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“先学后教 自主互助”教学模式的探讨
福建省南平市建瓯市房道中心小学
新课程背景下的教学是动态的、生成的，是充分自由的个性化的过程。针对课堂教学的弊端，着眼于学生的个性发展，致力于学生自主学习能力的培养，必须构建一个新的课堂教学模式，而这个教学模式必须面向全体学生，让每个学生都能得到发展，这也是新课程所倡导的教学理念， “先学后教 自主互助”这一教学模式，正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。我校为了进一步贯彻和落实课改精神，学习川石中学的“先学后教 自主互助”的课改经验，也实施了“先学后教 自主互助”的课堂教学模式实验，实验中的一些做法、存在的问题及成效如下：
我校在实施过程中遇到了以下问题：
1、给他们的预习学案有的同学当作简单的填空题，应付了事。
2、学生学习欠主动，好生自己做自己事，不愿意帮助学困生，甚至排斥他们。学困生自己也不爱问，不爱学习，交流不够活跃，自主互助没达到效果。
3、“先学”中学生没有做到精读、品读就直接找工具书，不爱动脑。
4、小老师语言表达欠完整，“先学”持肯定态度，可“后教”由谁教呢?令人困惑?那么一下几点是我们的初浅的看法、尝试、及点滴的成效：
一、规范预习要求，为课堂自学奠定基础
与中学生相比，小学阶段孩子的自学能力处于形成阶段，虽然他们掌握了一些基本、简单的学习方法，但是自学能力受知识水平、课文类型，阅读习惯等多方面因素的影响。预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，课堂交流的效果，直接决定教师的教学内容和方法。那么在平时的教学当中就要有意识的、逐步的培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯。
我校在实施“先学后教 自主互助”教学模式时，在整个预习过程中，学生根据教师编制设计的预习学案，开展自学、思考。开始时，学生在预习中出现了五花八门的现象。如：四年级187人，其中25人不看预习提纲，只是埋头做教材的习题;37人只是泛读课文，不知道预习方法;有8人受外界干扰，等待应付抄袭。针对以上调查情况我们学校采取以下的预习措施：
1、在全校范围内开展预习方法指导，以提高预习质量，充分重视非智力因素的作用，针对小学生的年龄特点，把握教学内容的要求和学科的特点，精心设
计问题过程和方法，充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策;鼓励学生认真预习，采取表扬、激励的方法，培养良好的学习习惯，对待学困生，要循序渐进，逐步提高要求。为了帮助学困生做好预习，我们在时间和空间上给予保证。教师要提前把预习提纲交给他们，并提供必要的预习信息和资源。例如：教学《草船借箭》，就要提供学生拜读：借东风、巧摆八阵图、空城计、木偶退兵、锦囊杀魏延、从而体会到诸葛亮的足智多谋，这样给予学生充足的预习时间，不仅提高了预习质量，而且增强了学困生的学习信心，激发了他们的学习兴趣。又如：
1、精读课文：第( )课有( )个生字词，请用自己的方法加以解决。读了本课( )遍，大概明白了本文所讲的大意，请用自己的话概括一下。你最想提什么问题与大家探讨呢?你认为本文的哪些语句最引起你的注意?为什么?哪些语段最值得你读，试着用你认为的情感读一读，讲一讲这样读的原因。摘抄你最喜欢的词句，试着背一背。找一找与本文话题有关的其它资料，写一写你的看法和感受。(续写、读后感、读书笔记等)
2、略读课文：读了( )课( )遍，概括出本文大意。你想提什么问题和大家探讨呢?你读了本文后，懂得了什么道理?感兴趣之处读一读，背一背，写一写。
3、课外阅读作品：记文章名称：《》。、你是怎样找到这本书或者这篇文章的?(上网、站名;书店、图书馆;„„)谈谈你读懂了什么。有什么新的看法或建议?还有“回顾拓展”、“单元整组课文” 等。以上学案只是从思维层面宏观而谈，具体到文本，还需根据重难点进一步充实学案内容。
充分的预习是课堂自学的基础。新课程小学高年级教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、学得充实。例如：《怀念母亲》一课，课前安排了课外阅读促进课内理解。大部分学生对季羡林先生感到陌生，而本文情感深沉，学生理解起来难度较大，因此教学此课前，我安排学生拜读了《留德十年》《赋得永久的悔》，让学生重点了解季羡林先生成长过程。这样学生对学习本课，体会当时作者的感情有了更好地帮助。这种全方位学习资料的预习和准备也是很重要的。通过以上预习学案的例举，孩子们就知道要自学些什么。有了目标，自主学习能力提高了，自学效果也会更好。
2、教师应是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者。因此，整个课堂 2
