火烧云教案

教案是教师开展课堂教学活动的基础,教师应根据幼儿的需求,提前准备好合适的活动主题。同时,教师应结合幼儿的发展状态,重视幼儿的个别差异,为幼儿构建良好的教学环境,制订合理、有效的教学目标,以增强幼儿的自学能力,推动幼儿的全面发展。以下是小编精心整理的《火烧云教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：火烧云教案

火烧云教案

4* .火烧云

教学内容

《火烧云》是人教版新课标四年级上册第一单元的第二篇略读课文。这是一篇非常优美的写景之作。作者以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一副绚丽多姿的火烧云图景。

课文写了火烧云上来和下去的全过程。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞，瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。

学习目标：

1.老师范读，学生自读，读通课文内容，能说出火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2.通过做读书笔记的学习方法，学习作者观察事物和积累材料的方法。

3.通过自学和生生交流，会读写生字词，积累好词佳句。

4.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

.能说出课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

难点.学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学时间：

1课时

教学过程：

导入

自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，

赞美它们。今天我们就来学习已故优秀女作家萧红的作品---

《火烧云》。

一.预习展示，提出问题

课前老师让大家搜集火烧云的资料，谁来跟大家分享一下?(指名说)

1.师先出示用优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，板书课题，齐读课题。

2自由朗读课文，读准字音。提出不理解的问题

3 预设问题

(1)..课文是按什么顺序写火烧云的?

(2)人们为什么将一种云称为“火烧云”?

(3)课文是怎样来描写火烧云形状和颜色的变化的

二.自读自悟。解决问题

过渡语：我们知道《观潮》一课是按潮来前-----潮来时------潮退后的顺序来写的。

那么下面我们来解决第一个问题.：本文是按什么顺序写火烧云的呢?

1.请同学们快速浏览课文，理清文章的顺序。

预设答案1：作者是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。(从整体上)

预设答案2：作者先写了火烧云上来后地面发生的变化;接着描写了火烧云的颜色变化，然后写了火烧云的形状变化。(从课文的重点内容)

2接着我们来解决第二个问题：(2)人们为什么将一种云称为“火烧云”?

齐读课文的第2自然段，指名回答。

根据学生回答，出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

请自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么?(同桌讨论)

①从这句话看出火烧云有什么特点?(红)

②“烧”的意思和作用?

(“烧”字写出了火烧云的颜色、速度(动态)、范围以及“火烧云”名字的由来。)

③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红?(红彤彤、一直、烧、好像„„着了火)

三交流反馈，点拨疑难

前两个问题我们轻松解决了，相信大家自信心会越来越强，下面我们乘胜追击，探究第三个问题。

出示 (3)课文是怎样来描写火烧云形状和颜色的变化的

1.快速阅读课文第3—7节。

(1)先找出写颜色和形状的段落 (第三自然段写的是火烧云的颜色变化，第4---7写的是火烧云的形状变化)

(2)学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色?齐读第三自然段你还能说出其它颜色吗?

这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗?(五彩缤纷，绚丽多彩。)

(3)学习描写形状变化的这部分课文。

过渡语： 作者以多个不同的构词形式的词语、用排比的句式描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。那么火烧云的形状又是怎样变化的呢?

a.引读4----7自然段

小组交流，汇报

b指名说自己最喜欢哪一段的变化，为什么?

C老师范读，学生想象画面。之后欣赏画面。

d火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗?(瞬息万变、目不暇接)

e火烧云下去时又是怎样的情景呢?

齐读。找一个词语来说说看。

理解：恍恍惚惚(这一段文中的句子就是对这个词语的解释)火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

四 体验拓展。

1.师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么?

2.布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

板书：火烧云上来了──烧起来了──下去了

作业

学需生

1.仿写同类词语如笑盈盈笑()笑()笑( 2 ABB式如白花花()()(3关于颜色金()黄()白()绿(优需生

把火烧云的形成原因讲给家长听，并写上自己读后的感受。

)))

第二篇：火烧云教案

4* 火烧云 L学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的感情。

2、积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式， 重点难点

1、积累描写颜色的词语。

2、唤起学生观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的感情。 课前准备：(火烧云的图片) l教学时数：1课时 l教学过程

