自闭症学前数学教学

第1篇：自闭症学前数学教学

黑龙江省学前自闭症儿童融合教育师资培养研究综述

内容摘要：师资是“融合教育”的重要组成部分，现有在职学前自闭症儿童融合教育师资的专业化水平，及高校特殊教育专业融合教育师资的培养，以及高校特殊教育专业对待融合教育的态度和认识，都会影响融合教育的质量，但是目前黑龙江省具有较高专业化水平和良好职业素养的融合教育师资非常有限。所以，本研究以此为出发点，着重探讨黑龙江省学前自闭症儿童融合教育机构师资，及高校特殊教育专业融合教育师资培养现状，力求为提升现有师资专业化水平及高校人才培养提供一定借鉴。

关键词：学前自闭症儿童 融合教育 师资培养

随着社会的进步、经济的提升与特殊教育事业的发展，人们对待特殊儿童的理念也发生了变化，在我国经济发达地区，最早出现了融合教育的雏形，随之在国内快速发展起来。

1.在职学前自闭症儿童融合教育师资培养研究现状

就目前就职于幼儿园的融合教育师资来看，他们多数毕业于学前教育专业，很少有专门受过学前特殊儿童早期康复训练或专门的融合教育训练的教师。从学前融合教育安置标准来看，主要的安置标准是自闭症儿童的障碍程度，中重度的自闭症儿童往往被安置在开设的特殊班级中;障碍程度较轻的自闭症儿童则会被安置到普通班级中，和普通幼儿在一起共同接受教育。华东师范大学周念丽教授在《学前融合教育的比较与实证研究》中指出，现在职学前自闭症儿童融合教育师资既缺乏对自闭症儿童心理和行为特征的了解，不能满足自闭症儿童的特殊需要，又缺乏对融合教育专业知识的理解与掌握，限制了自身的学习与发展，影响了融合教育的发展与推进。

重庆师范大学的刘敏教授在《近年来我国学前融合教育研究综述》一文中指出：学前教育从业人员在工作过程中，表现出对特殊儿童的不接纳态度。周念丽的研究发现，在融合教育的实践过程中，无特殊教育专业背景的幼教师资对接受融合教育的特殊儿童表现出不接纳、边缘化、甚至是排斥的态度，她们虽然认为特殊儿童有接受融合教育的权利，但由于特殊儿童给教学和班级管理工作带来的困扰，以及师资专业化水平不足等原因，使得融合教育的发展受到很大限制。马红英和严冷等(2010)调查发现，对于接纳特殊儿童入园，超过半数的教师表示不支持也不反对;融合教育师资更容易接纳智力、语言和学习等方面有障碍的儿童，而对情绪行为等方面障碍的儿童则比较排斥，同时，对障碍程度较轻的儿童比较容易接受，对中重度特殊儿童表示难于接受。于玉东等(2007)对河北省特校学前教育的状况调查表明，在河北省的特殊教育机构，开设学前特殊儿童早期康复以及融合教育的学校不超过半数，绝大多数学校还是以传统意义上的特殊教育为主。

就目前学前自闭症儿童融合教育的推进状况而言，所面临的最大困境是缺乏合格的融合教育师资。从目前的人才培养体系看，由于学前教育专业课程设置中特殊教育相关课程的缺乏，导致学前教育专业从业人员缺乏必要的特殊教育相关的知识和技能。张燕对北京市幼儿园进行了相关的师资调查，调查结果显示，幼儿园园长和教师对融合教育的了解只局限在是让特殊儿童和普通儿童一起接受教育，对其他方面的内容就无从了解了。杨福义等对上海市特殊儿童融合教育师资进行了调查，结果显示，在职融合教育師资的专业背景以学前教育专业为主，而具有特殊教育专业背景的教师不足25%，且存在融合教育教师专业化水平低，教师数量不能满足融合教育发展需求等问题。谈秀菁和尹坚勤的调查研究结果显示，在接受调查的融合教育师资中，绝大多数教师有欲望接受特殊教育方面的相关培训，并希望在从教过程中能够得到专业人士的指导。

2.高校特殊教育专业融合教育师资培养研究现状

赵宵逍在《高校特殊教育专业师资培养比较研究》一文中，提出关于高校特殊教育专业融合教育师资培养研究的几个特点：第一，现阶段对各高校特殊教育专业融合教育师资培养现状研究较少，研究的重点多集中在培养目标、课程设置或培养模式这三方面。第二，研究多关注的是一流学府的师资培养状况，如：北京师范大学、华东师范大学特殊教育专业的师资培养，缺乏对普通高校，尤其是专科层次院校特殊教育专业融合教育师资培养状况的研究与比较。第三，研究指出目前我国高校特殊教育专业融合教育师资培养存在的不足，但是缺乏有针对性的改进策略和解决方法。第四，在各研究中，对高校特殊教育专业融合教育师资现状的研究与比较，多集中在美国、英国和日本三个国家，并没有选取有代表性的一些国家详细、系统地进行比较。

王娟和王嘉毅(2009)在对师范类高校的调查研究中表明，学前自闭症儿童融合教育师资专业化水平偏低的一重要影响因素，是高校课程设置中缺乏融合教育相关课程。同时，在调查的100多所师范类高校中，开设特殊教育专业或相关专业的高校仅占十分之一，其中包括仅选修课开设特殊教育相关课程的院校。

新时代特殊教育的发展，对特殊教育师资的质与量都提出更高、更细致的要求。目前，我国高校特殊教育专业师资培养已经形成了从大专、本科、研究生、到博士生全方位的人才培养层次体系，但对一线教师的专业化水平与专业发展状况重视程度不够，这些问题制约学前自闭症儿童融合教育发展的因素急需被解决。

参考文献

[1]吴广霞，陈雪萍.儿童自闭症康复及康复人员现状与对策健康研究，2011.

