作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《幼儿园大班主题教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状研究
【摘 要】社会主题的绘本故事包含与社会价值观、人际交往等相关的内容。幼儿通过学习、模仿故事中人物的行为，可使自己的行为发生改变。研究者以大班幼儿教师为研究对象，采用问卷调查、访谈等方法，从幼儿园和教师两个不同的主体出发，研究社会主题绘本阅读教育的现状。研究发现：社会主题绘本阅读教育的形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会;相关教育环境比较单调;教师缺乏对社会主题绘本教学的关注，相关教学技能薄弱。对于研究中发现的问题，研究者分别对幼儿园和教师给出了相应的建议，旨在让幼儿园和教师认识到社会主题绘本阅读教育的重要性，让幼儿得到更好的发展。
【关键词】幼儿园;社会主题绘本;大班;现状
一、引言
《3—6岁儿童学习发展与指南》对社会领域的教育进行了规定：应该利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为更受大家欢迎，理解和体会父爱和母爱，介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。[1]社会主题绘本包含与社会生活和人际交往相关的知识，可以帮助幼儿实现社会领域的目标，发展幼儿的社会性。基于以上认识，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状进行了调查。
绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture books”，最早的绘本是著名教育家夸美纽斯编写的《世界图解》，它被公认为世界上第一本真正的图画书，在教育界产生了深远的影响。在我国，洪淑勤(2020)认为，社会题材的绘本具有目的性，能使幼儿深刻体会绘本中人物的行为，产生情感共鸣[2];李细芳(2018)在其研究中阐述了社会主题绘本的作用，即培养幼儿的阅读习惯和增加其对社会的认识[3];徐烨婷(2016)认为，社会主题绘本可以发展大班幼儿的亲社会行为[4]。
综上，国内外研究者对于绘本各方面的研究比较全面，内容包括绘本阅读、价值和应用等方面。需要指出的是，虽然教育界对社会主题绘本有了一定的认识，但在社会主题绘本阅读教育方面的研究依然处于起步阶段，主要表现为理论层面的内容比较多，与实际的联系不够密切，涉及幼儿园大班社会主题绘本教育方面的研究更少。因此，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育活动基本情况进行了调查和研究，并就教师在教育活动及幼儿园在实施中存在的问题及其成因进行分析，并提出相关建议。
二、相关概念与研究方法
(一)相关概念
社会主题绘本是通过图画和文字展示与社会生活、交往等内容，使儿童了解一些基本的社会事项，并帮助他们解决日常生活和人际交往中存在的问题，发展儿童社会性的绘本。根据社会主题绘本对幼儿社会性的发展作用，可以将其分为以下四种类型：分享、合作、安慰和助人主题绘本。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查法和访谈法对幼儿园大班教师进行调查。研究者根据研究目标编写“幼儿园大班开展社会主题绘本阅读教育现状的调查问卷”，调查内容包括教师的基本情况、教师开展社会主题绘本阅读教育的情况和幼儿园社会主题绘本阅读教育的开展情况。本次调查共发放问卷110份，共回收有效问卷104份，有效问卷回收率为94.5%。
三、研究结果与分析
(一)研究结果
1.教师开展社会主题绘本阅读教育的情况
通过调查可以发现，绝大多数教师已经意识到大班开展社會主题绘本阅读教育的必要性，并且教师普遍认为社会主题绘本阅读教育的价值是多方面的。由表1可知，89.42%的教师认为进行社会主题绘本阅读教育能够增加幼儿的阅读经验，培养他们的阅读兴趣;80.77%教师认为它能促进幼儿的语言发展;81.73%的教师认为它可以帮助幼儿学习与人交往的社会技能，促进幼儿分享、合作、安慰、助人等四种亲社会行为的发生;69.23%的教师认为它能够促进幼儿想象、观察、逻辑思维的发展。
通过调查发现，教师在选择社会主题绘本阅读教育的内容时，大多数会选择与发展幼儿社会性相关的绘本。但通过访谈得知，教师在开展绘本教育活动时，大多数会选择在活动室和图书角等场所，但这些地方并未进行过社会主题绘本方面的环境创设。当提到每周开展社会主题绘本绘本阅读教育的频次情况时，大多数的教师表示每周只会开展1～2次社会主题绘本阅读教育活动，只有少数教师一周会开展三次以上的教育活动。通过调查发现，教师进行社会题材绘本教育活动的形式主要还是以师幼共读为主，但所采用的方法是多种多样的，如讲述、提问、游戏、讨论等。在这些方法中，教师最常用的是讲述法和表演法，如图1。
2.幼儿园中社会主题绘本阅读教育的开展情况
幼儿园开展社会主题绘本阅读教育的情况主要表现为对开展绘本阅读教育活动的支持力度、绘本教育的教研活动情况以及对教师进行绘本相关内容的培训情况。首先，幼儿园进行社会主题绘本阅读教育、教研活动的方式是多种多样的，包含课堂教学观摩活动、专家讲座、交流研讨等方式。其次，调查发现，在幼儿园绘本教育活动的支持力度方面，很大一部分的幼儿园支持教师开展社会主题绘本阅读教育活动，可以看出幼儿园对开展绘本教学具有一定的重视程度，也愿意为教师提供教学方面的支持。但是，还有58.65%的教师认为自己进行社会主题绘本教学的能力不足，需要参加相应的培训来提高，如表2。
(二)问题与成因分析
1.教育形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会
通过调查发现，教师在进行社会主题绘本阅读教育时常采用讲述、谈话、提问等方法。虽然教育方法多种多样，但教育形式却比较单一，采用师幼共读的形式进行社会主题绘本阅读教育的教师占56.73%，采用教师讲读的形式进行绘本阅读教育的教师占27.88%，仅有15.38%的教师让幼儿自主阅读绘本，如图2。可见，师幼共读的方式被大多数教师所喜爱，主要是因为这种教育形式可以很好地进行师幼互动。但若只运用这种教育形式，会使教育活动的开展过于单一、程序化，幼儿也缺少自主阅读的机会。产生这种现象可能与社会主题绘本的数目、类型有关。目前，市面上的社会主题绘本种类繁多，幼儿园难以做到每一种类型的绘本都和幼儿的数量相匹配。同时，这也与教师的教学习惯有关。随着科技的发展，大多数教师习惯采用PPT进行绘本教育活动，或选择和幼儿一起边看边讲解绘本的内容，导致幼儿很少有自主思考的机会。
2.教师对社会主题绘本的重视程度不高
调查发现，每周只进行一次社会主题绘本阅读教育的教师占25.00%，每周进行两次社会主题绘本阅读教育的教师占36.54%，进行三次以上的教师占38.46%(如图3)。可见，有些教师开展社会主题绘本阅读教育的频次较少，缺乏对社会主题绘本的重视，难以通过此类教育活动使幼儿的社会性得到发展。因为社会领域的教育开展不是一两次的社会主题绘本教育活动就能完成的，而是需要长期连续进行社会主题绘本教育活动才能取得效果的。出现这种现象的原因有以下两点：第一，教师对各种类型主题绘本课程的安排不合理，使某一种类型的绘本教育活动开展的频次过高;第二，有些教师对社会主题绘本的认识度不高，缺乏对其价值的认识。如有的幼儿园并不以绘本为特色，教师很少有机会接受绘本方面的培训，因此对社会主题绘本的重视度不高，进而很少开展此类教育活动。
3.社会主题绘本阅读教育的环境比较单调
通过对大班幼儿教师进行访谈可以发现，教师一般在活动室和图书角开展社会主题绘本阅读教育活动。首先是活动室的环境创设，主要由幼儿的绘画作品、教师的手工作品和幼儿园所提供的现成物品构成，并没有关于社会题材绘本的内容。其次是图书角的环境创设，仅仅只有幼儿园统一提供的书架和各种类型的绘本，并无多余的装饰。出现这种现象的原因可能是：第一，幼儿园和教师忽略了环境可以在潜移默化中影响幼儿的发展;第二，教师很少进行社会主题类型绘本的环境创设;第三，教师很少与幼儿一起开展各种类型绘本有关的手工、绘画活动。
4.教师缺乏社会主题绘本教学的技能
通过调查发现，有58.65%的教师认为自己在绘本教育方面存在缺陷，希望幼儿园提供绘本教学培训的支持。在访谈中也发现，有些教师认为自己在进行社会主题绘本阅读教育时难以达到社会领域的目标要求。这说明虽然大部分的幼儿园支持教师的绘本教学活动，但基本上都是以提供外部支持为主，如购买各种类型的绘本、提供编制绘本的材料等，忽略了为教师提供绘本教学方面的培训来提高教师的绘本教育教学水平。首先，可能是因为教师并未进行过有关社会主题绘本的相关教育，所以他们在进行社会主题绘本教育时缺乏相关教学策略和方法，难以挖掘出绘本中存在的潜在价值。其次，幼儿园系统开展绘本教学的培训比较少，教师没有机会接受这方面的培训。再次，教师只能通过幼儿园提供的讲座、教研活动来获取社会主题绘本方面的知识，获取知识的途径较少。
四、相关改进建议
(一)对于幼儿园的建议
1.创设良好的社会主题绘本阅读教育环境
