信息化时代，全球文化与经济一样，呈现出“一体化、多元化”的趋势，全球思想文化及价值观正在进行激烈的较量与交锋。互联网技术及先进的网络平台，逐步改变了人们的生活方式及工作方式，提供了越来越便利的条件。如今，各行各业对网络的依赖性与日俱增。但是网络中含有大量的负面信息，会给人们带来不良的暗示与指导。高职院校开展思政教育课程的目的在于培养学生的人生观、世界观，使其坚定信念，践行社会主义核心价值观，因此，高职院校思政教育课程的重要性不言而喻。因诸多主客观因素的影响，高职院校思政教育的开展效果并不理想，面对极大的压力和困境，要想解决上述问题，必须明确高职院校思政教育中存在的问题，分析问题产生的原因，提出合理化的对策。
培养高技能、高素质的应用型人才，一直都是高职院校的办学特色，也是其办学目标与定位，很多高职院校在办学时，都会将技能放在首要位置，着重解决就业问题。因此，过度强调动手能力及技能培养的问题，普遍存在于高职院校当中，而思政课程却被忽略。这种实用主义的办学方法，虽然有利于解决学生的就业问题，提高学生的动手能力及操作水平，但是给高职院校的思政教育带来了极大的阻碍[1]。相对于专业课程来说，思政教育无法在短时间内取得明显的效果，只能通过潜移默化的影响，培养学生的价值观念与道德体系。另外，思政教育并不会为学校带来经济上的利益和社会效益，所以在思政课程与其他课程发生冲突时，很多学校都会选择与利益和学生就业相关的课程，极大地削弱了思政教育的作用与价值。
高职院校与其他院校不同，生源较为单一，一般来自单独招生或者推荐免试的学生，生源质量远不如其他院校，学生的素质及基础知识掌握能力较差。另外，很少有学生掌握与党相关的知识，知识储备薄弱，理解政治理论时，面对极大的困难。长此以往，很少有学生能被高职院校所开展的思政教育所吸引，大部分学生都表示厌倦和反感，课堂气氛沉闷。这不仅影响了高职院校的思政教育水平，也违背了素质教育的理念与初衷，给高职院校思政教育的顺利开展带来了负面影响。
如今，越来越多的教师意识到高职院校思政教育的重要性，对教学方法与教学模式进行了适当的改进，虽然取得一定的成效，但是还存在教学方法不够精湛、教学方式过于落后的问题。加之受到缺乏互动性的影响，学生的参与积极性及学习热情并不高，很难达成预定的教学目标。
只有做好充分地准备，才能顺利开展后续的课堂教学，因此，高职院校的思政教师会在课程开始前仔细研读教材，安排与学生发展状况及心理特征相符的教学内容。显然，现有的高职院校思政教育无法满足上述要求，普遍存在教学内容针对性较差的问题。无法满足高职人才培养需求，忽略了学生的个性化，无法落实高职院校的办学方针及办学特色。如今，高职院校的办学工作以学生为中心，突出了学生的主体地位;就业及行业的需求，则为高职院校的办学导向[2];培养学生能力是高职院校办学的首要任务，现有的高职院校思政教育与高等职业教育方针脱节，未能考虑到学生的心理与能力。除此之外，传统的高职院校思政教育中存在教学方式单一、教学内容空洞、课堂缺乏时效性的问题。虽然经过大力度的创新与改革，但是，仍旧无法解决传统思政教育中的弊端。
从管理角度而言，高职院校大多进行协调的统一与部署，以分工责任制为核心，开展办学及管理工作。但是在实际的工作中，各个部门之间缺乏沟通与合作，各自为政，无论是横向协作，还是纵向衔接，都存在流于形式的问题，思想教育工作只能“孤军奋战”，无法得到应有的支持。另外，思政部门与行政部门相比，教学资源占有率较低，很难调配并使用相应的教学资源。不合理的教学资源配置，给高职院校的思政教育工作带来了严重阻碍，致使思政教育长期处于被忽视的状态，无法发挥自身的利用价值。