[2]杨广学，郭德华.钱旭强自闭症康复机构教师职业现状调查与分析.中国特殊教育，2011，11(137).

作者：刘建梅

第2篇：自闭症儿童数学教学

三年级自闭症儿童数学教学方法与研究 先把文中内容的格式及文后参考文献的格式调整好。参考文献的格式要按《教育研究方法》中教你们的格式来写。如果还不会，就拿《中国特殊教育》中文章后列出的参考文献格式来。请仔细检查文中语句通顺、错别字、标点符号情况，希望下一次不要再有错误。

摘要：

自闭症儿童数量逐年上升，成为特殊儿童的若大群体。数学课堂教学是特殊学校教育的重要组成部分;同时也为自闭症学生自理自立于社会打下扎实的数字基础!虽然，近几年来辅读学校一直将提高课堂教学质量作为学校工作的首要任务.但仍然存在许多问题有待解决和完善.本文主要分析了辅读学校三年级自闭学生对数学课堂排斥、学生基础参差不齐等数学课堂教学中存在的问题，并提出了个别化教育、再现生活画面、运用多媒体技术等相应的有效措施!

关键词：自闭症学生 数学课堂教学 方法一课堂教学现状分析

(一)【④自闭症又称儿童孤独症是一种严重的发展性障碍，严重影响学生的成长。兴趣狭隘就是起特点之一!】三年级的自闭症学生只具有一定的直观形象思维，抽象思维能力较差。而数学是一门内容广泛，抽象思维要求较高的学科。面对陌生的课堂、陌生的数字，他们有一种与生俱来的排斥更甚之敬而远之!在课堂上，他们轻者肆意离开座位，到处乱跑;重则自残身躯以表示对课堂的不满，显得格格不入。。面对陌生的数学，缺乏学习积极性、主动性，更难以激发学习的兴趣!

(二)【②学校是社会生态环境中对儿童的发展起直接影响的机构。我国对于自闭症儿童的关注仅仅局限于临床，却没有设立专门的教育机构。负责招收自闭症儿童的幅度学校每年只能招收最多十名最少一名。】随着自闭儿童的数量增多，分班成为虽大的难题。学校往往将3—4名自闭生插班在三年级培智生的班里。教师面对不同类的学生，采用相同教案同步教学。这样既不利于学生数学能力的提高也在很大程度上影响了课堂的教学质量!基础好的学生会越学越有信心，接受能力也会越来越强，基础较差的学生会失去信心，久而久之便会脱离课堂，形成严重的恶性循环甚至是两级分化!

(三)二期课改的新理念是学习有用的生活数学、学以致用。数学给予学生的应当是自理自立于社会的数字准备!辅读学校的课堂教学更应以此为课堂教学的重要任务!三年级只是一些简单的加减，教师完全可与生活紧扣!例如“教4+5=9完全可用钱币教学然而事实却与此相反.辅读学校的课堂上只是一味的让学生死记硬背，认熟数字，记住答案。过度重视知识本身的意义而忽略其实用意义!例如“算式1+1=2”教师只不断的让学生在课堂上抄写算式。也许，久而久之在潜移默化下，学生会顺其自然的写出算式。然而在生活中让学生拿来两个苹果却拿错，那么这个算式对于他们而言就毫无意义!

二课堂教学的具体措施：

(一)将数字形象化

三年级自闭学生的思维明显缺乏深度。他们只会从肉眼看得到的事物中去寻找思考的源泉。如何引发他们主动积极的思考成为了我们的难题!【①我们要将抽象的数字形象化，让学生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知识的原型!】例如“分数1/2”就可以变化成妈妈有一个梨分给你和弟弟,怎样分让你们吃的一样多?这样一个实际问题来引发他们思考!这是一个他们生活中也会遇到的问题，由此他们就会联想到一半这个概念，有助于他们的理解和对21的掌握。

对于三年级学生而言，直观的思维刚刚形成，只能将抽象的数字形象化，让复杂的问题简单化，既可以帮助学生理解数学难题，还提高了学生的解题能力;增加学生数学思维的深度，提高课堂教学质量，改善课堂氛围都具有重要意义!