幼儿园的环境创设对幼儿的发展具有潜移默化的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[5]为了让幼儿获得更好的发展，幼儿园需要为教师和幼儿创设良好的绘本阅读环境，具体做法如下：第一，幼儿园应该呼吁教师开展社会主题绘本的环境创设活动。比如，教师可带领幼儿一起设计社会题材的绘本墙，绘本墙既可以设在幼儿园的长廊和楼梯处，也可以设在活动室内。同时，幼儿园可以设置社会主题绘本阅览室，为幼儿在闲暇时间阅读社会主题绘本提供场所。阅览室可以摆放高质量、丰富的社会主题图画书，供幼儿选择和阅读。此外，幼儿园可以为教师和幼儿提供一个专门开展社会主题绘本教育活动的教室，在这个教室里摆放各种类型的社会主题绘本，比如安慰主题绘本、合作主题绘本、助人主题绘本等。
2.为教师提供社会主题绘本教学方面的培训
通过对大班幼儿教师进行访谈，研究者发现，有部分教师认为在进行社会主题绘本阅读教育活动时，对社会领域目标的把握存在一定的困难。对此，幼儿园可以为教师提供绘本教学方面的支持。首先，幼儿园可以组织教师一起开展关于社会主题绘本的教研活动，请各位教师谈谈自己对社会主题绘本的认识，探讨如何设计教学活动才能达到社会领域目标的要求。其次，幼儿园可以请专家到幼儿园开展讲座活动。专家拥有丰富的绘本知识和教学经验，知道社会主题绘本教学中经常出现的问题和一些经典的案例，能够精准地指出教师在社会主题绘本教育方面存在的问题，给予教师正确的指导，提高教师对绘本主题的把握和教学能力。最后，幼儿园可以開展绘本公开课活动，让教师相互观摩社会主题绘本教学活动，写一写自己对每次活动的见解，和其他教师一起分享学习，促进教师教学水平的提升。
(二)对于教师的建议
1.提高教学水平，增强绘本教学的有效性
为了让社会主题绘本的教育教学更具有效性，首先，教师要通过阅读书籍、观看视频等方式来学习社会主题绘本教学的相关理论知识，增加自身的知识储备。其次，教师要经常参加幼儿园开展的有关社会主题绘本教学方面的讲座、培训等活动，从而弥补自身在教学方面的不足，提高教育教学水平;最后，教师可以观看优秀教师的绘本公开课，学习这些优秀教师是如何设计教案，如何使一个个小目标衔接起来的，是采用怎样的方式和幼儿进行互动的，进而掌握社会主题绘本教学的方法和技巧。
厚积而薄发，教师只有不断地阅读和观摩，才能掌握社会主题绘本教学的技能、技巧，将其中包含的社会性的行为教给幼儿。总之，通过不断地学习与反思，教师可以更加深透地理解社会主题绘本的含义，充分挖掘社会主题绘本的价值，将其具有的知识传递给幼儿。
2.采用多种教育形式，给幼儿提供自主阅读的机会
开展社会主题绘本教育活动时，教师应运用多种教育形式，如幼儿自主阅读、小组合作阅读等，让幼儿有更多展示自己的机会。例如，在开展社会主题绘本《母鸡萝丝去散步》的教学活动时，首先，教师可以采用师幼共读的方式，带领幼儿边看PPT边讲述故事内容;其次，教师可以将绘本分发给幼儿，让其自己阅读，和同伴分享自己喜欢的故事内容;最后，教师可以让幼儿分组合作续编故事。在这个环节中，教师积极引导幼儿进行小组讨论，一起完成绘本故事的创编。采用多种教学形式进行社会主题绘本阅读教育，既能向幼儿传递绘本内容，使教师的主导地位得到发挥，又能给幼儿提供自主阅读及与同伴合作阅读的机会，使幼儿的主体地位得到充分体现。
3.提高对社会主题绘本的重视程度
对大班幼儿社会领域的教育不是进行一两次社会主题绘本教育活动就能产生显著效果的，而是需要通过长期的教育活动才能逐步获得发展。因此，教师应增加开展社会主题绘本阅读教育活动的频率，每周至少进行三次社会主题绘本阅读教育活动。教师要合理安排各种类型社会主题绘本的课程，使科学、社会、语言、情绪等主题绘本的课程在一周中得到合理的分配;要正确认识社会主题绘本的价值、作用，提高对社会主题绘本的重视程度;要多参加幼儿园开展的相关培训，提高自己对绘本的教学水平，增加开展社会主题绘本阅读教育的频次。
总体而言，幼儿阶段是儿童发展的关键时期。在大班进行社会主题绘本阅读教育可以促进幼儿的社会性发展，增加幼儿的亲社会行为。因此，幼儿园和教师要认识到开展社会主题绘本阅读教育的重要性，不断完善自身发展，为幼儿提供有效且高质量的社会主题绘本阅读教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]洪淑勤.以社会主题绘本阅读，促幼儿亲社会行为发展[J].清风，2020(14)：52-54.
[3]李细芳.社会主题绘本在幼儿亲社会行为培养中的应用[J].才智，2018(26)：174.
[4]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
(吉林师范大学 136099)
作者：孔茜茜
摘 要： 数学教育是幼儿教育的重要组成部分。随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿教师必须转变传统的教育观念，创新教学方式和方法，立足于生活化的数学知识开展数学教育活动，并将数学教育材料合理融入到主题教学中，丰富幼儿数学知识，提高幼儿数学能力。本文对数学教育与主题教学在幼儿园大班中的应用整合问题进行探讨。
关键词： 幼儿园大班 数学教育 主题教学
一、数学教育与主题教学整合的必要性
在幼儿园数学教育中，教师习惯于以数学知识为主线开展独立教学，使得数学教育与其他教育的内在联系较少。虽然教师会根据幼儿的年龄段特点设计趣味性的数学教学内容，使用具体形象的教学用具，却忽视了教学情境的创设，将数学知识从生活中抽离出来，使得幼儿难以理解和应用数学知识。随着幼儿园课程改革的不断推进，主题教学成了当前幼儿园整合课程体系的重要教学形式。主题教学能够将多科目内容和价值融合在生活化主题中，旨在促进幼儿素质的全面发展，为改革传统的数学教育模式提供了有利条件。为此，幼儿园应将数学教育与主题教学有机整合，以主题活动内容为载体，合理融入与主题活动相关的数学操作材料，使幼儿在主题活动情境中学习数学知识，并且学会应用数学知识。一方面，教师要深入了解幼儿各年龄段应具备的数学经验，明确数学教育目标，再在具体的主题活动中找寻实现教学教育目标的切入点，融入适当的数学活动，实现数学教育目标与主题活动目标的融合。另一方面，教师要在主题活动背景下，积极找寻数学教育可操作的素材，创设数学教学情境，启发和引导幼儿在活动中自主建构数学经验。
二、数学教育与主题教学在幼儿园大班中的应用整合策略
(一)数学教育与主题教学在实践活动中的整合
幼儿主题活动往往涵盖了很多数学知识，教师要善于发现和利用主题活动中的数学教育材料，促使幼儿在主题教学背景下完成对数学知识的主动建构。教师要明确大班幼儿应具备的数学经验，根据主题活动的目标、内容，找寻数学教育与主题教学的结合点，促使数学活动与主题活动目标相融合。如，在大班“学习顺数、倒数”活动中，教师可设计“小老鼠乘电梯”的活动，让幼儿一边操作小老鼠，一边说出相应数字，使幼儿实现手口一致的活动目标。又如，在大班主题活动《美丽的春天》中，教师可以设计乘公交车去公园游玩的活动环节，让幼儿根据教师提供的“路线图”，比较出不同乘车路线的长短，找出最短的乘车路线。在购买车票的活动中，让幼儿应用数的加减进行练习，培养幼儿运用数学知识解决生活问题的能力。
(二)挖掘幼儿园一日生活中的数学教育资源
为了让幼儿“数学地生活”，在生活中学习数学、学习生活数学，幼儿数学教育可从幼儿的一日生活入手，将数学教育与幼儿游戏、运动、生活有效整合，实现数学教育生活化。如，午餐前，教师可引导幼儿统计今天来了多少小朋友，分别有多少男孩子和女孩子，增强幼儿对数的应用意识;在园内玩耍时，教师可让幼儿说说花草的形状、颜色和数量，加强幼儿对数、量、形的认知;在玩扑克牌时，教师可指导幼儿学习数的大小、多少和序数的关系;在整理玩具时，教师可让幼儿根据玩具颜色、形状的不同进行分类摆放，等等。幼儿园的生活环境处处充满数学知识，教师应将这些零散的数学教育资源组织起来，编排成系统化、生活化的数学操作材料，促进幼儿思维能力的发展。
(三)教学教育与主题教学在幼儿社区生活中的整合
幼儿生活的社区拥有丰富的数学教育资源，小区内的运动器械、花草树木、楼房单元、男女老少、猫狗动物都可以作为实施数学教育的材料。如，在大班主题活动《我们居住的城市》中，教师可以设计“什么树最多”的活动，培养幼儿的数学应用意识。设计“坐电梯”活动，让幼儿感知顺数、倒数的数序规律等。通过将数学教育融入到幼儿的生活环境中，利用生活中的素材丰富幼儿的数学知识，能够拉近幼儿与数学的距离，使幼儿渐渐运用数学解决生活中的各种问题。
(四)数学教育与主题教学在重大时事中的整合
幼儿园主题活动丰富多彩，经常涉及重大新闻和时事，使幼儿初步感知社会，学会关注社会。大班幼儿的思维能力有了一定发展，喜欢谈论一些重大新闻。为此，教师可将汶川地震、奥运会、世博会等社会关注的事件作为主题活动内容，在主题活动中融入数学活动素材，让幼儿在主题活动中学习有关时间、空间、数、量、形等数学知识。如，教师可在《小小奥运》主题活动中，开展“奥运倒计时”、“奥运项目知多少”等数学活动;在《抗震救灾》主题活动中，开展“救援时间多宝贵”等数学活动。通过这些活动，让幼儿更加关注重大新闻，体会到数学知识存在于生活的方方面面。
总而言之，在幼儿园教育中，整合数学教育与主题教学是改革传统数学教育模式的有效途径。在幼儿主题活动中，存在诸多数学教育材料，教师要合理利用这些数学教育材料，创设生活化的教学学习情境，让幼儿在活动、游戏、生活中学习数学知识，提高数学思维能力，并能够运用已掌握的数学知识解决生活中的问题，为幼儿“数学地生活”奠定基础。
参考文献：
[1]胡敏.在主题中让幼儿的数学学习更有意义[J].江苏教育研究，2010(7).
