幼儿园奇妙的教案

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《幼儿园奇妙的教案》相关资料，欢迎阅读！

第1篇：幼儿园奇妙的教案

浅析多媒体展示与幼儿注意力的奇妙关系

摘要：信息技术的运用早已深入课堂教学中，教师使用多媒体技术，可以提高幼儿的理解能力，提升他们认知社会的能力，促进幼儿健康快乐地成长。在实践中发现，多媒体与孩子的注意力有很重要的联系，本文对此进行了简单分析。

关键词：信息技术;课堂教学;幼儿

作为一名教师，为了让我的课堂教学更为生动，我努力地进行各种尝试，一改以往的实物或者图片式的教学，使用课件PPT和动画flash，更能体现课堂教学的生动活泼，使教学活动更加丰富，更能吸引到幼儿的注意力，只要吸引到幼儿的注意力，把幼儿的注意力集中在一点上，做到这一点才能让课堂上的节奏跟着老师走，从而让活动顺利地开展，完成既定的教学目标。说到幼儿的注意力，注意力是智力结构中的一个重要组成部分，即此人专心于某事物的能力。有些孩子活泼好动，坐不住，而且注意力分散，在课堂活动中缺乏兴趣，出示课件与单纯性地讲解，幼儿的注意力就会有很明显的差异，如果运用了课件，那幼儿注意力会很快集中在上面，而且产生的兴趣也是非常浓厚的;相反如果没有运用课件，很难生动地讲解下来，而且孩子的注意力往往抓不准，还不一定听得明白，活动有可能就会开展不下去。所以我觉得多媒体与孩子的注意力有着很重要的联系，那下面我来谈谈多媒体课件对幼儿注意力的影响。

一、 多媒体展示能吸引幼儿的注意力，从而使教学活动更丰富多彩，充满趣味性

相对于普通的教学方法与手段，图片和实物的辅助教学远远及不上多媒体教学来的有效果。大班孩子的思维相对于小中班孩子更为活跃，注意力也就不太集中，一下就会被带跑，许多幼儿会不注意听，甚至会带走别的小朋友的注意力，我要把他们的注意力带回来还要费一些时间，这样就浪费了宝贵的课堂时间，又没有很好地完成既定目标。举个例子：在大班有节语言活动《桃树下的小白兔》，这个活动有配套的图片，但通常看图片不能满足孩子对故事的理解，也过于单调，通篇看下来也缺少语言活动该有的氛围，于是我制作了一个动画flash，把花瓣飞给老山羊、小猫、小松鼠、金龟子、蚂蚁做成动画的形式，使活动生动活泼起来，让活动活起来了，在课堂上我觉得孩子的眼睛都发亮了，注意力全在生动的画面中，他们会很积极地去跟随着花瓣飞啊飞，有的还创编了动作，飞到小动物那里，自然而然地也就引出了下一段故事，小朋友的注意力也就自然而然地跟着故事情节而发展下去了，活动开展顺利的同时使活动充满了趣味性。其实也就在图片的基础上做了一个动作，就能集中幼儿的注意力，让小朋友在活动中感到快乐，所以要在课堂上吸引孩子的注意力，课件的呈现是非常重要的一部分。

二、 多媒体展示能改变幼儿的注意力，从而使教学活动更有针对性，提升认知能力

再来说说改变幼儿的注意力，多媒体展示能让幼儿对这节活动更为专注，当他们走神或者分散注意力的时候，课件能让他们注意力回转，而且能提升他们对活动的认知能力。例如，在大班活动《我的影子朋友》中，课前我尝试进行经验准备，我问幼儿：你们知道影子吗?在哪里会出现影子?许多小朋友都会回答在阳光下，于是我说：那你们看看外面滑滑梯的影子，在哪个角度?(太阳正面还是背面)，这时，许多幼儿开始说滑滑梯了，把影子的问题拋到一边了，这让我很郁闷。事先我考虑到现实中小朋友看到影子一般都在太阳光底下，但是如果没有太阳了那我开展不了这节活动，于是我利用了生动的课件，通过屏幕的演示，画面就会出现影子在不同环境下的动态影像，以及在光线不同的环境下出现的大小变化，放大后每一个细节都清楚可见，孩子们学会了如何看影子变化，明白了出现影子的一些客观条件，这对他们以后的认知会有极大的帮助。没想到不仅把孩子的注意力改变回来了，还让幼儿对影子有了更深一层次的认识。由此可见，多媒体展示进入幼儿课堂，不仅是对课堂环境的改善，对教学活动也就更有针对性了，同时也能改变幼儿的注意力，让孩子们在快乐中主动学习知识，实现认知的飞跃，获得了宝贵的经历。

三、 多媒体展示能集中幼儿的注意力，从而使教学活动更深入到幼儿记忆中，有利于巩固课堂知识

多媒體展示有许多的好处，幼儿课堂教学讲究的是丰富、趣味、快乐，除了这些还需要有一个好的课件呈现，幼儿都喜欢能引起他们兴趣的东西，一个好的课件能帮助幼儿理解教学重难点，达成教学目标，那么课件的呈现也是可以帮助幼儿深化记忆，巩固课堂知识的，因为课件的呈现能帮助幼儿梳理知识，分清层次，分析思路，分解知识点，能把一节教学活动在幼儿的脑海里回放与深化，这是非常有效果的。当然记忆是会淡忘的，每当到了学期末，帮幼儿复习一学期的知识的时候，课件的呈现是非常重要的一部分，比如说复习儿歌或歌曲的时候，其中的一句话忘记了，但是当我播放课件时，幼儿看到画面就能迅速想起来下一句，这也是有一次我无意中发现的，当时我带的是小班，小班孩子记忆力和注意力不集中，学过知识后容易健忘，我提醒过后还是忘记，于是我想到了一个办法，利用上课时的课件帮助幼儿集中注意力深化记忆。课件也就成了反复练习的工具，小朋友也喜欢看画面，看过了，记住了，效果就出来了。所以说多媒体不管在教学中还是教学后，都有它的作用，让我屡试不爽。

由此可见多媒体课件在课堂上的作用真的很大，哪怕只是一点小的效果也能让幼儿的注意力跟着转，吸引、集中、深入、巩固，这是我对课件在课堂上运用所总结出来的感受和经验。同时除去这些，多媒体课件拥有鲜艳的色彩、多变的画面等特点，这些也是吸引孩子注意力的一部分原因。当然，多媒体展示使孩子的注意力能够集中起来，也是培养注意力的一个好方法，这样就有助于孩子自己去学习，愿意去学习，并快乐在学习中，有利于幼儿自身能力的提高。所以我觉得多媒体展示与幼儿注意力之间还是有相辅相成的关系，互助互利的关系，有了两者之间的关系，或者说产生了两者间有利的关系，我也将运用更多的信息技术来提高课堂教学能力，从而提高幼儿的各项发展能力，让孩子在快乐中学到知识、学会技能、发展情感。

作者简介：徐紫薇，江苏省昆山市，昆山开发区夏驾幼儿园。

作者：徐紫薇

第2篇：如何编写系统的幼儿科学活动设计教案

摘 要：幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在使用幼教教材时，强调系统的教学内容的选择、教学导入、教学环节设计等方面，并善于捕捉幼儿科学教育的契机。从幼儿的兴趣出发，更系统、更有效地开展科学教育活动。