(二)将数学趣味化

【④自闭学生的兴趣狭窄是他的三大特点之一。】他们对数学的排斥感是与生俱来并长期存在的!自闭学生对数学的排斥感是当务之急!兴趣是第一位!想要彻底消除这种厌恶感是一个漫长而又艰难的过程。最重要的是必须将数学游戏化趣味化!【④从学生热爱的事物中,从学生热爱的游戏中引出数学知识,】既可激发他们的求知欲还可减弱他们对数学课堂的消极态度,提高课堂的教学质量.例如【①”新生入学比大小,教师可将大小不同的水果带进课堂让学生比一比,答对了奖励水果吃”】’高低”就可让学生玩比一比谁高这个小学生最爱玩的游戏。做游戏喜欢在轻松快乐的环境中学习是每个孩子的天性，自闭学生也不例外。相反他们更需要这样的趣味和欢乐。将数学趣味化，渐渐地消除对数学的排斥感和紧张情绪，是提高他们的数学能力，学习积极性的最有效举措!只有兴趣提高了才能改变学习态度，提高课堂的质量!三年级的生活数学知识一些简单的加减法，教师完全可以安排一些简单的游戏，让课堂带有趣味化

(三)建立考前分班制度

辅读学校将基础落差过大,差距各异的学生编入一个班,不但影响教师的进度让教师束手束脚;更容易形成两极分化!【②给自闭学生进行编班时可以选择在入学前进行具有针对性的测试,根据测试结果并且以年龄为界限、考虑到其病态程度三者相结合，】将水平不相上下的学生编入一个班.学生基础上的统一促进了教师教学上的统一教学进度和质量上的统一!【③与此同时教师在课堂教学时药密切关注自闭学生的行为与反应，一旦他们对某个数字或者某个题目作出反应，教师都应给予及时的鼓励和强化!】考前分班制度的建立，不但有利于自闭学生智力程度的统一，还为教师的统一教学提供有利的参考资源，使统一教学在自闭学生的课堂中变得可能!同时扩大了教师对学生的关注面，对自闭学生有义而五害!

(四)建立个别化教育制度

个别化教育是指植根在对学生个性的尊重基础,变以教师为中心为以学生为中心,真切关照每个学生潜能的开发和个性发展的教育。个别化教育是新形势新世纪产创新教育模式!相比以往的墨守成规，它具有更多的优势。首先，它具有较强的灵活性，上课的时间地点、教学内容的深度广度都可根据世纪情况自由选择;其次强调了知识技能的掌握自闭学生学习数学的目的就是掌握加减等数学技能;除此之外个别化教育还有较强的适应性。自闭学生的特点千差万别，传统的统一教

学无法完全适应，而对于个别化教育这种问题就不复存在了!

每个自闭学生的喜好和特点都各不相同,统一的方法难以在每位学生的身上见效.面对不同的特性教师应当注意目标的建立和实现过程以满足每个学生的需要!我们可以将目标分为不同的等级例如”数字4的第一课时教学A组学生要既会读还会照样子书写并B组会读在教师的指导下书写C组会读.目标的分层是个别化教育的首要条件;其次，【③要了解学生的喜好有地放失】.自闭学生普遍喜好简单化单调化地游戏.教师应投其所好，结合相应的游戏让他们在快乐中学习!例如"算式3+2=5"可以选择用数字模型或图形模型让学生摆一摆，在操作中记住答案.

(五)模拟生活情景，再现生活画面

【③数学是对客观世界中的空间关系和数量关系的抽象和概括。】三年级自闭学生的概括能力低下，他们理解某种事物往往拘泥于现实生活中的某种经历。失去了这种经历将无法理解其意义!他们对于数学的理解亦是如此!我们必须将生活的画面再现，让学生通过观察、交流、思考、操作的学习过程解决实际问题，灵活运用数学知识，做到在生活中学数学，在生活中用数学!自闭学生是社会的特殊群体，教会让他们如何适应社会生活是学校教学任务的重中之重!单纯的不考虑实际用途的知识对他们而言毫无价值!【①教师在教学中药模拟生活的情景再现生活的画面，让学生找到生活中知识的影子，运用知识帮助他们解决生活中的问题!】例如"在教认识元和角"可以在教室里建立模拟型超市或带学生去菜场超市去亲身体验.让学生在生活的空间找到数字的原型发现数字的价值推动他们学习数学的积极性，促使他们尽早融入数字的世界!

(六)运用多媒体现代教学技术

【⑤多媒体教学随着改革开放已经全面步入特殊教育课堂。并且有意想不到的效果。多媒体课件可以超越时空的限制，可以使学生身临其境，促使学生的又一注意想无意注意之间的转移。】自闭学生的综合分析能力较差，理性的知识缺乏。教师可以利用多媒体课件通过精彩的图片、视频等按照一定的规律，突出讲解本节课的重点难点。在这基础之上，还可以提出“你发现了什么?”这样的问题提升学生的思维层次和深度!三年级学生还带着一股佟稚气息，教师只要适当的设计多媒体课件并且学会灵活的运用精美的图片和动画，那么一定会使数学课堂如虎添翼!

