story的例句（精选11篇）
一、灵活设置教学活动,提升Story time板块的趣味性
Story time板块是以对话、短文和故事为依托的,但是在此基础上对于教学范畴以及阅读教学的训练有了很大的拓宽,教学的模式和方法更趋于多元化。在这样的前提下,我们可以更加灵活的设置这部分内容的教学,用丰富的课堂教学方式来发挥Story time板块的特点,让所有学生都能在课堂上有所收获。Story time板块的内容贴近学生生活,许多题材都是孩子们感兴趣的内容,这样的教材设置有助于多样化教学活动的开展。教师在课堂上要想方设法激起学生学习的主动性,激发他们探究的欲望,这样才能更好的锻炼学生的语言运用能力。
例如:义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit5 Signs是一个以“公共标识”为主题的单元。教师在教学过程中要紧密联系生活实际,引导学生关注标识,讨论标识,做遵守公共法规和秩序的社会公民。在导入活动时,教师可以通过简笔画或图片形式呈现若干公共标识,和学生进行问答, 引出单元话题。如:What’s this? What does it tell us? Where学生们喜欢的歌曲导入,教师在课上借助多媒体播放Th signs in the park,然后和学生进行问答活动,引出本单元的话题。如:T: Where are the children? S1: They’re in the park. T: What can you see in the park? Ss: I can see some signs. T Do you understand them? Ss: Yes. T: Is it right if I walk on th grass? Ss: No. T: Is it right if I leave my rubbish on the grass Ss: No. T: So these signs tell us we can’t walk on the grass an we can’t litter in the park. 当然,也可以用游戏来导入,教师用课件出示一些公共标识,并附上相应行为的图片,要求学生判断行为是否与标识相符,相符用笑脸表示,不相符用哭脸表示。如此多样化的教学活动设置,不仅能激发学生们的学习兴趣,还能给学生们提供思考的空间,有助于他们思维的开发,并为新课学习打好基础。
二、给予激励性评价,增强Story time板块的吸引力
义务教育《英语课程标准(2011年版)》指出:英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合运用语言能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此,在Story time板块的教学中,教师要及时给予学生们一些学习评价,通过完整的评价体系让学生们体会到教师对他们学习的关注,这同样也是对Story time板块教学内容最好的推动。
当教学的进程到了新授环节时,教师可以通过画画说说、视频等辅助手段来教授目标词汇和新句型。这样才能保障学生对于Story time板块有较为深入的理解和体会。到了巩固环节时,可以让学生们分角色朗读课文、复述课文、创编对话,这些步骤很重要,教师要给予学生们充分的时间,让他们参与其中,通过这些过程,不仅可以梳理Story time板块, 还能增强学生自主探究与知识运用能力。而教师在每一个微小的环节中,都会给予激励性评价,孩子们在信心满满中开始学习之旅,他们的情绪会异常的兴奋。
三、鼓励学生主动探究,彰显Story time板块的实用性
Story time板块的教学有一个侧重点,那就是深化学生的探究能力。因此,在教学中,我们要给学生们创设更多的空间和平台,这样才能更好地实现培养学生自主探究能力的目的。
在拓展环节,我们可以让学生们制作标识相册,记录身边的公共标识,当学生制作完成之后,教师可以和学生一起点评,并且颁发奖项,这样可以让学生们获得成就感和喜悦感。当下次再进行此项活动时,他们会更加积极主动。而在制作中,他们会主动地摸索探究,寻求教师和同学的帮助,这样的教学活动可以增强学生的探究能力,彰显Story time板块的实用性。
总之,在小学英语Story time板块的教学中,教学过程的组织与设计对于教学效率会有很直观的影响。教师要充分体现这一板块的教学重点,要通过各种活动来发挥学生的探究能力,这不仅仅是一个活动任务,更是培养学生学习能力的最佳手段。
摘要：本文从分析Story time板块的教学入手,逐步从灵活设置教学活动,提升Story time板块的趣味性;给予激励性评价,增强Story time板块的吸引力;鼓励学生主动探究,彰显Story time板块的实用性等几个方面来阐述,希望通过运用这些策略,让学生们的英语学习能力得到发展,让他们在潜移默化中学会英语知识,为未来的学习打好基础。
初二英语作文：A Sad Story 一个悲伤的故事
Last Monday when I stepped into my classroom, my monitor told us that our class teacher, Mr Sun, had passed away in a traffic accident.It seemed so unbelievable because he used to give us lessons on Monday morning.I couldn＇t accept the fact until the headmaster came to tell us the truth.Mr Sun was a middle-aged teacher.He was full of sense of humour.We all liked him very much because of his excellent teaching.His lessons were usually very lively and interesting.We all liked to attend his class.He was an experienced teacher.Mr Sun will always live in our hearts!