关键词：幼儿科学活动;设计教案;教学内容;教学导入;教学设计

多样的幼儿教师指导图书在幼儿园科学教育活动的有效开展中起着巨大的作用。正确剖析适宜的幼儿园科学教育活动教师指导教材，能够在理论上丰富幼儿园科学教育的教师指导行为研究，在实践上为幼儿园教师更加有效地指导幼儿科学教育活动提供借鉴。在参与河北省重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》的过程中，我们对《蒙诺幼儿科学探究乐园·教师指导手册》(以下简称《手册》)从理论和实践上展开了系统的研究。

幼教指导教材既是幼儿园教学活动的关键点，也是教学活动的难点，无论对于教师自身的发展还是幼儿的发展，幼教教材都具有非常重要的意义。本文主要采用文本解读的方法从“幼儿科学教育内容选择的合理性”、“幼儿教师导入设计的科学性”、“幼儿科学教育活动步骤安排的有序性”几个方面来研究《手册》的实用价值。

一、幼儿科学教育内容选择的合理性

科学教育的内容是实现幼儿科学教育的载体，内容的选择直接影响教育方法、手段及教育结果。在当前幼儿园科学教育内容的选择上，存在内容涵盖过多，缺乏重点;强调预成性，忽视生成性等问题。因此，教师应注意幼儿园科学教育内容选择的范围，注意内容选择的科学性与启蒙性、可接受性与趣味性;注意预成性和生成性的结合。

(一)幼儿科学教育内容的重要性分析

教育内容反映教育价值观：在过去很长一段历史时期，我国幼儿园课程体系中并没有以“科学教育”为名称的课程存在，只有“常识课”涉及部分科学知识。这种情况正是当时教育价值观在幼儿园教学实践中的表现。这种教育价值观导致幼儿园课程体系沿袭了小学课程模式，课程教学(特别是知识类课程)的目的是要让幼儿学习科学知识，而科学体系的复杂程度又是幼儿所无法企及的，所以，只有在常识课中选择一些浅显易懂的内容让幼儿理解。

当代学前教育理念下的幼儿园科学教育目标开始转向帮助幼儿建构自身的认知体系，教学的目的不再是为了追求科学知识的数量，而是要激发幼儿探索的兴趣，鼓励幼儿主动求知，培养其基本的科学素养。科学教育内容的选择取向因而有了巨大转变：科学教育内容的选择并不是某个教师或幼儿园随意选择的结果，而是在某种教育价值观变革中发生的整体变化。因此，教育内容是教育价值观的重要体现。

(二)《手册》内容的合理性分析

合理选择教学内容是教师指导行为的先导，《手册》所选择的教学内容从大世界入手，带领幼儿由自然界的动植物以及自然现象，逐渐走近自身，从探索世界的神奇到探索自身的奥秘，从观察能力逐步提升到动手能力，从是什么到为什么……内容简单易学，符合幼儿的兴趣点和接受过程，避免了传统幼儿教育过分追求内容的繁复、新颖与有趣，而忽视了内容选择的依据及对教育对象的研究。

幼儿生活在信息化、网络化时代，科学内容遍布幼儿生活的方方面面，生活中也充满可供探索和学习的内容。但这并不意味着幼儿感兴趣、想探索的内容都适合选作幼儿园科学教育活动，尤其是正规性科学教育活动的内容。应注意选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学;选择幼儿可以理解的内容，将难以理解的科学知识融入科学现象的探究之中;选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。《手册》将日常生活中的内容加以趣味性编排，并通过科学的教学方法演示，能够使幼儿在看似平常而又普通的日常事物中产生有益学习。

科学性和启蒙性是幼儿园科学教育内容选择的基本要求。科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实，《手册》中所选内容都有科学的依据，对幼儿能够起到正确引导作用;启蒙性是指幼儿科学教育的内容是粗浅的而不是系统的知识，不能超越幼儿的发展水平和理解能力，《手册》特别注意从外界和自身两方面让幼儿从世界中了解自己，又让自己认识世界。科学性和启蒙性都是根据幼儿年龄特点提出来的，幼儿园小班、中班、大班三个年龄班的特点是不同的，每一个年龄段科学探究的程度值得考虑，《手册》分为三级，由浅入深，由观察到动手，循序渐进，让幼儿从自然的接受过程中得到教育。《手册》强调不一定非要给幼儿一个所谓正确的结论，而是应更多地创设问题情境，让孩子从中尝试解决问题，同时体验发现的快乐，重在科学探究，重在科学启蒙。

二、幼儿教师导入设计的科学性

美纽斯认为：“开头虽显得无关紧要，但是却具有巨大的亲力量。”在15～20分钟的幼儿园教学活动中，开头几分钟尤为重要。对于幼儿而言，导入环节可以吸引幼儿的注意力，使幼儿对教学内容产生兴趣，为整个教学活动的顺利进行提供可能，可以说导入环节为整个教学活动的成功奠定了基石。但在实际的教学中，很多幼儿园教师由于缺乏对导入环节功能的认识，固守旧的教学思维定势，急于求成地加快教学进程等原因导致了幼儿园教学活动导入环节问题丛生。

幼儿园小班教学活动教学导入时所使用的常用方法有：日常话题导入法、直接导入法、衔接导入法、材料导入法、演示导入法、故事导入法、音乐导入法、多媒体导入法、问题导入法、幽默导入法、猜谜导入法、悬念导入法、游戏导入法、情景导入法、表演导入法等。但是在日常教学活动中：悬念导入和衔接导入两种导入方法的使用频率几乎占所有导入方法的一半，而其他13种导入方法却使用得很少，尤其是演示导入法、表演导入法这两种方法没有被使用到，而情境导入法、问题导入法、故事导入法等这些本该常用的方法却用得很少。

《手册》中，将各种导入方法清晰地介绍给各位幼儿教师，甚至直接将导入内容作介绍，每个课程都设计两种导入方式供教师选择。例如一级的第一课《快乐的水娃娃》中采用了两种导入的方式，一是谜语导入：“教师：小朋友们，现在我们来猜一个谜语好不好?老师念谜语，大家猜一下谜底是什么。‘不洗倒干净，洗了不干净。不洗有人喝，洗了没人喝’(教师可边说边通过模仿水流动力的动作来表示，引导幼儿思考并猜出谜底是水。)”。二是采用单元动画导入：“教师：(播放动画)小朋友们，你们渴了要干嘛呢?你们都在哪里见过谁呢?仔细想一想?(组织幼儿讨论，引导幼儿积极发言。)”

《手册》中有意引导教师使用多种导入方法，在实际教学活动中，导入环节组织策略的选择与恰当的使用是教师专业素质的综合体现，是幼儿园教师创造性地将教育性、科学性、艺术性及个人风格等因素与具体教育情境相结合的产物。因此，根据教育活动内容的不同，导入时使用的组织策略就可能会不同。