三总结

综上所述：我们要注重培养学生的数学兴趣和思维，注重数学的实用性，教会学生如何学以致用：注重采用个别化教育，因材施教，运用先进的多媒体技术，从各方面完善改进课堂教学的方法方式;为学生创设有相关的配套教学方法和资源支持的良好的外部环境，从根本上帮助自闭学生! 参考文献

①郝宗群 《培智学校数学教学如何贴近学生生活》 《中国残疾人》 2003年第8期

②江攀娜 陈优 《关于上海市辅读学校自闭儿童就学现状调查》《中国教育网》 2006年第6期

③林水琴 《浅谈培智学校低年级数学教学》 《现代特殊教育》2010年 第9期

④黄焱 《自闭症儿童的游戏治疗》 《现代教育》2008年 第3期

⑤陆修平 《培智数学课堂对媒体课件的设计与使用》 《现代特殊教育》2010年 第6期

第3篇：自闭症儿童数学教学实例

与学习有关的例子

1、 相邻数(数字的前后)(先5以内，再10以内)

A、展示卡片，一边描述：“2前面是1。”“2后面是3。”一边动作示意前后。之后变为眼神示意前后。(其他数字同此例)

B、“请指出2前面的数字。”“指一下，2的前面是几。”(重复描述)

C、提问：“2的前面是几?”提示：“2的前面是......”等待接答，熟练后撤销。

D、从顺序摆放的一组(至少三张)卡片中找出2前后的数字(空出2的位置)，并陈述。从任意摆放的一组卡片中找出2前后的数字(告知2是在错误的位置)，并陈述。

D、撤销前后的卡片，提问：“2的前面(后面)是几?”撤销所有卡片，再进行提问。

E、前后熟练后，陈述：“2的相邻数是1和3。”或“2有两个相邻数，前面一个是1，后面一个是3。”或“1和3是2的相邻数。”“2的相邻数除了1还有3。”

F、提问：“2的相邻数是几和几?”“1和3是几的相邻数?”

可根据孩子具体表现，适当跳过部分内容。

2、 第几和几个，排(横排和竖排)(先5以内，再10以内) A、 摆出一组物件(5个)，陈述：“这是排列(排队)，请数数。”孩子：“1”。陈述：“数到1就是第1。”提问：“这是第几?” 提示：“1，第几?”根据情况撤销提示。一直描述完要学的数字。(使用三组物件教学，三天跟换一组。)

B、 摆出一组物件，指令：“找出第3。”“找一找，谁在第3。”提示：“第3，就要数到3。”“数到3，就是第3。”问答提示：“第3，要数到几?”。根据情况撤销提示。描述完所学数字。

C、 提问：“xx在第几?”分解：着重强调xx，指出后再次提问，熟练后直接提问。“第x是什么?”分解：强调第x，指出后再次提问，熟练后直接提问。

D、 结合“几个”的概念穿插教学，如：“给我3个。”“给我第3。

E、 排的概念学习基本参照以上步骤。(最初都要用动作示意“排”和“个”，排是手臂示意，个是手指指示。) F、 提问：“xx在第几排的第几?”“第x排第x是什么?”可参照步骤c进行分解。

G、 拓展：可加入“从上往下，从右往左”等概念进行学习。 可每次都按此步骤进行，也可适当跳过某些步骤，根据孩子学习情况而定。辅助和提示的基本原则：最初要及时;多次后适当等待;熟练后撤销。

3、 数字比大小(先5以内，再10以内)

A、 摆出数字卡1—5，摆出相应数量的同类物品，从上往下排开。陈述：“先看1和2。”提问：“我们现在看什么?”，回答后指出相应数字。

B、 一边动作示意，一边描述“1小，2大。”，指令“指出小的。”“指出大的。”指出后表达：“1小。”“2大。”

C、 提问：“1和2，谁小(哪个小)谁大(哪个大)?”提示：“1小，2.....”。

D、 陈述：“1小，就是1比2小。”“2大，就是2比1大。”提问：“1比2要大还是小?”提示：“1小，1比2......”。熟练后撤销。

E、 撤销物品进行综合提问。 F、 其他数字参照以上步骤类比学习。

学习中，孩子描述的部分请进行适当的主动重复表达。

第4篇：自闭症教学个人教学心得

姓名：李雅欣机构：

个 人 教 学 心 得

肇庆市端州区小海龟儿童潜能培训中心1

白驹过隙，我来到小海龟，从事自闭症康复工作已有一年多了!这是我从学校毕业后的第一份工作。作为一名真正意义上的“新”员工，非常感谢小海龟给我提供了一个成长的平台，不仅让我完成了从一名学生向一名教师的转变，而且让我在工作中不断地学习，不断地进步，慢慢地提升自身的素质，挖掘自身的才能。

回首过去的一年，在小海龟的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龟的老师们表示最衷心的感谢，有他们的协助才能使我在工作中得心应手，也因有他们的帮助，才能使我在工作中不断进步。下面我就以这一年的经历谈谈我作为一个新教师的教学心得体会。

一、 重视自身建设，努力提高教学水平

学高为师，身正为范。从事教育工作一直是我的理想，但是我却从来没想过自己会从特殊教育工作，而且自己之前对自闭症几乎毫无了解，所以入职后努力地补充这方面的知识就成为我的首要任务，虽然有课程培训，但自己还是买了很多与这方面有关的书，也向很多老师请教如何上课的问题。因上课面对的学生程度以及类别不同，除了自闭症的书籍，我还阅读了有关学习障碍的书籍，手语类的书籍，参考幼儿园课程等等。