预习过程中，教师始终穿插在各个学生小组之间观察、答疑、询问，了解每个学生的自学情况，对于共性疑难问题，教师及时予以全班点拨，引导学生顺利完成预习任务;小组中的疑难可请其他小组的小老师帮助解决。针对目前班级学生数多，学困生面广，教师只能照顾到其中的一小部分，为了让他们不输在起点上，除了教师及时帮助，还给每一位后进生配上“一对一”的小老师，做到一个也不漏，形成师生、生生之间互相帮助共同交流的平台。
3、以小组长为单位交流学习心得。对于熟悉和感兴趣的内容，学生是乐于表达的，但对于学困生来说，却是一大难题，为了改变他们长期养成的只“听”不“说”的习惯，我们通过学生小声试说，同桌互说，再小组互说等形式，每个形式都有口头表达的机会，说出自己的感受和想法。让形式在课堂中能说出“我认为，我发现，我还有补充”等这些语言，同时，教师也要参与到学生的交流中去。用自己标准的语言影响学生，使他们语言有条理，有逻辑，表达更充分。
二、培养“先学”习惯 为课堂文化奠定基础
如何培养学生的“先学”习惯，具体分成以下几个阶段实施：
实验的开始阶段，应先有一个教读阶段，它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。重点是教会学生思考理解课本的字、词、句子。例如：《自然之道》的学习，可抓住重点语句，结合事例谈谈读后的体会，并体会一些情感丰富的词语，如“极不情愿”“颓丧”“悲叹”等等。课后布置了综合性学习，教师一定要引导学生明确活动的内容有两个方面，在学生确定自己的活动内容之后，再考虑活动实施的途径和方式。例如教学《全神贯注》，让学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，多读从读中体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。有关罗丹的“资料袋”可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。这个阶段一般需要通过两、三周甚至一个月的培养。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由教转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。它的特点是：教师通过设置“导学案”引导阅读思考理解课本内容，要求学生在不懂的地方画上记号，并尝试课本的例题或课后练习(老师要事先把课本的练习或问题当成作业布置)，上课时发动小组成员互查互改，教师重点抽查。例如：学习《中彩那天》，可以引导学生找出母亲所讲的话和描
写父亲神态、动作的语句，认真读读，体会父亲的矛盾心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择，从而体会其品质的高尚。课后“小练笔”是借助想象进行练笔的内容，它既能丰富学生对课文内容的理解，又可以训练其想象能力。这个阶段一般需要通过
一、两个月的引导。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段老师要把课本的练习或问题当成作业布置，让学生阅读课本后独立完成。其次，小学生学习不够自觉，学生回家不主动看书，不“先学”的问题，可以尝试把课堂时间分为两段：
第一阶段约25—30分钟，由学生小组互相检查前一天晚上的“先学”情况，互改“先学”作业，讨论“先学”问题，解决不了的请“小老师”或教师帮助;接着当堂作业练习反馈，最后师生归纳小结。
第二阶段约15—10分钟，主要由教师提出“先学”要求，点拨课本内容的重点、难点及关键，布置课本相应的作业、练习或问题，让学生回家“先学”，解决学生现有发展区问题，从而课上课下形成“循环大课堂”。
三、有效指导训练，为课堂高效奠定基础
所谓的自主课堂就是把课堂交给学生。“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度;教不好学生听了索然无味。因此要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生的学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。要让学生从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
第一，发给学生导学案(学习目标)，出示本节课的学习目标，也就是预习目标。由小组交流讨论来完成预习目标：重点字词;多音字、同音异形字、形近字等;连词成句，这些具体可以从哪些方面去分析拓展。导学案可以以小纸条的形式发到学生手中，在学案上由具体目标细化到具体问题。质疑解惑。包括对难句、重点句的理解，通过对文章的研究产生新问题。例如：教学《威尼斯的小艇》一课时，课前，首先可以展示世界各大城市的图片：富士山、长城、故宫、威尼斯„„然后，交给学习目标：威尼斯的小艇是什么样的?假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受呢?文中是怎样描写船夫的“驾驶技术”特别好的?小 4
艇的作用很大，它与人们的生活有着怎样的密切的关系?