一、揭示谈话

天空中的云来去匆匆，变幻莫测，我们很难捕捉它美妙的瞬间。作者萧红却以优美的文字给我们描绘了一幅幅栩栩如生的火烧云图景。作者所描绘的和你所相象的是否一样呢?(板题)

二、初读课文，想象画面

1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。

2、读后反馈： A 指名分节朗读。B说说作者给我们描绘了哪些奇妙的景象? C 出示图片并作归纳，理清文章思路。

D 归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩之多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。

三、美读课文，品位语言

1、反复吟诵，边读边想象画面。

2、品读，说说作者是怎样表现火烧云的美的? 引导学生在阅读中发现：

A 第一自然段： “……了”这些句式写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情。

B第三自然段：作者用三种不同形式的词语写出了颜色的纷繁。

C 四~六自然段，分别用跪者的马、凶猛的狗、威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，有小到大，由清楚到模糊，最后消失的过程……

3、诵读全文，根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。

4、欣赏火烧云。

5、试背诵自己喜欢的段落。

四、讨论和练习

作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来的颜色”这句话的意思是什么? 板书设计： 4 火烧云 (变化多)(变化快)

霞光 五光十色 变化异常

颜色 色彩斑斓 变幻莫测 (热爱大自然) 形状 千姿百态 瞬息万变 五课后小结

第三篇：火烧云教案

教学目标:

《火烧云》教学设计

1.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。

2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

3.学习生字词，积累好词佳句。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点 ：

1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。

2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学准备 ：多媒体课件。

教学过程：

一、谜语导入

二、整体感知，梳理结构师：

师：什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，从课文中找出一句话来回答。

师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)

生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。(课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)

师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

师：你们真会思考!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

师：我们再来默读课文，边读边思考这篇课文是按照什么顺序写的?

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。(板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)

三、读中感悟，积累运用

1.火烧云上来时是什么样呢?我们来看一段视频。播放视频

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢?你能用笔把这些变化找出来吗?(板书：大白狗——红，红公鸡——金，黑母鸡——紫檀色，白胡子——金)从这些变化中你发现了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为什么变得不样?

2. 是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗?用“火烧云上来了，霞光照在大地上，( )变成( )的了。”的句式说一说。

3. 同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢?说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗?(学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读)

4. 作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗?(这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。)

5.自由读读描写火烧云变化的自然段，说说火烧云的什么在变化? 师：火烧云颜色变化有什么特点?生：火烧云颜色变化特别快。

(板书：快)

师：你从哪些词语体会到的?生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——生：(齐答)多。(板书：多)

6.都有哪些颜色?动笔画一画。生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、(出示课件)学生看图片填颜色词

只有这几种颜色吗?还有哪些颜色?生：葡萄灰、梨黄、茄子紫(出示课件)

让学生看课件仿写“葡萄灰、茄子紫”之类的表示色彩的比喻词。 师：天空中还有哪些颜色?生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

师：天空中这么多的颜色交织在一起，多美呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?生：五颜六色。五彩缤纷。绚丽多彩。色彩斑斓。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(指名两位同学有感情地朗读)

7.(课件出示第三自然段的段落结构。)(学生填空) 我们一起背诵这一段话。(学生有感情地齐背第三自然段) 8.火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，那么它的形状又是如何变化的呢?出示学习提示：画出火烧云形状变化的语句，思考在形状变化上，作者抓住了火烧云的哪些特点?作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?(出现、样子、变化、消失)

9：作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)师生合作读第四自然段，我来提问题，你们用书上的句子来

回答，师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马， 师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子) 生：(接读)马头向南，……它才站起来似的。 师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

生：(接读)过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失)

10.作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的? 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。 师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!

11.同桌自学第

五、六自然段。按照出现、样子、变化、消失这个顺序一人提问、一人回答进行学习。

师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测、生：千变万化。生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。

师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)

师：谈一谈你的感受。

12.师：作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

你是怎样理解“恍恍惚惚”的?(指看不真切)这说明什么?(火烧云瞬息万变)

(四)回归整体，激发情感

师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢? 生：火烧云真是太美丽啦!