二、 细心观察、真诚对待，让孩子在快乐中学习、进步

对待孩子一定要有耐心与爱心!这一句话从我入大学第一天，就一直深深刻在心上，萦绕脑海。我时刻提醒着自己，不管是怎样的孩子，都要用足够的耐心去教导，绝不能差别对待，而且还要细心观察每个小孩的特点，以便上课

2 的时候更好地去运用。

又如我们的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老师的模拟课时，在课程的设置上，我做了小小的变动。因为他们的程度不错，有一定的认知能力，所以我每个星期都做一次有趣的小实验，让他们充满兴趣，在快乐中学习以及接受我。

而小组课是我最喜欢的课，因为我可以面对更多不同的小孩，感受他们不同的情绪，可以更好地去了解每个小孩。

三，深入了解，积极找出原因，逐个击破

正如世界上没有一模一样的两片树叶，每个自闭症的小孩也是不一样的，有时候看上去只是理解和表达能力不足，但是背后可能存在别的因素影响到这些，又是不是就只是解决理解和表达就可以了呢?情绪行为本身也是要考虑的因素。

从今年开始，我上的都是个别训练课，在这过程中，我更加理解到关注每个小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的帮助他们。有一个小孩，今年五岁，他已经来训练大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感觉他很聪明，记忆力好，问的问题几乎能顺利回答，(仅限于他已经知道的)他存在的问题是理解和表达上的不足。但真正接手，接触之后，因为经验不够，所以一开始我也是按照原来的老师的计划给他上课，但是，过了两个星期，我开始慢慢发现问题，例如：他对于每天的课堂流程非常熟悉，往往刚完成一项他就迫不及待的要求我做下一项，但是是无理我的反应的;又如他本身就是结构化的小

3 孩，在他的脑海里好像存在这一个个的程序，模式，他清楚的知道这一节课什么时候上课下课，会见到什么人，如果有一点点“差错”，他就会像小恐龙一样乱蹦乱叫，像上课时他见到我情绪很安稳，我说什么他都可以听进去，但是一下课，只要我出现在他面前，他就像见鬼一样，尖叫乱蹦，这是我接手前我从没发现的情况，等等。

所以我开始反思，在训练他理解和表达能力之前，首先得解决他本身存在的问题，就是如何让他打破模式，接受变化，灵活面对，稳定情绪，我想到的办法是“脱敏”。首先我做的是改变上课模式，每天变换着上课地点，训练的总方向不变但是方式和内容每天都变，让他无规律可循，这样我发现他的专注度提高不少，因为他不知道下一刻会发生什么事;接着几乎每天上课我都故意“大声的骂”他，为的就是要他爆发情绪，变成小恐龙，但是我会立刻安抚他的情绪，并引导他说说发生什么事了，经过两个多月的重复，他已经能很好地控制住自己的情绪，从一开始的乱叫接着惊恐一会，再到只是拍腿，到最后是发出寻求原因的眼神。而在课后，以前我会见到他就跟他打招呼，后来我故意忽略他，但在经过他身边是给他一块饼干，睨一下他的反应，开始是他从老远看到我就跑，后来会狐疑我为什么不看他，又为什么给他饼干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有时我跟他打招呼他也会向我打招呼，到现在他会主动过来和我打招呼了。同时在这过程中，我发现他的理解能力也有所提高，这也说明他的接受能力提高不少···

四，不足

回顾来到小海龟的一年多，发现自己除了不断地努力着，还是有不少不足的地方要努力改善：

1、 没能及时写教学反馈。就是自己的拖拉懒散导致的，有意识没行动，等过了一个月才写，按照记忆曲线，有些亮点也被自己遗忘，效果也不大了。

2、专业知识不足。尽管阅读了不少书籍，但上课操作起来，还是会有不确定性，经验也是很重要很薄弱的一环。

作为一名新教师，我有很多不足，因此我积极汲取养分，也感谢中心给予了很多外出学习的机会，我受益颇多。

总之，我还很年轻，需要不断的磨练，才能成为一名合格的自闭症教师，为此，我将一如既往，努力早日达到目标。

第5篇：自闭症儿童家庭教学方法

轻松与世界对话

自闭症儿童家庭教学方法

自闭症儿童在家可以做一些训练方法以便孩子学习新的事物，东方启音专业治疗师推荐家长运用行为分解训练法，具体如下：

一、做出正确反应

1. 当孩子做对了你给的任务的时候，要及时给予奖励，强化这个行为; 2. 孩子能力逐渐提高时，要增加孩子的等待时间，即做完多个任务后，再给奖励;

3. 若孩子一开始不能等待，就及时奖励，但是要慢慢增加孩子的等待时间。

二、进行有序教学

教孩子学习摇铃时，要先给孩子提示“这样做”并模仿摇铃，然后看孩子的反应，若孩子能跟着摇铃，就奖励代币板，若孩子没有反应，就手把手辅助摇铃后再重复上一个步骤，看孩子的反应。