高职院校思想政治教育教学中存在的问题，已经严重阻碍了高职院校的建设与发展，不利于学生成长，因此，对高职院校思政教育进行的教学改革势在必行。高职院校要想摆脱思政教育的困境，必须践行“大思政”的理念，牢固树立正确的思想观念，建立健全思政教育体系，开创全新的教育格局[3]。提高对细节的重视，从多个方面入手，克服思政教育中的难题，加快思政教育的建设进程。从优化课堂教学、营造良好的内外部环境及净化网络环境等几个方向入手，共同为学生的成长与发展助力，加快高职院校的建设速度，为社会输送高素质、人格健全的人才。
以学生成长为本，是“大思政”教育理念的重要组成部分，也是其核心内容，这种教育教学理念更加倾向于人本化，使得政治教育面向全体人员，目标定位则带有系统化、层次化的特征。
高校“大思政”教育观念始终以“以人为本”为核心原则，做到了全方位、全过程的育人、教人，使得教育理论与教育方法形成了统一的有机体。因此，不能完全局限于思政教育带来的效果，而是要将思政教育贯穿到学校的各个角落与教学环节当中，形成独具特色的校园文化，使其成为学生的本能，鞭策学生的所作所为。
总的来说，确立“大思政”的教育理念，有利于高职院校形成全新的教学体系，优化教学格局，确保思想政治教育工作落实到学生成长的各个阶段。
只有做好“大思政”工作队伍的建设，才能改变以往思政教育工作中过于单一的问题。
为此，我们有必要集合多方面的力量，对接政治理论课程教学及思想政治教育两支队伍，聘请专业的教师或专家辅导高职院校开展思政教育工作，拓宽学生的视野，实施全新的职能体系与管理机制，确保教育管理工作落实到位。
通过两支队伍相互协调、分工合作的方式，融合理论教学及日常教育，时刻关注学生的思想与心理，帮助学生解决问题，传播正能量，引导学生树立正确的价值观念，弘扬社会主义核心价值观，成为合格的接班人。
要想调动学生的积极性，改善学生参与性较差的问题，必须对当前的课堂教学模式进行改革，培养学生的探究欲望，使其主动参与到思政教育的课堂教学当中[4]。
(1)制定全新的教学内容
现有的教学内容过于落后，与时代需求不符，忽略了学生的个性化特征及发展需求。为此，高职院校应根据自身发展现状及学生特点，制定全新的教学内容，以教学大纲为核心，创建本土化教材。结合生活实际，选择学生感兴趣的教学事例，确保教学实例回归于生活，延伸课堂教学内容，以此提升学生的兴趣，吸引学生的注意力。
(2)改进教学方法
只有做好教学方法的创新与改革，才能提升学生的兴趣，使思政课堂教学更加符合高职学生的心理特征与思想观念。一般情况下，教师会按照举行专题报告问答会、利用多媒体课件进行实践教学、组织课堂答疑会等形式，改进教学方法，做好思政课堂教学的创新与改革[5]。另外，也可利用课堂辩论会及举办每周评论等方式，提升思政教育课堂的实效性，确保学生全面发展。
举办专题报告答问会时，应紧跟时代发展潮流，以国家时事为核心，选择热门话题，切记不可脱离实际，不可与思政课程内容无关。按照随机分组的方式，使学生以小组讨论的形式，选择自己感兴趣的专题，然后在组内进行研究与学习。此时，教师应随时跟进小组的学习状况，给予学生适当的引导。每个小组完成任务后，需将书面报告单第一时间提交给思政教育教师，然后同组间同学进行汇报研究，共同讨论并解决教师和同学提出的问题。
这不仅培养了学生的团队协作能力，还使学生加深了对思政知识的理解与记忆，有利于学生形成正确的价值观念。
举行多媒体课件实践教学时，可将课程内容分为若干个专题，例如中非关系、中美关系及中日关系等，仍旧以分组的形式让学生选择专题，自行收集与课程相关的内容，制作与课程需求相符的多媒体课件。此时，教师应给予学生一定的时限，要求学生在规定时间内完成课件的制作并上交。
