庆祝教师节活动发言稿

发言稿是一个人在发言前对自己需要讲话的内容进行梳理、总结，并以文字的形式进行归纳。你懂得如何撰写一份合格的发言稿吗？以下是小编精心整理的《庆祝教师节活动发言稿》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：庆祝教师节活动发言稿

在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言

一

第六届青年教师阅读教学观摩活动经过太原赛区和武汉赛区的教学观摩，今天就要闭幕了。和以往历届教学观摩活动一样，现场观摩仅仅是活动的展示、活动的结果，更重要的是活动的过程：各省、市、自治区遴选做课教师的过程，就是各地组织广大教师进行教学研究的过程；学会下属的青年教师教学研究中心于2006年7月31日至8月2日在贵州安顺召开的全国语文教学改革研讨会以及其接下来小语会在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会，为此次阅读教学观摩活动从理论层面到实践层面作了准备。我们组织的教学观摩活动不是一般意义上的赛课，具有理论先行、将研究贯穿活动始终的特点。

第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。

在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，两会代表达成如下共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。代表们认为，重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。历史的经验值得借鉴。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。代表们认为：进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

关于怎样提高阅读教学的实效性，有代表提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

对文本的解读要“四忌”。一忌浅——浅尝辄止；二忌搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；三忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。（如《麻雀》一文，作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量、爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）四忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本、大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答。磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

“两会”代表认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容、轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。做课教师通过在贵阳会议上的研讨，澄清了一些模糊认识，明确了要在教学观摩活动中把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：

1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2．教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3．语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4．教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”，简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。

二

2006年10月10日至12日在太原赛区，11月10日至11月12日在武汉赛区，包括香港王清凤老师在内，共有65位青年教师上了阅读教学观摩课。课上得怎么样呢？现场和网上看课的广大教师，大多持肯定的态度：认为观摩课正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在手机短信中欣喜地说：看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的、看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为“四多四少”（因本人在武汉第二会场听课，举例的局限性在所难免，请予理解）。

1.注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了

离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面、美的情境，必然体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音——《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）。

读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。

说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话）又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。

2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了

以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少的课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。

3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了

以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺——再读，读出境（读文章想画面）——三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳、入目、入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？

4.教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了

比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物相结合的特点。

由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间。如，太原赛区西藏韩英老师《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱。不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设。个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。

三

阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”、“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，也是此次观摩活动的最大收获。事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。我们不妨听听台湾小语会赵镜中理事长在太原观课后发表的感言。

赵教授充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美，同时提出一些问题：

1．学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步

——言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。

2．教学是“知识导向”还是“学会学习”导向

——意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。

3．课堂是学生的舞台还是教师的舞台

——这方面我们和港台地区的教学存在较大的差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话、学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手、给机会、给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。

4．课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读、有创意的阅读

——告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。

5．要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式

——这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。

赵教授冷眼旁观，问题看得很准，值得我们深思。

这两个赛区的观摩课，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部（字、词、句）多，抓整体（段篇）少，人文内涵泛化（写景统统归结到“美”，写人统统归结到“爱“）的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑；过程与结构还应有更大的突破——核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教！在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。

四

在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革？不由得想到在2006年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年级二班陈胜昔老师上的《新型玻璃》一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。

温总理在课后座谈时，说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如，表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点。要告诉学生：一个事物为什么这么表达，用你自己的话怎么表达。有些词语的应用可以讲得宽一些，像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里（指课文中讲夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起），也可以用在其他地方。”

温总理还应一个女孩的要求，写了这样的题词：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（出自《礼记·中庸》），并对她说：这就是学问、思辨、行动的意思。

从以上谈话可以看出，温总理很懂教育，很懂语文教学。他不仅谈到了启发式、教学相长以及怎样学习的问题，而且谈到了一节语文课该怎么上，谈到要重视揣摩词句的表达作用与效果，重视语文知识的迁移与运用，要加强阅读教学中的说与写的训练。这与当前我们研究、改进阅读教学的思路多么吻合！

今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”

要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。即品味富有表现力的语言怎么个丰富、怎么个优美、怎么个生动、怎么个形象、怎么个有特点、怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默（如《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法、常用句式、构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法、理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）；要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好生生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二个关键词是“多元模式”

要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习——报告和讨论——练习的模式；如，自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。

如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心、以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在本届阅读教学观摩活动取得进步的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我国的语文阅读教学提高到一个新的水平！

作者：崔　峦

第2篇：深圳市庆祝第34个教师节

本报综合报道 9月7日下午，深圳市庆祝第34个教师节大会在深圳会堂举行。市委书記王伟中，市委副书记、市长陈如桂，市人大常委会主任丘海，市政协主席戴北方，市委常委、宣传部长李小甘，市委常委、秘书长高自民，副市长王立新，市政府秘书长、办公厅主任李廷忠，市纪委副书记、市监察委员会副主任孟昭文，市委副秘书长林扬，市政府副秘书长刘佳晨，市委教育工委书记、市教育局局长张基宏等领导，各有关部门、各区(新区)负责人，全市教育系统的教育工作者代表约800人参加了大会。

大会以专题片《改革点燃深圳教育发展引擎》和童声合唱《老师的手》开篇，随后播放了徐扬生、高洁、胡红梅三位深圳教育改革先锋人物视频。在深圳高级中学舞蹈团表演舞蹈《有余力则学文》之后，播报了“教书育人模范”“年度教师”“十佳校长”“十佳青年教师”和“十佳师德标兵”名单。2018“深圳市基础教育系统年度教师”之一、龙岗区实验学校教师赵查代表发言，表达了作为一个教育工作者的教育情怀。“教育改革先锋人物”“教书育人模范”“年度教师”“十佳校长”“十佳青年教师”“十佳师德标兵”登台，与会领导为他们颁奖并合影留念。

王伟中代表市委、市政府讲话，向全市广大教师和教育工作者致以崇高的敬意和节日的问候，向受表彰的校长、教师表示热烈的祝贺。他在讲话中指出，深圳四十年来，坚持教育优先战略，实现了从传统教育向现代化教育跨越。近年来，深圳进一步着力推进教育改革发展，不断提升教育保障能力，全市教育事业呈现良好的发展态势。

王伟中强调，教育越来越成为城市的核心竞争力。要坚持教育优先发展不动摇，抢抓粤港澳大湾区建设机遇，推动教育高质量发展，构建国际一流创新型开放式现代教育体系，打造教育的“深圳品牌”。新时代的深圳要走在最前列，教育必须走在最前列，教师队伍建设必须走在最前列。针对新时代深圳教育的发展要求，他向全市广大教师提出三点希望：一是牢牢把握立德树人的根本任务，勇当师德师风建设的尖兵。二是始终立足知识发展的最前沿，勇当高素质专业化教师的尖兵。三是大力弘扬“敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干”的特区精神，勇当创新型教师的尖兵，努力成为党和人民满意的高素质专业化创新型特区教师。

市教育局副局长张涞临、赵立，市政府教育督导室主任金依俚，市教育局副巡视员赖群阳参加了大会。

作者：石伟坚

第3篇：幼儿园儿童节庆祝活动中“演”与“玩”的抗争

[摘 要] 在以儿童为本的时代背景下，幼儿园儿童节庆祝活动中“演”与“玩”的抗争一直存在，这种抗争背后隐藏着教师“因要同时考虑成人利益而无法很好兼顾儿童利益”和“尽力考虑儿童利益但实施过程中不自觉偏离”的双重困惑。运用文本分析、非参与式观察、访谈等研究方法，对教师准备、实施、反思幼儿园儿童节庆祝活动的过程进行分析，可以发现这些困惑是教师所持有的现代儿童观与传统儿童观发生冲突，教师尽力调和两者的结果，其本质是一种原有底色“再画像”的文化心理现象。儿童在教师观念中经历了从闪现、若隐若现到再次凸显的过程，这表明教师已经初步具有现代儿童观，只是传统儿童观还隐藏在教师意识深处，两者之间的冲突与调和是教师再构其儿童观的重要契机。可见，教师的儿童观是逐步建构的，需要极长的时间周期。我们应充分理解和尊重传统与现代儿童观之间的张力，强化教师对教育实践困惑的自觉反省意识，促使教师在反思性实践中不断主动再构其儿童观，同时借助概念框架与具体化策略，将抽象的现代儿童观转化为可操作的行动路线，以深化教师对现代儿童观的认识。

