小学语文教学中“听说读写”能力的培养对今后的语文学习十分重要。学生的“听说读写”能力的高低, 不仅关系到语文水平与能力的提高, 甚至影响到以后的工作与社会生活。小学语文教师在小学语文教学中, 要加强对学生“听、说、读、写”能力的训练, 努力培养学生对这些能力的掌握, 以有利于今后的学习。
提高语言表达实践能力是新课程标准中提出的要求之一。“听”要求集中注意力, 听清楚具体内容, 并作出正确的判断。为了让学生在听的过程中进行听说结合的实践活动, 首先, 教师要帮助学生学会复述。很多小学生学了新课文后, 让他们说说课文的大意却说不出来。或者是老师提出问题后, 学生心里有数却不知如何回答。所以, 在新课结束前, 我们还应该把教学进行拓展。让学生进行想象、口述等。例如:在教学《荷花》这篇课文时, 就提出问题让学生思考并复述课文:“如果你现在变成了荷花, 在微风的吹拂下会怎样呢?”提出这个问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上, 展开想象的翅膀。这样, 让学生思维能力、想象力与语言表达能力同时得到提高。不仅如此, 在复述过程中还应进行听说结合训练。复述课文要求学生能用自己的语言, 把课文内容大致表达出来。复述前教师可以给适当的提示, 等学生复述完后要进行适当的点评, 除评价复述的内容是否正确外, 还要对语言是否规范等进行适当的评价。
在小学语文教学中好培养学生“说”的能力。口语交际能力是一个人今后工作中的能力之一。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力, 是交际的重要工具。《小学语文新课标》中强调:“在语文教学的各个环节中有意识的培养学生的口语交际能力。”教师应该创设多种多样的交际情境, 让学生自由的进行口语交流, 课内与课外以及日常生活是锻炼与提高口语交际能力的好机会。首先, 在课堂教学中, 教师应该创设生动有趣的口语交际氛围, 让学生产生口语交流的兴趣。例如:在教学《黄山奇石》时, 就多媒体制作各种奇石的图片, 把文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景再现在大屏幕上。学生好像身临其境, 感受很深。课堂教学之外, 在班级中经常设计一些主题鲜明、交际活跃的口语活动, 让学生相互间开展思想交流。或者围绕一个特定的情境, 就某个主题开展口语交际的练习。除此之外, 在小学语文课本中的每个单元后面, 几乎都有口语交际的内容, 把这些内容设计成语文综合学习活动来提高的交际能力。
别林斯基说:“在阅读时如果你感觉到人的存在, 但却看不见人, 你读他的语言, 却听不到他的声音, 那你就得用幻想去补足这方面的不足。”阅读活动中就要强调“寻言以明象”, 当口读出来时, 就要在脑海里很快的浮现出生动形象的画面来。在具体语言引导下, 把想象的内容进入到虚幻世界中, 去触摸情感的脉搏, 聆听作者隐藏在文字背后的思想。在小学语文课本中有许多描写自然景物的文章, 如《北大荒的秋天》《火烧云》《九寨沟》《庐山的云雾》等。这些文章都用优美的文字描绘了祖国秀丽的自然风光。教学中教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现文章的内容, 让学生进入作者所描绘的意境中。在朗读中认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受大自然的美丽。如《火烧云》中的“晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”文中的优美语言引发学生了观察自然、热爱自然的美。
法国教育家库西内说:“如果在作文教学中不进行审美教育, 那么就会影响学生的学习情趣。”小学作文是语文教学中的重要内容。但是, 作文教学还是传统的教师讲解, 学生机械地“模仿”的老路子。这样, 就导致了学生在作文时无话可说, 只能东拼西凑。即使勉强的写出来, 内容也是干巴巴的, 味同嚼蜡。究其原因, 最主要原因就是老师没有让学生了解自然、发现自然、感悟自然、享受自然, 感受生活的美。我们在作文命题时, 应该根据教学内容, 引导学生对社会生活、自然现象进行深入的观察与思考, 选择美感强的题材。在语言表达方面, 可引导学生运用一些美的词句等。在教学课文时, 也不失良机地对学生进行美育渗透。例如:在教学《九寨沟》这篇课文时, 笔者就提出这样的问题:“大家谁去过九寨沟旅游过?请你给大家介绍一下九寨沟情况可以吗?”还可以提出问题:“我们家乡的自然风光与人文风情也是非常美的, 你们能把家乡的美丽景色与课文中的九寨沟作比较吗?”通过这样的教学方式把学生的实际生活经历与课文内容联系起来, 从而把美的生活尽情地表达出来。
总之, 在小学语文教学中就要帮助学生提高语言的听说读写能力, 准确的运用祖国语言文字, 并运用到实际生活中去。语文的综合素质是十分重要的, 需要教师开展因材施教的原则, 努力培养学生的听说读写能力, 以有利于今后的语文学习。
摘要：在小学语文课堂教学中, 应遵循听说读写之间的内在规律, 努力促使以学生为主体的听、说、读、写实践的相互交叉、渗透、整合, 使之成为语文实践能力整体发展的“助推器”, 从而有效增强语文阅读教学的实践性。
关键词：小学语文,听说读写,培养,能力
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