三、纠正教学程序

当孩子做错时，停止并将物品拿走，过一会儿再重新按原来的位置摆放好，并进行语言提示，提供充分的语言辅助，帮助孩子纠正错误行为。当孩子做对后，及时表扬并鼓励孩子。

四、无错误学习

将要学习的物品和干扰物(该干扰物不是近期要学的目标，也不是孩子特别感兴趣的)放在一起，发出指令后，看孩子的反应，若孩子无反应，或是做的不对，将物品撤走。之后再按原来的位置摆放，并重新发指令，发完指令后，手把手辅助孩子。当孩子完成后，再发一次指令，等待孩子自己完成。该过程注意一

轻松与世界对话

定要进行数据化的记录，若孩子做正确了，填写“+”，若孩子做错了，但是在老师的辅助下做正确了，填写“o/”(/画在o里)，若孩子连续做对3次，即可换下一个需要学习的物品。

五、强化教学程序

当孩子做对了，就要及时给予表扬，可以是实物奖励或代币奖励，注意实物奖励一定要是孩子的东西。

本文系东方启音言语治疗中心独家撰写，

未经授权，禁止以任何形式转载，否则将追究法律责任。

第6篇：自闭症儿童的语言教学策略

自闭症儿童的语言教学策略 壹、前言

语言沟通发展一直被认为是自闭症儿童的核心障碍之一(宋维村，2001)，自闭症儿童在接收性语言和发展性语言方面有显著的问题，

五、六岁是无口说语言者学会说话的关键期，研究指出如果儿童在

五、六岁前能接受合适的疗育介入，则完全没有口语的自闭症儿童的其中70%之儿童可学会一些表达性语言。此外，若自闭症儿童在五岁前能获得一些功能性语言，则可预测出其之后的发展是朝向正向的发展(曹纯琼，2001)，由此可知语言沟通的重要性。 笔者任教于资源班，今年普通班来了一位自闭症的学生—小婷，在普通班与同侪间的互动与沟通明显有困难，这对于普通班老师和家长而言都是一大挑战与困难。因此，本文旨在探讨自闭症儿童语言教学策略，为达此目的，本文首先介绍自闭症的语言发展问题;其次，探讨自闭症儿童的语言教学技巧及策略;最后，分享语言教学策略的实例，以供参考。 贰、自闭症儿童的语言发展问题

根据我国身心障碍及资赋优異学生鉴定标准(2002)，其中第十二条定义指出自闭症，指因神经心理功能異常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题、造成在学习及生活适应上有显著困难者，其鉴定基准如下：(一)显著口语、非口语之沟通困难者。(二)显著社会互动困难者。(三)表现固定而有限之行为模式及兴趣者。 语言功能的发展缺陷是自闭症儿童难以改善的问题，自闭症儿童的语言发展差异极大，但相同的是他们对于语言理解、语言表达以及语用的部分都有迟缓受损的现象，就以下三方面做描述：

一、在语言理解方面

研究指出，自闭症儿童对于理解抽象词汇较困难，像是形容词、抽象的名词及动词等，而对于具体的名词及动词则呈现较优的理解力(张正芬，2002;唐咏雯，2002)，Schoopler(1995)也提到自闭症儿童在语言理解的困难，包括了理解长句困难，照护者需用简单、明确的表达方式，并配合实际物品來帮助自闭症儿童理解(引自杨宗仁、张雯婷、江家荣译，2003)。因为无法理解他人的意思和背后的含义，所以常常会错意，或让人以为自闭症孩童难以亲近，也造成自闭症孩童在人际关系和社交技巧方面有严重的问题。

二、在语言表达方面

在语言表达方面，自闭症儿童学习的歷程也和一般正常儿童相似，从简单的仿說，到能够說出简单的字词，甚至到句子。不过，自闭症儿童语言表达的问题在于常出现非惯例性口语行为，包括了仿說，隐喻式语言以及不停问问题(林迺超，2002)。Paul和Sutherland(2005)则认为，自闭症儿童的仿說情况，常常是因为他们不了解别人的意思，或是他们还未有足够的语言能力去回应。另外一种则是隐喻式语言，与当时的情境毫无关系，但可能隐含着某些意义，如：说「下雨」就是表示要尿尿。他们也常常出现电报式语言，说话时，无法控制音量的大小和速度的快慢等，音调也极为单调，并缺乏手势和动作。因为自闭症孩童缺乏足够的词汇和语汇能力，因此造成语言表达有困难，容易产生鹦鹉式语言和隐喻式语言，对照顾者而言，有时后会不容易了解自闭症孩童所表达的需求，因此造成双方都不愉快。