[关键词] 儿童观;传统儿童观;现代儿童观;教育实践困惑

一、问题提出

近年来，多位幼儿园园长和教师在六一儿童节庆祝活动后提及组织活动的苦恼。“自己累，孩子累，六一儿童节可否让儿童开开心心地玩一天，但好像没有这些演出，又觉得缺少些什么;各种服装准备、编舞排练，孩子练到后来都很排斥，真不知道幼儿园该怎样庆祝六一儿童节……”园长与教师诉说的困惑使研究者头脑中浮现出庆祝的场景，舞台表演、浓妆儿童、幼儿观众、游园游戏、灿烂的微笑与僵硬的表情等等。六一儿童节是谁的节日?儿童。但六一儿童节回归儿童了吗?答案是不确定的。长期以来，将六一儿童节还给儿童、减少表演项目、增加游戏活动的呼声不断，但成人视角下的幼儿园庆祝活动依然盛行。六一儿童节演变为带有游戏元素的“表演节”“劳动节”或“展示节”，儿童在庆祝活动中似乎既是“主人”也沦为“工具”，原本归属儿童的节日中的快乐成分被压缩。

现象与行为背后隐藏着主体的价值判断，种种不正确的观点是造成理论与实践之间存在鸿沟的原因 ，[1]教师的信念会影响其实践决策，[2]六一儿童节庆祝活动开展方式受到教师观念的影响。基于文化学角度，文化由物质底层、社会组织和语言(精神)三个因子组成，[3]文化的表层结构指向人的一般行为习惯及物化物，中层结构指向行为的价值判断，而深层结构是存在层，是对生命规律的认识与理解。[4]对某种现象的分析可以经由表层行为与物化物揭示其背后主体的价值判断并最终指向该现象的本质。幼儿园“表演式”庆祝活动现象背后隐藏着教师对六一儿童节价值判断上的偏差，对儿童理解的矛盾与困惑，这种困惑本质是传统儿童观与现代儿童观的冲突与调和。从现有研究看，已有儿童观研究大多指向对静态、应然状态儿童观“是什么”的探寻，[5][6][7]抑或对儿童观异化与建构的宏观分析，[8][9]对具体场域中幼儿园教师儿童观生成过程的研究还有待加强。因此，本研究将通过幼儿园六一儿童节庆祝活动，素描其中教师的行为与困惑，厘清教师儿童观在这一具体场域中的建构与生成过程，由里及外递进剖析“演”与“玩”抗争现象中的问题，为实现六一儿童节真正回归儿童提供一些启发。

二、研究方法

对教育研究而言，建立在科学主义认识论基础上的研究成果丰硕，但其价值和解释力有限，教育研究不应仅体现为不同变量之间单一、线性的相关或因果关系。教育的目的始终是与作为整体的人有关，从最终意义上说，教育研究也应该指向人。[10]教育研究是现象解释与意义再构的过程，是研究者在对已有世界解释基础上新意义的生成过程，应关注情境中、生活中人的行为的深层解释，考察不同人具体而独特的生活世界。因此，深入幼儿园六一儿童节庆祝活动准备、实施及反思各具体环节，努力贴近被观察对象，才能把握其中发生的关键事件，理解隐藏在教师言行背后的困惑。此过程对分析教师传统儿童观和现代儿童观的冲突与调和，理解其现有儿童观的生成过程具有不可替代的方法论意义。基于此，本研究主要采用质性研究方法，即研究者自身作为研究工具，在自然情境下采用文本分析、访谈、非参与式观察等方法对幼儿园六一儿童节庆祝活动进行考察，透视教师在活动中的行为世界及其自身的意义解释，并在研究者的行为素描、推理解释、意义建构中挖掘现象背后的事实真相。具体研究设计如图1。

(一)文本分析

六一儿童节庆祝活动中产生的文本是教师观念和价值判断的重要内容载体，是提供证据的一大来源，[11]通过对语言文字和图片的分析，可以推断文本主体的意图和目的。本研究文本由三部分组成：一是幼儿园六一儿童节庆祝活动方案。研究显示，城市公办示范幼儿园教育质量和教师专业水平高。[12]此类幼儿园更有机会接纳和吸收新的教育理念，一定程度上影响着区域学前教育发展走向。如果六一儿童节庆祝活动“演”与“玩”的抗争在这些幼儿园存在，那么未来其他普通幼儿园发展可能会经历同样的历程。因此，本研究在尽量考虑分类代表性基础上通过方便取样获取S省省会城市10所幼儿园六一儿童节庆祝活动方案，其中一级幼儿园4份，二级幼儿园6份。二是上述10所幼儿园部分教师六一儿童节前后三天微信朋友圈中所发布与幼儿园庆祝活动相关的照片与文字内容。本研究从每所幼儿园随机选取小、中、大班教师各1名，因其中有8名教师未发布相关信息，共收集22名教师朋友圈截图，共计32張。三是庆祝活动当天幼儿园拍摄的活动视频和照片。为保持研究素材的连续性，本研究所用视频和照片来自上述10所幼儿园中随机选取的2所幼儿园A和B，由分工负责摄影的教师所拍摄。视频时长共计156分钟，其中A幼儿园87分钟，B幼儿园69分钟;照片217张，A幼儿园96张，B幼儿园121张。

(二)非参与式观察

为了解A、B两所幼儿园六一儿童节庆祝活动中的关键事件，同时保持研究现场的原始状态，笔者对上述2所幼儿园进行了非参与式观察。为消除“观察反应性”现象，[13]研究者预先来到现场参与2所幼儿园4次常规教研及游戏现场活动，让观察对象习惯研究者的存在。正式观察从2019年4月5日开始至2019年6月1日，分别对2所幼儿园共进行7次非参与式观察。观察A幼儿园4次，其中六一儿童节庆祝活动方案制定与研讨3次(园级研讨2次、执行组研讨1次)，六一儿童节现场庆祝活动1次;观察B幼儿园3次，其中六一儿童节活动方案制定与研讨2次(园级研讨1次、大班组研讨1次)，六一儿童节现场庆祝活动1次。上述观察中研究者自身不参与任何讨论和现场活动。观察中采用事件速记方式重点记录园长和教师研讨中的观点，特别是其中出现的各种争论、问题及其解决过程，并在取得教师同意的基础上进行全程录音以获得补充循证。对现场庆祝活动相关场景和事件的观察通过追踪拍摄进行，研究者分别对2所幼儿园六一儿童节现场庆祝活动每一个流程前、中、后进行时间取样分段拍摄，同时对各阶段发生的关键事件进行追踪拍摄。非参与式观察时长共计778分钟，获取录音资料418分钟，拍摄视频118分钟，拍摄照片327张。

(三)访谈法

随机选取A、B两所幼儿园小、中、大班教师各1名，共6名，在六一儿童节庆祝活动后第二天进行半结构式访谈。为打消被访谈教师疑虑，访谈前签订访谈内容保密协议。访谈采用一对一方式在幼儿园会议室展开，访谈过程全程录音。访谈提纲内容主要包括：所在幼儿园六一儿童节庆祝活动开展效果如何?值得肯定和改进的地方在哪里?有什么建议?对所在幼儿园六一儿童节庆祝活动印象最深的是什么?如果自己有一所幼儿园，你想如何开展六一儿童节庆祝活动?访谈除以上核心问题外，研究者还会根据访谈对象的回答进行及时追问与调整，如当被访者答非所问时，会打断或引导其回到所问问题上;当访谈对象回答并不清晰或有新观点出现时会进一步追问。访谈共获取音频资料84分钟。

(四)资料分析与处理

对以上方法所获取的资料采用三级编码，进行开放编码和主轴编码，形成概念和类属、主范畴，并在逐渐明晰各概念和类属之间的关系后，最终产生核心范畴。其研究过程不是对研究者事先的设定进行演绎和推理，而是对资料的归纳和分析，产生的所有理论都能追溯到其产生的原始资料，且有相应经验和事实作为依据。[14]编码中尽量悬置个人偏见和已有研究观点，将文本资料按其自身所呈现的原始状态进行编码。

所有资料的编码过程由2名学前教育博士带领2名硕士研究生分为两组独立完成，编码前四人共同对所有资料进行整体阅读。阅读完成后两组进行研讨并初步确定资料编码的基本思路与大概分析框架。