第二，重点围绕学习目标，让学生先学，再小组互助，教师相机辅导，充分培养学生的自学能力。在分组合作时，许多人认为把任务分到各组，每组织负责一部分任务，就会学习得不够全面，我们曾有这样的疑惑，课上即使是老师把目标内容讲给学生听，讲得再怎么全面，学生也不是全部都能掌握的，改成学生讲，效果也不会比老师讲得差。例如：《威尼斯的小艇》一课，通过小组的学习讨论，孩子们懂得了威尼斯小艇的特点。还学会了三个比喻句。为了让孩子们更加直观地了解船夫的驾驶技术好，我还让孩子们表演船夫的驾驶技术，他们很快就理解“纵横交错”的意思，体会船夫的驾驶技术高超及小艇与人们的生活息息相关，再由小老师来展示学习成果，事实也证明达到了事半功倍的效果。
第三，有针对性地让小老师展示学习成果。特别要注重拓展延伸、注重学习成果展示，在课堂上，学生沉默，不是他们完全没有自己的的想法和自己的见解，而是缺乏自信心。因此，教师要善于运用激励的手段，根据不同的学生给予不同层次的学生的展示机会，为每个学生的成功创造条件和机会，帮助他们树立“我能行”的信心，。又如：教学《威尼斯的小艇》这一课，让孩子们解决了学习目标中预设的问题，还让他们模仿课文的第四自然段写一写家乡的某一处景物，然后在全班交流，学生张扬了个性，展示了自我，既能广取他山之石，又能感受成果，体验快乐。
第四，以《语文知识与能力训练》作业批改为突破口，着手培养学生的课堂行为。对于课后练习，组织引导小组成员互相批改，小组成员互相批改课练习后，交流各组作业情况，先是请组长做示范，汇报全组作业状况，然后是副组长，进行个人台上的发言训练，与此同时，针对这个过程中出现的各种问题，师生及时礼貌、善意、诚恳地指正。这样能面向全体学生，尤其对于能主动的学困生来说，也会学到了更多的知识。
第五，以自读课文《索溪峪的“野”》为例，引导学生如何开展小组合作学习。指导组长安排组员发言顺序及发言内容;在发言过程中指导学生互相问问题，或考一考其他组组员;提醒学生注意使用礼貌用语，虚心接受他人的意见;更为重要的是，教师以身作则、榜样示范，
这种课堂教学模式正是知识、能力、态度的有机整合，学习目标使得学生在 5
课堂上能用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解;使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注;使得课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场，使得学生在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。
四、培养小老师，为自主课堂奠定基础
在课堂实践的过程中，遇到的最大问题是“小老师”的培养，起初学生在讲台上总是扭扭捏捏，不够自信，语言不规范，时常说了上句，下句不知道说什么，“小老师”都这样，下面的同学，学习的积极性和热情度也被磨灭了。经过反复的推敲以及不断的反思、实践、再反思也积累了一些适合培养小组长的有效方法。
1、寻找对象，帮“小老师”进入角色
首先，发展班级里语言表达能力和学习能力较强的学生为第一批小老师，并作为学习小组的组长。选定小助手后，教师要以身作则，言传身教，让小助手多观察教师上课的一言一行，多带领他们开展完成一些任务。其次，指导他们如何督促和辅导后进生，如：六(3)班的左炫妍、范伊洋、王淑敏、雷杨捷等小老师，他们能力强，素质高、胆大心细，她们不但能管好本小组学生的纪律、学习，还能根据老师所给的导学目标，在小组上先把问题解决了，再向全班回报。更重要的是能有目的、有计划、有条理、有重点的帮助辅导学困生。各个小助手都能较快地适应自己的职务并努力尽到自己的责任，他们在实践中接受锻炼，通过摸索，总结得失，积累了工一些作经验。