导入环节是幼儿园小班教学活动中不可或缺的一个重要环节，在整个教学活动中占有极其重要的位置。也许有人认为，幼儿园教学活动导入环节就那么短的时间有什么可研究的，但笔者却并不这么想，对于幼儿来说，他们容易被新奇的事物所吸引，由于他们是以无意注意占主导，自我控制能力又不强，教学活动导入环节就成为幼儿园教师吸引幼儿注意力的一项重要的武器。教师作为引导者，应该根据幼儿的特点和需求，使幼儿从教学活动伊始就积极地参与到其中。那么，在整个教学活动的过程中，就可以从一开始抓住幼儿的注意力，让幼儿更加有效地学习。而《手册》正是利用了幼儿心理特点，从导入抓住幼儿的兴趣点，从而达到幼儿教学的科学性。

《手册》以幼儿园课堂的导入环节为重点，从实践环节对幼儿园教学活动导入环节的具体功能进行阐述，为进一步探究幼儿园不同年级类型导入环节的组织策略提供了一些有益参考。

三、幼儿科学教育活动步骤安排的有序性

(一)遵循幼儿课程内容组织原则

幼儿园课程内容的组织原则有顺序性、连续性、整合性。所以，安排幼儿科学教育活动的环节时，必须遵循以上三个原则，以符合维果斯基提出的最近发展区理论为出发点，达到的思维水平和加以努力能达到的思维水平之间的差距。

(二)把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。”教师也要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿在已知的基础上提出新问题，在正规活动开展前或结束后，适当安排非正规活动作为正规活动的延伸，采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中去观察、思考、动手做实验等，给幼儿以充分的时间，强调幼儿积极参与操作，转变教师组织者、传授者的角色。

如《手册》二级第八课《热空气向上升》中导入方法选择已有经验导入，引导学生把一个塑料袋充满空气，并松开手引导学生发现松开手后塑料袋落下去。就此已有经验，教师马上组织学生动手活动，用吹风机吹满冷热空气，引导学生发现冷热空气充满塑料袋的不同效果，从而引导学生发现温度对气球的影响。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到普遍提高。这样既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了幼儿的主体作用，并遵循了幼儿科学教育的客观规律，达到“教”与“学”的统一。

(三)关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机

偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如，幼儿都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让幼儿尝试实施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。

又如，夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴叫起来“快看，天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，告诉小朋友“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成，太阳光照到这些水雾里，小水滴会把太阳的七种颜色折射出来。下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹。”并且当场做实验，使幼儿能越来越多地提出问题，解决问题，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。

无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不可、相辅相成、互相促进、互相结合。

我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教’。”什么时候教师介入是指导?什么时候介入是干扰?这都需要教师学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理“教”与“学”的矛盾。

这点正是笔者认为《手册》中应该完善之处，应多设定几种儿童可能出现的情况，从而计划多种教学模式，更好地做到让学生自然而非刻意获得知识。

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在应用教材探索的同时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。

在参与课题的研究中，我们充分地意识到一份系统优质的科学教案会给教师和幼儿带来极大的帮助，正是在这一系列活动中，幼儿加深了科学活动的体验，奠定了未来一代人的科学素养的基础，是培养新时代科学家和技术人才的有力保障。

作者：刘丽娜 杨杰

第3篇：欧美两种课程模式与我国幼儿园英语“浸入式”教案书写要素的提出

摘 要：本文在借鉴欧美学科与语言融合教学和保护性教学两种课程模式的基础上，提出了我国幼儿园英语浸入式教案书写应具备的五大要素。期望通过此研究，使幼儿园英语浸入式实验教师能够在备课时就开始思考英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点，并真正将此特点落实在教学中，提高备课水平及授课技巧。

关键词：幼儿园英语浸入式 教案书写要素 学科与语言融合教学 保护性教学

英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学的最大区别在于其学科教学内容与英语语言教学的有机融合(convergence)，使学科教学与英语教学有效整合(integration)在一起进行[1]，达到英语学习的最佳效果。

中国广东地区有两所英语浸入式实验幼儿园。A园是公立幼儿园，实验教师全部是本土培养的英语教师(native Chinese);B园是私立幼儿园，实验教师全部是以英语为母语的外籍教师(International teachers)。笔者从2005年起为这两所幼儿园的实验教师提供教师培训和教学指导。经过6年实践，实验教师的英语浸入教学理念、教学策略及评课等方面提高很快，在教学中有许多大胆的创意和创新尝试。但是两所幼儿园的实验教师都不同程度存在教案书写不规范、教学设计所覆盖的内容不能体现出浸入式教学“学科教学与语言教学的融合性”特点、学科目标与语言目标没有分别列出，还有，教学目标用词笼统、活动目的不清晰、没有评估方式，无法确定学生是否掌握所学内容等问题。

正如Harmer所指出：教案“不仅是对将要进行的教学进行规划，也是课堂已进行教学行为的记录”[2]。如果教案没有体现浸入式教学的特点，可想而知在教学实施中实验教师落实该特点的力度。即使在教学实施中有显示该特点，至少说明实验教师在这个问题上出于无意识，教学效果自然大打折扣。

上述现象给我们提出了一个新的课题，就是根据我国浸入式教学研究的发展情况，最好确定出既符合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学实践的教案书写要素。如果实验教师能够在符合英语浸入式教学理念的教案要素指导下进行备课及教案书写，那么在课堂实践中就会凸显“学科知识教学与语言教学”融合的特色，在实践中涉及相关教学策略，使教学实验更趋于科学、有效。

为此，笔者查阅了我国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳教授主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中曾提及“怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素。那么，我国幼儿园英语浸入式教案书写应该涉及哪些要素呢?

“他山之石，可以攻玉”。在欧美等国学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实践和探索，并总结出CLIL(Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL)[3]和SI(Sheltered Instruction，以下简称SI)等课程模式。CLIL课程模式有很多种，其中在幼儿园阶段最典型的模式即“浸入式”[3]。它在国外浸入式实验中被使用并被证明取得成功。

CLIL课程模式通过4C框架将学科内容与语言进行融合，它代表学科(Content)、交际(communication)、认知(cognition)及文化(culture)[3]。学科教学的重点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于培养语言交际能力。语言学习和语言使用包括三种类型：language of learning， language for learning 和language through learning。第一种指围绕学科主題及基本概念所确定的语言教学目标;第二种指功能性“鹰架”语言(scaffolding language)，如学习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关联的语域(speech acts)的发展，对学习任务的有效进行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个定义，随机语言通常是不能提前预测的[3]。但是学习者一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进行输入，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C(forgotten C)”[3]。根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准[3]。

SI课程模式指的是保护性教学(Shelter

ed Instruction，以下简称SI)。它是母语为英语的国家(尤其是美国)针对越来越多的外国移民所进行的英语教学课程。学生来自不同的国家，他们或完全不懂英语(English as a second language)或英语水平 (Limited English Proficiency)极其有限，需要教师在教学中兼顾这种多样性，在教授学科内容的同时，提高学习者的英语水平，以保证所有学习者在学业上的成功[4]。研究表明，这种课程模式可以提高学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力[4]。加拿大在80年代进行的法语晚晚期浸入式(大学阶段)教学实验所采取的便是“保护性专业课教学”课程[5]。根据SI课程模式，教师教学需要涵盖八个方面涉及的30个特点[4]，包括备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、互动模式、练习及运用、上课、复习及评估等。虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素：(1)学科内容目标和语言目标分别列出;(2)核心词汇;(3)教材;(4)建立背景知识;(5)有意义的学生活动;(6)复习和评估。