首先，六一儿童节庆祝活动准备、实施及反思三个阶段反映出教师从既有观念到实践行动再到行动回溯的整个过程，对理解教师观念的现实样态及可能的变化具有积极价值。为此，编码中将六一儿童节庆祝活动方案文本、非参与式观察以及访谈法所获取的研究资料“打散”，把相关内容按照庆祝活动进程进行编码。一是关于庆祝活动准备过程，如非参与观察中关于策划、研讨的过程性资料，幼儿园庆祝活动正式方案;二是有关六一儿童节庆祝活动实施过程，主要是研究者、幼儿园教师在庆祝活动当天拍摄的照片与视频;三是对六一儿童庆祝活动所做的反思，主要涉及教师访谈资料以及部分教师活动后所发布的微信朋友圈内容。其次，本研究关注的重点是教师在六一儿童节庆祝活动全过程中观念、行动体现出的抗争及隐藏的儿童观。已有研究认为，儿童观可能涉及儿童的主体地位、儿童的自然天性、儿童的权利、儿童的学习方式以及儿童的未成熟性等多维度。[15][16]因此编码将重点围绕活动各阶段幼儿园教师的抗争，以及儿童观不同维度的具体体现展开，先进行开放编码，对原始资料进行贴标签，此后对记录的开放编码进行二次主轴编码和选择编码。编码共进行2轮次，待第一轮编码完成后两组商议和讨论编码中出现的不一致情况及原因，对此进行协商并展开第二轮编码，第二轮编码一致率为81%，基本达到编码一致性要求。[17]

三、研究结果与分析

(一)活动准备中的“争论”与儿童的闪现

对非参与式观察所获取的六一儿童节庆祝活动策划过程性资料及最终活动方案进行阅读、分析，提取出在活动准备过程中的13个关键点，并在二级编码中形成4个类属，最终纳入2个范畴，编码共涉及原始资料摘要89条。(见表1)

从上述编码资料可以看出，六一儿童节庆祝活动策划、准备过程中，教师将维护儿童利益作为活动开展的重要前提之一，并通过“儿童应享受六一儿童节快乐的过程、儿童是六一儿童节的主人、活动应聆听儿童声音、尊重儿童特点以及实现儿童参与”等具体言行体现出来。但教师也力图在活动中尽量迎合家长与幼儿园需求，实现“让家长看到孩子才艺展示、促进家园共育、展现幼儿园形象以及获得领导支持”等目的。由此，关照不同主体利益的抗争凸显出来。这种抗争反映了教师在六一儿童节庆祝活动准备过程中的“纠结”，表现为“儿童利益与成人利益”“演与玩”之间的来回摇摆。一方面教师希望儿童在庆祝活动中应享受快乐，以游戏的方式度过，但另一方面又表现出对“节目表演”“组织排练”的“依依不舍”和“不敢放弃”，不断说服自己应保留这些要素。在对2所幼儿园六一节庆祝活动策划、准备活动的5次观察中，教师每一次讨论均涉及到“成人利益”与“儿童利益”“演出”与“游戏”关系的争论。如当有部分老师提出“儿童节应该还给孩子、可否多增加游戏环节”“让孩子就耍一天嘛，我们也轻松点儿”“让孩子轻松吃一顿大餐也可以”后，马上有其他教师回应“不是不赞成玩，我们必须要考虑家长想法”“六一儿童节有点表演感觉正式一点”“演出能够展示幼儿风采，有利于宣传幼儿园”。这种争论既体现在不同教师之间，也反映了教师的自我矛盾。几乎所有幼儿园教师以及管理层在研讨中都显示出对儿童利益的“先扬后抑”，从最初积极倡导“六一儿童节以儿童为中心”“耍得开心”不自觉地转向“还是要考虑家长感受”“表演只要不是太多还是可以接受”。最终解决这种“对抗”所采用的基本策略指向“平衡”，通过“时间调整、游戏化取向”实现对儿童利益的“尽量关照”。六一儿童节庆祝活动的策划过程与最终方案反映出，关照不同主体利益的抗争一直存在，但已经显示出教师为解决这种对抗而努力，并使儿童的核心利益在六一儿童节活动方案中呈现出来。具有主体地位的儿童、应被尊重的儿童以及具有参与权的儿童闪现出来。

(二)活动过程中的“偏离”与儿童的若隐若现

理想的活動方案与实践之间总隔着具体的行动者。研究者对六一儿童节庆祝活动现场的非参与式观察记录资料及幼儿园教师拍摄的视频和照片进行分析，提取出庆祝活动现场的18个关键点，在二级编码中形成5个类属，最终纳入2个范畴，编码共涉及原始资料摘要109条。(见表2)

从编码结果看，尽量关照不同主体利益在六一儿童节庆祝活动过程中体现出来。儿童利益在“多重行为的尊重、回归游戏”中得到体现，成人的利益在“观看孩子活动、参与亲子游戏、被热情迎接、幼儿园展示与宣传以及发言机会”中呈现出来。但儿童利益在“无处不在的成人”影响下因“更改的流程、固化的游戏、随时的催促、习惯性的拖拽以及结果评价倾向”而被压缩。这种压缩导致儿童在活动中呈现出“有限度的自主”与“被限制的自由”，并体现出“快乐、无奈与哭泣”等交织的多元情绪状态。活动过程中，“呆坐台下、心不在焉观看演出的儿童”“化妆室内被要求安静等待化妆的儿童”“因表演中出现失误而伤心的儿童”“因不能完成游戏项目哭泣的儿童”与“投入游戏后忘乎所以、开心的儿童”呈现出鲜明对照。教师和家长拽着儿童在幼儿园内来回奔走、随时指挥和安排儿童应怎样完成游戏的场景反复出现;儿童在游戏项目中因排队过多而焦急不安时，成人从开始“轻言细语”的安抚到“不耐烦”解释，最终演变为对儿童的呵斥。可以看出，虽然活动整体上反映了儿童参与过程中的快乐，但快乐中交织着些许无奈与伤心。活动准备中所凸显的儿童利益在实施过程中因外在条件变化而导致成人言行的不自觉偏离，儿童在活动中并没有体现出真正的独立自主、自由参与。在此隐性博弈过程中儿童若隐若现。

(三)活动反思中困惑的“浮现”与儿童的再显

反思能够让教师以旁观者身份重新审视六一儿童节庆祝活动中个人习惯性的观点与行为。为此，研究者结合庆祝活动后6名教师的访谈资料，围绕活动的成功与不足、可能的原因以及未来的改进建议进行分析。提取出教师活动反思中的16个关键点，在二级编码中形成5个类属，最终纳入2个范畴，编码共涉及原始资料摘要87条。(见如表3)

教师反思中，对六一儿童节庆祝活动成功的评价指向“与主题或幼儿园特色契合、节日氛围浓厚、幼儿园宣传、家长满意度高、幼儿展示能力、活动形式丰富、玩得开心”等方面，具有强烈的成人视角。但教师对活动不足的反思却显示出对儿童的极大关注，主要体现在“幼儿太累、自主性不够、缺少对幼儿想法的关注以及参与机会的限制”方面。当提及背后原因时，“演”与“玩”的抗争再次显现，两者之间的张力在“利益难以权衡”以及“从观念到行动”的实践困境中體现得淋漓尽致。访谈中，教师表现出对是否应寻求儿童与成人利益的平衡、如何才能实现平衡而感到困惑和焦虑。这种张力反映出教师的两种困惑：一是因兼顾幼儿园、家长利益而无法很好照顾(或者说不得不在一定程度上牺牲)儿童利益而产生的困惑;二是虽一直尽力考虑儿童利益，但在正式实施过程中不自觉偏离的困惑。反思中困惑的再现引发教师对六一儿童节庆祝活动调整的思考，对未来活动提出了基于儿童视角的改进策略，并在如何“实现儿童成为主角、满足儿童需求以及体现教育价值”等语言中反映出来。现场庆祝活动中若隐若现的儿童在反思中再次显现。

四、讨论

幼儿园教师在教育实践中的行为总是以某种儿童观为前提。儿童观是对儿童所持有的理解，主要涉及儿童的特性、权利与地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系及促进方法等问题。[18]幼儿园六一儿童节庆祝活动“演”与“玩”抗争中产生的困惑体现了教师在对儿童地位、权利、特性理解上的深层次博弈。困惑背后教师的现代儿童观已经显现，但个体在庆祝活动中不会原封不动、全盘地接受理论上呼吁的现代儿童观，而是在传统儿童观深刻影响下、个体主动建构中形成个人理解。其本质体现为教师原有底色“再画像”过程中传统儿童观与现代儿童观的冲突、调和与再建构。伴随教师在六一儿童节庆祝活动中的争论、博弈和反思，困惑的隐藏与浮现，最终实现“儿童闪现—儿童若隐若现—儿童再显”过程教师科学儿童观建构的螺旋上升。(见图2)

(一)困惑之中教师现代儿童观的初步显现

现代儿童观不是一种时间上的概念，而是一种性质上的界定，它以尊重儿童的天性为核心。[19]六一儿童节庆祝活动中教师对儿童利益的尽力维护，如儿童主体地位的尊重、自由天性的释放、参与权的实现以及对儿童身心特点的遵循等，反映出教师已经具有初步的现代儿童观。