小学英语作文:圣诞节的故事（The Christmas story）
One day ,long ago ,a litter baby was born.His name was Jesus.Jesus was a special baby.Mang people say he was the son of God.Think that he is born in the sky having a new come into being, and evasive intense star brilliant rays occasionally.Have had three sages to follow person star brilliant rays , have found Jesus.They have brought about the peculiar gift, and have foretold that Jesus grows up may become a great people the day afer tomorrow.Jesus has become great one teacher after growing up, he has taught people loving God heartily , shown loving care for each other.Afterwards,Jesus is envied and hated because of meeting with Judaism upper strata, the nail is suffered calamities on the cross , the at last is passed away by evil person.People hangs with the star in the Christmas tree top for the thing commemorating Jesus , when Christmas Day , people give present each other.
英语演讲稿：The story between English and me
By Yang Xinyun
Good morning everyone. My name is YangXinyun. You can call me Sunny, too. I’m a 13-year-old girl and I’m from Guilin Howell School. Today my topic isthe story between English and me.
Now as we all know, there are six officiallanguages of the United Nations. And English is one of them. Certainly it isvery important and useful. We can talk to the foreign people when we can speakEnglish very well. But everyone knows it is always difficult to learn somethingat the beginning. Just like learning English.
I started to learn English in Grade 2. First,I don’t like English. Because it’s really difficult for me to write, speak and remember.So I always get the worst marks in my class.
Until one day, my dad asked me a strangequestion, “What is your favourite thing?” I said, “I like my guitar. And I likedrawing pictures. I also like going out to play with Lisa.” (Lisa is my bestfriend.) Then he said, “What about English?” “I don’t like it at all.” Ianswered. My dad was very strict but also very patient, “My dear daughter, ifyou still don’t like English, you will never get a chance to learn more byEnglish, such as your music and your art.” I was afraid about that coming day. Andmy dad said, “So making a friend with English will make you happy. Trust me!” Ithought maybe my dad is right.
Then I came to Howell. It’s really a goodplace for learning. I played games and sang English songs with other classmatesin Howell. I discovered the beauty of the language, and began my colourfuldream in my English world. Every day, I read English following the tapes.Sometimes, our teachers showed us cartoons. Certainly, I remembered and usedthe English words and phrases every day. I have been work harder and harder.
And now I can speak English well and alwaysget the best marks. I am happy. Because I did it better. I also have many problems.There are so many differences between English and Chinese. For example, when wemake a phone call, in Chinese we say, “I’m Sunny.” But in English we say, “Thisis Sunny.” If we can remember the differences we will be strong and powerful inEnglish. That’s exciting.
English is always my best friend and it hasbeen a part of my life. In the future, I am going to study inAustralia. Iwill learn English well and introduce my country well. It will be wonderful. Ibelieve that as I love English more, it will love me more, as well.