生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。 生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。

(六)小练笔

老师捕捉了一组白云变化的镜头，请学生一起来欣赏。 (课件展示一组云变化的图片)

想象一下，它们像些什么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话 . 学生思考，练习习作，集体交流。

今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

《火烧云》教学反思

一、重视导读，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养

二、重知识迁移重课内外结合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词(金灿灿)，二是对半式(半紫半黄)，三是实物形容词(梨黄)，为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言

第四篇：《火烧云》 教案

《火烧云》教学设计

【内容简析】

本课是一篇写景文章，描写了夕阳西下时火烧云的颜色、形态及其变化，展现了大自然的瑰丽多姿，表达了人们看到火烧云时的喜悦心情。

【设计理念】

充分发挥多媒体课件的作用，调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，在读中理解，读中感悟，培养学生的阅读能力。

【教学目标】

1.指导学生有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱大自然的思想感情。

2.了解课文是按怎样的顺序描写的，理解课文内容，体会作者的心情。

3.帮助学生会认“寿、秒、恍”等生字，会写“霞、紫、寿”等字以及由会写字组成的词语。

【重点难点】

重点：了解火烧云的颜色和形状的变化。

难点：启发学生根据课文的描述，想象画面，培养学生的想象能力。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣导入

1.谈话：天上的云是最常见不过的了，但是你们注意观察过它们的样子和变化吗?有一种云叫做火烧云，就不是天天都能见到了。它是什么样子的?为什么叫火烧云?让我们通过本课文的学习，来满足对火烧云的好奇心吧!

2.揭示课题，齐读课题

二、复习巩固生字词

三、熟读课文，整体感知

(一)理解“火烧云”。

看到题目后，同学们都想知道什么?

(二)理清文章的顺序。

1.默读课文，想想课文先写什么，接着写什么，最后写什么。

2.生汇报、交流。

学习第一部分：火烧云上来时。

1.自由读第一自然段，找出描写霞光的句子。

2.读描写霞光的句子，想象画面，说说自己的感觉。

3.欣赏：出示课件(霞光照到大地上的美丽图画)。

4.体会人们看到火烧云上来时的心情，有感情地朗读这一部分。

学习第二部分：火烧云的变化

1.作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自由读第三至第六自然段，边读边思考。

(写了火烧云的颜色和形状。板书：颜色、形状。)

2.学习写“火烧云的颜色”部分。

(1)课文写火烧云的颜色变化有什么特点?(变化多。板书：多。)都有哪些颜色?

(2)你们看，这些颜色多漂亮啊!(播放火烧云颜色变化的录像片断。)

(3)谁来说说这些说也说不出、见也没见过的颜色?(用上“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等说法。)

(4)天空中这么多的颜色交织在一起，多美呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色变化多呢?

(5)火烧云的颜色变化还有什么特点?你从哪些词语体会到的?(火烧云颜色变化特别快)

板书：快。从“一会儿”这个词体会到的。

(6)读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。

3.学习写“火烧云的形状”部分。

(1)自由读课文，想想火烧云形状变化有什么特点。(火烧云的形状变化很多。板书：多。)

(2)火烧云的形状像什么?(像马、狗、狮子。)

(3)作者在描写马的样子时，描绘得活灵活现，请认真读读这个句子，结合图片欣赏。(课件出示。)

(4)火烧云的形状变化除了多以外，还有什么特点?(特别快。板书：快。)从哪些词语体会到的?

(5)指导学生有感情地朗读。

学习第三部分：火烧云下去了

1.自由读，想想你知道了什么。你和当时人们的心情一样吗?说一说。

2.带着这种心情朗读这一部分。

四、总结全文

1.学了课文，你能不能说一句赞美火烧云的话?

2.火烧云如此美丽，是大自然的杰作，希望同学们多接触大自然，观察大自然，感受大自然，去发现大自然更多美丽、神奇的景观。

五、拓展延伸(堂清内容)

仿照课文第四自然段的写法，写一写你认为火烧云还会变成什么?

六、布置作业

请同学们在生活中多观察火烧云的变化，写一篇文章。

第五篇：《火烧云》教案

《火烧云》教学设计

长河源乡银河村小学

袁诗银

【教学目标】：

一、知识与能力目标：

1、有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化;

2、学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

二、过程与方法目标：

1、培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

三、情感态度与价值观目标：

激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。。

【教学重点】： 理解火烧云颜色和形状的特点及其写法。

【教学难点】：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

第二课时

(一)导入新课。

1.了解学生对火烧云的认识。

教师板书课题，请同学齐读课题，并以课题为题。请同学讨论，以达到了解学生对火烧云认识程度的目的。

什么叫“火烧云”?你见过火烧云吗?你见过的火烧云是什么样子?当时心情怎样?