从上述内容可见，这两种课程模式对我国幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素具有重要借鉴意义。有效整合CLIL和SI课程理论及教学策略，再结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实践，我认为教案书写可以包括学科领域(或主题)、学科内容目标和语言目标、可理解性输入教学策略、有意义的活动和看得见的评估等五大要素。

1 学科领域(或主题)——What (subject/domain)do I teach in English

学科领域(或主题)是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考虑的问题。在这两所实验园中，A园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，B园则实行学科领域整合的主题教学。无论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所授内容是属于哪个学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。但我搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案，都没有明确写出学科领域(或主题)。这样即使在课堂上实验教师努力用英文进行各种学科领域教学，大都随意性很强。我们需要在备课的环节上把这种潜在意识变为显性意识，使教学内容更明确的出现在教案里。

在CBI和SI的课程模式中并没有提出此要求，这是因为欧美教师在学科领域上不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科。而在中国进行的幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教学的观点，教师认为自己的教学任务就是教授语言知识，即：我要教什么英语单词(句子或语法)。而浸入式教师在备课开始时就需要明确一个问题：“我这节课要用英语教哪个学科(领域或主题)?”笔者从实验教师的教案中可以清晰的看出，通过英语教授学科领域知识的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现，所以希望该要素的确定让实验教师更加明确英语浸入式课程特点并随之设计相应课程。

2 学科学习目标及語言学习目标——what will my students be able to do after the lesson

在CBI和SI的课程中均要求学科学习目标和语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中尤其需要包括该要素。因为浸入式中“语言教学与认知教学并行[6]”的教学原则决定了这一点。学科目标确保幼儿认知发展，语言目标确保幼儿英语语言的发展。我采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励教师在备课时思考：“学生会学到什么内容(What will my students learn)”，或“学生学完后会做什么(What will my students be able to do)”，而不是：“我要教什么(what I will teach)”。

实验教师之所以要分别列出这两个学习目标是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以确保实验教师促进学习者在认知水平和语言这两个方面的共同发展，而非仅仅是语言。同时，在确定语言目标的时候，教师不仅要考虑围绕学科主题及基本概念所涉及的语音目标(language of learning)，同时也要考虑确定功能性“鹰架”语言(scaffolding language)目标，可以促使小朋友利用这些语音顺利完成学习任务。这一点和传统的学习目标有区别。

3 可理解性输入教学策略(strategies of comprehensible input)——How do I make sure the kids understand what I do and say in class

如果说，第一、第二要素解决了教师要教什么的问题(what)，那么，可理解性输入教学策略则是教师达到教学目标的途径(how)。这是我国浸入式实验教师的短板，也是CBI和SI课程模式中最值得我们借鉴和学习的内容。

Krashen[7]指出可理解性输入教学策略包括：提供语境线索(创设情景);提供非语言线索(手势，表情)，平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整(语调，重复，讲话清晰，放慢语速等)，利用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验(prior knowledge)，使背景知识与新授内容有联系。

而这两所幼儿园的实验教师的可理解性输入教学策略就显得单一。大部分教师通常选择图片，卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束手无策，不知如何在没有母语(中文)的帮助下，快速让小朋友明白所讲的内容。此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内容的学习呢?其实这是一个误区。利用有效的可理解性输入教学策略，教师可以让小朋友理解所讲的任何学科内容。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就通过自己设计制作的教具、自己画的画、图表及示范等途径，让小朋友触摸，观察及实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下，不仅学了英语，同时也训练了小朋友猜测和验证的认知能力。通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难题。通过这一要素的设定，提高教师对可理解性输入重要性的意识，积极探究实验各种行之有效的教学策略，最终提高英语浸入式的教学水平。

4 有意义的活动—— Can the kids learn and have fun in the designed activities

活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解和巩固。所以，我认为活动一定要有目的，不能只是为了活动而活动。根据幼儿特征，设计的活动最好有趣及互动。同时，教师要考虑四个因素：活动内容，目的，步骤，互动方式。活动内容有时以学科知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固知识，确认理解或评估;在讲解步骤的环节教师要特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼儿理解活动流程;通过互动方式的记录，提醒教师采用多种课堂互动方式，互动方式有教师对全班(T-W)，教师对个人(T-I)，两人一组(P)和多人小组(G)。如果教师每节课或每个活动的互动方式只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意识到课堂互动方式更加多样。所以，这一要素在教案书写中不可或缺。

5 可以观察得到的评估(observable assessment)—— How do I know that the kids have learned

评估也是教案中的重要环节。对于幼儿来说，无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷来进行评估。评估方式的特点应该是“可以观察得到”，教师利用提问、活动或任务设计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学目标。评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿是否能完成任务(认知及语言任务)，幼儿行为及幼儿反应。教师观察可以在课堂上进行。课后可以把学生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，也是评估学生学习效果的另一种方式。

评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收集的教案中，实验教师极少涉及评估这一要素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼儿已学到了所教授的内容”这个问題。通过这个要素的书写，可以促进实验教师备课时要考虑教学的效果及课后反思。

笔者认为上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素，符合我国英语浸入式在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段，文化的概念无需明确提出，而是融入到课程的主题或领域中涉及。另外，在SI课程教案书写中有提到教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸入式教师原意整合不同的教材或教学资源进行备课，所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。

幼儿园英语浸入式教案书写要素的提出是笔者数年来对实验幼儿园浸入式观察、研究和思考的结果，目前已在两所实验幼儿园中的部分实验教师中尝试。当然，限于笔者的水平，这里只是初步提出了一个粗略的框架，有待于在实践中进一步细化和完善，亦有待于各家的不吝赐教。

参考文献

[1] 强海燕，赵琳.浸入式教学创举及英语浸入式教学实验[M]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001.

[2] HARMER，J.英语语言教学的实践[M].北京：世界知识出版社，2003.

[3] COYLE，D.，HOOD，P.，MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M].Cambridge：Cambridge University Press，2010.

[4] ECHEVARRIA，J.，VOGT，M.， SHORT，D.J.Making Content Comprehensible for English Learners The SIOP Model.USA[J].Pearson Education，2008.

[5] 强海燕，Linda Siegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，2004(7).

[6] 迟延萍，主编，赵微，李闻戈，等.英语浸入式教学研究论文集[M].西安：陕西人民教育出版社.

[7] Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[J].London：Pergamon，1982.

