为有源头活水来——浅析如何培养学生的历史自主学习能力

近几年, 国家教育部正在实施新课程教育改革方案。根据新课改的思想, 教师的教育理念、教育方式都要发生一些转变。作为一名教师不仅要把知识传授给学生, 而且更重要的是教会学生如何去学, “授人以鱼、不如授之以渔”。笔者认为, 要改变学生的学习方式, 教师在教学过程中必须突出学生的“主体”地位, 引导学生进行自主学习。

教师在历史教学过程中培养学生自主学习能力, 是一个渐进积累的过程, 不可能一蹴而就。应努力做到以下几点:

1 确立学生主体地位思想, 引导学生主动探究

主动性是学生学习方式变革的前提 (1) 。教学过程中发挥学生的主动性, 教师须更新教学理念, 从过去“知识本位”、“教师为主”的巢臼中跳出来, 摒除以往历史教学中重知识、轻能力, 重结果、轻过程, 重成绩、轻方法的弊端, 确立学生主体地位思想, 注重以学生的发展为中心, 在教学中增加学生自主学习的时间和空间, 挖掘学生的学习潜能, 教师应了解学生, 制定合理的教学目标和计划, 对学生要有成功的期待, 相信学生有主动发展的能力, 发挥“罗森塔尔效应”, 促进学生学习能力的不断提高。教师如果忽视学生的自主性, 满足于“讲授”、“灌输”, 学生就会把上课看成“满堂灌”、“喂我们吃药”, 不会对学习产生兴趣, 培养学生的自主学习能力也就无从谈起。

历史教师要完成角色的转变, 由过去教学的灌输者转变为学生学习的引导者、合作者。引导学生自主学习历史, 教师须帮助学生提高阅读、分析历史教材、历史资料的能力。如学习“全球化与多极化的趋势”一课 (华师版·初中《世界历史》第二册) , “科索沃战争”一目中针对美国轰炸中国驻南联盟大使馆, 有的学生提出“中国国力增强, 应与美国这个超级大国抗衡”, 反之, 有的学生认为“中国应与美国建立良好关系, 赢得发展的时间与空间”。这些观点的提出, 也说明学生有自主学习的潜能, 教师应相信学生, 并鼓励他们思考, 不能认为他们的观点“出格”, 就一概否定。

2 培养学生自主学习能力, 促进学生素质全面提高

培养学生自主学习能力, 就是要把学生作为主动的求知者, 培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。培养学生对学习的自我意识和自我监控, 并养成习惯, 是促进学生自主学习的重要因素。

首先, 教师要培养学生自我计划、自我调整、自我强化的能力。自我计划是学习活动的准备阶段:教师指导学生确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。自我调整是学习活动的完善和提高阶段:教师对学生学习状态、学习行为及时做出反馈, 防止学生松懈厌倦。例如:有位学生觉得自己认真识记过的历史知识, 很快就忘掉了。笔者给他介绍了“艾宾浩斯遗忘曲线规律”, 指导他合理安排学习、巩固复习的时间, 收到了很好的效果。自我强化是学习活动的巩固完成阶段:教师引导学生对自己在学习过程中的体验、学习结果进行自我总结、自我评价, 为下一阶段的学习做好准备。自我评价是一种更加人性化的评价方式, 它让学生成为了评价的主人, 让学生关注自己的发展和进步, 真正体现评价所应有的教育意义。

其次, 教师指导学生发挥知觉优势, 挖掘学习潜能。美国学者切尔瑞·富勒认为每个孩子有不同的学习风格, 从知觉优势上可分为:视觉型学习, 听觉型学习、运动型学习、复合型学习。笔者在教学中发现:视觉型学生看过的内容记得牢, 动手能力强, 喜欢在课本上写写划划;听觉型学生长于语言表达, 听过的东西记得好, 喜欢回答提问, 语言表达比较完整准确;运动型学生愿意参加各种活动, 边活动边学习;复合型学生发展则较为均衡。教师可以帮助学生了解自己的知觉优势, 引导学生正确看待这种差异;同时, 指导视觉型的学生编写知识结构图, 用不同颜色的笔去标记知识点, 整理听课笔记;听觉型的学生多提问、多复述, 注意朗读的节奏、韵律;运动型的学生多参加活动, 扮演角色等。另外, 教师应指导学生不要把自己拘泥于哪一种唯一模式中, 要与不同学习类型的同学共同学习, 相互取长补短, 提高自己学习能力, 全面发展自身素质。

3 立足学生思维发展, 培养学生的创新能力

思维能力是智力的核心, 应成为历史教学中能力发展的重点。这也是培养学生自主学习能力的重点。离开思维能力的培养, 特别是创新思维培养, 自主学习就会虚有其表, 成为搞形式的闹剧。历史教师要不负使命, 在教育教学过程中着力培养学生创新能力品质。

由于历史的既往性和具体性, 历史教学要通过具体形象再现历史。因此, 学生借助形象思维获得对历史的初步认识, 是历史思维发展的一个特点。例如, 为了加深学生对“中华民族抗日战争”的理解, 发动学生分组出版“手抄报”。学生们各显其能, 查找资料、安排图片、排定版面。有的学生从网上下载日军“细菌战”图片、有的找来《拉贝日记》、有的从网坛下载了专家观点。这一活动不仅拓展了学生知识面、促进学生思维创新, 还培养了学生合作能力、自主学习能力。

总之, 历史教学要“为学生的全面发展和终身发展”打下一定基础, 必须重视学生自主学习能力的培养, 在这一过程中教师要更新理念, 引导学生自主学习。学生只有自主学习, 善于探究, 善于发现、提出和解决问题, 才能有所感悟, 有所创新, 这是未来世纪具有竞争力人才所具备的关键素质。历史教师只有充分理解这一点, 才能真正懂得这是终身教育的需要, 是素质教育的需要, 是培养二十一世纪人才的需要。

摘要：培养学生自主学习能力已成为新课改中教师面临的一个富有挑战性的课题。本文认为教师必须更新教学理念, 转变角色, 确立学生的主体地位。根据学生学习特点, 指导学生掌握自学的方法, 养成自主学习的习惯, 培养学生的创新能力。

关键词：历史教学,学生主体地位,自主学习,创新能力

参考文献

[1] 王錞主编.特色教育探索 (教师篇) [M].上海交通大学出版社, 2005.1.[1]王錞主编.特色教育探索 (教师篇) [M].上海交通大学出版社, 2005.1.

[2] 魏书生.学生实用学习法[M].沈阳出版社, 2000.8.[2]魏书生.学生实用学习法[M].沈阳出版社, 2000.8.

[3] 张焕庭主编.心理学[M].河海大学出版社, 1988.5.[3]张焕庭主编.心理学[M].河海大学出版社, 1988.5.