(火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞，色彩非常美丽。)

2.明确结构，抓住特点。

已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘，语言精练准确，使人读后有身临其境的感觉。那么作者是按照怎样的顺序写“火烧云”的呢?

(课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序写的。)

板书：到来前 出现时 消退后

请同学们听配乐朗读课文，思考作者抓住火烧云的什么特点来写的?哪一段主要写了这一特点?

(二)以读促讲，启发想象。 1.学习第一段。

火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的?读一读，想一想。

板书：霞光照耀

“霞光”使哪些景物发生了变化?课文是怎样具体描写的?读一读，画一画，说一说。

火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化?同样的景物为什么会有不同的颜色?

2.学习第二段。

(1)默读，画出说明火烧云出现的句子：

想一想火烧云是什么样子?

板书：红通通 像着火

(2)理解“从西边一直烧到东边”。这句话中的“烧”是什么意思?可以换成别的词吗?为什么?

指导学生朗读，体会火烧云的动感和美丽。

请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点。

课文中连续出现的“一会儿”说明什么?

板书：多 快

火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多，请同学们根据小黑板上的问题，边读边想。

出示小黑板：

①火烧云的颜色变化有什么特点?

②具体表现在哪些地方?

要求学生高度概括出颜色多，变化快。然后具体说明。

可以组织学生结合生活实际讨论“半紫半黄”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增强学生对火烧云颜色多的认识。

指导学生朗读，注意“一会儿”，不一定读得很快。为背诵做准备。

板书：颜色 变化

启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点。

板书：色彩斑斓

火烧云的颜色多变化快，火烧云的形状怎样呢?请一位同学改动小黑板上的问题，要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分。

出示小黑板，做如下改动： ①火烧云的形状变化有什么特点?

②具体表现在哪些地方?

板书：形状

变化

(3)教师在同学们自学这部分内容的基础上，可让学生合上书，看幻灯片，把

同学们带入火烧云的情景中，让他们感受火烧云形状的变化。这对理解课文内容，积累好词好句有帮助。

①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片。

教师一边演示一边提问：图上画的像什么?

让学生结合课文内容，用适当的修辞手法描述图意，尽量按照作者描写马、狗、狮子的方法来说。

②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处。

请同学读一遍之后，结合课文内容比较哪种写法好。发散思维。

③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物，以此来训练学生的想象及说话能力。

④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。

板书：形态万千

(3)小结第二段，使学生对第二段有一个更清楚的认识。

板书：奇

3.学习第三段

请同学齐读第三段，想一想，此时的火烧云又具有什么特点?

“恍恍惚惚”是什么意思?为什么这样?

这时人们的心情怎样?从哪些词语可以看出来?

请同学们带着留恋的心情朗读这一段。

(三)总结全文，体会作者的写作特点。 1.作者是怎样观察火烧云的?

2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会。

一是观察事物要抓重点;二是观察事物时，既观察静态，也要观察动态，做到静动结合。

(四)结合板书，练习背诵。

第六篇：课文《火烧云》教案

篇一：火烧云教学设计

一、教材分析：

1、教材内容及特点

《火烧云》是九年义务教育)第七册第二组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。

学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。

2、教学目标的确定

在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。

知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。

过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。

情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。

3、教学重点与难点的确定与依据

《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的;教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

二、学生分析：

三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。

三、教学准备：

1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。

2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成课件。

四、教学环节设计及其意图

基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：

(一)回顾引入，感知“美”。

《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应

适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。

这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇文章是按时间顺序写的;先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了;课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗?这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。

(二)精读理解，感悟“美”。

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。

这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。 然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

1、引导学生感受霞光映照下的景物美。

⑴抓住动物的变化感受美。

⑵通过人物的变化感受美。

⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。

如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊!大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀!黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用课件表现普通事物在霞光映照下变美的画面，(课件)使学生再次感受到大自然(霞光)的神奇。

2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。

引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄??”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。

3、理解体会火烧云形状的神奇。

⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。

⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。

⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。

4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导

朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。

此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现??.样子??.. 变化??.消失??..”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。

(三)回顾整课，收获“美”。

板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获?(学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈)

这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。

(四)课外延伸，拓展“美”。

结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：

1、背诵你自己喜欢的部分;

2、摘抄你认为最美的语句;

3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景;

4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。

生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。

篇二：《火烧云》教学设计

(一) 导语激情，引入新课

师：夕阳、明月、火烧云??是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。(板书：火烧云)

(二)整体感知，梳理结构

师：什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)

师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。

生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)

生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 (课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)

师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。(板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)

(三)读中感悟，积累运用

1、学习“火烧云上来了”

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段，边读边思考。(学生读)

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?

