举办内地西藏班 (校) , 是我国一项特殊的民族教育政策。根据1984年中央第二次西藏工作座谈会精神, 于1985年开始, 国务院先后决定在内地有关省市创办了西藏中学或西藏班。到现在, 已风风雨雨经历了三十余载。内地西藏班的招生对象以西藏自治区区内的藏族学生为主, 从小生活在高原, 并在农牧区 (母语) 环境下成长的占多数, 其中有小学毕业便前往内地就读的初中生, 也有读完初中才去内地就读的高中生。他们在自身心智还未健全时便要离开父母、离开家乡前往一个路途遥远、环境陌生的地域去求索、去深造, 所以在这一求学阶段, 在知识能力的补充扩展之中, 会遇到语言、思维、心理、理解力等诸多因素的困扰。例如藏族学生在从小的文化滋养中, 神话意识浓厚, 且在烂漫思想的浸润下, 更偏重于形象思维的思考, 对于数理化的教学可能造成了一定难度, 诸多原因也造成了西藏本土数理化人才极度匮乏 (当然学习基础薄弱, 师资、设备条件有限, 以及非母语教学造成的障碍是主要原因) 。但上述所言并不意味着西藏高原的数学文化是空缺的, 存在缺陷及借鉴价值。在藏族传统文化中有不少潜在的数学思想, 在其表现及应用当中, 可善用出现的本土的、熟悉的数学思维, 培养藏族学生的数学核心素养。
核心素养的培养, 是一种人类共性的具有普世教学价值的能力, 其培养出的素养, 在任意社会文化环境下都能发挥作用。但如何培养, 培养方式、方法的采用, 却要因地制宜、因材施教。在多元异体的成长环境因素下, 学生吸收和掌握知识的能力会有些许不同。就如同人体需要“钙”的吸收, 怎样让之吸收, 或许有不同方法, 如可以通过食物的滋补、阳光的照晒、药品的服用等方式, 其结果都是促使钙的吸收。“素养之钙”的滋补, 就可按照其更为适应的方式, 进行吸收。内地西藏班 (校) 的学生在接受教育中, 教育内容的脱节会影响学习的兴趣, 脱离了自身的知识经验, 以及知识迁移被动性会影响到学生的学习动力, 继而学生的心理也会受到一定的波动。因此对于这些现象该如何解决, 还是要采用更易于理解的方式去教授。
数学文化在藏文化中担任着重要的角色, 在藏传佛教、藏族艺术、医学、建筑等方面大有所用。在寺庙、民居的建筑中, 在唐卡、壁画的图像里, 都有着标准的度量和讲究, 其中运用了大量数学几何学的知识, 如直角坐标系、对称性, 三角横稳性等。在天文学的范畴中, 运用了大量的代数学, 如对日月星辰的变换及四季知识的掌握, 不管是游牧还是务农都要依靠天文的规律知识, 因此还掌握了五行、十二地支的算法, 创造出了藏历以及推算出公元年的方法等, 从中不断进行着藏族人民生活中的数学实践。
高中数学的普及教育的课程课本, 是基于全国设置的, 学好及掌握其知识点和能力, 是发展学生的目的所在。如何从少数民族的文化入手去教学?老师是关键。教学工作及教育方式的好坏影响着学生的发展, 是前提。从跨文化的视角去了解和认识西藏的文化经济社会等历史现状, 更好的深入和切身体会, 尽量消除文化隔阂, 缩短和学生的文化距离, 贴近彼此的心灵, 借鉴并结合本土的教育教学方式方法, 帮助孩子健康成长。如“藏传佛教中函数思想和数理逻辑的理解可以借鉴。藏传佛教认为一切事物都是因与果之间的一种函数关系, 每一事物的果是随着因的变化而变化, 不同的因有不同的果, 则称之为缘起;一切事物中不存在没有因素的果, 则称之为性空。”基于此, 在数学教学的课程中, 讲到因果关系、相关关系的求证等知识即可以带此理解, 进行思考做题。另一种教学创新, 还可在生动的“藏族元素”的知识情境里, 以一种换汤不换药的模式, 使得学生兴趣增加, 利于理解, 比如根据讲课的内容, 举出其联系的藏文化元素的背景例题, 让学生做题抛去了陌生感, 形象深动的展现例题, 达到既不失教学标准的高度, 也让学生熟悉教学情景的温度, 激发了学生的积极性, 活跃了课堂。
换言之, 在课堂教育与主题活动中, 要潜移默化的穿插有效信息, 通过这些载体来传授教育经。譬如, 教师在课堂教学的过程中, 可以适当的倒点文化教育“调料包”, 老师们精心准备料理的“营养知识汤”, 能使学生不仅吸纳“术”的精华, 还能得到“道”的滋养。以平等包容的态度对待学生, 并且尊重学生。使其树立起个人自信以及文化自信。促进彼此了解, 激发学生对知识的渴望。最终能更好的认识世界, 实现自己。
在新中国成立至今, 少数民族的教学道路虽不平坦, 但一直有致力于修路的人, 老师便是兢兢业业的铺路人。学生成才不仅靠自觉, 还得益于品德高尚、素质过硬、负责认真的老师。其中, 教师的教学方法、教学策略是关键。学生数学思维被激活, 增强了教学效果, 提高了学生的学习效果, 理解其学习意义, 是享受其学习乐趣。
近几十年来, 国家对西藏很关注。西藏经济的发展与其他同级省市相比相对滞后, 其主要原因还是人才的稀缺, 内地西藏班 (校) 的建设便应运而生, 受到了各级领导、行政部门、各界人士的关心和厚望。当今西藏跨越式的发展步伐下, 数理化人才的需求越来越大, 已然成为教育工作的重要一环。
