职高生英语学习研究论文

【摘要】职高生英语学习上普遍存在心理问题，包括有学习动机欠缺、学习情绪消极、学习信心缺乏、自卑心理严重，这些问题严重影响职高生英语学习的效果，而这些问题产生的原因主要来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面。今天小编为大家精心挑选了关于《职高生英语学习研究论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

职高生英语学习研究论文 篇1：

职高生英语学习的有效性研究

摘 要：职业高中是我国教育体系中的重要组成部分之一，主要以培养职业人才为主，发展至今，已为我国很多行业输送了大量的专业人才。但是，从现实情况来看，职业高中学生存在学习基础差，没有学习目标以及没有良好学习习惯的特点，导致教师在实际教学中难以获得成就感，教学方式也缺少创新，提升了培养专业人才的难度。英语作为必要的学习科目，教师要创新教学方式，积极提高职高生英语学习的有效性，进而推动职高教学的顺利开展。

关键词：职业高中;英语学习;有效性

引言：

随着教育事业的发展，职业教育也获得了发展的机遇，一些传统的教学方式已经无法满足现代教学的需求，而以学生为主体，教师为主导的教学形式逐渐受到越来越多人的认可。对于职高学生来说，由于学习基础较差、缺少学习兴趣，因此在学习英语知识的过程中存在着较大的困难。面对这种情况，怎样创新职高英语课堂教学形式，提高教学的有效性就成为了一个亟待解决的问题。因此，探究职高生英语学习的有效性具有非常重要的意义【1】。

一、当前职高生英语学习中存在的问题

(一)职高英语课堂秩序较为混乱

课堂教学秩序将会直接影响到课堂教学的有效性。对于大多数职高院校来说，普遍存在学生多、专业教师少的情况，英语作为必修课程之一，所以上课人数较多，课堂纪律和秩序混乱就成为了经常出现的状况。在这样的课堂中开展教学，使得很多英语教师都不能够完成预定的教学内容，而是会将很多时间放到了维持课堂纪律上。如果课堂秩序得不到有效的管理，教学内容自然也无法按计划完成，教学效果也不会好，甚至还会影响到学习成绩好的学生的听课质量。

(二)职高生英语基础较差

对于职高学生来说，大部分都是被普通高中筛选完而剩下的。这些学生不仅文化素质低、英语基础差，而且普遍对英语缺少学习兴趣。甚至有些教师在课堂教学中向学生提出 “Do you like learning English”，“Which school did you graduate?”等简单问题时，很多学生都没有听懂。不仅如此，很多学生惧怕学习英语，对英语充满恐惧，有的直接把英语放弃掉，放任不管，从而大部分学生产生厌学【2】。

(三)职高英语教学方式过于陈旧单一

由于受到传统教学模式的影响，很多职高英语教师都会将大多数课堂教学时间放在单词翻译、课文翻译以及语法解释上，教学方式过于单一枯燥，学生自始至终都只能够被动接受知识。这样不仅无法激发学生学习的兴趣，甚至还有可能造成学生产生抵触情绪。这样一来，不仅造成教学时间的白白浪费，也会阻碍职高英语课堂教学的有效性。

二、提高职高英语课堂教学有效性的措施

(一)实施正确的教学模式

想要提高职高英语教学的有效性，首先就需要处理好教师和学生之间的关系，要坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式，并对传统教学方式进行有效的改进创新。并注重培养学生自主学习的能力，就算学生脱离教师的教学以后，也能够独立进行学习。例如，教师可以通过多媒体播放国外演讲的视频，并且鼓励大家进行模仿。可以教授大家学习英文歌，歌曲中一些连读的技巧会使同学们非常感兴趣。学习后可以组织英文歌曲歌唱比赛，鼓励大家踊跃参加。此外，课堂提问也要掌握一定的技巧，我们需要培养学生自主踊跃回答问题的能力。每天的教学任务可以设置的简单些，大家轻松完成之后做些有意义的事情。教师可以设置一个关注度高的话题，让大家讨论，在讨论过程中加入英语学习。久而久之，或许会有很多学生每天急迫地等待这个环节【3】。