首先，对儿童主体地位的尊重。庆祝活动准备过程及反思中，教师已具有“儿童是六一儿童节的主人”的意识，并围绕“如何实现儿童的主体地位、如何将活动还给孩子”提出了各自的观点和想法。“儿童是主人”“聆听儿童声音”“孩子成为主角”“孩子自己设计六一”等话语在研讨过程中被教师多次提及并呈现在活动方案中，这些言行反映了教师对“童年有它自己的地位”[20]的基本态度。在庆祝活动现场，成人虽然在很多行为上缺少对儿童应有的尊重，但从整个活动过程看，儿童依然被视为六一儿童节中具有主体地位的个体，是所有环节的绝对主角，教师和家长仅仅是活动的旁观者和指导者。

其次，对儿童自由天性释放的追求。庆祝活动中，自由天性的释放指向教师给予儿童实现个人想法的可能性，给予儿童时间、空间的自由以及更多选择的机会与权利。活动准备阶段，教师意识到“真正关心他人的利益就是要为他人充分发挥天赋创造条件……满足他人自由行动的意愿，否则都意味着奴役”。[21]他们提出“应让儿童在自由中享受节日的快乐”“汇集孩子的心声”“尽量参考儿童自己的想法”，并积极展开班级讨论以支持儿童的想法实现。活动现场“丰富的游戏项目类型”“游戏中了解儿童想法”“多样游戏中的自由选择”充分反映了儿童游戏中的自由状态。活动反思中，教师认为“满足自由天性的需要是幼儿享受幸福童年的基本诉求”，并且意识到活动整体“给予儿童的自由度不够”“教师干预和控制还比较多”等问题。教师同时提及“自由并不意味着绝对的放纵，不加任何的干预”，但在如何实现满足儿童自由行动意愿与成人干预之间的平衡上表现出难处。

第三，儿童参与权利的保护与实现。参与权是儿童权利的重要体现，指通过儿童观点表达、决策或实施行动等实现自身及(或)其他儿童利益的满足和保护。庆祝活动中，“如何创设良好的儿童参与的内外环境，如何让儿童基于安全和支持性前提，真正参与到与其密切联系的相关事务中”被教师在各环节不断谈及。教师尝试以“让儿童真正参与到六一儿童节活动的全过程”“孩子们设计六一”“班级评选六一活动节目”“参与班级六一环境布置”等形式来实现儿童的参与权。教师对幼儿参与权的足够重视，体现了其儿童中心主义的基本态度。

最后，对儿童身心发展特点的遵循。每一个生命个体由于其与环境互动的节奏、张力各不相同，其发展有其内在的普遍秩序[22]和节奏。充分考虑庆祝活动与儿童发展特点之间的匹配度，实现以游戏化为核心的庆祝方式是教师心中一直追寻的方向。这种态度在“要考虑不同年龄阶段儿童的特点、必须以游戏为基本活动形式、选择符合幼儿发展水平的活动题材”等言行中体现出来。在教师看来，儿童拥有并知晓自己的认知结构与发展节奏，教师要做的仅仅是给予机会、情境，或许在不确定性的游戏中，每一个儿童都能在其中找到自己真实的需求与发展的机会。

(二)困惑背后教师传统儿童观的内在隐匿

教师现代儿童观的初显确保儿童利益得以部分实现，但六一儿童节庆祝活动中儿童的时隐时现反映了教师内隐的传统儿童观对个人言行的深刻影响。首先，在非参与式观察的2所幼儿园中，教师心中似乎有两个“人物”在博弈，一个在“明处”积极主张以儿童为本，站在儿童立场理解儿童、尊重儿童;一个在“暗处”不断提及成人意志，儿童应接受控制和安排。整个庆祝活动现场，儿童很多时间处于被安排、被限制状态中，“排练”“化妆”“安排的流程”以及“随时的拖拽”等体现了成人心中儿童的附属与卑微地位。口头上回归儿童的庆祝活动中，成人表现出强烈的控制欲望。其次，虽然儿童参与权具有明确的法律依据，但幼儿园教师对儿童参与庆祝活动各项事宜仍持有不同疑虑，他们担心儿童没有能力参与活动流程设计与环境创设等。联合国《儿童权利公约》第12款是整个公约的关键，但它却是“在儿童生活的几乎每个领域被违反和忽视最严重的一项权利”。[23]庆祝活动中儿童被“导演”“安排”的状况一直存在，活动的提出者是成人，决策的过程是成人，儿童基本没有机会表达自己的观点，也很难理解活动背后的意义与价值，甚至表现出对活动的厌倦与排斥。特别是表演性节目中儿童的参与权几乎处于“非参与”甚至“操纵”的状态。[24]最后，作为幼儿生活方式之一的游戏让步于“演出”。虽然活动中教师极力主张让幼儿“玩得开心”，但“被设计的游戏”“尽力完成游戏以获取奖励”“游戏难度不符合儿童发展水平”等让游戏丧失了原本的意义和价值。同时，游戏时间被“成人的讲话”、“节目的延时”而不断压缩。综上可以看出，活动中幼儿园教师观念中始终蕴藏着成人本位的价值观，并体现在成人中心、长者为上的言行中。儿童的主体性受到持续的社会干预。[25]对儿童理解的原有底色延续所形成的价值意识定向，使得时至今日在教师行动中依然存在着对儿童理解的无意识歪曲。

(三)底色“再画像”中两种儿童观的渐进调和

本尼迪克特认为，“虽然文化是如此多的乖戾迥异之元素经由传播意外地从各方向集合在一起随机的积累，但这些构成元素却被修正成一种多多少少一致的思想和行为模式”。[26]本尼迪克特的“多多少少”类似于上文研究者提及的对儿童理解的“底色”。不同价值观念之间的碰撞并非简单的“吸取精华、去其糟粕”，而是在原有底色上的“再画像”。“底色”类似于“情绪的、无意识的”，“再画像”过程能够增加其底色的“多元性”，但两者之间不是替代关系，而是一种调和与再建构，每一次“再画像”使得已有观念得以进一步更新。

首先，六一儿童节“演”与“玩”抗争中困惑的浮现与澄清是教师儿童观建构的必经阶段。儿童观并不是一種一成不变的观念，而是一个社会建构的过程。[27]教师对儿童的理解是不同观念被不断选择吸收并逐渐强化为个体心理特征的过程，是一种原有底色的“再画像”，即传统与现代儿童观不断调和与交融的过程。但人们在触及新观念时，时常根据自己熟识的一切语境来解读和选择，很难在短时间内摆脱自身传统思维方式。[28]因此，真实教育情境中教师会出现一些背离儿童本位的语言与不适宜的教育教学行为，诸如教师面对儿童时的“责备”与“控制”、教师的“发指令”现象、[29]对幼儿游戏的干预[30]等。但随着卢梭“发现”儿童，以及不同研究者提出“把儿童当儿童看待”[31]“儿童除了自身之外，没有别的目的”[32]“儿童是最完善的存在”[33]等，这些观念冲击着幼儿园教师对儿童的固有认识与理解。虽然在庆祝活动过程中教师所表现出的各种言行值得反思，比如，不断尝试在活动中加入“表演”与“展示”、压缩游戏时间、对部分儿童的“规训”与“教化”等，但不可否认教师心中已经持有儿童为本、儿童主体的基本认知，并努力在活动各环节中贴近儿童需求、符合儿童特点，寻求儿童利益的最大化，实现让儿童度过快乐的六一儿童节。虽然最终呈现结果并不完美，但已经显示出现代儿童观影响下教师言行的积极变化。

其次，底色“再画像”是一种客观存在的现象，其实质是传统儿童观与现代儿童观的调和与再建构。这意味着幼儿园教师接受某一种儿童观时通常不是通过 “替代的革命方式”，而是以“调和的渐进方式”实现的。换言之，这种方式在显示传统观念深刻影响的同时，也显示了个体内在的主动建构。但个体通常对此内在心理过程没有自觉意识和反思，因此表现出困惑和迷茫。人在对象化的生存实践活动中，“异化”是无法避免的，然而恰恰是这种“异化”使得人类不断扬弃并超越自己。庆祝活动过程中，隐藏在教师“演”与“玩”抗争背后的困惑被逐渐显现与澄清，活动中的儿童“从闪现到若隐若现到再次凸显”，反映出教师儿童观“失觉”到“自觉”过程中儿童观的积极建构与螺旋上升。因此，教师底色“再画像”中的困惑意味着改变的可能，是其个人科学儿童观建构的起点与契机。当然，儿童观建构之路尚远未至，教师仍将面对自我建构过程中的诸多困惑与迷茫，需要在多元儿童观的调和之中不断实现对困惑的超越。