2、启用“小老师”就要信任“小老师”
启用小老师，让有能力的学生站在讲台上，彻底体验一番当老师的感觉，我们需要给他们足够的信任。我们都知道，学生是富有创造力的群体，他们的身体里到底蕴藏着多么大的潜力，我们是难以想象的。我充分信任他们，让他们有足够发挥自己潜力的空间。在教学《鲁宾孙漂流记》，首先让小老师根据导学目标上台分析、讲解。教师再根据学生的学习情况进行适当的指导。学生当老师能把课讲得多么好我们没法保证，但站在讲台上真正体验做老师的感觉给他们心灵产生的触动是其他教育措施难以匹敌的。
3、“小老师”需要“导师”的适时点拨。
要充分发挥“小老师”的作用，教师应适时点拨，做好“导师”工作。学生知识面毕竟有限，课前课后都需要我们老师的适时点拨。比如，学生在课堂上讲 6
课有时描述不是很精准，这时候就要发挥我们的“导师”作用。当然，不是每节课都适合老师“导”，我们需要选择适当课型让学生讲。以前老师带着微笑上课，现在带着温馨的微笑听学生讲课。这种自然流露微笑，是对学生的肯定、鼓励和信任，会增强他们上好课的信心。“小老师”由于紧张而出现的知识点遗漏或口误，教师需要站在学生的角度适时提醒。如果我们在给学生点拨时仍然站在教师角度，不仅起不了点拨作用，反而会加剧“小老师”的紧张情绪，这就达不到我们预期的效果。
4、发挥“小老师”的辐射作用，促进学生共同进步
学生的可塑性是很强的，经过一段时间的培训，小老师们已经比以前更能说了，说得更有条理，更有针对性，表现得也更大胆了。其他的学生似乎都跃跃欲试，每个人都想积极的表现自己。现在，班上的“小老师”已有最初的四名逐步发展到八名，他们都能够胜任“小老师”的角色。每天早上都有一名“小老师”进行晨读指导。 每节课前5-10分钟，也有一至两名“小老师”进行课前的复习。而老师们则坐在讲台下，用心做孩子们的学伴，和他们他们一起体验学习中的无尽快乐。
“千里之行，始于足下”，展望未来，我们任重道远。在新课改实验的道路上，要学习、要摸索的东西还很多。自己的成长与工作是相辅相成的。在不断的改善和创新自己的教学过程中，“先学后教，自主互助”这种教学模式，难免会遇到一些困难和走一些弯路，不过我们坚信，只有在不断创新和实践中才能有进步，才能不断完善自己。让学生积极主动参与学习、逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色、使每一位学生各尽所能，人尽其才才是我们教育的最终目的。
邯郸学院
实习生实习工作日记
实习生：专业：班级：系(二级学院)：实习日期：年月日至年月日
指导老师评阅意见：
签字：年月日
邯郸学院实习工作日记年月日
后交测量设站操作方法
---------索佳SET630R全站仪
一、 选择对观测目标(包括后视基准点、目标点)通视良好并且全安的地点架设仪器。
二、 开机，外界光线暗时按照明键(灯标志)照明键盘。
三、 按[ESC]键进入测量菜单界面，按[FUNC]键至P2页，按[倾斜]键使屏幕显示电子气泡，据此调平仪器，调平完成后按[ESC]键返回至上一页。
四、 按[EDM]键设置后交测量的目标模式(采用莱卡梭镜时，大梭镜常数为:-30，小梭镜常数为：-15),气象参数只需每一季节检查一次气象变化，按[ESC]键进入主菜单屏幕(屏底显示[测量]、
[内存]、[配置]，依次按[内存]、[已知坐标]、[键盘输入]，输入后视已知点坐标，按[↓]确定输入。键功能说明：[FUNC]键为屏幕显示翻页;[ESC]键为取消(或返回)。
五、 依次按[菜单]、[后交测量]、[交会坐标]，进入交会点选择屏幕，按[调取]选择已存入的点，在此屏幕中输入目标棱镜高，按[→]键选择下一个目标点，目标点至少2个。目标点选择完成后按
[测量]键开始后交测量。