[2]嵇洪梅.浅谈大班的数学教学活动[J].内蒙古教育(职教版)，2013(7).
[3]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育——基于教师的视野[J].学前教育研究，2012(7).
作者：魏艳
摘要：自主探究式学习，对幼儿学习的主动性和学习能力、学习品质等发展起着重要的作用。文本中笔者以大班主题活动“人体的奥秘”为例，阐述如何实施适宜的教育手段与策略，以有效地引发、支持幼儿自主探究式学习。
关键词：大班;主题活动;探究式学习
幼儿园主题活动又被称为综合活动，即围绕某一中心开展的具有一定的时间跨度且相互关联的教育教学活动的总和。而自主探究式学习是指在主题活动中以幼儿为主，在教师的支持下，幼儿发现问题、提出问题、分析解决问题的一种学习方式，有助于促进幼儿学习的主动性、学习能力、学习品质的发展。《3～6岁幼儿学习与发展指南》也强调“要帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试等良好学习品质”。所以近年来，教师越来越尊重幼儿自身发展的需要，注重放手幼儿，自主探究式学习俨然已成为一种被广泛应用的学习方式。然而在教学实践中由于有些教师对主题活动和自主探究式学习的内涵及支持途径认识不够，导致走过场、形式化、无法深入等问题，无法真正有效地调动和支持幼儿进行深入的自主探究。基于此，笔者在实践中思考如何实施适宜的策略，以搭建有效的支架，支持幼儿在主题活动中更好地进行自主探究式学习。
一、 简述主题活动中幼儿探究式学习的现状及存在的问题
著名教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的，应该让他自己去做;凡是孩子自己能想的，应该让他自己想。”华爱华教授也说：“儿童自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是他自己的真世界。”即概括为一个行动原则，那就是教师要放手，允许幼儿去做自己想做的探究。
近年来，随着教育观、儿童观的改变，尤其是随着课程改革的不断深入，越来越重视幼儿的主体性，以幼儿为主体的探究式学习被广泛应用于主题活动、科学教育活动、游戏活动等探索活动当中。但在实践中，仍存在一些不可忽视的问题，如在主题活动，由于老师经常放不开手，总是管头管脚，所以幼儿的主体性发挥不够，以及教师的支持不到位、幼儿的探究需求得不到满足、探究内容幼儿不喜欢、探究不深入、过程形式化等，这些问题仍需要我们继续改进优化。
二、 主题活动中支持幼儿自主探究式学习的策略
(一)追随幼儿的兴趣确立探究主题，激发幼儿的探究愿望
兴趣是激发幼儿主动学习、自主探究的最主要的动力之一，所以主题内容的选择应以幼儿的兴趣为出发点。如果以老师为中心选择探究内容，看似是教师从专业的角度选择“适合”幼儿的主题，实则是违背了幼儿自身的意愿，让其很难提起探究兴趣，容易陷入被动学习，直接影响探究学习质量。所以教师要珍视兴趣对幼儿的作用，在日常生活、游戏中敏锐地捕捉幼儿感兴趣的话题，积极共情卷入，去倾听、理解和回应，在开放包容的环境中，激发幼儿的探究欲望。同时站在专业的角度，提前分析如果生成該主题活动，是否适宜幼儿的年龄特点、幼儿可能会收获哪些有益的感知经验、是否有教育资源支持等问题。
(二)运用问卷调查的方式，了解幼儿最近发展区及探究方向
主题确定后，教师需要了解幼儿对该主题内容已知多少、最近发展区间是什么、最想探究的内容是什么，而不是盲目地选取探究内容。即大班幼儿已具备一定的绘画表征能力及经验，在主题活动开展初期，教师可以利用“问卷调查”的方式，去倾听幼儿想探究的问题以及了解幼儿的“最近发展区”。如，发放“人体奥秘我知道”调查问卷，以此了解幼儿对人体已知哪些，以及还想知道什么，最后统计分析出班级有75%的孩子对人体的内部结构开始有所关注及思考，他们对大脑、消化系统尤为感兴趣。
在调查问卷中，教师还向幼儿了解到：你想用哪些方法来获取知识?幼儿提出：看书、叫大人用手机帮我们找资料、去问医生等。这说明大班幼儿对学习方法有了一定的经验。于是下一步，根据幼儿的需求，教师创设了信息库。
(三)建立多元的“信息库”，支持幼儿自主建构知识框架，培养幼儿的探究能力
探究式学习与接受式学习相比，更强调的是让幼儿自己主动地去探索和学习知识。幼儿在此过程中是通过一些学习的渠道、方式自主来查询获取信息建构知识框架，不同于接受式学习，幼儿本身有更深的体会，是真正的理解，同时也获得了探究的快乐。即教师要尽可能地丰富探究物质资源，满足幼儿的探究需求和引导幼儿逐步习得一些自主学习的方法，如查阅书籍、做观察记录等，逐步提升探究能力。
在班级建立信息库，为幼儿提供多方面的感知条件，支持幼儿建构知识框架。下面以“人体的奥秘”信息库为例：
1. 绘本信息馆
阅读是幼儿获取知识的主要途径，教师可创设主题阅读区，鼓励幼儿经常与同伴一起阅读、交流、对共同感兴趣的问题进行资料查找。过程中，同伴间分享我发现了什么，以及自己运用工具书查找时候的感受。
2. 实物操作馆
学前幼儿是通过直接感知、实际操作来获取学习经验的，所以教师需要投放与主题相关的实物、模型等，让幼儿看得见、摸得着、可操作，是幼儿能通过感官去获取信息的对象。如“人体的奥秘”主题活动中，教师投放了人体各部位、各器官的仿真模型，以及X光片、血液样本、显微镜等，让幼儿直观地去探索。
3. 经验分享馆
同伴的经验输出也是非常宝贵的共享资源，大班幼儿已经具备了一定的总结、概括、梳理与用绘画符号进行记录的能力，所以教师可以在环境中创设经验分享馆，鼓励幼儿围绕自己的知识兴趣点，通过海报、小书、作品等形式交流以及获取同伴经验。
(四)通过教学、游戏、环境搭建支架，支持幼儿深度探究
在主题探究的路上，教师要时刻关注幼儿的需要，及时收集共性问题、难点问题，通过多形式多渠道的支持，引导幼儿解决这些问题，走入深度学习。
如集中教学，教师可与家长社区合作，邀请更权威的专业人员进课堂，引领幼儿更深入地学习。如“人体奥秘”主题中，邀请血液化验科的医生用实验室里专业的双筒显微仪，带领孩子们观看显微镜下血液细胞的形态，孩子们惊叹不已;如区角游戏，教师将主题中包含的各领域内容融合于区角游戏中，让幼儿在玩中学;如语言区：你说我猜(器官);美工区：制作跳动的骨骼;表演区：《食物旅行记》创意戏剧等，幼儿在游戏中操作体验、探究学习。创设以支持幼儿探究学习发展为目标的主题环境，如在环境中呈现幼儿探究学习的路径，将幼儿每个阶段遇到的问题、解决的思路、解决方案呈现出来，让幼儿的学习看得见，真正成为环境的主人。
(五)小组合作一起拓展探究学习内容，发展幼儿的探究精神与态度
大班幼儿更具有合作探究意识及能力，有一些探究问题相类似的幼儿就会经常性地在一起讨论、看书。教师要根据幼儿探究的能力和经验情况，与幼儿进行有效互动，并促进幼儿与同伴、家长等的互动，鼓励幼儿表达与思考，建构新经验。即教师要多鼓勵幼儿与他人互动，除集体探究外尝试更多样的探究模式，如小组探究、个人探究、亲子探究等。并以发放调查问卷的形式邀请家长记录幼儿在家的自主探究学习过程，如探究兴趣、专注时间、遇到的困难及解决办法、父母是否包办代替等，为下阶段有效地促进幼儿自主学习及合作探究提供依据。
例如在“人体的奥秘”主题活动中，幼儿围绕自己感兴趣的话题，成立了“关节”“内脏”“血液”“皮肤”四个小组并共同设计队名队标，制定近阶段最想探究的问题内容。在父母协助成立的微信小组群里，幼儿时常用照片、视频的方式展开问题讨论。教师密切关注各小组探究进程，适时提出挑战、不断助推幼儿产生新的问题，培养幼儿敢于挑战、坚持不懈的探究精神与积极主动、认真专注的学习态度。
教师还要为幼儿营造开放、自主的环境，给予他们交互经验的机会，同时学会倾听、尊重、接纳他人观点，养成良好、谦虚的学习态度。
(六)与家长的合作贯穿整个主题活动之中，共同支持幼儿自主探究
家庭与幼儿园是幼儿教育中重要的合作伙伴，应共同配合优化教育效果。如：1. 利用家长会面对面探讨自主探究式学习对幼儿的意义，改变家长的教育观念并给予引导幼儿自主探究的方法;2. 借助家长的力量，丰富“资源库”和开展“家长进课堂”活动;3. 邀请家长参与亲子探究、小组探究;4. 请家长辅助记录“探究性学习情况”的调查问卷。在整个主题推进中，幼儿的发展是可视的，当家长看见了孩子的变化，对幼儿自主探究学习产生认同的时候，教师也会产生一种专业自豪感，对今后的家园配合也起到了助力作用。
在支持幼儿“自主探究式学习”的实践中，发现幼儿有四点质变：第一，情感态度方面，幼儿的学习状态逐渐从被动到主动，他们在一次次的发现、提出、分析、解决问题的过程中体验到积极探究的乐趣，自身的积极性、主动性和自主性有了明显的提高;第二，探究能力方面，幼儿逐步习得了自主学习的方法，并能尝试用自己的符号语言整理概括自己的探究成果与同伴分享;第三，社会性方面，幼儿能与同伴合作探究、分享交流，获得了小组学习经验，促进了社会性的发展;第四，学习品质方面，自主探究式学习更多的是依赖幼儿自己，教师和家长更多是作为协助者，为幼儿解决问题提供“脚手架”，在幼儿可以较为独立地进行探究、完成任务时都是放手幼儿让其自行解决。幼儿逐步形成敢于探究、坚持、不放弃等良好学习品质。
主题背景下的自主探究式学习对幼儿的各方面发展等都起着极大的促进作用，同时也更符合当下的学前教育理念与儿童观。教师在其中要时刻关注并落实以幼儿自主探究为核心，做好参与者、支持者的工作。重在：1. 激发幼儿的学习兴趣与探究愿望。强调以幼儿为中心，围绕幼儿感兴趣的问题，诱发其开展自主探究式学习;2. 为幼儿搭建支架，如环境材料支架、主题经验支架等，保障主题活动的开展，将幼儿的学习引入深入探究;3. 引导幼儿学习探究的方法，提升探究能力。如何获取信息，如何通过观察、比较、操作、实验等方法分析解决问题，如何用绘画、符号记录的方式呈现探究结果，如何将经验延续到新的学习活动?这都是教师要在主题探究过程中帮助幼儿逐渐感知和运用的;4. 鼓励幼儿与同伴、家长及引入的社会资源互动，尝试不同的探究模式，在自我经验的建构过程中积累合作经验;5. 重视幼儿在探究过程中探究精神和态度的养成，形成自主学习的习惯。《指南》强调，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的，教师要注重幼儿学习品质的培养。如当遇到问题时，不要急于将答案直接告诉幼儿，会使其产生依赖性，丧失独立思考和解决问题的能力。而是通过语言的引导，帮助幼儿逐渐明晰问题，给予方法与资源支持，让其通过独立思考、自主探究获得结果。
参考文献：
[1]庄春梅.主题活动课程资源开发的时间路径和策略[J].学前教育研究，2019(2).