五、反思与建议

(一)尊重与理解底色“再画像”中传统与现代儿童观之间的张力

理解与尊重儿童观建构过程的长期性与复杂性。儿童观的演变是冲突的历史、相互竞争的历史。不同的理论在某一特定历史时期内，根据争夺权威的不同群体或个人需要，成为主导逐渐消失然后重新出现。对儿童的认识过程不是一个封闭的逼近过程，而是一个开放的不断建构的过程。[34]原有底色与现代儿童观之间的张力在教师六一儿童节庆祝活动中凸显，教师现代儿童观已经隐约可见，但传统儿童观还隐藏在部分教师的观念与意识中，表现出强大的延续性。因此，我们不能拟定一个完美与科学的儿童观供我们去认识、去接近，而应认识到教师儿童观是由教师认识与行动参与而逐步建构的，是不断变化的存在状态。秉持基本的理解与尊重，将避免实践中因只关注科学儿童观“是什么”而忽视其建构的过程性、长期性与反复性。其次，底色“再画像”是一个长期浸润的过程，需要极长的时间周期。[35]现代儿童观在一定时间范围内很难迅速成为大众的普遍共识，因此需要全民将之作为国民的文化品性去不断培育，需要在长期的潜移默化中逐渐抛弃既有的传统劣势标签，重新建构出一套基于现代儿童观的优势语言，这是一个漫长甚至是曲折的过程。或许只有在“远方有诗，但不忘脚踏实地”的教育实践过程中教师才能在儿童观建构之路上不断前行。

(二)借助“概念框架”与具体化策略深化教师对现代儿童观的认识

儿童观是人们对儿童的看法和态度的总和，[36]是一个极其庞大而复杂的观念，包含人们对儿童的地位与权利、情感与态度、意义与价值等的综合理解。六一儿童节庆祝活动中，幼儿园教师对“尊重儿童年龄特点、应给予儿童游戏权利以及自主和自由的空间”等理念有一定理解，但他们所持有的儿童观仍然是不完整和片面的，亟待从整体上深化与加强对现代儿童观的认识与理解。首先，帮助教师建立认识现代儿童观的概念框架，将原本抽象的现代儿童观进一步聚焦到教师可能的最近发展区，转化儿童观术语(“儿童为本”“儿童为中心”“儿童优先”等)为内容要素加以理解，比如“承认儿童的独特地位、尊重儿童的自然天性、肯定儿童的未成熟状态、关注儿童的当下生活、重视儿童的能动活动等等”。其次，结合具体教育情境厘清现代儿童观，并具体化为教育实践中的行动建议。在幼儿园开展的各类活动中，应帮助教师解决现代儿童观“如何落地”的问题，打通教师从“知”到“行”的关键节点。六一儿童节庆祝活动过程中，教师“不自觉的偏离”正是这种“知”而“不能”的具体体现。因此，应具化教师在教育实践中的行动策略，换言之，就是为教师提供具体、可操作的实践范例和转化策略。教师通过学习不同案例在教育实践中如何贯彻落实现代儿童观，能够把知识同具体的教育实践情境结合起来。比如，“如何实现儿童在六一儿童节庆祝活动中的主体地位?”，可具体化为“鼓励儿童在教师支持下参与六一庆祝活动环境布置”“引导儿童参与设计自己喜欢的六一节活动”等行为，同时在幼儿园教研活动中指导教师形成具体活动方案、协助教师解决活动开展中可能面临的困难等等。总之，应将原本抽象的理念转化为实际、可操作的行动路线，实现教师基于现代儿童观的知行合一。

(三)提升教师底色“再画像”过程中的反思性实践能力

困惑是认识主体在其生长过程中，因与自然界和他人的相互作用，所表现出的认识结构中已有阐释系统紊乱而新的阐释系统尚未建立的一种过渡状态的心理活动现象。[37]传统与现代儿童观在遇见与调和过程中所引发的困惑在幼儿园教师自我审视与分析中逐渐澄清，在反思与总结中逐步转化为个体的内在认识。六一儿童节庆祝活动中产生的困惑是教师儿童观建构的新起点，从实践反思这一角度看待困惑具有积极的价值和意义。

提升教师基于困惑的反思性能力，辅助于教师的自我学习和不断提高。首先，应强化教师对教育实践中各类困惑的“自觉”。教师的教育观念会经由其行为结果得到的回馈而不断进行自我修订。[38]对个体的行为反思有助于“再画像”的深刻性，使个体从重视直觉、注重认识过程中的感觉判断转向对自身行为的理性思考，避免在教育教学实践中“脱口而出”，逐渐形成对个人教育行为进行“为什么”的价值追问。在追问中深度刻画个人对儿童应持有的正确理解。因此，应充分提供教师与自我和他人对话的机会，将实践中遇到的问题与困难显性化，运用出声思维、刺激回忆等方式，通过回播六一儿童节筹备会、现场过程视频等方式，引发教师对其中的争论、选择进行进一步阐释，在阐释中实现对困惑的自觉与澄清。其次，加强教师在反思性实践中对现代儿童观的主动建构。一方面，帮助教师建构“现象—本质”分析框架，将现象与行为作为个人反思的基本切入点，寻找“演”与“玩”抗争背后个体的价值判断，进而从对表层现象的关注转向对深层次儿童理解的剖析，从本质出发理解与反思个人行动。另一方面，培养教师在教育实践中的自我调节意识。教师应以行动研究的方式关注六一儿童节庆祝活动中的行动偏差，在过程中实现个人现代儿童观的“纠偏”，真正实现“初入此境意朦胧，晦暗幽深步难行，熬得云开见日出，便知何去又何从”的美好愿景。

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[33]金生鈜.向儿童学习[J].辽宁教育，2002(03)：1.

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[38]高潇怡，庞丽娟.论教师教育观念的本质与结构[J].社会科学战线，2009(03)：250-253.

Struggle between Performance and Play in the Celebration of Children’s Day in Kindergarten： The Conflict and Reconciliation of Teachers’ View on Children

Yulu Wang，1，2 Chaoyun Yan2

(1Normal School， Chengdu College， Chengdu 610106 China; 2School of Education Science， Sichuan Normal University， Chengdu 610066 China)

Key words： view on children， traditional view on children， modern view on children， confusion in education practice

稿件編号：202010180002;作者第一次修改返回日期：2021-01-24;作者第二次修改返回日期：2021-03-28

基金项目：教育部人文社会科学研究青年项目“改革开放以来我国幼儿教师形象变迁研究”(编号：19YJC880100)

通讯作者：王雨露，成都大学师范学院讲师，四川师范大学教育科学学院博士研究生，E-mail：psywyl@sina.com

作者：王雨露 鄢超云

第4篇：学校庆祝教师节活动学生代表发言稿

尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好。

九月秋风飒飒，秋叶飘飘，这是秋的季节，是硕果累累的收获的季节，更是回报的季节。“老师”就是这个季节的主题。很高兴在教师节这个特殊的日子里，代表全体同学，对学校的全体老师，致以最诚挚的感谢和祝福：“老师，你们辛苦了,谢谢你们。”

我的初中三年在xx度过，今年，我顺利地完成了初中学习，成为了一名本校高中生，在以前同老师相处的三年时间中，这里的老师给我留下了深刻的印象，用八个字概括，就是，“尽职尽责，和蔼可亲。”

课堂上，老师们总是声形并茂，通过他们的方式，让我们轻松掌握一个个难点;老师们总是提前走进教室抓紧每分每秒，期望尽可能地将知识传授给我们;课下，老师们总是来巡视教室，希望解答同学们的问题;休息时间，老师们仍然伏案灯前，备课批注，思考难点以便学生更好理解，接受新知识。

xx的老师，是亲切可爱的。他们在课堂上认真严肃，然而在课下，却更像我们的朋友。在我们取得胜利时，告诫我们不要骄傲;在我们失意伤心时，一同分担我们的伤心;在我们迷茫不知所措时，会理解我们，帮助我们找到正确的方向。

6月份的中考，无疑对每一位初中生来说，都是一个挑战。填报志愿时，老师认真帮助我们分析，希望我们找到理想的学校;冲刺复习阶段，老师们督促每一位同学认真复习，传授每一门科目的正确答题方法;中考考前动员会，每一位老师的祝福语更是使我们感动。

没有天空的容纳，就没有鸟儿的自由翱翔;没有海洋的奉献就没有鱼儿的驰骋的英姿;没有大地的给予就没有大树，“欲与天公试比高”的豪情;没有老师的无私奉献，就没有学生充满理想的未来。

老师的爱是阳光，温暖灿烂;老师的爱是雨露，滋润心田;正因为有您们的播种，有您们的耕耘，我们的心田才能繁花似锦，绿草如茵。

最后，在教师节来临之际，祝愿我们全校老师，节日快乐，工作顺利，家庭幸福。

谢谢大家。

第5篇：在全县庆祝第27个教师节活动暨表彰大会上的发言

中宁六中

王晓文

尊敬的各位领导，各位同仁：

在这金风送爽、硕果飘香的收获季节，我们迎来了第27个教师节。回首过去的一年，得益于县委、政府和教育体育局的正确领导，得益于广大教师的辛勤努力，中宁六中的办学水平、办学质量、办学效益稳步提升。2011年八年级全县质量测查，中宁六中取得理想的成绩;2011年首届毕业生不负众望，成绩引人注目。在此，我谨代表中宁六中全体师生向关心支持学校发展的各级领导表示衷心的感谢!