六、 依次瞄准目标点(棱镜中心)后按[测距]、[YES]，此时注意检查梭镜高数值，后交测量结束后，仪器显示测站点的三维坐标及其标准差，此时不准转动仪器(否则将重新操作)，仪器将以现在的方向定向，偏差满足要求时依次按[OK]、[YES]，至此后交设站完成，按[ESC]键返回到测量菜单。偏差超限时按[显示]进入目标点重测或增加目标点。
七、 后交设站完成后，必须复测已知点对比已知坐标数据复核。
房某信用卡诈骗案—银行催收因素造成犯罪时间延后至缓刑考验期内应认定为新罪
【裁判要旨】被判处拘役缓刑的罪犯透支信用卡行为发生在前罪判决前，银行催收条件满足于缓刑考验期内，应认定为新罪，撤销缓刑，将前罪判处的拘役与后罪判处的有期徒刑并罚，并分别执行。
【案号】一审：(2012)普刑初字第520号 二审：(2012)沪二中刑终字第634号
【案情】
房某于2007年11月至2009年2月先后向深圳发展银行、交通银行、上海银行、中国银行、光大银行等5家银行申请办理了信用卡，后持卡消费及取现，至2011年5月透支本金共计人民币53967.02元、美元299.57元。房某因恶意透支平安银行信用卡，于2011年7月，被上海市普陀区人民法院判处拘役6个月，缓刑6个月，并处罚金人民币2万元，缓刑考验期自2011年7月16日至2012年1月15日止。在该判决前，光大银行、中国银行针对尾号为438
4、0014信用卡的所涉透支本金人民币9714.49元、美元299.57元的欠款两次催收，房某超过3个月仍未归还欠款。在缓刑考验期间，上海银行、深圳发展银行、中国银行针对尾号为57
58、346
8、5887信用卡的所涉透支本金共计人民币27305.66元的欠款两次催收，房某超过3个月仍未归还欠款。在缓刑考验期结束后，交通银行针对尾号为0429信用卡的所涉透支本金人民币16946.87元的欠款两次催收，房某超过3个月仍未归还欠款。2012年3月21日，房某自动投案，并如实供述罪行。
【审判】
上海市普陀区人民法院审理后认为，被告人房某以非法占有为目的，违反信用卡管理的规定，超过规定期限透支，经发卡银行催收仍不归还，数额较大，其行为已构成信用卡诈骗罪，依法应予处罚。被告人房某的恶意透支行为发生在前次判刑之前，属漏罪，且发现本次犯罪时前次判决的缓刑考验期已届满，依法不应撤销缓刑。被告人房某主动投案并如实供述犯罪事实，有自首情节，依法可从轻处罚。案发后，被告人房某退赔了部分赃款，可酌情从轻处罚。据此，依照刑法第一百九十六条第一款第
(四)项、第二款，第六十七条第一款，第六十四条，及最高人民法院、最高人民检察院《关于办理妨害信用卡管理刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第6条，最高人民法院《关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》第1条之规定，以信用卡诈骗罪判处被告人房某有期徒刑1年6个月，并处罚金人民币2万元;赃款依法予以追缴，发还各被害单位。
判决后，上海市普陀区人民检察院抗诉提出，一审判决认为房某犯罪属于漏罪，未撤销缓刑，法律适用确有错误，导致量刑不当。理由如下：1.法律已经将“经发卡银行催收拒不归还”作为恶意透支型的信用卡诈骗犯罪构成的必要要件。2.根据在案证据，房某的上海银行、中国银行及深圳发展银行三张信用卡透支行为虽发生在前次判决前，但两次催收及3个月归还期限届满均发生在缓刑考验期限内。3.房某系在缓刑考验期内犯新罪，应当撤销缓刑，将前后罪并罚。一审判决不当认定漏罪，未撤销缓刑予以并罚，导致量刑偏轻。
上海市人民检察院第二分院支持抗诉机关提出的抗诉意见，并认为原审法院以房某透支行为发生在前次判决之前为由，将信用卡透支行为发生时间认定为犯罪时间，以漏罪的处罚方式判处，系认定事实错误，致适用法律量刑不当。据此，提请二审法院依法纠正。