三、在语用部分

语用问题主要包括了：不懂得使用语言來达到沟通功能、所使用的沟通模式不被他人理解，以及缺乏沟通意图(林宝贵主编，2004)。Arons和Gittens(1992)也指出自闭症儿童对问题有困难，语言輪替上有缺陷，自闭症儿童有意图想要达到语言輪替，但是他们却常常說出与问题无关的答案。自闭症儿童常会出现仿說问题、仿說问题中的部分字词，或是回答与问题相关，且是他们有兴趣的内容，像是电视内容、卡通或歌曲(引自葉琼婷，1999)，有些自闭症孩童虽然具备语言，但却不会运用沟通功能，也欠缺主动沟通的意愿，在与同侪的相处上，很容易出现各说各话的情况。另外，自闭症孩童对于正确语言的使用上也有困难，例如使用同一句话应付各种情境，只要是他不愿意的事都会说「我要尿尿」，想要回家就说「我要尿尿」，害怕也说「我要尿尿」，这是因为缺乏组织能力与不懂得如何使用正确的语言。 参、自闭症儿童语言教学技巧及策略

教学策略的实施应先评量儿童语言和沟通能力的先备起点，再找出其发展迟缓的问题，进而以不同的教学方式来修补、矫正及治疗，锜宝香(2006)整理国内外学者文献提出语言的相关技巧或策略如下：

一、直接教学法

示范某一语言结构，应用线索提示，并诱发儿童模仿、提供增强、再示范正确的语言形式、纠正儿童等教学步骤来改善语言障碍儿童的语言能力。将所要教导的材料和知识直接交给孩童，如要孩童学会「我想要…」的句子，便可以拿很多实物提供线索诱发孩童主动说出语句「我想要饼干」，待孩童说出后再给予增强，若孩童说错则给予正确的示范，以此类推，让孩童习得语句。

二、情境教学法

在自然情境中训练儿童的沟通能力，实施的方式主要是将语言或沟通技巧带进一般语言或沟通互动中，在语言及沟通产生的自然情境中，儿童表达自己的需求而达成其沟通意图，即是最自然的增强方式。苏盈宇(2003)亦提到教师为使自然情境教学法的实施能够达成教学目标，需注意下列几项主要特征：(1)自然的环境中进行语言的教学，不论是在学校、家庭或社区，(2)语言训练的内容必须是功能性的，(3)以孩子有兴趣的主题为教学内容，(4)涵盖明确的教学目标，(5)提供自然的反应结果，(6)安排环境，提供孩子沟通的机会，(7)训练者应为儿童的重要关系人，例如：父母、老师或照顾者，(8)包含类化的介入计画。

三、平行谈话

当孩童专注于某件事物或某个活动时，描述孩童正在做的活动或是注意的事物，让其听到正确的语言。例如：小婷正在玩扮家家酒，老师就说：「小婷，妳有粉红色的瓦斯炉和黑色的锅子。」，描述正确的情境与事物，刺激孩童的语言连结，让孩童学习正确的语言。

四、提供讯息的谈话

提供讯息的谈话乃指将其他人所说的话语解释给孩童听，有时候在教室、团体活动中，有较多人参与沟通交谈时，可以使用此策略。有时候班上进行综合课或体育课时，老师可以将其他小朋友说的话解释给孩童听，让他知道现在在进行什么活动，也能较融入班上的学习。

五、示范

示范者说出目标语言结构，要求儿童仔细聆听，在听过多次语言训练目标之后，再创造情境让其自发性使用。儿童并非只是仿说，他们需将示范的语言结构应用在类似、新的情境。可以利用图卡，先进行示范给孩童看，确定孩童学会之后，再利用不同主题的图卡，诱发孩童说出正确的语句，提升语汇能力。

六、扩展

自闭症孩童常常会说出语句破碎、概念不完整的话语，因此示范者可以在语意不变的情况下重复他们所说的话语，此种教学技巧即扩展，孩童说出某些话语之后，教师根据其所说的话语内容、词序再整合，以更精熟、完整的语句形式重述其话。当孩童复述教师所说的完整话语时，教师可顺势再将该话题延伸，说出上下文语意相关的句子。如：「喝水」，老师便可以说：「小婷想喝水」，接着再延伸语句，「刚刚上完体育课，小婷口渴，想喝水」，藉由延伸语句，让孩童得到更多不同经验的对话，拓展语言的词汇库。 肆、自闭症儿童实例分析

个案小婷为自闭症儿童，目前就读普通班一年级，首先详述小婷语言发展问题，接着根据其语言发展问题进行教学策略的实施，再观察实施成效并加以修正检讨教育实施方案。

一、语言发展 (一)语言理解

小婷对于抽象词词汇与概念较不懂，也无法了解话中所隐含的意义，例如：老师说：「你给我坐下试试看」，小婷便会真的坐下，因为她听不懂话中所隐含的意义，在语文学习方面，造样造句或是造句常常无法自己造出句子，而完全背诵课本的句子。另外，对于指令的理解必须要引导多次，边下指令边配合动作，才会比较了解，例如之前教导柱体滚动，小婷对「滚动」一词无法理解，因此便需要配合实物的引导，才能比较完整习得概念。 (二)语言表达

常会有鹦鹉式的语言，老师说下课了，小婷便会跟着说下课了，老师说：「小婷去拿削铅笔机」，小婷便跟着复述：「小婷去拿削铅笔机」。另外，有时会产生隐喻式语言，说些别人听不懂的话，但却有含义。例如：小婷在家，如果说「开始了」，就表示看电视的时间到了。在说话方面，有电报式语言，无法控制音量大小，音调极为单调。 (三)语用部份