(二)加强职高英语课堂的有效管理

混乱的课堂秩序会对教学质量造成严重的影响，积极为学生营造出良好的课堂教学环境和氛围具有重要的意义。为了能够维持课堂教学的秩序，除了要依靠教师的管理以外，还需要制定有效的管理策略，从而实现对职高英语课堂的有效管理。例如，课堂上采用小组合作的管理方式，每个小组选出组长，组长负责该组的秩序，如果出现问题，设置一定的“惩罚”。当然，“惩罚”措施并不代表体罚，而是通过一定的手段让学生们在“惩罚”中得到学习。比如整组学唱一首英文歌，或是用英语演一段情景剧等。我们的根本目的不是增加学生的厌烦度，而是希望同学们爱上学习【4】。

(三)教师要指导学生进行有效学习

对于大多数职高学生来说，英语基础差，学习英语困难的主要原因就是因为没有掌握正确的英語学习方法。倘若能够掌握有效的英语学习方法，职高生的英语能力势必会得到很大的提升。因此，教师要加强对职高生英语学习进行指导。例如，学习单词方面，不能死记硬背，要掌握一定的规律。联想记忆法可以有效帮助学生记忆大量的单词，以 project 为例，我们能够记住的意思是“项目、课题”，除此之外，单词还有动词的含义“投射”。可以利用词根记忆来记住这个单词，pro是指“向前”，ject是指“扔”，那么“向前仍”就是指“投射”。以此类推，我们会记住很多单词的不同种含义。同时，还有发音记忆，图片记忆都可以引用到教学中来，提高学生记忆单词的能力。众所周知，英语学习的最终目的是交流，现在大部分学生学习英语忽略了“说”的重要性，在课堂上更是不敢“说”，作为教师，就应该鼓励学生大胆说，大声说，经常给同学们“说”的机会，例如，在课堂上多用英语与学生交流，设置情景对话等等。

三、结束语

综上所述，高职高专院校要构建有效的英语课堂教学，需要教师和学生的共同努力。在英语课堂教学中，教师要坚持“以学生为本”的教学思想，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学好英语的自信和能力。英语教师自身也要不断地充实自己，完善自己的专业素质，加强与学生之间的沟通交流，努力提高高职高专英语教学的有效性。

参考文献：

[1]苏仁英. 提高职高英语课堂教学有效性的思考[J]. 产业与科技论坛，2016，15(12)：146-147.

[2]冒莹春. 如何提高职高英语教学的有效性[J]. 科技创新导报，2014，11(15)：129.

[3]高娜. 浅谈高职高专英语课堂教学的有效性[J]. 海外英语，2013(09)：52-53.

[4]余永江. 浅议职高英语课堂教学的有效性[J]. 科学咨询(科技·管理)，2014(08)：117-118.

作者：李燕

职高生英语学习研究论文 篇2：

浅析职高生英语学习中的心理问题及应对策略

【摘 要】职高生英语学习上普遍存在心理问题，包括有学习动机欠缺、学习情绪消极、学习信心缺乏、自卑心理严重，这些问题严重影响职高生英语学习的效果，而这些问题产生的原因主要来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面。要健全职高生英语学习动机，正确评价自己，克服消极情绪，树立自信心，提高学习兴趣，就必须有一套健全的职高生英语学习心理对策，这也是有效提高职高生英语学习效果的关键。

【关键词】职高生;英语;策略

一、职高生英语学习中的心理问题

1.学习动机欠缺。职高学生的一个普遍性的特点就是学习没有明确目的，这点在英语学习中表现的也很突出。由于不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学与自己无缘，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶。

2.学习情绪消极。有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。

3.学习信心缺乏。有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。

二、职高生英语学习过程中心理问题产生的原因

1.社会、家庭原因。任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，都有着深刻的社会及家庭原因。学生英语学习心理问题的产生也是如此。现在社会上，真正用英语的人还是少数，英语的重要性被许多人忽视。而作为独生子女的这一代中学生，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，社会上一些消极观念、不良风气的影响，使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。

2.教师原因。教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。英语是一门实践性很强的学科，当前，由于受传统教学的影响，仍有部分教师把有限的课堂时间大部分或全部花在词语解释、中文翻译、语法分析和归纳规则上，教法单一且模式化，忽略学生自主学习，忽略学生的语言实践，课堂气氛沉闷，对学生英语学习不从方法上给予正确的指导，久而久之，必然导致学生兴趣索然，厌烦心理由此而生，并日趋严重。

3.学生自身心理原因。有些学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等，都可能会挫伤学生的积极性，导致学生受挫心理的产生，从此一蹶不振，自暴自弃。

三、健全职高生英语学习心理的对策

1.强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。因此，教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机，防止受挫失败的学生归因偏差。

2.提高学习兴趣。英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。

3.克服消极情绪。在教学过程中，发现职高学生普遍存在如下心理：怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。单词记不住的主要原因是方法不当，可以指导学生采用反复记忆法，在彻底忘掉以前，趁热打铁强化记忆，或者把单词放到课文中去记，有上下文的帮助，印象深刻。而听力只要克服心理障碍，心情放松地去听，效果就会好得多。开口讲英语的困难在于学生怕出错，丢面子。因此，老师要鼓励学生回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，充满信心，去逐步克服这些困难。此外，就课堂提问、练习、作业而言，难度不宜太大，以免打击学生的信心。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.