原审被告人房某上诉提出，原判量刑过重，在前判案件的侦查过程中已对本案所涉的全部信用卡犯罪作出交代。指定辩护人提出，银行催收方式不应以书面催收为限，上海银行、中国银行、深圳发展银行分别于2010年9月、2010年11月、2011年1月开始电话催收，经两次催收超过3个月不归还的期限均发生于缓刑考验期之前，故原审法院认定房某犯漏罪是正确的，检察机关的抗诉意见不能成立。综上，请求二审法院考虑房某系自首、认罪态度好、积极悔罪、主观恶性不深等情节，对其从轻处罚。
上海市第二中级人民法院认为，原审被告人房某以非法占有为目的，违反信用卡管理的规定，对持有的信用卡恶意透支，经发卡银行多次催收超过规定期限仍不归还，数额较大，其行为已构成信用卡诈骗罪，依法应予惩处。房某自动投案并如实供述犯罪事实，有自首情节，依法可从轻处罚。案发后，房某退赔了部分赃款，可酌情从轻处罚。房某在缓刑考验期内犯新罪，依法应撤销缓刑，将前罪和后罪所判处的刑罚予以并罚。原判认定房某的恶意透支行为发生在前次判刑之前，属漏罪，且在前次判决的缓刑考验期届满后方被发现，依法不撤销缓刑，属法律适用错误，应予纠正。抗诉机关及上海市人民检察院第二分院的意见正确。据此，依照刑事诉讼法第二百二十五第一款第
(二)项，和刑法第一百九十六条第一款第
(四)项、第二款，第六十七条第一款，第七十七条第一款，第六十九条，第六十四条之规定，判决：
一、维持上海市普陀区人民法院(2012)普刑初字第520号刑事判决的第二项，即赃款依法予以追缴，发还各被害单位。
二、撤销上海市普陀区人民法院(2012)普刑初字第520号刑事判决的第一项，即被告人房某犯信用卡诈骗罪，判处有期徒刑1年6个月，并处罚金人民币2万元。
三、上诉人(原审被告人)房某犯信用卡诈骗罪，判处有期徒刑1年6个月，并处罚金人民币2万元;撤销上海市普陀区人民法院(2011)普刑初字第436号刑事判决对房某宣告缓刑6个月的执行部分，连同该判决判处的拘役6个月，并处罚金人民币2万元，决定执行有期徒刑1年6个月，拘役6个月，并处罚金人民币4万元。
【评析】
本案的争议焦点：
首先是事实认定问题，有效催收的方式是否以书面形式为限?第一种观点认为，应以书面催收信函来认定有效催收。第二种观点认为，电话催收形式亦有效。
其次是法律适用问题，房某所犯罪行系漏罪，还是新罪?第一种观点认为，房某的恶意透支行为发生在前次判刑之前，属漏罪，且发现本次犯罪时前次判决的缓刑考验期已届满，依法不应撤销缓刑。第二种观点认为，虽然房某的恶意透支行为均发生于前次判决前，但应根据法律规定将“经银行两次催收后超过3个月仍不归还”作为恶意透支型信用卡诈骗犯罪成立的要件，来认定具体成罪时间。房某既存在漏罪，又在缓刑考验期内犯新罪，还在缓刑考验期届满后再次重新犯罪。根据法律规定，应当撤销缓刑，予以并罚。
最后，若认定系犯新罪，根据法律规定，应当撤销缓刑，遂涉及有期徒刑和拘役如何并罚的执行问题。第一种观点认为按吸收原则处理，第二种观点认为采用分别执行的做法。现分析如下：
一、有效催收的事实认定
在恶意透支型信用卡诈骗罪中，银行催收方式多样，一般采用短信、电话催收、向户籍地或持卡人预留的其他地址发催收信以及上门催收等。持卡人恶意透支后往往采取各种方式逃避银行催收，拒接银行电话、更换手机号码或拒收催收信函。司法实践中，对于有效催收的事实如何认定存在不同意见。
一种意见认为，催收信函记载了透支信用卡的卡号、欠款金额、催收日期等详细信息，可直接证实催收的内容。而银行电话催收记录有其单方面性，且电话无录音或其他证据佐证，难以采信。银行提供催收信函，只要证明根据持卡人所留的地址实施过催收行为，则不论是否有充分的证据证实持卡人收悉(如挂号信回执、持卡人短信回复)等，均应视为银行尽到催收义务，该催收均为有效催收。否则，将不公平地增加银行的催收义务。