收获让我们感到喜悦，成绩让我们感到欣慰。同时，我们清醒地认识到，我们的成绩和自己设立的目标还有距离，和人民对教育的期待还有差距。在下一阶段的工作中，中宁六中将继续开拓创新，保安全、抓质量、创品牌，力争做到以下几个方面：

一是全面贯彻党的教育方针，打造和谐进取的教师团队，加强领导班子建设，优化管理，凝聚人心。通过教师座谈、意见征询、个别谈心等方式，让有经验的教师献计献策，让新上岗的教师树立信心，搭建教师与教师之间，教师与管理层之间的沟通平台。以“理念引领、管理育人、科研推动、特色鲜明、落实到位”为工作要求，致力于“管理文化、制度文化、行为文化、课堂文化”的建设，力求把六中教师队伍打造成一个团结、奋进，特色鲜明的团队。

二是规范学校管理，建立建全管理和考核制度，严格按制度对全校教师过程性及阶段性工作统一考核，努力转变教职工的思想观念，加大督查，分派到位，责任到人，让每位教职工心中有制度，做事依常规，教研室主任、年级级长、教研组长、备课组长分层负责，校领导不定期督查，争取使学校工作做到繁而不乱，井井有条。

三是把德育工作放到重要位置，认真贯彻落实“教书育人、管理育人、服务育人”的原则，增强德育工作的针对性和实效

性。做到教师有师德，爱岗敬业，乐于奉献;学生讲道德，尊师重教，文明礼貌。成立以“德育副校长—政教处—班主任—学生;教学副校长—教研组长—教师—学生;党支部—团支部—学生”的德育管理机制，进行分线管理，分级落实，齐抓共管。德育工作人员做到分工不分家，既团结协作，又能独立地开展工作，让中宁六中的德育工作再上一个新台阶。

四是加强教学教研工作，加大课堂改革力度，提升教学质量。坚持以教学为中心，贯彻落实“认真、专业、务实”的工作要求，树立新思想，发展新观念，探索新方法，加强校际间的相互交流，达到相互促进、共同提高的目的。采取“走出去，请进来”的措施，虚心到兄弟学校参观、考察和学习，聘请专家和优秀教师来校指导帮助，努力提高我校教师的实践理论水平和改革意识。通过调查、测评等方式，促进教师规范教学，推动教师创新教学，千方百计激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能，让学生养成良好的学习习惯，实现提高教学质量的目的。

五是创建平安校园，构筑和谐校园文化，把安全与稳定作为重中之重的工作来抓，努力为全校师生营造和谐平安的工作、学习环境。强化安全责任，确保安全无事故，认真落实学校安全目标责任制、重大安全事故报告制和责任追究制，落实防火、防盗等各项预防措施，确保学校无安全责任事故发生。真正做到对学生负责，对家长负责，让学生安心，让家长放心。推行行为规范教育，感恩教育、励志教育，班级文化建设，校园环境建设，使校园形成安全和谐的文化氛围。

“明确目标，持之以恒”八字校训是六中不变的奋斗目标，风正时济，自当破浪扬帆，任重道远，还需策马扬鞭。乘借全县教育优先发展的新机遇，中宁六中将用质量打造品牌，以更加优异的成绩，让各级领导放心，让人民群众满意，为中宁的教育事业作出更大的贡献!

第6篇：教师节庆祝活动暨表彰大会主持词与教师节座谈会上的发言稿

教师节庆祝活动暨表彰大会主持词

序

男： 各位领导，各位老师，大家下午好。

女： 金秋九月，教师是这个季节的主题，芳香的空气中弥漫着感念师恩的思绪。

男： 尊师重教是永远的美德，过去的、现在的、将来的，每一位教师都会受到

尊敬与祝福!

女： 在漾着秋韵的日子里，教师节踏着轻盈的脚步缓缓而来!

男： 我们欣喜地迎来了一个属于我们自己的节日!

女： 树典型、亮品牌

男： 扬师德、铸师魂

合： xx市实验小学庆祝第31届教师节暨表彰大会现在开始!

男： 首先，请允许我们向全体教师致以节日的问候!

女： 祝我们所有的兄弟姐妹节日快乐!(鼓掌)

第一版块：节日致辞

男： 实验小学的发展与壮大离不开全校师生的共同努力，更离不开学校领导的

决策和引领。

女： 作为我们实验小学的领头人，陆校长付出了很多的心血，此时此刻，相信

陆校长一定有很多话想对大家说。

男： 下面有请陆校长致辞，大家欢迎!(校长致辞)

第二版块：事迹宣讲

女： 陆校长的讲话让我们每个人精神振奋。在今后的学习工作中，我们一定

会踏踏实实，兢兢业业，为了实小美好的明天而努力奋斗!

男：在实小，有一大批优秀教师。他们师德高尚、爱生如子，他们甘于奉献、勇于创新。他们治学有方，管理有道。今天，就让我们一起来聆听他们的教育故事，分享他们的先进事迹。

女：首先我们来听一听顾xx老师的班主任情结。

[顾xx交流]

男：平平淡淡才是真，点点滴滴都是爱，正是这份真爱让顾老师成为了孩子们心

中的最爱。

女：同样是因为爱，因为对教学的爱，张xx老师将自己的智慧、执著与灵性融进课堂，使原本枯燥的数学、严谨的逻辑变得别开生面，给学生一种快乐，给教坛一抹灿烂。有请张xx老师上台交流。

[张xx交流]

男：教学是一门艺术，张xx老师将她的数学课堂演绎得精彩纷呈。课堂如此精彩，课后也有一片舞台，许许多多的教师利用课余时间精心辅导学生，用自己的默默奉献成就学生的熠熠生辉。他们给班主任最大的支持，兢兢业业地做好每一件小事，张xx教师就是其中的一员，让我们来听一听他的心声吧!

[张xx交流]

女：汗水与梦想的写意，责任与坚守的素描，张老师描绘了一幅最美的画!

男：“最美”这是词是现在非常流行的，在我们学校说到“最美行政”我想到了

张学军主任。那下面我们就来听一听他的管理之道。

[张学军交流]

女：在张主任的管理之道上我们读到的是一份艰辛、一份无私、一份执着。看来，只有管理得好才能让大家都能够紧密地团结在一起。才能真正是相亲相爱的一家人。我们学校的一年级组就是这样相亲相爱的一家人，那我们就来分享一下她们“家”的故事。

[一年级组交流]

男： 在一年级的家中我们感受到了团结、温馨，相信在我们实小这个大家庭中

我们都是幸福的!

第三版块：荣誉表彰

女： 我们喜欢九月，因为九月不仅有饱满的果实，更有学生最深情的祝福!

男： 我们喜欢九月，因为九月不仅有耕耘的甜蜜，更有汗水过后收获的幸福!

合： 这是一个硕果累累的季节，在这个季节里有太多太多的欢畅!