[2]时蓉华.现代心理学[M].华东师范大学出版社，1989.

[3]张春兴.现代心理学——现代人研究自身问题的科学[M].上海人民出版社，1994.

作者：苏善志

职高生英语学习研究论文 篇3：

高职高专学生英语学习策略的研究

[摘　要]本文通过对国外学习策略的研究，分析了目前高职高专学生英语学习策略的现状和问题，提出了高职高专学生英语学习中应采用的策略：提高职业院校英语教师科研素质，注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分;尽力找出影响学生使用学习策略的因素，实施语言学习策略训练，为学生创造交流的环境。

[关键词]高职高专　英语学习　学习策略

一、引言

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来，对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点(文秋芳，1995,2003)，而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。文秋芳(2003)认为学习策略是因人、因时、因地而异的。因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。

二、国外学习策略的研究情况

国内关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，有很多种分类。国外主要流行下面的三种分类：

1.O’Mallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会，情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会，情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。

2.Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系;间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

3.Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类;运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。

三、高职高专英语学习策略现状

我国高职高专的教育一直贯彻国家政策“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，因此我们在培养学生具备必要的英语语言知识同时也适当强调培养学生运用英语相应语言学习策略的能力。近年来不可否认高职高专英语语言教与学的许多环节已取得一定进步，但是对于在语言学习方面有着极其重要影响的学习策略上，许多高职高专的学生仍然存在着许多问题。

1.对元认知策略重视不够是普遍问题

很多高职高专院校的学生在学习上对自己在英语学习方面的优势和劣势认识不够，其表现为学习目标不明确或不正确，甚至根本没有。此外平时也特别不注意预习、复习和自我检查等方面，仅仅是仓促地应付或被动地接受老师的知识灌输，导致的结果是学习收益不大。并且对于知识链条方面也经常存在脱节的情况，基本上无法做到有意识地积极地修补。漏洞渐渐地变得越来越大直至失去补救的办法和信心。

2.对认知策略方面运用不全面是主要问题

一般来说，认知策略的形式非常广泛，但很多高职高专的学生对此种类的运用很有限。我们可以经常见到学生在英语课上不擅长使用各种有益的方法和手段获取牢固的信息，例如相当一部分的学生根本不做课堂笔记。在课堂之外也有很多学生缺乏对语言学习的必要敏感度，不习惯和不善于从日常生活中获取相关知识。

3.对社交情感策略掌握欠缺是重要问题

大部分的高职高专学生对老师和同学在其英语学习中的重要性认识不足，不注意求助于老师和同学，其实不耻下问是最直接的、有效的学习方式方法。社交情感策略的欠缺也表现在有些学生在英语课堂上不能调整好心态，对英语学习产生消极情绪从而严重影响学习效果;在课外，很多学生不习惯经常性地使用英语进行互相交流。

四、培养高职高专学生英语学习策略

一是提高职业院校英语教师科研素质。教师需要自主进行学习策略研究，大胆尝试和灵活使用各种英语教学法，以此来突出职业教育发展的应用型和技能型特点。

二是注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分。把理论学习与实践紧密结合，使课堂教学与就业相联结，增强学习主动性和探索性，使学生更具适应性来突出高职院校教育特色。

三是尽力找出影响学生使用学习策略的因素，如年龄、智力、个性、学习方式、态度和动机。此外，教学方法、教学环境和其他文化、社会的差异都会导致学习策略的不同选择。教师要找出影响学生英语学习的主要因素，帮助他们做出理性的判断，进而提高他们的学习效率。

四是实施语言学习策略训练。

(一)英语词汇学习策略。很多学生在学习英语的过程中发现词汇是最难学的，怎么学也觉得学不够，而且一边学一边忘。因此学习者必须要减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，形成有效的词汇学习策略。