生：是傍晚时候的。

师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?(学生自由读)

生：是夏季傍晚时候的火烧云。

师：你是从哪些地方体会到的?

生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

师：你真会读书!

(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。)

师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?

生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦!

生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。

师：我们可以带着怎样的语气去读呢?

生：惊喜的语气。

师：可以。

生：带着赞美的语气读。

师：好!带着感情自己读读这段话。(学生自由朗读第一自然段)

师：我们一起读，边读边感受霞光的美。(学生有感情地齐读)

2、学习“火烧云的颜色变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六自然段，边读边思考。(学生自由朗读)

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)

师：火烧云颜色变化有什么特点?

生：火烧云颜色变化特别快。(板书：快)

师：你从哪些词语体会到的?

生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

生：(齐答)多。(板书：多)

师：都有哪些颜色?

生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、

生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的 _____色。”这句话描述一下?

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生：“梨黄”，像梨一样的黄色。

生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：天空中还有哪些颜色?

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊!

(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

生：苹果绿。

生：桃红。

生：玫瑰紫。

生：石榴红。

生：杏黄。

生：秋叶黄。

师：说的真好。

生：黄瓜绿。

生：草莓红。

生：橘黄。

生：橄榄绿。

生：柠檬黄。

生：西瓜绿。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

师：说的有道理。那你能不能说一个更好的?

生：冬瓜绿。

师：真好!(还有同学举手)你接着说。

生：枣红。

生：香蕉黄。

生：草绿。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

生：五颜六色。

师：概括得好!

生：五彩缤纷。

生：绚丽多彩。

生：色彩斑斓。

生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。

(课件出示第三自然段的段落结构。)(学生自由背)

师：谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。(学生有感情地齐背第三自然段) 3、学习“火烧云的形状变化”

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?(自由读) 生：火烧云的形状变化很多。

师：火烧云的形状像什么?

生：像马、狗、狮子。

师：形状变化除了多以外，还有什么特点?

生：特别快。

师：从哪些词语体会到的?

生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

师：说的很好。还有补充吗?

生：还有“正在”这个词语。

师：补充的很准确。 你们知道吗?作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?(学生自由读)

生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。

师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句?(自由读)

生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的? 生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。 师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马，

师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子)

生：(接读)马头向南，??它才站起来似的。

师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

生：(接读)过了两三秒钟，??尾巴可不见了。

师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失)

生：(接读)看的人??变模糊了。

(写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。)

师：(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊! 师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?(生齐答：有)配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗?(课件出示四～六自然段的段落结构)(学生有感情齐背) 师：谁愿意当配音演员?(学生兴趣浓厚，纷纷举手)请三位同学分别为“马”、

“狗”、“狮子”这三部分内容配音。

(课件播放录像，并配上悠扬的乐曲)(教师指名三位同学为录像配音) 师：太精彩了!(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音，好吗?(学生兴趣高涨，齐声答：好)(学生充满激情地给录像配音)

师：真不错!说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。 师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。 生：变化多端。

生：变化莫测。

生：千变万化。

生：绚丽多姿。

生：千姿百态。

生：瞬息万变。

师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。 (课件展示一组火烧云变化的图片)

师：想象一下，它们像些什么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。 (同桌同学一起练习说话)

师：我们一起来交流，谁愿意先发言?

生：(学生手指屏幕)一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。(学生鼓掌)

生：(学生手指屏幕)这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。(学生沉思)

师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。(学生：大笑)(还有学生举手)你接着说。

生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。

生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。

生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了(鼓掌) 师：你们的想象太丰富了，说的真棒!

4、学习“火烧云下去了”

师：作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答。

生：读“一时恍恍惚惚的，什么也看不清了。”

(四)回归整体，激发情感

师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢?