另一种意见认为，银行信函催收还是电话催收，都是催收方式之一，不论形式如何，均需要其他证据的印证，即查证属实的，方能认定为有效催收。对于银行向持卡人寄送的书面催收函，实践中可能存在持卡人长期在外地工作，同住人签收信件后未转交给持卡人等情况，因此，仅凭银行提供的催收信函存根及挂号信记录仍无法证实持卡人确已收悉，按照有利被告人的原则不能确认该催收的法律效力。银行必须证明催收已经及于持卡人本人，否则会不合理地加重持卡人的刑事责任。
笔者赞同第二种意见。原则上银行应当证明其催收内容、催收已及于持卡人本人，否则不能认定催收的效力。这种证明最有效的方式就是由持卡人在催收函回执上签字认可，或者有电话录音的印证。信函催收的，如果持卡人外出，则其同住成年家属签收也可以视为持卡人签收，但在这种情况下应当允许持卡人反证。如果持卡人能够举出证据证明其确实没有收到催收函，比如其因为工作或者其他原因长期在外未归，确没有收到家属签收的催收函，则催收不发生效力。实践中，被告人对当庭质证的催收记录不提出异议的，法院对催收的有效性予以认可。若被告人庭审中提出异议，则需要具体分析。如果持卡人透支以后故意更换住址、电话号码逃避银行催收的，则只要银行有证据证明按照信用卡协议约定的持卡人地址寄送了催收函或者拨打过电话，即可认定催收的效力。否则，银行单方面提供的催收记录，无法独立证实有效催收。
二、房某所犯罪行系漏罪还是新罪
一种意见认为，房某的恶意透支行为均发生在前次判刑之前，属漏罪，不应撤销缓刑，数罪并罚，具体理由如下：1.“经两次催收超过3个月不还”的规定可以理解为对被告人非法占有主观故意的推定要件，在确定被告人有非法占有故意的情况下，被告人实际犯罪的时间仍是其恶意透支的时间，此时犯罪已经处于既遂状态。如果将“经银行两次催收超过三个月不还”机械理解为确认犯罪时间节点的要件，则会使犯罪时间因银行的催收行为处于不确定状态，不利于对犯罪的认定和追究。2.房某实际持卡透支消费及取现的时间均在2011年3月之前，此时，房某实施恶意透支的行为已经完成，非法占有银行资产的行为处于既遂状态，因此，被告人房某实施犯罪的时间节点应确定在2011年3月前，即前次判刑之前，不属于缓刑考验期内犯新罪的情形，应认定为漏罪予以处罚。3.“经银行两次催收超过3个月不还”的法律规定，实际上是为了避免实际生活中对恶意透支信用卡的打击面过大而增加的限制要件，不能因为存在该限制要件，而在银行怠于催收的情况下造成犯罪时间延后，最终形成对被告人不利的后果。特别在涉及撤销缓刑等情节时，若因银行方面的原因将成罪时间延后至缓刑考验期内，造成被告人犯新罪并撤销缓刑、数罪并罚的后果，有失公允。
另一种意见认为，房某犯信用卡诈骗罪的成罪要件满足于缓刑考验期内，故房某所犯罪行系新罪，应当撤销缓刑，予以并罚。
笔者赞同第二种意见。结合本案事实，房某在前罪判决宣告前有漏罪，在缓刑考验期内犯新罪，同时缓刑考验期后又再犯罪。根据刑法第七十七条规定，应撤销缓刑，将本案所犯之罪作出判罚，再与前判刑罚予以并罚。具体理由如下：
1.从法条理解看，非法占有目的和经催收不还是认定恶意透支的两个必须同时具备的要件。
刑法第一百九十六条第二款规定：“前款所称恶意透支，是指持卡人以非法占有为目的，超过规定限额或者规定期限透支，并且经发卡银行催收后仍不归还的行为。”最高人民法院、最高人民检察院《关于办理妨碍信用卡管理刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第6条规定：“持卡人以非法占有为目的，超过规定限额或者规定期限透支，并且经发卡银行两次催收后超过3个月仍不归还的，应当认定为刑法第一百九十六条规定的‘恶意透支’。有以下情形之一的，应当认定为刑法第一百九十六条第二款规定的‘以非法占有为目的’：