男：

在过去的一年中，学校涌现出了许多被我们大家所认可的年度考核优秀教师、优秀班主任、优秀副班主任、优秀年级组;学校也在市质量调研、文艺会演中取得喜人的成绩，这都是我们实小人的骄傲。接下来，进入第三版块荣誉表彰。

1、考核优秀

女：宣读年度考核优秀教师颁奖词。

市局优秀：董xx 李xx 束xx

校级优秀：贡xx

首先请校级考核优秀的老师上台领奖，有请王校长上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

男：下面请市级年度考核优秀的老师上台领奖，有请陆校长上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

2、优秀副班主任

男：宣读优秀副班主任颁奖词。

周xx

女：请优秀副班主任上台领奖，有请郑校长上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

3、优秀班主任

王xx

男：请优秀班主任上台，请郑校长上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

4、六年级组

女：宣读颁奖词。

男：请六年级语数外备课组长上台领奖，有陆校长请上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

5、文艺会演

男：宣读颁奖词。

女：有请王校长上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

6、优秀年级组

女：宣读颁奖词。

男：三年级组

男：有郑校长请上台颁奖。

(音乐)、(颁奖)

7、岗位标兵

女：教师的岗位是平凡的，在我们身边有很多人，他们几十年如一日。把工作看作是自己快乐的源泉，三尺讲台，挥洒着一生的信念、无尽的奉献。

男：让我们走近这些老师吧，他们没有轰轰烈烈的壮举，没有热血澎湃的宣言，

有的只是几十年如一日的勤勉，有的只是对教师岗位的执著与坚守。

女：宣读颁奖词。

1)女：爱生如子的标兵。

袁xx老师、肖xx老师

2)男：治学有方的能手。

张xx老师、黄xx老师

3)女：勤业奉献的楷模。

邹国辉老师、朱薇老师

4)男：创新进取的榜样。

李一老师

5)女：培优辅导的先进。

秦xx老师 李xx老师

6)男：管理有道的典范。

何xx主任 吴xx主任

全部上台后，请三位校长上台颁奖。

【郑校长戴绶带、王校长发证书、陆校长发奖金】

8、品牌教师

女：在我们实小有一些教师以自己高尚的师德修养、精湛的教学技艺、赢得了广

泛尊重与赞誉。他们彰显的是爱岗敬业的精神，展示的是争创一流、锐意进取的

风采。

男：对教育的坚守和对学生的爱已内化为一种性格，展现为一种风度，成就为一

种品牌。让我们一起去感受他们独特的魅力。

依次读颁奖词。

女：张xx：

男：张xx：

女：匡xx：

男：胡xx：

女：沈xx：

男：唐xx：

女：顾xx：

音乐、颁奖【郑校长戴绶带、王校长发证书、陆校长发奖金、学生献花】

尾声

男：这就是我们实小教师的真实写照，他们用自己的人格与奉献谱写了实小教师的赞歌。

女：这就是我们实小教师的杰出代表，他们用教师的职责与美德铸就了实小明天的辉煌。

合：xx实小庆祝教师节暨表彰大会到此结束，再次祝全体老师节日快乐!工作顺利!合家幸福! 第 5 页 共 6 页

教师节座谈会上的发言稿

各位领导、老师们，大家早上好：

在这金秋送爽、佳果飘香、喜庆祥和的美好时刻，我们共同迎来了自己的节日——第29个教师节。能在这样一个特别的日子里，作为教师代表发言，我感到十分荣幸，心情也特别激动。首先，请允许我代表下山中学新教师向出席今天大会的各位领导和老师们表示衷心的感谢!

在学校领导的正确领导下,我们学校有了高大的教学楼,有了宽敞明亮的教室,学校的各项事业蒸蒸日上,日新月异,请允许我再次向多年来关心和支持教育事业发展的社会各界人士表示衷心的感谢和崇高的敬意!

“年年花似锦，今年花更红”，在这收获的日子里，我们感到很欣慰。一年一度的教师节，体现了国家以及社会各界对教师的关怀，体现了教师的价值，作为教师，我们越来越感受到来自四面八方尊重和羡慕的眼光，因此，我为是一名教师而感到骄傲和自豪。教师以培养人才、教书育人为己任，被誉为人类灵魂的工程师，这既是我们作为教师的无上光荣，也让我们深感责任重大。

我和所有的教师一样，选择了教师职业，也热爱这个职业，我们努力上好每一节课，在经历了酸、甜、苦、辣之后，我们也觉得很欣慰，时代的号角已经吹响，终生学习的时代已经到来，迎接新课改的挑战，就要做好各方面的准备。我爱我的事业，我会把认真负责作为自己的座右铭，力争把各项工作都做得更好，用教师的职业道德衡量自己、鞭策自己。我爱我的事业，就要力争做一个开拓进取、不断完善的教师。热爱教育事业，我将做学生的好老师，做学校的好教师，奉献教育，服务学生。我也会把教师这一职业当作自己一生的事业去追求。

作为教师，我们只要永不满足，永不停步、脚踏实地、努力工作。那么我们就完全有可能成为最优秀、最受学生欢迎的老师，就能在自己的职业中找到快乐和幸福。

言传身教，衣带渐宽终不悔;鞠躬尽瘁，一腔热血洒杏坛!最后，我想用这样一段话结束我今天的发言：选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获;选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由;选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌!老师们，“耿耿园丁意,拳拳育人心”。让我们携起手来，把教师节作为一个新的起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，为下山中学更美好的明天而共同努力吧!

在座的各位领导、各位老师们，祝你们身体健康、合家欢乐、万事如玉!

谢谢大家! 第 6 页 共 6 页

第7篇：庆祝教师节发言稿

尊敬的各位领导、各位老师：

上午好!

作为一名普通的教师，能代表大家发言, 感受社会对教师的尊重，深感荣幸。今天，大家在这里隆重集会，庆祝广大教师自己的节日，并对在教育工作中做出突出贡献的先进单位和优秀教师进行表彰。这充分体现了乡党委、政府对教育事业的高度重视，进一步向全社会表明了党委政府关心和支持教育事业的心声。在此，我首先代表乡党委、政府，向今天受到表彰的优秀教师表示热烈的祝贺K，向全乡的教育工作者致以节日的问候，向曾经为倪家营乡教育事业发展做出贡献的离退休老教师致以崇高的敬意K，向关心支持倪家营乡教育事业发展的各级各部门和广大干部群众表示衷心的感谢和崇高的敬意!

作为教师，我们爱我们的学生。爱学生，是教师的天职。哪位学生有了困难，我们都想方设法解决;哪位学生思想上有了疙瘩，我们都愿意帮助解开;谁有了点滴进步，我们都要送去一声鼓励。记不清有多少次早来晚走，记不清有多少次与学生推心置腹的交谈，也记不清多少次不顾疲惫赶着家访 ……我们只记得在我们疲倦时学生那一声深情的问候 ……我们骄傲，因为我们是教师;我们幸福，因为我们爱孩子们，孩子们也爱我们 ……

作为教师，我们爱我们的家——倪家营中学。

作为教师，我们更爱我们的事业。时代的号角已经吹响，终生学习的时代已经到来，迎接新课改的挑战，就要做好各方面的准备。我们爱我们的事业，我们会把认真负责作为自己的座右铭，力争把各项工作都做得更好，用教师的职业道德衡量自己、鞭策自己。我们爱我们的事业，就要力争做一个开拓进取、不断完善的教师。热爱教育事业，我们将做学生的好老师，做学校的好教师，奉献教育，服务学生。

最后祝各位领导身体健康,万事如意!预祝老师们节日快乐!

谢谢大家!

第8篇：庆祝教师节演讲发言稿

主持：男——五

(七)中队叶天宇女——二

(五)中队黄瑾钰

审稿：五

(七)中队辅导员聂艳辉老师

主持人培训：二

(五)中队辅导员易云桢老师

政教室评价：文稿质量——优秀+;演讲效果——优秀+

(合)尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好!

我是来自5年7班的叶天宇。我是来自2年5班的黄瑾钰。

(合)站在鲜艳的红旗下,我们又即将迎来一个难忘的教师节，在这幸福、温馨而又激动的时刻，我代表全校的莘莘学子捧出我们最真挚、最热烈的心，祝关心、爱护我们成长的全体老师节日快乐、幸福安康!

(叶)感谢您——老师，您让我们成为自信的人，我们班的陈诚刚上学时，整天一言不发，孤僻自卑，是您一次次的谈话让他渐渐走出自卑，变得快乐而自信。是您用事实向我们证明：学习并不是一种负担，而是一种快乐和责任。您教会我们用自己的头脑和双手大胆探索，去寻找和发现，让生活充满惊喜!

(黄)感谢您——老师，您是我们能永远信赖的人，在生活中遇到麻烦便会去求救的人。我和好朋友吵架了，我会告诉您。而您的一席话会让我豁然开朗。是您让我们知道：只要我们愿意，能把一切向您倾诉。您常说您也曾是个孩子，因此您能理解孩子的喜怒哀乐。

(叶)感谢您——老师，是您让我明白：我们能从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。那一次，由于一次考试失误，原本优秀的我变得沉默，是您一次一次鼓励我，告诉我要用微笑面对挫折。您将美放在我们心中，给我们教诲、见识和想象。或许您讲课的一些细节会随着时间的流逝而被我们淡忘，但您的热情和慈爱会永远保留在我的心间。

(黄)感谢您——老师，您总是对我们充满期待，在我们作各种积极的尝试时，您总是殷切关注着。每天您都会说，希望看着我们一天天的进步，希望看到我们一天天快乐的成长。是您让我们懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以像大海一样深邃，像天空一样辽阔。是您让我们看到了智慧在知识海洋中闪烁。

(叶)谢谢您，尊敬的老师!谢谢您，亲爱的老师!