作者：张燕

第4篇：幼儿园大班科学教案：奇妙的杯子

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幼儿园大班科学教案：奇妙的杯子

【活动目标】

1、知道杯子的共同特点，感知不同材料杯子的主要特点及应用。

2、激发幼儿观察、发现、探索、创造的欲望和兴趣。

3、培养幼儿的发散思维能力及动手活动能力。

活动重点：知道杯子的共同特点，不同材料杯子的特点及应用。

活动难点：培养观察、发现、探索的欲望和能力。

【活动准备】

1、各种各样的杯子与少量瓶子混放在活动室内。

2、同样大小的塑料杯、纸杯、搪瓷杯、不锈钢杯、瓷杯、玻璃杯若干组。

3、较淡的颜色水及热水。

【活动过程】

1、请幼儿给杯子和瓶子分类，通过观察比较，找出杯子与瓶子的不同点：(杯子口较大，有无盖都行，一般用来盛装液体;瓶子口较瓶身小，有盖密封，固体、液体、气体都可以盛装)。

2、请幼儿自由选取杯子，向同伴介绍"我喜欢的杯子"，并相互讨论总结杯子的共同特征及用途。

3、请幼儿随意摆弄各种各样的杯子，比较发现杯子的不同点，并请幼儿根据杯子制作材料的不同进行分类活动。

4、操作比较不同材料杯子的特点。

(1)请幼儿捏一捏、压一压各种材料的杯子，说说发现了什么?引导幼儿反复感知归纳出：(塑料杯、纸杯较软;玻璃杯、不锈钢杯、瓷杯很硬)。

(2)请幼儿掂一掂、比一比各种材料的杯子，说说发现了什么?引导幼儿感知归纳出：

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(瓷杯、玻璃杯重;纸杯、塑料杯轻;搪瓷杯、不锈钢杯比较轻)。

(3)请幼儿看一看倒上颜色水的各种材料的杯子，说说发现了什么?引导幼儿观察归纳出：(玻璃杯很透明;塑料杯比较透明;纸杯、搪瓷杯、不锈钢杯不透明)。

(4)请幼儿摸一摸、试一试倒上热水的各种材料的杯子，说说有什么感觉?引导幼儿感知归纳出：(瓷杯热、瓷杯传热最快;玻璃杯、不锈钢杯、纸杯、塑料杯比较热，他们传热比较快)。

(5)请幼儿想一想、说一说：哪种材料的杯子易摔坏?让幼儿知道玻璃杯、瓷杯易摔坏;搪瓷杯易摔坏外瓷，铁身易锈蚀变坏，不如不锈钢杯结实光滑;纸杯、塑料杯不易摔坏，但纸杯不如塑料杯结实耐用。

5、请幼儿尽可能多地说出自己见过的杯子。

6、请幼儿联想、实验，比较几种特殊杯子的不同。

(1)一次性纸杯与塑料杯：纸杯易腐烂，无污染;塑料杯不易腐烂，易造成白色污染。

(2)烧杯和一般的玻璃杯：烧杯可以加热，不易破裂;玻璃杯加热易破裂。

7、请幼儿讨论在下列情况时应选择什么样的杯子：

(1)外出旅游。(结实轻便有提手不易摔坏的杯子)

(2)给病人送热奶。(保温带盖有提系的杯子)

(3)给客人冲茶水。(保温带盖有把的杯子)

8、请幼儿观察杯子的外部细微特征，讨论杯子上的"小秘密"：

(1)高脚杯上的细长腿。(美观、方便)

(2)杯身上的"凹"部。(拿握方便)

(3)杯身上的平行纹。(拿握防滑)

(4)杯子上的杯把。(方便、不烫手)

(5)杯提手。(方便省力)

(6)折叠伸缩杯。(少占空间)

(7)杯子盖儿。(卫生、保温)

(8)烧杯上的"尖凸小口"。(倒物方便，不洒物)

(9)杯身罩套。(隔热、防滑、美观)

9、出示实物，向幼儿介绍几种新产品，开阔幼儿眼界，萌发幼儿科技发明意识。

(1)山东无棣的贝瓷杯：贝瓷杯是利用贝类硬壳作原料加工制成的杯子。贝瓷杯细腻、轻便、美观，且以"废物"作原料，有利于环境保护，深受大家喜爱。

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(2)中国广州佳洁士塑料刷牙杯：具有广告宣传作用。

(3)向幼儿介绍诺亚口杯的发明者"著名青年发明家卢恩光教授"。

【活动延伸】

1、绘画、讲述活动"我想发明的杯子"。

2、纸杯或塑料杯制作活动"土电话""飞碟"。

【活动反思】

各种各样的杯子是幼儿非常熟悉而又经常使用的日用品，因此活动中我注意收集利用丰富多彩的材料，结合幼儿的实际经验，调动幼儿多感官参与，鼓励幼儿自由观察、操作、发现、比较、讨论与探究，充分展示了一个幼儿为主体、教师为主导的发现学习的动态活动过程。让幼儿带着浓厚的兴趣，强烈的探究欲望，对杯子的种类、材料、用途、细微特征及异同展开了多角度的联想和思考，在亲自动手操作的活动中加深了认识，以致于在"我想发明的杯子"这一环节中都积极参与，各抒己见，其观察能力及创造思维能力得到了高度和谐的发展。(来源：屈老师教案网)

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第5篇：幼儿园中班综合教案：奇妙的颜色

活动设计孩子对红黄蓝等色彩有了一定的认识，但对两种颜色混合后产生的奇妙变化则缺乏认知。《奇妙的颜色》是一首生动、活泼、有趣的儿歌，其中还隐含着两种颜色混合发生变化的科学知识。因此，在制定活动目标时，我主要从语言、科学、社会方面入手，让孩子们通过音乐游戏和玩色活动体验其中的乐趣，对色彩的变化产生兴趣和探究的欲望，知道两种颜色混合后的奇妙变化，理解儿歌内容并学念儿歌。

本次活动，我主要采用直观法、示范法、游戏法、操作探索等方式方法。力图让孩子通过探索、游戏、看有趣的动画课件，知道两种颜色混合后发生的变化和学会儿歌，获得快乐的体验和感受。活动开始部分，我以活泼的音乐游戏把孩子们带进轻松愉快的意境;然后，通过颜色宝宝玩碰一碰的游戏形式，引起孩子们跃跃欲试的兴奋和冲动，激起对探索活动的兴趣和学习的欲望，并通过操作探索活动，发现颜色混合后的奇妙变化;在学习儿歌这一环节，我利用有趣的动画课件，进一步帮助孩子理解、熟悉儿歌内容，尝试简单的儿歌仿编;在活动的最后环节，我设计了颜色宝宝碰一碰的游戏，帮助孩子加深对颜色混合后的变化的认识。

活动目标：

1、通过音乐游戏和玩色活动，体验其中的乐趣。

2、对色彩的变化产生兴趣和探究的欲望，知道两种颜色混合后的奇妙变化。

3、理解儿歌内容并学念儿歌。 活动准备：

1、《奇妙的颜色》电脑课件。

2、音乐《找一个朋友碰一碰》。

3、红、黄、蓝颜色水，小勺子、空杯子、小棍子若干。

4、红、黄、蓝色手镯(每幼儿一个)。

活动过程实录

1、组织幼儿玩音乐游戏《找一个朋友碰一碰》。

(1)师：孩子们，今天我们一起来玩《找一个朋友碰一碰》的游戏吧。(幼儿边听音乐，边自由做动作玩音乐游戏)。

(2)师：游戏真好玩，有两个小宝宝也想来参加，看看它们是谁呀?(教师出示一杯黄颜色水，一杯蓝颜色水)

2、让幼儿探索感知黄、蓝两种颜色混合后的奇妙变化。

(1)师：让我们一起来看看，黄宝宝和蓝宝宝是怎么样玩碰一碰游戏的。(教师把两种等量颜色水混合在一起，遮挡混合后的结果)(2)师：哎呀呀，真糟糕，两个宝宝不见了(引用儿歌句子)，你知道为什么吗?(幼儿互相讨论)请你们也来试一试，拿一个空杯子，放进同样多的黄宝宝和蓝宝宝，用小棍子搅拌一下，看看会发生什么有趣的事情，好吗?