1.在语境中学单词与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。

2.使用联想增强对同类词的学习大多数英语单词都能按照某种方式归类。

3.利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆对于具体词一般都能借助图片记忆;对于抽象词可以借助词义进行想象在脑海中形成影像(i‘mage)来加深记忆。

(二)英语语法学习策略。所谓无规矩不成方圆，任何一种语言都有其语法规则。语法学习本着实用原则，与语言的运用结合起来促进理解、监控输出的作用，使语言知识融为一体。

1.在理解的基础上学习语法学习要做到真正理解，不要死记硬背条条框框。

2.积极主动归纳语法规则。

3.注意语法在交际中的使用。

(三)英语学习中听的策略

1.解决听不懂的问题。可以充分利用已有的背景知识即把新旧知识联系起来，也可以充分利用文字和图表等视觉信息帮助听觉信息。当然根据说话人的语气和语调来判断说话者的意图如讽刺、幽默、惊喜、同情等也是一种不错的方法。

2.解决记忆问题。克服听力理解过程中的记忆问题比较有效的径是做笔记。

3.采用多种练习形式扩展所听的内容和渠道。

(四)英语口语学习策略

1.听说结合，以听带说。

2.采用多种口语练习活动。

(五)英语阅读学习策略

阅读的过程并不是被动、单向和解码的过程阅读者在接受文字信息的同时运用语法、语篇以及常识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测。阅读者为了提高阅读能力，

学习者应该形成有效的阅读策略以克服不良的阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测、猜测生同意思。

(六)英语写作学习策略

写作是英语综合能力的体现，它涉及的内容小到标点、拼写、大到词句缀、整篇布局，无处不显示学习者的语言基本功。提高写作水平的途径有很多，常用学习策略如下：

1.构思的策略。一般来说，通过阅读来拓宽写作思路、在写作前可以采用列表形式来归纳思路以及通过自由写作等手段来进行练习都能收到不错的学习效果。

2.语篇衔接的策略。好文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范表达。还需要把内容有机结合起来即是使用关联词，连接性副词以及一些介词和短语等。因此，要整理和储备一些常见的表示不同逻辑关系的篇章衔接标志。

3.其他写作学习策略。学习者可以通过定时进行学作练习、与笔友交流、建立范文库、模仿性写作等来练习写作能力。

五是为学生创造交流的环境。较少使用社会策略必然会阻碍学生交际能力和英语综合运用能力的提高。英语教师必须尽可能地为学生创造交流的大环境，可以采取以学生为中心的教学模式，给学生提供尽可能多的双向交流的机会。所有这些，都有利于学生英语水平和能力的不断提高。由于笔者调查研究的时间较短，范围较窄，结果尚缺乏系统性。因此，今后仍需结合学生的个人特征、学习任务特征、环境和文化因素等对高职高专院校学生英语语言学习策略方面的问题进行进一步的研究。

五、教学启示

本文对高职高专英语学习策略的进行了初步研究：首先，职业学院英语教师要切实尊重职院学生的个体特征，树立“以学生为中心”的教学服务意识。教师要充分认识到策略的可教性，学习策略不是天生的，它可以通过训练加以培养。教会学生学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为策略型学习者。

另外，对学习策略的运用能力的培养应尊重学生的特殊心理规律。英语教师在明确学习策略的重要性之后就应该通过问卷调查、访谈和观察等手段主动掌握学生策略运用的状况，利用各种途径向学生提供策略指导，引导学生如何运用策略。学习者如果能合理运用有关策略，就能很好地内化、贮存、提取和使用第二语言。

参考文献：

[1]朱捷，邵丽君，高职学生英语学习策略的调查分析，时代教育，2008，6

[2]汪名玖，高职学生英语学习策略分析与研究，无锡职业技术学院学报，2008，4，第7卷第2期

[3]邓柯，学习策略在高职高专英语教学中的探讨，广西政法管理干部学院学报，第23卷第5期，2008，9

[4]高秀丽，戴猛强，高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究，中华女子学院学报，2008，8，第20卷第4期

[5]周葫，高职高专院校学生英语学习策略研究，江苏经贸职业技术学院学报，2008，2

[6]谢莹莹，高职高专学生英语学习策略的研究与实验，教育学术月刊，2008，7

[7]杨玉明，温晴，职业技术学院学生英语学习策略的调查研究，淮北职业技术学院学报，第7卷第4期，2008，8

作者：蒋文慧 刘瑞琪