[2]杜青芬.幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策[J].新课程(上)，2013.
[3]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.
[4]高晓倩.科学教育活动中幼儿探究式学习研究[D].天水师范学院，2020.
[5]何圣予.主题探究活动中支持性学习环境创设策略[J].福建教育，2019.
作者简介：
王瑜鑫，福建省福州市，福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园。
作者：王瑜鑫
幼儿园大班主题教案：美丽的桥
山东省东营市广饶县大码头镇中心园 燕振兰
活动目标
1、引导幼儿欣赏了解各种各样的桥，知道桥的特征及用途。感受桥的设计美。
2、尝试用不同方式，设计、绘画、具有不同风格的桥。
3、鼓励大胆创新，体验动手创意的乐趣。 活动准备
1、经验准备
(1)幼儿有在日常生活中，关注过建筑工人建桥的过程。
(2)提前通知家长，带孩子参观各式各样的桥，了解桥的造型、用途及名称。 (3)幼儿有用过水粉颜料作画的经验。 2.材料准备
(1)教师使用材料
各种桥的范例图片、视频;背景音乐。
(2)幼儿使用材料
绘画使用的纸张、水彩笔、水粉颜料、调色盘、抹布，人手各一份。
布置创意空间一角，放置足够量的纸盒、木块、积木、插塑等，供幼儿动手操作、设计、创意使用。 活动过程
一、 猜谜语，引出主题 激发幼儿对桥产生浓厚的兴趣。
师：驼背公公，力大无穷;汽车走过，一动不动。(引导幼儿说出谜底—桥)
二、 欣赏观察
1、欣赏图片
出示样式各异的桥的图片，引导幼儿观察，引起幼儿对桥的关注和兴趣。 师：图片中你喜欢哪种桥?为什么喜欢?你看到的桥是什么样的?在日常生活中，你见到过哪些桥?你能叫出它的名字来吗?你能说出他的样子来吗? (1)重点欣赏幼儿易熟悉的几种桥，讲解跨河桥、跨谷桥、路线桥、立交桥的特征和用途。
(2)讨论，你能说出这些桥的名称、特点(即样子)、及用途吗?(幼儿可分组讨论) 小结：桥的设计样式、材质、名称，用途虽然不同，但它的构造是一样的，有桥墩、桥梁和桥面组成，整体形象是架空的，它不仅设计美观，还给人们的生活带来巨大的便利。
2、观看视频
让幼儿感知更多样式的桥，如，铁索桥、竹桥、吊桥、空架桥、观赏性的彩虹桥等，来开阔幼儿的视野，激发创意设计的欲望。
(1)师：你又看到了哪些桥?你最喜欢哪一种?你知道它的名字吗?他有什么用途吗?你能把它的样子画下来吗?
(2)讨论，说说自己想设计一个什么样的桥。(重点引导幼儿设计别具一格的桥，具有个性的桥)
小结：各式各样的桥不仅给人们的生活带来便利，造型美观，还给人以美的享受。
三、 鼓励、激发幼儿创意
师：今天你们作为一名小小设计师，也来设计一座和别人不一样的桥吧!我相信，你设计的桥，不仅美观而且有很大的用途。
四、 幼儿作画
1、鼓励幼儿大胆创作构想。 (如果你是设计师，打算怎样来设计?可以和小伙伴结伴完成，也可独立来完成。)
2、幼儿自有图有真相youtuyouzhenxiang.net由选择绘画材料工具。(介绍水粉颜料的用法、摆放、及简单操作)
3、幼儿开始作画(播放背景音乐，注重提醒幼儿，良好的操作习惯和正确的作画姿势。)
五、 相互欣赏作品，感受成功体验。(背景音乐声音稍微低些)
1、将画好的作品布置在“创意空间”的合适位置，体验创意快乐。
2、师幼共同欣赏作品，相互分享，提升经验。
六、 活动延伸巩固加深对桥的印象
师：你们的桥设计的真不错，赶快到创意空间去动手搭建吧!
1、幼儿到布置好的创意空间自由选择材料，(小盒子、小木块、积木、插塑等)进行创意搭建。
2、 重点引导幼儿综合利用，架空、拼接、延伸等技能搭建桥梁。
[幼儿园大班主题教案]关心关心他们—幼儿园大班主题教案
一、设计思路：
近阶段，我们小一班的孩子正围绕着“我的朋友在哪里”的主题开展着一系列的活动(包括：介绍自己的好朋友、找朋友、猜一猜、摸一摸，送礼物等)。小班孩子由于受年龄和生活经验的限制，他们的活动往往都是以自我为中心，而想不到其他人，在开展了这个主题以来，孩子们开始试着找朋友，和朋友一起游戏，但我们发现，大多数孩子都喜欢和开朗、活泼、善交往的孩子一起玩，而对于那些比较内向、胆小、又不善交往的孩子则常常很孤立，要么一个人坐着，要么独自玩耍，很少有同伴去注意他们，更没有人去关心他们。所以，我预设了这次主题活动：关心关心他们。
二、主题目标：
1.能够发现别人明显高兴与不高兴的表情，会用简单的语言和动作去关心和帮助别人，体验关心别人的快乐。
2.继续体验与朋友共同游戏的快乐，知道朋友越多越好。
三、活动过程：
(一)引起兴趣，情感体验：
1.最近，我们小一班的小朋友一直在讲讲好朋友，找找好朋友，那你们跟好朋友在一起开心，还是一个人孤孤单单开心?为什么?
2.那你们开心的时候会做什么动作呢?(请幼儿来做做)我们一起来做做开心的样子。
3.你们看，我上一次把你们和好朋友玩的开心的样子都拍下来了。
(二)观察照片，幼儿讨论：
1.找找哪一个是你，为什么这么开心?
2.这里还有几张照片，看看是谁?他们开心吗?(不开心)你从哪里看出来的?猜猜他们为什么不开心?
3.请不开心的小朋友讲讲为什么不开心。
4.怎么让不开心的小朋友开心?你会对他们说些什么话?你会和他做什么?
5.现在你可以去关心他们，让他们高兴?谁想去和ⅹⅹ玩?关心ⅹⅹ的小朋友有吗?
(三)幼儿分散活动：
引导幼儿去关心同伴。
(四)讲评延伸：
1. 介绍你是怎么关心小朋友的?讲了什么话，怎么做的?
2.问不开心的小朋友现在开心吗?你以后可以自己去找找好朋友，好吗?