(3)幼儿自由动手探索，感知黄、蓝两种颜色混合后发生的变化。

(4)师：小朋友，你们杯子里的两个颜色宝宝发生什么有趣的事情呀?(让幼儿自由讲述自己的探索结果)(5)师小结：两个颜色宝宝碰在一起变成了一个绿宝宝，啊，真是太奇妙了。

3、利用电脑课件，教幼儿学习儿歌《奇妙的颜色》。

(1)师：颜色宝宝碰一碰的游戏真好玩，我们一起来听听颜色宝宝的儿歌吧。(看电脑课件，完整欣赏儿歌)。

(2)看电脑课件，幼儿学习儿歌《奇妙的颜色》。

4、让幼儿探索感知红和黄、红和蓝颜色混合后发生的奇妙变化，引导幼儿尝试把红和黄、红和蓝颜色混合的变化编进儿歌里。

(1)幼儿自由探索红、黄颜色混合的变化。

(2)幼儿自由探索红、蓝颜色混合的变化。

(3)小结颜色混合后发生的变化，引导幼儿尝试把红和黄、红和蓝颜色混合的变化编进儿歌里。

5、幼儿玩游戏《颜色宝宝碰一碰》。

(1)(教师示范游戏玩法)师：颜色宝宝碰一碰的游戏真是太好玩了，我也想做一回颜色宝宝，谁想和我一起玩碰一碰的游戏?(请出一名幼儿，自选喜欢的颜色手镯戴上)你现在是红宝宝，我来当黄宝宝，我们一起听音乐玩碰一碰的游戏……两个朋友碰一起了，大家说说，红宝宝、黄宝宝碰一起会变成什么颜色的宝宝?(橙宝宝)好的，好朋友拉拉手，一起跳进橙宝宝的家。

第6篇：幼儿园大班科学教案：奇妙的透镜

活动目标：

1、引导幼儿在活动中发现不同透镜的特征，并用语言表达其发现。

2、培养幼儿的尝试精神，激发幼儿对科学活动的探索兴趣。 活动准备： 透镜、凸透镜、平面镜人手一份，各种颜色的透明纸若干。 哈哈镜、望远镜、放大镜、显微镜、一副眼镜。 活动过程：

一、第一次尝试：玩透镜

1、师：小朋友，教师为大家每人准备了三块奇块妙的镜片和各种透明纸、图书等，请你们用镜片放在眼睛前看看，你们发现了什么?

2、幼儿操作尝试。

3、引导幼儿讨论：刚才用三块奇妙的镜片看的东西一样吗?

4、得出结论： (1)不一样，有的放大，有的缩小，有的不变; (2)颜色不同的纸放在镜片前看到东西也变颜色耻，教师解释说，我们在舞台上看到的各种颜色的射灯就是利用这个原理。

二、第二次尝试：引导幼儿发现?、凸透镜、平面镜的特征

1、师：三块小镜片看到的东西都不一样，真有趣，那为什么用它们看东西会不一样呢?哪种镜片看东西会变小?哪种变大?哪种不变?请你们再仔细看一看、摸一摸，它们的样子是不是一样?

2、幼儿尝试操作，发现不同的原因。

3、引导幼儿讨论。 (1)哪种镜片看东西会变小?(边上厚中间薄的镜片看东西会变小)教师立即告诉幼儿：这种就叫?透镜(幼儿学说) (2)哪种镜片看东西会变大?(边上薄中夺取的镜片看东西变大)教师告诉幼儿：这种就叫凸透镜(幼儿学说)。 (3)剩下哪种看东西不变?(剩下的边上和中间一休养厚的看东西不变)教师告诉幼儿：这种叫平面镜(幼儿学说)。 (4)得出结论：不一样的透镜看东西也不一样。

三、第三次尝试：玩哈哈镜，说说透镜的用处

1、师：小朋友真了不起，发现了这么多奥秘。老师还给大家准备了几面厅妙的镜子，你们看是什么?(哈哈镜)大家试试看，哈哈镜里的人和你一样吗?为什么会不一样。

2、幼儿玩哈哈镜。

3、引导幼儿讨论：为什么会不一样?(图为哈哈镜表面是?凸不平的)

4、得出结论：哈哈镜是工人叔叔们利用?透镜、凸镜的原理，只是它在透镜的后面涂上了一层水银，而这就不是透镜了，叫?面镜、凸面镜。

5、教师小结：今天，我们看到的这些镜子真奇妙，能把东西放大、缩小，你还在什么地方见过这种镜子呢?(望远镜、放大镜、显微镜、眼镜等等)幼儿说出各种镜子，教师出示。

6、幼儿自由地玩望远镜、放大镜、哈哈镜等(自然结束)。

第7篇：幼儿大班主题《奇妙的颜色》教案

活动由来：五彩缤纷的颜色能够孩子最直接的感官刺激，而孩子的衣食住行都与颜色有最直接的联系。我班孩子对颜色特别好奇、喜欢，幼儿在绘画的时候常说：我见到的小草是绿色不是这种蜡笔的绿色，孩子的一席话是我们产生了思考，五彩缤纷的世界不仅仅存在这十二种颜色，那么更多的颜色它们从哪里来呢?为此我们设计了《奇妙的颜色》这一主题。

活动目标：

1、通过实验、观察和探索等活动，引导幼儿除不感知我们的世界有多种颜色，颜色是有趣、奇妙、会变化的。

2、培养幼儿对颜色的兴趣，发展幼儿的观察力和探索能力。

3、培养幼儿初步使用颜色的能力。

问题板块：

1、利用本班的墙壁，在墙上贴上与颜色有关的相片。

2、引导幼儿利用水粉的绘画工具，自己调制出的各种颜色。

主题壁报：

相关内容为幼儿提供有关颜色小常识的图片。动物图片。

区域游戏：

1、科学区：准备红黄蓝三种颜色，引导幼儿了解这是三原色，以便幼儿做实验。

2、辅助材料：调色盘，笔，水等。投放《颜色旅行》的玩具，引大幼儿了解颜色“旅行”的方式等。

3、图书区：投放有关颜色的图书。

4、动手操作区：三原颜色的布偶球，引导幼儿利用布偶球进行有规则的排序。

家园合作：

1、请家长与幼儿共同收集与颜色有关的图片、资料或物品，带到幼儿园后与其他幼儿工向有关的知识经验。

2、请家长与幼儿利用家中的材料(纸张、布均可)，共同纸做一件彩色服装，参加班中组织的《颜色旅行》和《模特大赛活动》

资源利用：

1、带领幼儿到户外进行活动，比一比谁找出的颜色多。引导幼儿感受五彩缤纷的颜色。

2、请家长和幼儿收集各种颜色的纸或布等。

活动网络图主要活动：

1、漂亮的颜色

2、树妈妈找孩子

3、我的颜色朋友

4、春天的童话

5、五颜六色的泡

活动一：漂亮的颜色 活动目标：

1、初步培养幼儿对颜色的兴趣。

2、通过引导和操作，认知红、黄、蓝是三原色。

3、培养幼儿良好的操作常规。

活动准备：

1、三原色的颜料、调色盘、毛笔、吸管、抹布。

2、制作的《小熊穿衣》三原色教具。

设计意图：由于幼儿对颜色非常的感兴趣，在区域中总是区操作有关颜色的游戏材料。为了使幼儿对三原色有更深的认识，为此设计了此次教育活动。

活动过程：

1、教师边讲故事便操作教具引起幼儿的兴趣：

一大早，小熊和朋友们约好要去春游早上起床后，他挑了一件红色的外衣穿上了，可是觉得不满意，又换了一件黄色的，又觉得有些小，最后它穿上了一件蓝色的外套，这下他满意的准备出发了，刚出门，他发现外面正刮着大风呢，于是又把红色的外衣套在了外面……

2、讨论：小熊都穿了那些颜色的衣服，这些衣服有哪些奇妙的地方?都还能变出哪些漂亮的颜色来?你们愿不愿意来试一试?

