论文题目：小学数学教师“六何三启”启发式教学模式构建与实践
摘要：启发式教学是中国教育史上的瑰宝,自古以来对中国教育事业影响颇深。继承与发展启发式教学,因时制宜、因地制宜、因人制宜的推进启发式教学理论系统化、深根实践是作为数学教师的责任。本文在对数学启发式教学的理论研究现状归纳分析,和量化分析小学数学教师启发式教学实践的基础上,构建属于小学数学教师的数学启发式教学模式—“六何三启”启发式教学模式,以服务于一线教师。“六何三启”启发式教学模式是应用具有系统性、连贯性的“六何”方法论,探究和构建小学数学教师启发式教学的基本涵义、模式。“六何三启”模式从宏观上探讨了”教学模式框架,利用“六何三启”系统的内部精细化考察特性,从微观上精细化研究每一何原理以支撑模式。从微观上构建的“六何三启”数学教学设计原理分别是“本原”原理、“运用研究问题一般方法”原理、“问题结构化”原理、“启发性提示语”原理、“高观点”原理和“数学交流”原理。在深度探究构建“六何三启”启发式教学模式理论的基础上,本研究结合一线教师实践需求,规范出模式的具体教学框架、反思、说课模板,提出启发式教学策略及具体对应的启发式教学案例。首先,本文采取行动研究将实践与理论相结合,使得理论深根于实践,实践反思深化理论模型。在教师行动研究过程中应用“主客位”研究法,力求在自然环境下,通过各种方法多地收集资料,反思、总结归纳整体性的探究问题,例如:行动研究过程与学校日常教研有机融合,将研究融入到日常校级公开课、说课、评课、教研活动、半结构哈访谈中。这样的研究能够有效地意义构建和分析情境脉络,探究本身价值。然后在对数据结果进行处理,应用量化分析和质性化分析微格研究行动研究程性资料,通过对量化数据、质性数据的分析,总结与反思“六何三启”启发式教学模式对数学启发式教学的有效性的影响情况和影响的程度、学生的数学语言表达能力的影响情况和影响程度,确定本研究的实践价值。最后对“六何三启”启发式教学模式研究在元认知及系统性理论方面,启发式教学学生思维水平影响效果测量方面提出了进一步思考的问题。
关键词：启发式教学;“六何三启”模式;行动研究
学科专业：学科教学（数学）（专业学位）
摘要
Abstract
引言
一、选题的缘由、意义与问题的确定
(一)启发式教学的深化与发展
(二)数学研课活动存在的问题
二、研究的基本框架
(一)研究的基本思路
(二)研究的内容
(三)研究的方法
(四)研究的重难点和创新点
(五)研究的意义
三、研究综述
(一)国内数学启发式教学研究现状综述
1.数学启发式教学基本内涵
2.数学启发式教学基本教学模式及策略研究
3.数学启发式教的实践及实验研究
(二)国外数学启发式教学研究现状综述
(三)“六何”方法论研究现状综述
四、小学数学六何三启启发式教学研究基础
(一)六何三启教学研究的理论基础
1.元认知理论
2.布鲁纳认知结构理论
3.系统性思维理论
(二)“六何三启”启发式教学研究的实践基础
1.数学教师对数学启发式教学认识的调查研究
2.启发式教学认识问卷开放题分析
五、小学数学教师“六何三启”启发式教学理论研究
(一)启发式教学的基本涵义
1.启发涵义
2.启发式教学涵义
(二)小学数学“六何三启”启发式教学模式的构建
1.六何三启的基本内涵
2.六何三启教学的模式结构
3.“六何三启”启发式教学的教学模式框架
(三)“六何三启”启发式数学课堂教学设计原理策略
1.从何启发?教“本原”原理
2.“六何三启”是何?“运用研究问题一般方法”的原理
3.如何启发?“六何”之“问题结构化”原理
4.如何精细化问题串?“启发性提示语”的原理
5.变何?立足“高观点”拓展问题串
6.有何?教“数学交流”原理
(四)模式应用课例
1.“六何三启”教学设计
2.“六何”启发式教学设计反思
3.启发式教学效果
六、“六何三启”启发式教学行动研究的设计与过程
(一)发现和界定问题
1.发现问题
2.分析问题产生的原因
3.界定问题
(二)制定研究计划
1.预设达到目标
2.试图改变的因素
3.行动实施计划—行动的步骤和时间安排图
(三)方法和数据收集工具
(四)行动研究过程
七、行动研究的结果分析
(一)量化数据的分析与结果
(二)质性数据的分析
1.课堂实录、评课记录、说课、反思结果分析
2.半结构化访谈结果分析
八、研究的总结与反思
(一)小学数学教师“六何三启”启发式教学模式实践研究的价值
1.对学生的数学语言表达能力的影响情况和影响程度。
2.“六何三启”启发式教学模式对数学启发式教学的有效性的影响情况和影响的程度
(二)小学数学教师“六何三启”启发式教学模式实践研究的不足与进一步思考的问题
1.“六何三启”启发式教学模式实践研究的不足
2.研究的进一步思考的问题
参考文献
附件1
附件2
附件3
致谢