语言的使用通常只使用于制式化的使用，如：我要喝水、我要尿尿等等，较少使用于情意上的表达、主动与他人分享经验，或评论意见等。使用词汇较少，有时因固着行为会重复的讲同一句话，直到得到回应。因为说话僵化与不懂得如何使用语言和沟通来与他人维持良好的人际关系。

二、教学策略 (一)使用教学技巧

小婷目前就读普通班，因此在课堂上普通班老师以直接教学进行教学，而针对一些比较抽象或复杂的概念或句子再到资源班进行补救教学，同时也辅以情境教学，不管在学校或在家里，普通班和资源班老师与家长都会随时与小婷沟通，并教导新指令，让小婷反覆练习，试图让小婷在自然情境中，表达自己的需求而达成沟通的意图。 (二)辅以教学策略

教学策略的使用在学校与家里均同步实施，由普通班老师、资源班老师与家长共同执行。首先利用平行谈话减少鹦鹉式语言对话和隐喻式语言，当小婷专注于某件事物时常常会重复同一句话，如玩办家家酒，她会一直说「这是锅子」，当她又开始重复时，便会转移问题问小婷，「那这是什么呢?」，如果用隐喻式语言表达自己的想法，则会马上纠正，并告知正确的语言，让小婷再重覆复述一次。 在班上上团体课时，普通班老师会将其他小朋友说的话解释给小婷听，或跟小婷解释现在在进行什么活动，增进语言理解能力，使其更能融入班上的学习。

再者，针对小婷音量大小无法控制的问题，在进行示范教学活动时，也会刻意提醒与改正，利用这种方式不仅能学到新语句，提升语汇能力，更能改善说话技巧。由于小婷语用的能力极为缺乏，因此使用扩展的方式教导小婷学习更完整的语句及得到更多不同经验的对话，更进一步改善说话僵化的问题，提升主动分享的意愿，拓展语言的词汇量并建立与他人的人际关系。

研究证明语言和沟通能力可预测孩子未来生活的整体表现，众多实证研究皆指出沟通能力是可透过教学而增进(Bondy&Peterson,1990;Purkey,1999)，另外，Guralnick&Bricker,1987;Solomon,Wilson,&Galey,1982也提出研究显示以「修补、矫正、治疗」观点为基础的语言介入可有效的提升轻度及中度语言发展迟缓或障碍儿童的语言、沟通能力(引自锜宝香，2006)。这些教学策略在学校和家庭都同步实施，透过老师与家长和语言治疗师的合作，在任何情境与任何时间都积极诱发小婷沟通动机，学习正确沟通方式，已有显著成效，小婷在普通班也慢慢建立人际互动技巧，更能融入班上的学习。 伍、结语

语言疗育的历程包含下列两大重要的观点。第一，促进类化，将刺激反应类化至未受过训练的情境中。第二，自己有能力帮助语言的学习，与幼儿互动者要考虑提供的知识是否是幼儿已经知道的，以创造一个较不需冒险的学习经验，及提供鹰架帮助学生学习(林宝贵，2004)。由此可知，提供自闭症孩童适当的教学策略，诱发其沟通意愿，促进语言能力的发展，实在刻不容缓。而引导者的角色也是非常重要的，建立良好的环境，陪伴孩童成长，唯有学校、家庭、医疗体系三方面环环相扣，三管齐下，共同努力，才能达到良好的治疗效果。沟通能力的进步，能提升自闭症儿童主动表达的意愿，也能够改善其口语表达、沟通的相关能力，进而可以增进其人际互动的品质与人际关系的建立，促使自闭症孩童更能融入班上与同侪共同学习，达到良好的成效。

第7篇：学前大班数学教学计划

韩涛

金秋九月，我们迎来了新的一学期，本学期我们班将以“纲要”为指导，结合本班幼儿实际情况,落实幼儿园保教工作计划，进一步对幼儿实施全面发展的素质教育，为确保他们的身心都能在新的环境中，得到稳定而又健康的发展。根据幼儿的年龄特点， 特制定以下数学教学计划：

一、 情况分析：通过上学期的教与学，幼儿已认识了数字1到

10，对于长方形和正方形等图形产生了浓厚的兴趣，在他们的摸索发现中发展了空间思维能力。在活动中还发现他们对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。

二、学期目标：

1、教幼儿学习10以内各数的分解和组成。引导幼儿体验总数与部分之间的关系。

2、教幼儿学习10以内的加减，正确迅速掌握10以内数的加减运算。

3、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的高矮、长短、粗细等。

4、引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。

5、启发幼儿按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正逆排序。

6、教幼儿认识球体、圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面和立体图形之间的关系。

7、引导幼儿学习以自身为中心和客体为中心区别左右，会向左右转动。

8、教幼儿认识时钟，学着看整点和半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。

9、培养幼儿能清楚讲述操作活动的过程和结果。

10、在老师的帮助下能归纳、概括有关数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

11、培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速，有条理的摆放、整理活动材料.

2013年8月19日