3、教师出示三原色的颜料，请幼儿利用三原色来调配出新的颜色。

4、幼儿开始操作，教师进行有针对性的指导。

5、讲评：引导幼儿了解，这三种颜色是其他颜色的基础色，有了这三种颜色，其它的颜色都可以调制出，所以人们称这三种颜色为三原色。

教育反思：通过此次活动，幼儿对颜色产生了浓厚的兴趣，尤其是到了自己调制颜色的时候，积极性更高，一边调制，还结合经验说调制出的颜色与生活中所见到的哪些事物的颜色是相同的。

第8篇：幼儿园大班美术教案：奇妙的颜色

一、设计意图：幼儿生活的世界是五彩斑斓的，就象红黄蓝绿这些颜色一样，鲜艳、美丽的颜色让幼儿喜欢，颜色的变化更让他们惊叹不已。五彩缤纷的颜色能够最直接的刺激孩子的感官，孩子的衣食住行都与颜色有着最直接的联系。大班幼儿对于颜色的变化已经有了初步的认识，在平时的活动中发现幼儿对于颜色的变化很感兴趣，他们对颜色特别好奇、喜欢，为此我们设计了《奇妙的颜色》这一活动，其中蕴涵了颜色中红、黄、蓝三原色两两相配，从而产生绿、橙、紫这三种颜色(三间色)的科学原理，其探索性与操作性教强，比较适合大班幼儿的操作水平，本次活动主要让孩子知道三原色相互搭配可以调出多种色彩，使其在宽松氛围中感受三原色组合成新色彩的神奇，大胆尝试探索涂色操作活动，激发幼儿探索、发现颜色变化的欲望，丰富有关颜色变化的经验，体验变化的乐趣。

二、活动目标：

1、知道三原色相互搭配可以调出多种色彩。

2、通过看图形推理颜色的方式，大胆尝试探索涂色操作活动，进一步感知色彩的组成。

3、感受三原色组合成新色彩的神奇，激发幼儿对色彩认知活动的兴趣。

活动重点：知道三原色相互搭配可以调出多种色彩。

活动难点：通过看图形推理颜色的方式，大胆尝试探索涂色操作活动，进一步感知色彩的组成。

三、活动准备：

ppt课件一份，调色盘人手一份，颜料若干(红、黄、蓝)，城堡图一份。

四、教学方法：

五、活动过程：

(一)、活动导入：

教师：你们知道吗?红黄蓝三种颜色有一个共同的名字叫什么?(三原色)

评析：导入比较自然，提问比较自然轻松，孩子没有压力。

(二)、活动过程

1、出示彩色城堡图，如果想进城堡必须打开城门。

今天，三个颜色宝宝想要去“彩色城”玩，可是，想要进去，必须要打开城门才行，怎么才能打开城门呢?我们一起来听听彩色城的主人是怎么说的：“欢迎你们来彩色城，如果要打开这扇门，必须要6种颜色填满锁上的6个扇形才行。红娃娃说：“我有红颜色我先来”，“来看我的，我有黄颜色”，“还有我，我有蓝颜色”。

评析：以ppt课件的形式展示了“彩色城主人”与三位颜色宝宝之间的对话，生动形象的交代了此次活动的目标：找到6种颜色填满锁上的6个扇形，幼儿对此十分感兴趣，必定会好好思考，注意力也会更加集中一些。

2、教师提问：

(1)现在有几种颜色啦?(3种)

(2)城门能打开吗?为什么呀?

(3)请你猜猜看，剩下的3个地方，有可能是什么颜色呢?

3、幼儿回答：绿色、粉色、紫色。。。

4、到底是什么颜色，我们来听听彩色城的主人是怎么说的，好不好?(彩色城主人：“剩下的这3个地方，可不是随便什么颜色都能填的，一定要红、黄、蓝三种颜色两两相加后出现的颜色才行，小朋友们，快点帮帮颜色娃娃吧。”)

师：你们愿意帮助他们吗?每个小朋友的前面都有一个调色盘，桌子的中间有红黄蓝三种颜色的颜料，根据彩色城主人的要求，你们一定要两种颜色的颜料调在一起才行。

(1)那请小朋友动动脑筋看，比如说黄色可以和什么颜色调在一起呢?它们会变出什么颜色呢?

(2)红色还可以跟什么颜色调在一起啊?

(3)那最后还有哪两种颜色没调在一起啊?

(4)那么我们等一会在操作的时候，每次取颜料时都要取的一样多，不然调出来的颜色会有偏差的，现在我们来比一比，看看谁做的又快又准确，好吗?那我们开始吧!

5、播放音乐，让幼儿进行调色并记录，教师巡回指导。

评析：教师不用太多的要求，可放开手脚让幼儿尽兴操作，使平时担小、不太爱动手的幼儿也全身心地投入到调色中去了，真正体现以幼儿为主的原则。

6、小结、讲解：

师：“哪个小朋友先来说一说，你选的是哪两种颜色，调在一起后变出了什么颜色，好吗?”

(1)红+蓝=紫，你们的红色加蓝色也是这样的吗?那我们来问一问彩色城的主人，红色加上蓝色是不是紫色，好不好?

(彩色城主人：“红色加蓝色是紫色。”)

(2)红+黄=橙，你们的红色加黄色也是橙色吗?问彩色城的主人，红色加黄色也是橙色吗?

(彩色城主人：“红色加黄色是橙色。)

(3)谁来介绍一下最后两种颜色?黄+蓝=绿色，你们同意吗?

(彩色城主人：“黄色加蓝色是绿色。)

(4)当幼儿发现颜色量多或少，配出来的颜色也会尽然不同时，教师应支持鼓励幼儿的新发现，同时做进一步的规律总结。如：“红色+蓝色”，当蓝色配多时，会变成紫红色等。

评析：引导幼儿积极思考积极猜测，教师不作答，让幼儿在实际操作中寻求答案，既增强幼儿的探索意识，又发挥了幼儿的主动性，幼儿在尝试过程中表现得非常大胆，自由认真，对变出来的颜色发出感叹，原来两种颜色合在一起是那么奇妙，说变就变，幼儿又兴奋又惊奇。

7、介绍“三间色”。

师：太厉害了，我们三种颜色全都找到了，你们知道吗?橙色、绿色，还有紫色，这三种颜色他们也有一个共同的名字，叫做“三间色”。原来，这些三原色(红黄蓝)两两相加后还可以变出绿橙紫这些三间色呢，真神奇呀!