3.引导幼儿要经常关心这些小朋友。
我爱家乡美
一大班主题活动
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国史的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”并在各领域目标多次提出要引导幼儿学会合作学习，主动参与，探索问题，强调充分利用自然环境和社区资源扩展幼儿的学习空间，并能用适当的方式表达，交流探索过程和结果。基于上述理念，我们充分挖掘家乡的教育资源，生成了“我爱家乡”这一主题活动。
活动总目标：
1.引导幼儿感受鼓iij美景，激发幼儿热爱家乡，热爱大自然的情感。
2.能大胆说出自己听到、看到的事物。
3.培养幼儿合作，互助精神及探索欲望。
4.培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力
活动一：游鼓山
活动准备：
1.请家长事先带幼儿坐过缆车。
2.教师了解鼓山风景区的有关知识。
指导要点：
一、教师以导游身份讲解“鼓山”名称的由来，让幼儿知道鼓山是我们美丽的家乡。
二、幼儿观赏鼓山的山、水、花、树、田野等，感受大自然的美景。
师：今天，我们要一同去登鼓山，看风景，请小朋友去看一看，我们的家乡美不美。
三、介绍鼓山的亭、寺、殿、塔、石刻感受古代文化美和艺术美。师以导游身份介绍鼓山登山古道上的七里亭及涌泉寺等，大雄宝殿、喝水岩，摩崖石刻等景物，引导幼儿感知古代文化美、艺术美。
四、激发幼儿提问题，培养幼儿探索欲望。
师：小朋友，你们对鼓山的哪些东西感兴趣或还想知道什么们解答。
五、说说鼓山美，美在哪里?
九月开学季，老师你们准备好了吗?
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
附：七里亭：七里亭有七座亭“观音亭、半山亭„„”分布在登山古道上，供游人休息涌泉寺：寺内大多物品由几百年前造的，大雄宝殿十分壮观，有大佛像、小佛像很多，有藏经阁、舍利塔内“舍利子”是如来佛的牙齿，是佛家的宝贝。喝水岩：传说开山祖师神晏在此念经，因涧中溪水吵扰喝水岩胜景。摩崖石刻：参观喝水岩附近摩登石刻群，感受古代书法
活动二：说鼓山，画美景
活动准备：收集有关鼓山的图片及登山照片布置在活动室周围。笔、纸等。
指导要点：
一、观赏、议论、回忆鼓山美景。
让幼儿在活动室周围一边观赏有关鼓山风景的图片和照片。
—边自由议论，
说说鼓山的美景。
二、画美景
引导幼儿选择自己最喜欢的一处景物或景区，并把它画下来。
三、说说我眼中鼓山美丽的景色
组织幼儿将各自画好的画说一说，我最喜欢哪里?为什么?
活动
三、福兴投资区
活动准备：事先联系几家工厂：华科光电有限公司(外商投资)、金以童年玩具厂(国内玩具具连锁厂)、服装厂鼓山人投资)、福兴投资区分布图。
指导要点：
一、向幼儿介绍福兴投资区的由来：
福兴投资区是我省第一个由农民集资办的投资区，现有国内外投资商投资办起了200多 家工厂。
二、参观工厂：感受投资区的规模及完善的设施。
老师带幼儿到工厂门口。
1.讨论商量：哪个小朋友愿意去联系进厂参观的事?鼓励幼儿大胆与交往。
2.参观工厂听介绍。
三、讨论：
1.参观福兴投资区，你觉得建设怎么样?
2.开发福兴投资区有什么好处?
3.长大后，你想为家乡做些什么?
活动四：鼓山新区美
活动准备：
事先联系鼓山苑物业处，鼓山新区指挥中心。
收集鼓山苑售房广告图，新区规
划图。
指导要点
一、导语
鼓山山美、
人民勤劳勇敢，他们把鼓山乡建设地这么美。
鼓山不仅是旅游胜地，而且住在
鼓山也是一种享受，今天，我们就一同去参观全国示范住宅小区
——
鼓山苑。
二、参观鼓山苑住宅小区及周边配套设施。
1.参观鼓山苑幼儿园、鼓山苑小学、超市、住宅等。 2.这里美吗?美在哪里?(从绿化、楼房设计、周边环境等方面引导幼儿)
3.住在这里有什么感觉?(以采访户主，参观户型等形式，并了解完善的物业管理)。
三、参观鼓山新区建设指挥中心，感受家乡变化。 引导幼儿观看鼓山苑周边建设工地?
1、你们知道这些是建什么吗?
2、看新区规划图，听介绍?
鼓山新区新建成集政治、经济、文化、生活、娱乐于一体的现代化新城区。
3、说说你理想中的鼓山新区是怎样的?
活活动五：建构鼓山新区
活动准备：各种积木、插塑、纸盒、可乐瓶、易拉罐及新区规划图。
指导要点：
一、讨论：我们要搭建什么?用什么材料建构?
1.建构鼓山苑住宅小区及周边配套设施。
2.建构鼓山新区
引导幼儿根据想象，
创造性建构未来的鼓山新区
——
水上公园、
大型商场、
游乐场、
医院等。
二、幼儿自由结伴，选择材料，互相协商合作建构。
三根据新区规划图，师幼一同组合，布置鼓山新区，并拍照留影。
四、延伸
活动：
师幼一同创编儿歌赞鼓山。
我爱家乡美
鼓山美、鼓山新
鼓山风景美如画
人民勤劳有智慧
外商投资办企业
从此走上富裕路
我爱家乡鼓山美
一、主题的由来
带孩子们去水东电站花圃秋游。小朋友发现了许多美丽的叶子，有又硬又厚的剑兰的叶子、紫红色和带花边的观叶花卉、高大的柳树上细细的叶子、长长的棕榈树的叶子、坚硬的铁树的叶子。幼儿通过看、摸、闻感受叶子的饿不同形态和质感，特别想知道叶子的秘密。因此，小朋友和老师就确定“叶子”的主题。
二、主题网络
三、活动一：叶子的秘密 活动目的：
1、对探究叶子的秘密感兴趣
2、观察各种叶子的外形特征。
3、感受不同形状、颜色叶子的美。
活动准备：去户外场地上的树下安全查看、小塑料袋
活动过程：
1、组织幼儿到户外寻找各种各样的叶子。
(1)出寻叶子、提出疑问：你们猜猜，我这片叶子是从哪儿找来的?
(2)交代去户外活动的注意点。
①注意安全、不乱跑;
②注意虫子。
(3)幼儿寻找不同的叶子。
①观察形状不同
②观察颜色不同
③了解叶子是什么树的?带着问题回去找资料查询。
2、回教室后。
(1)数叶子
(2)叶子分类
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小狐狸
设计意图: 大班幼儿语言发展较好，平时较喜欢讲故事和看图书，本活动根据大班幼儿特点，设计时改变了以往同定讲述的传统模式，而是加深难度让幼儿自由排图讲述——独立思考——编讲故事，充分发挥了幼儿的思维力和口语表达力，培养了幼儿的想像能力和创新意识。
活动目标:
1.引导幼儿通过仔细准确地观察，了解罔片内容，能够按自己的意愿排图讲述故事。
2.培养幼儿用较完整的语句有表情地讲述。
3.通过自由排图讲述，培养幼儿的想象能力和创新意识。
活动准备:
1.教师用大挂图一套(4张) 2.幼儿用小挂图一套(4张) 3.公鸡手偶1个
活动过程:
1.感知理解讲述内容。
(1)手偶表演引入课题。(教师在黑板后，模仿手偶小公鸡讲话) “小朋友，你们好，大家都认识我吗?(认识)我是谁呀?(小公鸡)今天我来咱们大二班做客，大家欢迎我吗?(欢迎)我还给大家带来了一份礼物呢!想知道是什么吗?(想)那就请谢老师拿给大家看吧!(教师拿图片给幼儿看)就是这本画册《小狐狸》，非常好看，你们想看看吗?(想)我现在就翻给大家看，(教师翻书，假装将画册掉在地上)哎呀!画册掉在地上了，顺序也乱了，内容也弄得一团糟了，怎么办呀?(请幼儿自由讨论后得出结论：自己排图讲述) (2)出示打乱的图片，与幼儿一起仔细观察，了解画面内容，引导幼儿观察讨论：小鸡怎么了?狐狸干什么呢? 文档仅供参考
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2.幼儿运用已有经验讲述。
(1)(幼儿每人一套小图片)将幼儿分成六组，进行自由结伴讲述。在幼儿讲述时教师以参与者的身份深入到幼儿之间，可用插话的方法引导幼儿运用学过的词语、较完整的语句，有表情地说出事情的发生、发展过程。
(2)请个别幼儿到集体面前进行完整讲述，鼓励幼儿仔细倾听，找出与自己讲述不一样的地方。 3.引入新的讲述经验。
教师完整讲述自己的排图故事，引导幼儿讨论、评价刚才讲故事的小朋友还有老师，他们哪里讲得一样?哪里不一样?从而帮助幼儿归纳出这样的认识：故事的转折点在于狐狸的
好坏。启发幼儿将注意力关注到发生冲突的角色身上。 4.迁移新的讲述经验。
(1)教师通过情境表演，帮助幼儿迁移新的讲述经验。教师与幼儿共同表演，引导幼儿通过自身体验，感知狐狸角色的变化所引起的故事结果的变化，注意启发幼儿运用刚获得的讲述经验。
(2)延伸活动：请幼儿根据自己的故事内容，给小图片涂色、排网，制作画册《新编小狐狸》
[幼儿园大班主题教案]“神秘非非”
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一、主题选定
去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内悄悄传播开来，所有人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小鬼大的孩子们似乎也感觉到了生活的异常，终于有一天，陈可小朋友问我：“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀?”可可的问题就像一根导火索，引来了孩子们无数个问题：“老师，我们班上的小朋友怎么有好多都没来上幼儿园呢?”“老师，我们怎么每天早上来都要泡手呢?”“老师，我在路上看到好多人都戴着口罩，妈妈也非让我戴上不可···”这时的我突然意识到，这正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子们对这些问题，对生命的认识进行深入的探讨也是很有价值的。于是，由孩子们自己生成的主题系列活动“神秘非非”就这样诞生了。
二、活动理念