篇三：火烧云教学设计

一、教材分析

小学语文四年级上学期第二单元第7课《火烧云》。

本课属于本单元的精读课文，是一篇文质兼美的散文。行文优美，意境浪漫。在结构上，形散而神不散，从火烧云的弥漫天际到意犹未尽之散始终贯穿一条主线。本文是对学生进行良好语文素养培养的一篇佳作，因为文章读—让学生朗朗上口;想-天马行空;词-精美准确;写-各有所悟。

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

教学难点：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

二、教学目标分析

1、知识与技能目标

通过读文能够掌握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，了解作者的心情;

2、过程与方法目标

读文感悟，了解火烧云的变化及其特点;

3、情感、态度、价值观

让学生感受生活之美，自然之美。

三、学习者特征分析

感情基础：天空是孩子们给予想象的广阔天宇，充满了对自然的渴望; 生活基础：天空云朵的变化是孩子们所见过的;

挖掘潜能：城市的孩子视线被高楼大厦遮挡，视野被电视机所霸占，我愿意让我的学生能够抬头欣赏天空。希望他们见风写风，见雨写雨。

四、教学策略选择与设计

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

五、教学资源与工具设计

六、教学过程

一、导语激情，引入新课

师：夕阳、明月、火烧云??是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。让我们一起去看看吧。(播放课件1)

现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第7课《火烧云》。(板书：火烧云) 意图：创设情境引发学生的学习兴趣。

二、整体感知，梳理结构

师：什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。(课件2出示句子)

师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)

生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。(板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)

设计意图：引导学生读课文，了解什么是火烧云，体会“烧”字的妙用，理清文章脉络。

(三)读中感悟，积累运用

1、学习“火烧云上来了”

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段，边读边思考。(学生读)

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?

生：是傍晚时候的。

师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?(学生自由读)

生：是夏季傍晚时候的火烧云。

师：你是从哪些地方体会到的?

生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。师：你真会读书!

(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。)

师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦!

生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。

师：我们可以带着怎样的语气去读呢?

生：惊喜的语气。

师：可以。

生：带着赞美的语气读。

师：好!带着感情自己读读这段话。(学生自由朗读第一自然段) 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。(学生有感情地齐读)

2、学习“火烧云的颜色变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六自然段，边读边思考。(学生自由朗读)

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)

师：火烧云颜色变化有什么特点?生：火烧云颜色变化特别快。(板书：快)师：你从哪些词语体会到的?

生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——生：(齐答)多。(板书：多)师：都有哪些颜色?

生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的 _____色。”这句话描述一下?生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：天空中还有哪些颜色?

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。

生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。

师：说的真好。生：黄瓜绿。

生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。

生：柠檬黄。生：西瓜绿。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

师：说的有道理。那你能不能说一个更好的?生：冬瓜绿。

师：真好!(还有同学举手)你接着说。生：枣红。

生：香蕉黄。生：草绿。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

生：五颜六色。师：概括得好!生：五彩缤纷。

生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。(课件出示第三自然段的段落结构。)(学生自由背)

师：谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。(学生有感情地齐背第三自然段)3、学习“火烧云的形状变化”

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?(自由读)生：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么?生：像马、狗、狮子。

师：形状变化除了多以外，还有什么特点?生：特别快。

师：从哪些词语体会到的?生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗?生：还有“正在”这个词语。

师：补充的很准确。 你们知道吗?作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?(学生自由读)生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句?(自由读)

生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的?

生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马，师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子)生：(接读)马头向南，……它才站起来似的。师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

生：(接读)过了两三秒钟，……尾巴可不见了。师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失)

生：(接读)看的人……变模糊了。

(写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。)师：(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!

师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?(生齐答：有)配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗?(课件出示四～六自然段的段落结构)(学生有感情齐背)

师：谁愿意当配音演员?(学生兴趣浓厚，纷纷举手)请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。

(课件播放录像，并配上悠扬的乐曲)(教师指名三位同学为录像配音)师：太精彩了!(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音，好吗?(学生兴趣高涨，齐声答：好)(学生充满激情地给录像配音)

师：真不错!说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。

生：变化莫测。生：千变万化。生：绚丽多姿。

生：千姿百态。生：瞬息万变。

师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)

师：想象一下，它们像些什么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。(同桌同学一起练习说话)

师：我们一起来交流，谁愿意先发言?生：(学生手指屏幕)一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。(学生鼓掌)

生：(学生手指屏幕)这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。(学生沉思)

师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。(学生：大笑)(还有学生举手)你接着说。