制作及收集材料时，需要由小组成员共同进行。课堂教学中，教师可以随机抽取的方式，让小组成员就自己的准备进行汇报，以制作的课件为基础，进行实践性教学，解决其他同学提出的问题，最后留有一定的时间用于教师进行总结。
该种教学方法不仅培养了学生的合作意识与操作能力，还有效吸引了学生的学习兴趣，使学生在准备过程中加深对理论知识的掌握，培养自身的政治素养与道德思想，为学生今后的成长与发展奠定了坚实的基础。
高职院校要想凝聚思想政治教育的合力，必须构建全新的格局与体系，使得各个部门之间强化联系与沟通，共同为思政教育的顺利开展助力。例如，人事组织部门应提高对思想政治课程教育质量的重视，将其纳入年度总考核指标当中，严肃检查思政教育工作的落实情况[6]。以教育部门的相关文件及思政教育发展大环境为基础，创建全新的评聘标准，考核思政教师的教学工作。只有在全校管理服务人员及管理人员的共同努力下，才能在教育教学管理中贯穿思政教育工作，潜移默化的影响高职学生，使其形成正确的思想观念及价值观念，摆脱“大思政”视域下高职院校思政教育面临的困境，真正达成服务育人、管理育人的目标。
思政教育不仅是一项艰难的任务，也是一项系统的工程，不应完全由思政教师负责，而是需要学校、家长、社会及教育部门共同努力。从高职院校角度来说，应坚持“大思政”的理念与模式，构建全新的育人格局，积极响应教育部门的号召，落实各项教育政策，达成共识，为高职学生的思想政治教育营造良好的内外部环境。这不仅有利于学生树立正确的价值观念，还可提升学生的素质与道德，使其形成责任意识与使命感。另外，高职院校开展思想政治教育课程时，应注重实践，以培养高素质的学生为核心，优化教学体系及教学内容，确保学生得到全方面发展。
摘要：高职院校思想政治教育课程是培养学生道德观念的重要渠道，也是切实落实并践行社会主义核心价值观与价值体系的主阵地。强化思政课程的实践教学，不仅有利于提升高职院校思政课程的实效性，也可确保其符合学生需求，提升针对性，因此，强化高职院校思政教育显得格外重要。经调查发现，在实际开展高职院校思政教育时，普遍存在内容安排针对性较差、教学资源配置不合理及阶段延伸不足的问题，这些都给高职院校思政教育的顺利开展带来了一定的阻碍。为此，高职院校应提高重视，坚持“大思政”理念，以教学内容模块化，团队一体化为核心，创新思政教育体系，结合教学方法项目化做好改革，为高职院校思政教育课程提供必要的支持，培养出与社会需求相辅的高素质人才。
关键词：大思政,高职院校,思政教育,困境及对策
[1] 朱冰.高职思政类课程教学反思与改革创新——基于“大思政”视域[J].当代教育理论与实践, 2016, 8 (9) :153-155.
[2] 蒋德鸿, 洪流.基于学生视角的高校思政课教学困境分析及对策[J].福建教育学院学报, 2017, 18 (10) :80-83.
[3] 左玲.通识教育视域下我国高校思政课教学的困境与革新[J].北京青年研究, 2013, 22 (3) :98-102.
[4] 王华兵, 蒋强军.“大思政”视野下的高职思政课教学研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013 (6) :240-242.
[5] 姚雪晴.大思政视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].现代职业教育, 2017 (28) :89-89.
[6] 杜朝举, 毕红梅.后现代主义视域下思想政治教育主体困境及对策[J].山东青年政治学院学报, 2016, 32 (3) :61-65.
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