随着新一轮基础教育课程改革, 如何提高教学效率, 从而提升教学质量, 进而打造卓越课堂, 是所有教师和教育工作者一直关心和探索的问题。教师在课堂教学中的一言一行, 都被学生关注着、模仿着, 当然就影响着课堂教学的效果和质量。在具体的教学实践中, 大多数教师都会注意到有声的教学语言, 而忽略了我们的服饰、仪容、仪态以及肢体语言也发挥着重要的作用。
著名心理学家艾伯特·梅拉比安认为有效的沟通包括三个要素, 语言 (即说出的话) 占百分之七, 语调 (音频、音调、音量、音质、语速、顿挫、声音的吸引力、声音的可信度) 占百分之三十八, 可视的、外表的语言 (非语言的:眼神、身体语言、手势、面部表情等) 占百分之五十五。不难发现, 真是“身教”胜于“言传”, 无声的语言, 表达的意义要比有声的丰富、深刻得多。教师课堂教学是一神圣而独特的沟通活动, 在这一活动中教师对体态语言的合理运用, 也就显得很重要。在具体的教学实践活动中, 优雅的体态语对有声语言起到辅助和修饰的作用, 进而弥补有声语言的不足, 甚至还能独立发挥作用, 表达出有声语言难以传递的感情和态度, 促进师生间思想和情感交流, 实现教学目标, 提高教学效率, 提升教学质量。因此我们的教学语言不仅要注重有声的语言更应该要斟酌研究无声的言语。
细想我们的课堂教学, 体态语包含的内容很多, 作用也是微妙而复杂的, 现将笔者在参研“新课改视域下农村普通高中教师教学行为调查研究”中, 对自己在教学实践及观察中一些关于教师正确使用体态语的思考总结于此, 望同仁们批评指正。
一天在听课之余和学生聊天时, 一个女生忽然说了一句:“老师, 我太不喜欢英语课了。”我感到非常震惊, 因为这是一个英语成绩优异、文静好学、常常被老师挂在嘴边的姑娘, 怎么会说这样一句话。这女孩是被宠坏了吧, 我心里想着。她接着说了一句, 我竟默默认同的话:“我每天上英语课前都做好了要努力陶醉于其中的准备, 可她 (指英语教师) 一来, 好像很生气的样子, 把包向讲桌一扔, 我之前的努力瞬间就没有了。好像我们欠了她什么似的……”
有心理学家说:“教学的成功与失败, 教师是决定性的因素。”教师在课堂教学中采用的方法和他的情绪, 可以让学生们感到本节课非常愉快, 进而喜欢该学科的学习。当然也可以让他们不开心, 学习情绪低落。可以说教师的情绪可以让学生精神愉快, 如沐春风, 给学生营造出亲切、融洽的学习气氛;也可以让学生们产生胆怯、惶恐、不安的情绪, 整个课堂学生如临大敌, 心绪不宁。
一位情绪积极饱满的教师走进课堂, 他的满腔热情会无形中将这种情绪迅速的传递给学生, 使学生精神振奋, 积极参与到他所精心组织的教学活动中, 快速的精力集中的进入学习状态。反之, 一位有气无力、情绪低落的教师走进课堂时, 即使已经做好认真听课的准备的学生, 也会大受影响。当然, 教师也是人, 有七情六欲, 不可能每一天都精神奕奕、神采飞扬, 这就需要我们学会自我情绪的控制和调节, 在自己情绪不佳时, 将不良的情绪排除在课堂之外。只要一走进教室, 衣裳讲台, 就要精力旺盛、精神抖擞的全身心投入到课堂教学中。
大家一定有穿了某一件衣服, 而成为了众人焦点的体验。教师的一言一行、一举一动, 都被学生关注着, 而且对学生有着潜移默化的影响。教师的服饰并不只表露了他的情感, 而且还可以显示他的智慧, 同时从他的衣着更可以透露出他的人生哲学和人生观。因此, 教师的衣着, 就是这个人的精神世界的外现, 能告诉别人自己的生活态度, 进而反映出他的气质、文化修养乃至人生态度。教师扮演着特殊的社会角色, 当他一走进教室, 他的着装仪表就已经开始和学生们交流了。