在《新世纪幼儿园主题探究课程》的理论基础上，我们结合了本园科研课题《幼儿园以游戏为基本活动》的理论思想，对生成性主题活动《神秘非非》进行了创造性地探究。在活动中，把游戏地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起来，让幼儿在游戏的主题环境中与游戏化的活动中生动活泼积、极主动地学习。注重创设与主题相适应的游戏环境，提倡幼儿在游戏性的体验中建构知识经验，真正达到在“玩中学，学中玩”的教育目的。
三、活动结构图
神秘SARS--神秘非非
系列活动一：非非大王
主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略
调查阶段 神秘非非来了 ·与父母共同收集有关SARS的资料·师生共同布置SARS宣传栏·观看有关SARS的影像资料 ·丰富幼儿知识经验，激发幼儿的 探索欲望·家园互动，创设与主题适应的环境 材料准备：·和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报刊或影像资料·人体模型及正常人肺部X光片·蜡烛和空瓶及已有知识经验准备·通过父母的讲解和 媒体的宣传，让孩子们对SARS病毒建立初步的了解环境准备：·将各类宣传资料布置成一个小展厅，并将资料最后装文档仅供参考
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订成册以供幼儿日常随时翻阅 资源利用：·社会媒体资源利用：通过媒体对SARS进行 广泛大力的宣传，丰富孩子的知识经验·家庭资源利用：与家长共同收集有关图片、影像等有关资料，和孩子共同讨论有关SARS的话题·幼儿园资源利用：与幼儿园各部门工作人员(厨房、花房、门、房医务处)取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：·请家长配合幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中注意培养孩子 良好的生活为生习惯环境创设：·创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的知识面，使幼儿更准确了解SARS·创设SARS宣传栏，宣传结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观察：·关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯真正贯彻落实到每一个孩子身上。展示：·通过情景表演的方式，进一步巩固孩子们对SARS的了解
经验建构阶段 我与非非 ·绘画SRAS病毒·游戏：找非非·探究活动：会呼吸的肺·探究活动：我们身体里的秘密·谈话活动：它们并不可怕·探究活动：SARS我不怕你·调查活动：身边的人怎样预防SARS的 ·初步了解、认识SARS的主要病征及其防治方法·激发幼儿关注周围人、事、物的兴趣
表征体验阶段 从我做起 ·情景表演：非非来了，从我做起·户外活动：多运动，防非典·生活活动：做个讲卫生的好孩子·儿歌：卫生拍手歌·集体活动：全园大扫除 ·了解必要的预防保健知,教幼儿懂得如何保护自己
小小宣传员 ·向小班弟弟妹妹宣传有关防SARS的 信息·向家庭社区宣传有关防SARS的信息 ·体验创造与成功的喜悦
我不怕 ·歌曲：阳光总在风雨后·情景短剧：抢救疑似非典病人·生成活动：非非医院 ·培养幼儿勇敢乐观的生活态度 神秘SARS--神秘非非列
活动二：非非医院
主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略
调查阶段 可爱的白衣天使 ·请家属中的医护工作者拍摄下医院里医护人员的工作情况·观看一线医护人员救治非典病人工作情况的录像带 ·认识医护人员，了解他们的工作情况，培养幼儿对医护人员的敬仰之情 材料准备：·医生护士制服，包括手术面罩、手套、脚套、防护服、防护镜及帽子·医疗用品(听诊器、体温计、皮下注射器、血压计…)等小型安全复制品已有知识经验准备：·有一定生文档仅供参考
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病和看病的知识经验活动环境准备：·室内室外布置好各个医疗区(发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药室、划价室) 资源利用：·家庭资源利用：充分发挥家庭中每个成员的力量，特别请家中家属是医护工作者的家长朋友为孩子提供第一手真实的材料·幼儿园资源利用：请我园园医共同配合，指导孩子的活动家园合作：·共同收集有关活动区材料，使活动顺利进行得到保障环境创设：·创设相适应的环境，使幼儿能在一个真实的情景中游戏。观察：·观察孩子活动中的表现，将目标层层递进，落实到每个孩子身上角色扮演：·让孩子们在角色扮演的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和伟大，培养孩子们对医护人员的崇敬之情
经验建构阶段 创建非非医院 ·请园医配合，向孩子们讲解有关SARS的防治知识·谈话活动：生病和看病的经验·集体活动：师生共同商量“非非医院”病区的 划分·谈话活动：病区所需要的医疗设备和医疗用品·角色游戏：我是小医生、小护士 ·建构与主题相关的知识经验，丰富幼儿对非典有关信息的认识，进一步了解医护人员的工作情况
表征体验阶段 表征游戏：非非医院 ·操作活动：我来建构非非医院·尝试游戏：非非医院
(一)·角色游戏：我是合格的小医生、小护士操作活动：自制钱币，并为药品定价·尝试游戏：非非医院
(二)·操作活动：调整药价·游戏：非非医院
(三)(穿上自制的小医生小护士制服游戏) ·在游戏中体验医护人员的辛苦和乐趣·培养幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友谊
四、活动部分
系列活动
(一)--“非非大王” [活动一] 认识“SARS”
孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互交流，共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一般感冒的可怕病症。
(在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清楚的认识，尤其是在共同收集资料的活动中，孩子们的积极性非常高，和爸爸、妈妈一起剪报，网上下载资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与孩子之间，教师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充分的发挥了幼儿的主动性)。
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[活动二] SRAS病征
(一) 通过孩子之间的观察交流，加之人体模型及正常人肺部X光片的辅助教学，使孩子们初步了解SARS病毒的病征。
·生成活动：(一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小朋友的注意力，于是，我随机将今天的活动做了调整，和孩子们共同研究起这神秘的SARS病毒来。孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中间的部分像眼睛，还有的说像花。于是我立刻提议：让咱们把所想象的SARS病毒画下来。孩子们大胆作画，富有创造力的他们有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。通过这次生成的活动，使孩子的兴趣得到了延续，在活动结束后，孩子们还指着一张画得特别大的“病毒体”说：“这个好象是大王呀!”于是最后经过大家的一致商量后决定将我们的活动“神秘SARS”改名为“神秘非非”。)
*(通过前一个环节绘画的认识，使孩子们初步了解了病毒的特征，为了使孩子进一步认识和了解SARS的特性，接着我便组织孩子们玩“找非非”的游戏。将孩子们事先画好的大小病毒藏在教室的任一角落，有孩子能看见地方，也有看不见的地方(如柜子下，床下)，通过这两次的活动，使孩子更加清楚了SARS病毒的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。
活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满足孩子的主体性，又能挖掘到真正具有教育价值的东西，这就需要教师不切时机地引导和设计一定的游戏情景，真正的为教育服务。)
[活动三] SRAS病征及其传染途径
(二)
在活动中，大部分孩子都能运用已有经验，说出其症状，但很多孩子对“肺部阴影”这个词的概念似乎不能理解。于是，我首先利用人体结构模型，让孩子清晰的看到了肺的特征，接着又进行了燃烧的蜡烛实验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果它被病毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光片进行辅助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会出现阴影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。
[活动四] 小插曲--它们并不可怕
·生成活动：早上喧喧小朋友的妈妈找到我们说：“喧喧昨晚没敢独自一个人睡，文档仅供参考
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说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼的东西，这到底是怎么一回事呀?”听完妈妈说的，我们首先向他表示抱歉，并向她说明了原因。家长表示理解，并也提出了它的疑惑：“是不是对孩子讲得太深奥了呀?”