(一)明知没有还款能力而大量透支，无法归还的;
(二)肆意挥霍透支的资金，无法归还的;
(三)透支后逃匿、改变联系方式，逃避银行催收的;
(四)抽逃、转移资金，隐匿财产，逃避还款的;
(五)使用透支的资金进行违法犯罪活动的;
(六)其他非法占有资金，拒不归还的行为。”
从上述法律规定的字面含义看，非法占有为目的和经催收不还之间用了一个连接词“并且”，表明法律规定要求二者同时具备，持卡人才构成恶意透支，其中经催收不还是恶意透支的法定构成要件之一，不能缺少。
从法条规定行文内容看，专门有一款规定了非法占有为目的主观故意的6种情形，其中并不包括经催收不还。可见，经催收不还与非法占有为目的是两个并重的信用卡诈骗犯罪构成要件，而不是非法占有为目的的推定条件。
2.从行为特征看，仅有透支行为尚不构成完整的信用卡诈骗行为。
透支行为发生时，行为人是否归还欠款尚属于不确定状态，只有在具备“经催收不还”这一刑法上的不作为行为，才能完成恶意透支型信用卡诈骗犯罪。如果按原审法院透支行为完成即成罪的观点来理解，那两次催收后3个月内归还欠款就属于退赃行为，这无疑与现行法律规定相矛盾。至于房某辩称，前判案件的侦查过程中其已交代了本案所涉犯罪事实。经查，当时相关信用卡的透支、催缴情况尚未达到信用卡诈骗罪的成罪条件，是否构成犯罪处于不确定状态，故公安机关未予立案一并处理是正确的。但此后房某仍然经催收不还，以致在缓刑考验期内达到成罪条件而再次构成同种犯罪。
3.银行催收因素造成犯罪时间延后所引起的后果，亦是被告人经催收不还所应承担的法律责任。
本案中，房某的透支行为均发生于前罪判决前，但因银行催收方面的原因使其中三节的犯罪成罪时间延后至缓刑考验期内，从而造成犯新罪并撤销缓刑、数罪并罚的后果。虽然就房某本人而言，相对于漏罪的处罚，这样的结果对其不利，但银行催收时间的延后，客观上也给了他更宽裕的时间来归还信用卡欠款。房某消极对抗银行催收，拒不归还欠款，其理应承担相应的法律后果。
三、有期徒刑和拘役如何进行并罚
原审被告人房某因前罪被判处拘役6个月，缓刑6个月。撤销缓刑后，涉及有期徒刑和拘役如何并罚的问题。
1988年3月24日，最高人民法院研究室《关于被判处拘役缓刑的罪犯在考验期内又犯新罪应如何执行的电话答复》提出，应对新罪所判处的有期徒刑执行完毕后，再执行前罪判处的拘役。
2006年8月，最高人民法院研究室曾就上海市第二中级人民法院审理的被告人徐卫东盗窃抗诉一案答复：“刑法第第六十九条对不同刑种如何数罪并罚没有明确规定，因此，对于被告人在拘役缓刑考验期内又犯新罪被判处有期徒刑应如何并罚问题，你院可根据案件的不同情况，个案处理。就本案而言，同意你院的倾向性意见，即可以只执行有期徒刑，拘役不再执行。”
2011年5月，最高人民法院编著的《〈刑法修正案(八)〉条文的理解与适用》中则提出：最高人民法院对被告人同时被判处有期徒刑、拘役或者管制的情形，采取分别执行的做法。由于尚无新的司法解释对此类情形的并罚作出新的不同规定，今后遇到对被告人所犯数罪分别被判处有期徒刑、拘役或者管制的案件，还是应参照指导文件确定的原则，先执行有期徒刑，再执行拘役和管制，三者之间不宜进行折抵。
由于没有司法解释对有期徒刑和拘役如何并罚这一问题作出明确规定，个案处理仍需具体情况具体分析。房某前次信用卡诈骗犯罪数额是2万余元，后次同种罪行犯罪数额是5.3万余元，合计7万余元，如果同案处理的话，考虑自首、部分退赃等情节，可判处有期徒刑2年。故本案采用分别执行的做法，在实体判罚方面更为妥当。
文/陈姣莹
(作者单位：上海市第二中级人民法院)
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