8、现在，6种颜色全都找到了，那我们可以进去了吗?问问彩色城的主人。

(彩色城主人：“你们可真厉害，6种颜色全找齐了，请进来吧。”)

师：彩色城里好漂亮啊，今天，彩色城里大丰收了，里面收获了许许多多的蔬菜水果，我们分别来看下有什么?(西瓜、葡萄、橙子、黄瓜、茄子。。。。。。)它们是什么颜色的?(绿色、橙色、紫色)

9、幼儿作画，并要求幼儿用三间色来画蔬菜水果。

(1)师：你刚刚调出的是什么颜色的? 与你的颜色相对应的蔬菜水果有哪些呢?现在，就用你调出的颜色来画画它们，好吗?

(2)幼儿操作，教师巡回指导。

(三)、活动结束

介绍，讲评。 师：“现在，请你们把画好的蔬菜水果送到彩色城里来吧，让我们来共同欣赏一下，谁画的最漂亮。”

(四)、活动延伸：了解其他颜色的变化。

师：“红、黄、蓝三种颜色两两结合在一起会变成绿、橙、紫的三间色，那么，其他颜色组合在一起会变成什么颜色呢?让我们来试一试吧!”

六、教学反思：

1、本次活动为幼儿创设了一个宽松自如的环境，使幼儿在心理上减轻压力，他们很自然的就融入到了活动中，幼儿在实验过程中，表现出了积极、主动，并且具有极强的兴趣。教师创造条件让幼儿积极参与其中，教师为主导，积极调动幼儿的各种感官，让幼儿在活动中，通过看一看、说一说、做一做等各种体验，激发幼儿学习热情，在操作探索中发现颜色变化的神秘，感受颜色变化的乐趣，从而完成预设目标的要求。

2、我设计的“彩色城ppt”非常吸引幼儿，孩子对我投放的这些操作材料也非常感兴趣，虽然最后他们的操作结果不是很理想，有的甚至把颜料全部混在一起，而有的由于不能把握颜料的用量而影响到调出的色彩的明暗效果，过程也比较忙乱，但让我感到欣慰的是，在这个过程中我看到了孩子最本能的反应：他们喜欢这样的活动，活动积极性被完全挖掘了出来，他们从活动中学到了自己需要的本领，他们知道了：红+黄=橙;红+蓝=紫;黄+蓝=绿色。当然，在活动过程中，也有很多不足和处理的比较粗超的细节都需要我反思的地方，今后还需更加努力学习经验，提高教学水平。

第9篇：幼儿园小班科学教案反思《奇妙的颜色》

《小班科学教案反思《奇妙的颜色》》这是优秀的小班科学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看小班科学教案反思《奇妙的颜色》!

活动设计背景

我班本月主题是颜色躲猫猫，在平时的活动中，幼儿表现住了对颜色极大的兴趣，为了更好的满足本班幼儿的需要，引导幼儿去探索，感知颜色世界的奇妙，特设计了此活动。

活动目标

1、鼓励幼儿大胆尝试，感知点画的方法。

2、引导幼儿“玩颜色”的乐趣，体验成功的快乐。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

教学重点、难点

点画的方法： 重重点下去，轻轻提起来，点完一排再一排。

活动准备

1、“魔术瓶”四个(可变出红、黄、绿、蓝四种颜色的水)。

2、红、绿、黄、蓝四种颜色的色块，棉签若干。

3、小鱼手偶一个，画有小鱼的卡纸若干。

活动过程

一、通过魔术导入活动。

1、出示四个装有清水的瓶子，表演魔术激发幼儿对活动的兴趣。

师：今天老师给小朋友们带来了一个神奇的盒子，里面有四个正在睡觉的瓶子宝宝，小朋友用你们的小嘴巴帮我吹吹，帮我把它们叫醒好吗?(老师发出呼-----的声音，带动小朋友做吹气的动作)

师：四个瓶宝宝都醒了，它们看到小朋友们好开心啊，所以要给小朋友们表演个魔术，注意看了，它们要玩大变身了。

2、分别将四个瓶子里的水变成红色、黄色、绿色、蓝色。

3、鼓励幼儿大胆说出自己穿的衣服上有什么颜色，进一步认识红、黄、绿、蓝四种颜色。

师：小朋友看看自己的衣服上有没有红、黄、绿、蓝的颜色宝宝呢，看好之后举手告诉老师。

师：小朋友们的衣服上都有不同的颜色，衣服就很漂亮，小朋友们穿着它们开心吗?

师：可今天有一个小东西它不开心。让我们一起来看看是谁不开心了吧，

二、出示小鱼手偶，进行情景表演。

师：出示小鱼手偶(以小鱼的口吻)：呜呜……

师：你怎么了，小鱼?

幼儿1：小鱼哭了。

幼儿2：它为什么哭呀?

师：我把衣服弄丢了，现在这样回去妈妈肯定不认识我了。

师：那怎么办呢?小朋友让我们一起来帮助它小鱼吧，给他们重新穿上一件漂亮的鱼鳞衣服，好吗?

三、引导幼儿学习用棉签画圆点，表现鱼身上的花纹。

1、引导幼儿认识棉签和色块。

2、教示范用棉签蘸上颜料在小鱼身上点画鱼鳞。重难点：(重重点下去，轻轻提起来，点完一排再一排。)

3、鼓励幼儿尝试和幼儿一起点画。

过度句：你们都想去帮助小鱼。现在老师已经为你们准备好了棉签和颜料，大家一起来帮助小鱼吧!

提示：(画画的时候，要小心自己的身上，也不要把棉签画到别人的身上。棉签画好了，我们仍然得放在盘子里好吗?)

四、幼儿操作，教师巡回指导。

引导幼儿观察小鱼图片，提醒幼儿在轮廓线内画点，给小鱼穿上一件漂亮的点点衣服，提醒幼儿注意画面整洁，点画完将棉签摆放在盘内。

五、引导幼儿欣赏同伴和自己的作品，体验成功的快乐。

六、延伸活动

家长和幼儿一起找找身边红、黄、绿、蓝的物体，培养幼儿探究的兴趣。

教学反思

因为近期幼儿都在认识颜色宝宝：红、绿、蓝、黄 ，所以我想到了棉签蘸颜料点画，让幼儿在创作中感受不同美术工具带来的乐趣。(.来源快思老师教案网)本次活动主题的选择比较符合幼儿年龄特点，引导环节上以魔术表演来吸引幼儿，让幼儿跟着老师的思路走。指导幼儿时语言比较简练，师生互动较好，整个活动中，幼儿的兴趣较高，大部分幼儿能够独立完成作品。基本完成了教学目标。但也存在了一些不足，如： 每组幼儿的色块是单一的一种，颜料太清等一些细节问题，收作品时是幼儿自己送到老师桌上，场面有点混乱。

如果重上我会给每组幼儿都提供四个色块的颜料，让他们选择自己喜欢的颜色进行点画。在最后收作品时可以在黑板上画出波浪线当做河水，请幼儿将小鱼送回水里。

小班科学教案反思《奇妙的颜色》这篇文章共4315字。