针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：是的，它(模型)很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的(X光片)也很吓人。看来，这种对孩子造成的恐惧心理已经远远大于孩子对非典的理解，何不把这种恐惧的理解与目前的状况相联系起来对孩子进行教育呢?于是我马上告诉孩子：“这个模型是假的，一点都不可怕，因为他们可是构成我们人的一部分呀，你们看，胃宝宝可以帮助我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气……”。用这样一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们似乎轻松了很多，同时也对自己身体的内部构造产生了兴趣。这时，哲哲又问：“那黑黑的呢?”我笑着告诉孩子们：“那可是医生阿姨给肺宝宝照的像呀!”“那为什么是黑的呢?我们照的相片可是有颜色的呀?”我又解释道：“你们想，你们能看见你们的肺宝宝吗?”“不能”，“为什么呢?”“因为有身体遮住了?”“对呀，我们身体就像一个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢?”“哦，会是黑的。”
*(虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但如果教师能多在讲解的语言上下功夫，及时考虑到本年龄段孩子的特点，这种尝试也并非不可。在这次活动中，信好我们能及时发现，及时的“补救”，及时消除了孩子恐惧心理和活动给孩子带来的负面影响。同时，在活动中对家长的困惑教师也要及时给予回应，要使家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真 正 的意义，使家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参与到我们的活动中来)。
[活动五] 我们不怕你--SARS
孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惧心理后，我给了孩子们及时的肯定，同时我也告诉他们：“你们都是勇敢的孩子，什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使很多人都很害怕，就像我们先前一样恐惧，怎么办呢?”“我告诉他们不怕非非，非非一点都不可怕，”“我们一起和它做斗争，”“
我们用消毒液杀死它……”
*(因为孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人们对非典的恐惧文档仅供参考
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是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩子们都愿意积极的想出各种办法来对付“非非”，于是通过了一系列的园内采访和平日的观察，孩子们了解了各种防“非非”的有效方法，而且还近距离的感受到了自己周围人工作的辛苦，由此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。)
[活动六] 情景表演
围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。
[活动七] 情景短剧--抢救非典疑似病人吴老师
(活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发现孩子们对“非非”的兴趣似乎和我省人民对非典的恐惧心理一样，变得平淡了许多。)
活动开始，我很自然的带着孩子们进行着我们的讨论，这时，事先安排好的一出戏正即将上演了(请配班教师吴老师扮做一个有着非典症状的人)。活动顺利的进行着，这时，吴老师的几声咳嗽引起了我的注意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使所有的孩子也都和我一样，朝她看去，可似乎并没引起孩子们的太大的关注。于是，吴老师实施了我们预先商量好的第二套方案，我依然进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：“焦老师，不好意思，打扰你们上课了，可是我觉得我现在很不舒服，头还有点烫烫的(边说边伴有剧烈的咳嗽声)，我去休息了。这时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：“是不是吴老师得非典了呀?”真是一语惊醒梦中人呀!随之，很多孩子都用很惊愕的表情看着吴老师。接下来，就是孩子们对吴老师进行的一系列的抢救活动(带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小姑娘带来的一套医疗小玩具)。在活动中，孩子们对发热门诊和医生的工作产生了极大的兴趣。这一非常有价值的主题便在师生的有效互动中产生了。
系列活动
(二)--“非非医院” [活动一] 区域分类
今天的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个区域。
首先孩子们一致认为小城堡处最适合做“挂号处”。童梓昕说：“因为那里有一个文档仅供参考
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小窗户。”杜灵月说：“我们只有买了病历才能去看医生。”教师概括：“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫‘门诊’。”陈可说：“如果发
烧咳嗽就要去‘发热门诊’。”在孩子们分组讨论后，大部分幼儿同意将教师预设的‘隔离区’作为‘发热门诊’。谭师棋说：“那个柜子上面有很多针、防护眼镜。” *(评析：因为孩子们和教师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子们通过直接观察认为那里既有医疗材料有被隔开，所以很适合做‘发热门诊’。)
教师加以引导：“如果怀疑是‘非典病人’怎么办呢?”陈逸翀马上答道：“需要马上隔离，要不然会被马上传染的。”这样顺利过度到“隔离区”的创设讨论。陈铭说：“我认为把寝室作为‘隔离区’最好，这样不会传染给其他看病的人。”陈可说：“不行，如果那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗?”徐靖说：“‘药房’后面不是有个地方吗?那里可以作为‘隔离区’，我们不会到那里去的，就不会被传染。”刘泽为说：“如果下雨或者起风，病人不是很冷吗?他们的病就很难好了。”孩子们都点点头，林芳琪马上举起小手说：“我知道放在哪儿，可以放在教室的后面。”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说：“那我们上课不是很危险?这是孩子们都不知所措的看着我。
*(评析：孩子在讨论的过程中已经将自己的生活学习融入进去，从提出问题到寻求解决的办法，再到生成新问题找出新办法的过程中，孩子们在不断思考，不断探索，当孩子们面对问题不知所措时，教师应给予一定引导和启发。)
于是我给了他们一点点提示：“我认为‘隔离区’应该是四周围起来的，不让别人随便进入，并且进入‘隔离区’的走道叫‘半污染区’。” 陈逸翀马上站起来迫不及待的告诉我：“我知道放在哪儿。”说着手指向孩子们先商量好的“发热门诊”处，他接着说：“两排柜子中间真好是‘半污染区’。”孩子门表示赞同，我马上问到：“那‘发热门诊’放在哪呢?”孩子通过讨论决定设在“药房”背后处。
接下来，我们又进入了“划价处”的讨论，李珏皓说：“可以放在小城堡的旁边。”徐靖马上反问说：“那不是‘挂号处’吗?”欧阳震说：“小城堡旁边太小，打算盘不方便。”郑翰麒说：“可以换一换。”“怎么换?”我问。“这里可以盖章、打算盘。”他指着小城堡说。“这边可以挂号。” 李珏皓马上反映过来，孩子们都看着我，我向他们点点头。张珩农说：“划价完了，我们要去药房取药和打针。”贺思睿说：文档仅供参考
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“那‘注射室’和‘药房’靠在一起最好，这样取药打针都很方便。”陈可说：“那里是‘发热门诊’呀?还有拍‘X光片’的地方设在哪儿呢?”孩子们提议将教室后面作为“放射科”。
最后孩子们决定将“隔离区”旁边作为“发热门诊”，这样如果发现“疑似病人”可以直接送往“隔离区”。
*(评析：在游戏中幼儿可以自由与环境相互作用，因此环境的创设非常重要。在今天的讨论中孩子们辗转反复的思考，寻找最适合的位置。我进行了一下统计，“挂号处”更换了两次，“发热门诊处”更换了三次，“划价处”更换了一次。我们可以看出孩子们在探索环境的可能性时与小伙伴相互作用，因此产生了各种各样的问题，并且出现了关于这些问题的不同看法和争论。这样给教师也提供了一个了解幼儿兴趣和需要的机会，所以游戏作为幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是课程实施的途径，也是课程生成的源泉)。
[活动二] 谈话活动(丰富活动区材料)
谈谈你觉得非非医院里还差些什么，我们可以怎样准备?
*(活动中孩子们的思维很活跃，商量后觉得一些医疗用品可以从爸爸妈妈给买的玩具中带来，药品可以将自己平时所用过的药品的盒子带来废物利用，隔离区的防护手套可以用小积木的塑料袋来充当，鞋套家里也有，可以带来，就是防护服和眼罩孩子们便商量要我帮忙寻找。我提议眼罩可以用透明的扎实一点的东西自制，孩子们先考虑用透明袋做，可通过实验发现太软了，不行。便发现可以考虑用透明的一次性塑料碗，最后决定便用其材料自制)。
[活动三] 操作活动(我来布置非非医院)
一大早，孩子们就兴高采烈地将自己在家中准备好的材料带来给我看)在活动中孩子们将自己带来的各种材料按照区域的划分和种类分别摆放。在孩子们的精心布置下，一个真实的非非医院就正式落成了。在活动中，孩子们充分体验到了成功的喜悦之情!
[活动四] 自由游戏--“非非医院”
(一)
孩子们按自己意愿分配好了角色(医生、护士和病人)，自由、轻松地开始了第一遍游戏。
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*(这次自由的活动，是一段愉快、有趣，而没有大人干扰的时间。但毕竟孩子的经验是有限，整个活动都是凭借着自己已有的经验摸索着游戏的，自然中间会有操作不正确或者错误的地方，而这时的我并没有选择介入，而是以一个游戏者的身份进入游戏，适时地对活动进行指导。活动中我发现孩子们对自己所扮演的角色并不能准确驾驭，所有的行为都受到了已有知识经验的限制。于是活动结束后，我便延伸开展了“生病的经验”和“我是合格的小医生、小护士” )
[活动五] “生病的经验”
[活动六] “我是合格的小医生、小护士”
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活动一：庆祝“六一”(歌曲)
活动目标：
1、初步学会歌曲，感受歌曲活泼，欢快的性质。
2、会看图谱为打击乐配器，并能看指挥演奏。
活动准备：
打击乐器一套、图谱、录音
活动过程：
1、幼儿随《卡门序曲》的音乐做跑马步或走步动作进场，能根据乐曲的变化变换动作。
2、练声《小铃铛》。能根据教师弹奏的前奏曲进行练声活动。吐字清楚，能表现小铃铛响时“叮当、叮当”的强弱变化。如：
欣赏并学习歌曲《庆祝六一》
3、结合认识活动，知道六一儿童节就要来了，谈谈小朋友怎样庆祝六一节，从而引出歌曲。
4、欣赏歌曲。感受曲调，活泼、欢快的性质、熟悉歌词。
5、继续欣赏歌曲，重点感受两段歌词不同部分的旋律。
6、集体跟唱，继续熟悉并掌握曲调中的附点音符及休止符的唱法。
7、为打击乐《卡门序曲》配乐器。
8、出示图谱、用身体动作表示节奏。
9、引导幼儿看图谱上标好的乐器样图，明确每一种乐器的演奏方法，理解图谱上各种符号的意义。
10、集体看图谱，看老师指挥，合春(空手做敲击乐器的模仿动作)
11、分组看图谱，看指挥合奏(空手做)。
12、分组用乐器进行演奏。要求每个幼儿通过交换座位，能演奏不同的乐器。
延伸活动：
在音乐角放置《卡门序曲》录音带和各有关乐器，供幼儿自由活动时欣赏或演奏。
活动二：甜蜜回忆盒(社会、艺术)
活动目标：
1、知道人的生长是一个过程。
2、喜欢朋友，懂得珍惜同伴的友谊。
3、利用废旧材料创意地装饰自己的“甜蜜回忆盒”。
4、“美术”：《甜蜜回忆盒》(请参见幼儿用书)。
5、请家长协助幼儿收集家中代表幼儿期的物品(如小朋友互相赠送的玩具、照片、长辈赠送的礼品等)，放在一个盒子中，带来幼儿园分享。
活动过程：
1、将幼儿带来的盒子摆放在桌面，并用桌布、小盆景加以美化，开展“童年博览会”活动。
2、以“记者访问方式”，请幼儿介绍自己的“甜蜜回忆”。
3、指导幼儿阅读《甜蜜回忆盒》画面，看清楚关于如何装饰使得盒子成为美丽的“甜蜜回忆盒”的内容，讨论自己希望如何装饰盒子，怎样才能更好地表现自己的“甜蜜”的感觉。
4、鼓励幼儿进一步动手装饰自己的“甜蜜回忆盒”。
活动评价：
1、能说说自己带来的“甜蜜回忆盒”内的物品。
2、能专心听同伴说童年的经验。
延伸活动：
借本月活动区域活动时间，将有关物品陆续收集在甜蜜回忆盒内。如：
——爸爸妈妈写给幼儿的信(见活动16：礼物)。
——幼儿互画像(见活动12：我画你，你画我)。
——全班合照。
——同学送的小礼物(见活动15：认识钟)。
——教师颁发的小奖牌(见活动23：Bye—Bye联欢会)。
活动三：记录时间(数学)
活动目标：
1、学习整点、半点和的计时方法。2练习加减运算及看图纺应用题。
活动准备：
上节课做的钟面每人一个，大电子钟一个;翻得数 3套;进位计数 6套(全组合用);减法运算 3套;记录时间 6套(每套有钟点记录单若干张，钟面卡3~5张，笔一支);说题列式(-) 6套;看图编者按应用题(2)。
活动过程：
1、活动导入
(1)认识时钟
①(出示电子钟)钟面是什么样子的，有什么?有长针和短针。长针叫分针，短针叫时针，长针叫什么?短针叫什么?