爱美之心, 人皆有之。教师的着装也要不断地接受时代服饰潮流, 选择美的服饰, 教师服饰不应该是“古董”的代名词。但教师是学生的榜样, 着装不可避免的也成了学生关注甚至效仿的对象。所以教师的着装应庄重大方、整洁美观、协调文雅, 不能太花哨、太露、太紧、太短以及另类。
在和教师、学生交流中, 为什么喜欢某教师的原因里边, 漂亮、帅气、干净、有气质、有风度等词语频繁出现, 可见仪容也是个不可忽视的问题。古训有云:“文质彬彬, 而后君子。”仪容在现代生活中越来越重要, 甚至有人说:“这是一个看脸的时代”, 这并不是说我们做教师的必须要长得丽质非凡, 而是说我们也可以靠适当的化妆修饰、发式造型、着装佩饰等手段, 弥补和掩盖自身在容貌、形体等方面的不足, 并在视觉上把自身较美的方面展露、衬托和强调出来, 使我们的形象得以美化。文雅端庄, 不浓妆艳抹, 做过多修饰, 展现新一代教师的风采。
眼睛是心灵的窗户, 一个人的眼神是他心理和思维的反映。教师和学生在课堂沟通时, 是知识与情感两方面的双向交流, 教师在课堂上教授知识时, 需要时刻观察学生的反应, 教师的目光一扫或注视一下学生, 会收到“此时无声胜有声”的功效。学生会从教师的目光中体察和领悟到严厉、信任、肯定、鼓励等信息, 并以此来调整自己的听课状态。同样, 教师也应通过学生们的眼神、动作、表情等来调整自己的上课状态。在教学过程中, 教师要注意和学生眼神交流, 同时应常用亲切的目光, 注视全班同学, 不能只看一隅或者某位同学, 让其他同学有被抛弃的感觉。
怎么站、怎么走乃至怎么通过动作举止表达思想, 似乎是人人知晓、不足挂齿的小事。教师在讲台上的站、坐、走都会被学生看在眼里, 记在心里。叉腰、手插衣带、弄头发、身体晃动、翘二郎腿等不良姿势, 在教学实践观察中随时可见。这说明教师们对自己的姿态与课堂效率之间的联系不够重视。但实际上二者的联系是紧密的。比如, 在在课堂教学时, 教师精神振作, 双目平视前方, 双肩平行, 面带微笑的往讲台一站, 给人以挺拔笔直、舒展大方、积极向上的印象。学生也会马上坐端正, 力争得到老师赞许的目光, 这样不用太多的言语, 就能很快调整学生听课的情绪, 使学生很快进入听课的状态。所以, 前苏联教育家加里宁曾说:“一个教师, 必须好好检点自己, 他应感到他的一举一动都处于最严格的监督之下, 世界上的任何人也没有受着这样严格的监督。
手势是表达思想感情的又一种肢体语言, 教学中生动形象的有声语言, 再配合准确、精彩的手势动作, 以强化所要表达的思想, 必然使教学更富有感染力、说服力和影响力。当然, 它与哑语是有区别的, 不能过频繁、过复杂, 在教学中手势动作的发挥和眼睛的神情, 均可弥补有声语言的不足和空白, 从而为教学增添艺术魅力。
总之, 合理运用体态语, 能帮助我们更好的组织课堂教学, 更好的师生互动, 提高课堂教学效率。让我们的教学更精彩, 向卓越更进一步。
[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.
[2] 路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.
[3] 常青.试论教师体态语言对课堂教学效果的影响[J].防灾高等专科学校学报, 2006 (01) .
[4] 马南南.教师的体态语言在教学中的重要性[J].职业, 2012 (15) .
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