师的发展。本文以统编版高中《思想政治》必修模块为研究范围,尝试探索时政热点在情境创设中的运用。本选题的研究内容主要分为五部分。第一部分界定了有关时政热点的含义和特点,从时政热点的特点着手,分析运用时政热点进行情境创设的意义。第二部分阐述了时政热点在高中思想政治课情境创设运用中的课前准备,主要是从教师角度出发,包括更新教学理念,精心选择时政热点和灵活选用时政热点呈现方式。第三部分阐述了时政热点在高中思想政治课情境创设运用的课中实施,基于时政热点进行情境创设应用于各教学环节,并配合问题情境,加强师生互动,发挥时政热点的有效价值。第四部分阐述了时政热点在高中思想政治课情境创设运用的课后延伸,包括课外活动的开展和进行教学反思,完善时政热点的情境创设。最后一部分阐述了高中思想政治课运用时政热点进行情境创设应注意的主要问题,包括运用原则、教学节奏的调控以及注意教学评价机制的完善。

关键词：时政热点;情境创设;高中思想政治

学科专业：学科教学（思政）（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

(一) 研究背景及意义

1. 研究背景

2. 研究意义

(二) 国内外研究现状

1. 国外研究现状

2. 国内研究现状

(三) 研究思路与方法

1. 研究思路

2. 研究方法

一、时政热点及其运用在高中思想政治课情境创设中的意义

(一) 时政热点的内涵与特点

1. 时政热点的内涵

2. 时政热点的特点

(二) 运用时政热点进行情境创设的重要意义

1. 有利于落实高中思想政治新课程标准的要求

2. 有利于弥补教材内容的不足,促进知识形象化和生动化

3. 有利于激发学生的学习兴趣,实现知识迁移与应用

4. 有利于提高教师的专业能力,促进教师的全面发展

二、时政热点在高中思想政治课情境创设运用中的准备策略

(一) 更新教师自身教育教学理念

1. 转变传统应试教学观念

2. 提高教师运用时政热点进行情境创设的意识

3. 合作建设时政热点共享利用的课程资源平台

(二) 精心选择时政热点素材

1. 紧扣教学目标,体现教学内容

2. 符合学情研究,贴近学生实际

3. 合理编裁素材,避免形式冗杂

(三) 灵活设计多元化的呈现方式

1. 口头语言描绘时政热点

2. 现代媒体呈现时政热点

3. 角色扮演表现时政热点

三、时政热点在高中思想政治课情境创设运用中的实施策略

(一) 基于时政热点进行情境创设要应用于各教学环节,把握呈现时机

1. 课前导入引用时政热点创设情境,激发学生兴趣

2. 讲授过程穿插时政热点创设情境,讲解重点难点

3. 课堂小结引入时政热点创设情境,升华思想情感

4. 课堂练习利用时政热点创设情境,锻炼思维能力

(二) 基于时政热点进行情境创设要配合问题情境,强化理性辨析

1. 挖掘时政热点价值,引发学生思考探究

2. 设计问题层次递进,兼备基础性和开放性

3. 注意预设与生成,加强教学分析引导

(三) 基于时政热点进行情境创设要实现师生互动,提高课堂实效

1. 明确时政热点运用的重要性,端正学生态度

2. 鼓励学生发挥课堂的主体意识,积极参与情境创设

3. 顺势引导发挥教师的主导作用,加强情境教学互动

四、时政热点在高中思想政治课情境创设运用中的课后延伸

(一) 开展基于时政热点的课外实践活动,真实体验情境

1. 拓展以时政热点为主题的课外活动途径

2. 凸显课外活动的实践性,关切生活实际

3. 关注课外活动的思想性,内化核心素养

(二) 利用反思意识完善时政热点的情境创设运用

1. 回顾自我的教学过程,总结情境创设过程中的经验

2. 获取学生的反馈信息,调整情境创设过程中的内容

3. 听取其他教师的建议,改善情境创设过程中的不足

五、高中思想政治课运用时政热点进行情境创设应注意的主要问题

(一) 准确把握运用原则

1. 即时性和政治性相统一

2. 真实性和吸引性相统一

3. 整合性和有效性相统一

4. 启发性和思辨性相统一

(二) 调控运用时政热点创设情境的教学节奏

1. 注意把握时间与分寸

2. 随时关注学生的反应

(三) 完善运用时政热点创设情境的评价机制

1. 评级内容综合化

2. 评价主体多元化

3. 评价方法多样化

结语

参考文献

致谢