②当长针走一圈时，短针走几个刻度?(请幼儿猜测，然后把钟从12：00拨至1：00验证)长针走一圈，短针走一格，是多少时间呢(一小时)
③请小朋友把自己的钟面拿来出来，拨至一点。
④两点钟的时候，长针、短针是在什么位置?(请小朋友拨一拨钟面，并回答，长针指向12，短针指向2)
⑤两点半的时候，长针、短针是在什么位置?(请小朋友拨一拨钟面，并回答，长针指向6，短针在数字1和2的中间)
⑥老师报整点，半点，幼儿拨钟，老师拨钟，幼儿说出时间。
(2)学习记时
①怎样把时间记录下来呢?整点时把短针指向的数字记在记录单左边，把长针指向的位置记做“00”，就像这样(示范记录)。半点时，如二点半，把2记录在记录单左边，把长针指向的位置记做“30”(示范记录)。
②老师拨钟至某整点和半点，请几个幼儿在黑板上记录时间。
(3)学习新活动的规则
今天新活动的名字叫记录时间(出示钟面卡)看钟面卡上有一个图形标记，把图形标记先记在作业单的左上角，然后再根据钟面指针的位置，在记录单上写下钟点，最后说一说是几点钟，新活动安排在第4组。
(4)介绍其他小组的活动内容与要求(略)
2、幼儿分组活动
(1)重点指导幼儿记录时间，要求幼儿填写3~5张不同的整点，半点记录单，尽可能安排幼儿轮流到第4组活动一次。
(2)巡视其他小组活动情况，并酌情指导。
3、活动小结
(1)了解参加新活动的人数。
(2)指出小组活动中发现的问题：如把1：30填成2：30，讨论如何判断半点时间。
(3)根据常规提醒的要求小结。
4、活动建议：
本课导入部分内容多，可将“认识时钟”的部分提前进行。
活动四：参观小学(生态)
活动目标：
1、体验上小学的自豪感。
2、认识小学的环境。
活动准备：
1、“社会”：《上小学》(请参见幼儿用书)。
2、教师事先和附近小学联络事项。
3、挂图：《上小学》、《我长大了》。
活动过程：
1、展示挂图《上小学》画面，请幼儿说说对小学的印象。问幼儿：
——你想不想快点上小学，为什么?
——你知道自己要上哪一所小学吗?爸爸妈妈带你去过了吗?看到了什么?
——你希望上小学时遇到什么样的老师?
2、告诉幼儿：今天我们要去参观“××小学”，还要和一年级的哥哥、姐姐一起上课、玩游戏呢!
3、在出发前提醒幼儿：
——参观小学的注意事项：有礼貌、专心听老师解说、排队排好、走路靠边走。
——注意小学和幼儿园有什么不一样的地方以及印象中最深刻的事。
4、运用“社会”《上小学》中的图页，请幼儿从起点开始，回答书中的问题。如果学会了，就往绿色箭头走;如果还没学会，就往红色箭头走，多多练习就会啦!
活动评价：
1、能遵守参观规则。
2、能说出在小学的所见所闻。
延伸活动：
1、鼓励幼儿将小学所观察的事物画下来。
2、可以在扮演区布置桌椅、黑板(或白板)等小教室情境，并放书包、文具用品、书和制服，让幼儿尽情表演上小学的情景。
活动五：我画你，你画我(生态、艺术)
活动目标：
1、理解“好朋友”的概念的意义。
2、学习观察同伴的特征并画出来。
活动准备：
画笔(蜡笔、彩笔)、8开图画纸。
活动过程：
1、请幼儿说说，谁是自己的好朋友，怎样才是好朋友。
2、拿出图画纸，请几位幼儿轮流上台分别画出老师的各部位。组合成老师的画像。在这个过程中，可请台下幼儿观察老师的外形特征，说说看：老师的脸是什么形状?眼睛长得怎样?眉毛有什么特别的地方?
3、请幼儿两两一组，互画好朋友的像。
4、画完后，请幼儿说出他对所画同伴的赞美语：“(×××)是一个„„的人。”教师帮忙写在画中。
5、将幼儿完成的作品张贴在教室的墙面，也可当作毕业典礼的墙面布置。
活动建议：
发组时，如幼儿坚持多人同组，教师可提出一些大原则：如每一个人都要被画到，画时要能看到被画者的正面。
活动评价：
1、能说出“好朋友”是什么意思。
2、能画出同伴的画像。
活动六：珍重再见(语言、生态)
活动目标：
1、认识各种联络方式。
2、知道朋友间保持交流的意义。
3、用清楚完整的语言有重点地讲述。
活动准备：
1、“看图说话”：《珍重再见》(请参见幼儿用书)。
2、玩具卡：《小袋鼠名片》(请参见幼儿用书)。
3、玩具电话。
4、挂图：《珍重再见》。
活动过程：
1、出示玩具电话，做打电话状，玩趣味点名游戏：倒着念幼儿的名字(如把“李大同”叫成“同大李”)、只有口型动作不发出声音、只说出幼儿名字中的一个或两个字等。
2、问幼儿：“小朋友毕业之后，不能和好朋友、老师天天见面了，可以用什么方法跟大家联络呢?”“为什么朋友之间要保持联络?”请幼儿讨论。
3、展示挂图《珍重再见》，知道可以通过不同方式与好朋友保持联系，如通过飞鸽传书、瓶中信随水漂、传送消息等。
4、指导幼儿用自己的语言讲述：和好朋友保持联络有哪些方式，什么是自己觉得最方便的方式，为什么。引导幼儿利用画面内容有顺序地讲述，同时在讲述时做到突出重点。注意提醒幼儿尽量使用比较完整的语言。
5、拿出玩具卡，让幼儿分别制作自己的名片，并互相赠送。
活动评价：
1、能说出与人联络可用什么方式。
2、愿意参与点名游戏。
一、主题来源： 春天在人们的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充满了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，都深深地打动了我们。聪明、灵动的孩子们又怎会对这一切视而不见呢?大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思„„
一、主题来源：
春天在人们的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充满了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，都深深地打动了我们。聪明、灵动的孩子们又怎会对这一切视而不见呢?大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思维力和动手操作能力，对周围的事物充满了好奇，能积极地去探索和发现。春天里有许多可供选择的教育内容，如：挖野菜、郊游、放风筝、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人们的各种活动等，都极为贴近孩子们的生活，并且能充分利用我们这里的地区资源。相信这一主题一定能使孩子们在轻松愉快的活动中进一步感受春天的美好，发现春天的秘密。
二、主题目标：
1、学习用观察记录的方法，感知和发现春季气温、人们的活动、动植物生长的变化等。并知道季节的交换与动植物的生长过程关系。感受春天给人们带来的生机勃勃的景象。
2、积极参加郊游、种植、远足等活动，能连续走30--40分钟，有一定的速度和耐力。
3、会用多种形式充分表达自己的经验、经历和情感。提高讲述、绘画、表演等能力。
4、在主动参与活动中感知和体会人与自然、人与人之间的和谐关系。在活动中表现一定的独立性，形成主动、互助、合作的态度与行为。
5、能唱出3拍子和2拍子歌曲的不同节拍的感觉，继续学习用连贯的和断顿的唱法来表现歌曲的不同意境。
6、能较自如地使用多种工具制作物品，并用多种形式表现自己对春天的感受。画面布局合理。
7、会根据气温和运动量的变化，调节活动的内容，增减衣服。知道保护耳朵和声带，不大声喊叫。
8、继续学习用不同的标准对事物进行分类，学习10以内的加减。
三、主题网络图：
春天里：环境 动物 植物 劳动布置教室：树木 花卉 种子找春天 ：游戏 郊游 蚕 小蝌蚪 蜜蜂蝴蝶 我们
四、环境与资源：
1、引导幼儿观察春季自然界的动植物以及天气的变化，组织幼儿进行移栽种植等活动;饲养小蝌蚪和蚕等。
2、随着幼儿认识内容的扩展，不断调整和丰富自然角的内容，如：做发芽实验，与幼儿共同收集春季的蔬菜(或野菜)，贴上标签放置在自然角内;陈列一些蜻蜓、蝴蝶与花的标本，提供放大镜供幼儿进行细致的观察。
3、在美工角提供纸、布、针、橡皮泥等多种工具、材料，进行有关“春天”的小制作，把作品布置在活动室内，把春天带进活动室，表现自己对春天的感受。
4、充分利用周边社区环境，开展丰富多彩的野营远足、春游等活动。
四、家长工作：
1、更换《家长园地》的内容，介绍本主题活动的活动目标、内容、配合事项，如：带幼儿踏春、挖野菜、在家中种植花卉、饲养小动物，并进行观察和管理;请家长加强幼儿的生活自理能力的培养，为野营活动做好准备等。
2、鼓励家长在春天里多带孩子外出游玩，增长知识、开拓视野，感受春天的美好。
3、对幼儿进行文明礼貌的教育，学会遵守公共秩序，保护公共环境的卫生，能热情主动、有礼貌地与接触到的人交往。
4、在远足等活动后，请家长记录幼儿叙述的活动见闻。
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