(黄)再过两天，您的节日就到了。请接受我们全校同学的深深祝福吧。

(合)祝您：节日快乐!身体健康!生活美好!

第9篇：庆祝教师节校长发言稿

各位领导、老师们：

今天，我们在这里欢聚一堂，共同迎来了我们自己的节日——第27个教师节。我们有幸请到了工作区领导、各党支部及村委会的领导。让我们以热烈的掌声，对各位领导的到来表示热烈的欢迎和诚挚的感谢。到场的各位领导，是人民群众的父母官，他们身上有着我们从其他地方想学而学不到的宝贵财富。他们的到来，使我们学校蓬荜生辉。我们由衷的感谢他们对教育事业的支持，同时我们也相信，在各位领导的支持下，我们这所崭新的学校，一定会日新月异，飞速发展。

值此佳节之际，我代表学校向在教育教学第一线上辛勤耕耘的全体老师，向为育人事业默默贡献的广大职工致以节日的祝贺!

老师们，新学年已经开始，我们将在新的时期里面对新的挑战。当前，学校也面临着不少严峻的考验，将会有更多的压力和困难。学校要发展、要上档升级，不仅需要咱们工作区、各村支两委会，更需要一支高素质的教师队伍。学校号召各位教师严格要求自己，热爱教育事业，热爱学校，热爱岗位，遵守职业道德和校规校纪，以奋发向上的精神和扎实工作的作风，大胆创新，刻苦钻研业务，积极投身到教学工作中去，进一步增强历史责任感和使命感，为推动学校的跨越式发展作出新的贡献。同时，作为教师，我们要自觉加强师德修养，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己高深的人格魅(转载自第一范文网http://，请保留此标记。)力影响学生。作为教师，我们要与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模。随着课程改革的大潮滚滚而来，我们要以这所新校，将努力为广大师生搭建展示自我、发展自我的平台，让广大师生在学习、工作、生活中切身体验到快乐、自信、成功。

最后，借助本次座谈会，给老师们提几点要求：第一，老师们要坚持“办学以教师为本，教学以学生为本，对学生的成长负责，让更多的孩子受到更好的教育”的办学理念，着力打造一所学生管理严格，人文素养高，学习氛围浓，创新精神强的学校;第二，积极探索适应新形势要求的学校教育教学的改革新路，充分挖掘学校各方面办学要素的潜能。第三，全体师生要团结一致，众志成城，顺利地完成各项教育教学任务，赢得社会和家长们的认可和赞誉，使学校工作整体得到提高;第四，全校教师一定要紧密团结在一起，以饱满的热情、塌实的工作、创新的思想精心培养下一代，以不负家乡父老的重托，不负各位领导的期望。

回顾过去，我们豪情满怀!展望未来，我们信心百倍!新学年，新起点，新希望，新面貌。只要我们齐心协力，团结一致，人人争为学校作一份贡献，学校明天一定会更美好!让我们同心同德，真抓实干，为美好明天共同拼搏奋斗!

最后祝领导们步步高升!万事如意!

祝老师们节日愉快，身体健康，家庭幸福!

谢谢大家!

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庆祝教师节校长发言稿尊敬的镇委、镇政府各位领导、尊敬的各位同行：大家好!在这第26个教师节的好日子里，很高兴镇委、镇政府的领导能和我们镇的全体教师一起庆祝，这也让我们在座的每一位教师深深感到为师者的光荣，谢谢镇委、镇政府对教育，尤其是对我们教师的关心和关怀。今天，很有幸能在这里发言，我就代表我们小学区对3年来的工作简单的回顾一下：大家都知道，我们小学区各间学校的公用经费，每个学期都是捉襟见肘的，村小教师的住房公积金本来应该由学校支付的那部分，这几年来也是教师自己掏钱交的，这在全区也是仅有的，然而也正是在这样的条件下，我们的老师仍然是坚守三尺讲台，安教乐教，以无私奉献的精神去做好自己的工作，这是„„

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尊敬的各位领导，各位来宾，各位教师:

金秋时节，我们迎来了自己的节日。在这个特别的节日里，我仅代表全体领导班子成员，向一贯支持我校教育工作的领导说声谢谢，向为我校教育事业呕心沥血的离退休教师和在职教师道一声你们辛苦了。

在社会各界的关心和帮助下，我校面貌有了很大的改观，下面容我简单介绍一下。我校是九年一贯制的学校，现有十个班级，学生三百三十人，教师二十六位。一直以来，我校秉承以学生为本的原则， 这个从我校的校园文化建设中就可体现出来，而且我校的校训，教学原则都是以中英文的形式展现，彰显的就是与世界接轨，与时代同步。正是有这样的观念，加上全体教师的共同努力，我校这些年的教学成绩一直以来都在同类学校中名列前茅，多次受到教育局领导的好评和褒奖。一是学生方面，我校去年小学书法比赛获市一等奖，学生的小制作也多次获县二三等奖，中学的科学比赛，语文知识竞赛均获得过县级二三等奖。中考文中上线这几年都不少于三人，在同类学校是很不错的成绩。去年我校中考成绩在全县排名第九位，是一个相当喜人的教学成绩。二是教师方面，我校教师都能安心教学，在业务水平上精益求精：吴利锋和刘爱兰两位老师在国家级的刊物《中国教育》发表过文章，教学论文评比中，吴利锋老师多次获市级二三等奖，叶必丽老师的论文也获得过市级二等奖，施正青老师的论文多次获县级二等奖，我校的陈彩娟老师今年获得市级终生班主任荣誉称号。

办学上，我校努力倡导学生在快乐中学习，在学习中体会快乐，主要通过多种形式让学生去感受学习的乐趣。我校每年都举行学生诗歌朗诵和讲故事比赛，学生现场作文竞赛，综合知识竞赛。当然，我校也不断丰富学生的课余生活，每年举办的校园十佳歌手赛，校园体育节，校园吉尼斯，今年我校举办的全校学生现场安全知识竞赛，让学生在快乐中品味成功。在抓学生学习的同时，我校也没有忽略学生的道德教育，每年的少先队员和团员的祭扫烈士墓活动;学生的志愿者活动，让班级与孤寡老人结对，让学生不间断地送温暖，使他们在奉献中完善自我。

学校这两年的硬件设施也逐步完善，围墙的修建，自动校门的安装，学生计算机房投入使用，学生餐厅和宿舍的完工，两个多媒体平台的搭建，都使我校的办学条件向着一个更好的方向发展。接下来，三个学生实验室的建成，也将为我校学生的学习打开成功的大门。鉴于设施的完善，我校从今年下半年开始，实施半封闭教学，十源村以外的学生都要住校，把学生的心思都引导到校园来。

回顾过去，有成绩，也有不足，成绩是我们前进的动力，不足是我们工作的方向，让我们一起努力，携手共创十源教育全新的明天!

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尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好!

金秋时节，硕果飘香。我们怀着无比喜悦的心情，迎来了第26个教师节。今天，县委、县政府在这里隆重召开庆祝表彰大会，充分体现了党和政府对教育的高度重视。首先，请允许我代表校长，向长期以来一直重视、关心、支持我们工作的各级领导及社会各界人士，表示最衷心的感谢和最崇高的敬意!

科技兴则国兴，教育强则国强。教育的振兴，要靠教师。为此，作为学校管理者，深感责任的重大。借此之机我代表全体校长表白一下我们的心声：

新的学年，我们要以全县教育工作会议提出的“固基础，强素质，塑品牌”的十二字总体目标为指针，以全面提高教育教学质量为主题，以校风、教风、学风建(转载自范文之家http://，请保留此标记。)设为根基，以深入实施素质教育和新课程改革为突破口，确保我县教育教学质量再跨一个新台阶。

各位领导、同志们，教育是崇高的事业，需要我们去献身;教育是严谨的科学，需要我们去探究;教育是多彩的艺术，需要我们去创新;教育是系统的工程，需要我们齐心协力。在此请各位领导放心，我们绝不会辜负县委、县政府的信任和全县34万父老乡亲的重托，我们将以高度的忧患意识，谦虚谨慎的学习意识，充满激情的挑战意识，奋力争先的拼搏意识，高标准、严要求，勤勤恳恳、兢兢业业，为明水的教育事业奉献自己的全部力量!

祝愿各位领导、各位朋友身心健康，工作顺利，事业兴旺!祝愿各位老师节日愉快;静心教书，潜心育人，桃李芬芳!

谢谢大家!

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