一、对于预学内容的把握不够准确
成功的课堂教学始于“预学”。“预学”首先是教师的预学。“教师预学”是要“读懂学生”, 了解学生的知识基础, 关注学生的兴趣, 研究学生学习的方法, 为学生设计文本导读等。预学的载体是“学案”, 其设计包含这些基本元素:本课学习目标、资料搜集具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。“预学”中强调学生对资料收集的途径以及信息与所学内容关系疏近进行筛选, 变被动为主动。
然而, 在本节课的“学案”中, 没有能很好地凸现对学生资料搜集的要求。虽然在预学中要求学生翻译语言点并发现重难点, 但是回过头反思学案设计, 还是没有能好好把握让学生自主搜集资料的机会。在课堂“探究”中的第一个任务“介绍作者背景知识”时, 完全可以把它设计成“学案”放在课前让学生自己搜集信息, 学生也完全有能力在课前通过在图书馆查资料、网络搜索等来自我认知这三位科幻小说之父的背景知识, 这样就可以将“探究”的第一环节留给他们展示, 如有不到位的地方, 我再及时补充, 这样能给学生留下更深刻的印象, 也避免了我在这一环节上一手包办的现象。
二、课堂评价语的使用针对性不强
新课程标准指出:通过评价, 使学生在英语课堂的学习过程中不断体验成功与进步, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在“预学—探究—提升”的课堂模式中, 也强调了教师点评的重要性。预学阶段的一般操作流程如图所示:
教师学案设计→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑
因此, 预学的结果是要展示并进行学生互评或教师点评。这一阶段, 教师在课堂教学中要对学生进行准确恰当的评价, 多给予鼓励, 以保护学生的自尊心和自信心, 让学生愿意把自己的想法告诉老师。英语新课程标准中的“评价建议”强调:评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价角度从终结性转向过程性、发展性, 更加关注学生的个别差异。
在本节课中, 课堂评价语比较单调贫乏, 没有体现评价形式的多样性。对于学生的回答只作“Right” “Yes”等单一的评价, 使用针对性不强, 结果使这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维, 反而让学生丧失自信心, 不愿意积极发言, 也不愿意主动参与课堂活动。所以, 在今后的教学中不应仅仅简单地用对或错、是与否来评价, 而应给予具体的分析和点拨, 让学生从交流中获得信息, 产生一种成就感。
三、教学环节过渡不够自然
一节课总是由好几个环节构成, 讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接, 力求做到水到渠成, 不露痕迹。这样, 一节课的思路就显得非常清晰, 而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而被打断, 也就感到整节课是一个完美的整体。
而这堂课的教学环节过渡不够自然, 有些环节甚至有些突兀地直接转移到下一环节。衔接语贫乏枯燥, 缺少生气和情趣, 总是这样一些过渡语:OK!We are going to.../OK, let’s.../ Read it and then answer my questions. 诸如此类的话。句式多是祈使句, 以命令或强制性的口气来要求学生做这做那。学生在一遍又一遍的命令声中只有服从。 然后整个教学就是教师问学生答, 教师说什么学生就做什么。所以以后在备课时应该想得更仔细更周到, 做到句句考虑, 字字斟酌。如在介绍三篇科幻小说时, 中间可以衔接得更自然顺畅, 或者让学生自由选择先阅读哪篇小说, 不一定要完全按照课文安排的顺序, 可以按照学生的意志去重组课文, 将学生真正放到主体位置。
1、他已经不是一个普通的同伴，而是她的一个可以倾诉一切乡愁的腻友。
2、那些照片的确勾起我的乡愁。
3、中国诗歌中的乡愁情结
4、与现代乡愁社会思潮
5、从文化乡愁看鲁迅的立人思想
6、乡愁是作家写作的动力，亦是写作的归宿。
7、解读余光中和他的乡愁情结
8、这乡愁之情年年有增无减，哦，主啊，请帮帮我吧。
9、后来啊！乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
10、86无上艺术大师画作乡愁中的悠乐田园
11、小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
12、长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
13、捧着爹娘的慈祥，看一眼再看看，挥手爹娘的视线，爹娘不回头视线挥不断，彩铃声声唱，一声声远方的召唤，乡风阵阵起，一阵阵爹娘的祈愿，下一跪，磕一头，行走盼回还，天涯盼团圆，人在孝义间，乡愁催肝胆。
14、而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
15、在物质家园的要求满足之后，精神怀乡的情结脱颖而出，留学生海外生涯的第二个层次中，其文学作品中表达的是绵绵不尽的乡思、乡恋、乡愁。
16、在相连谷中银座的台阶上，一眼望去的夕阳景色弥漫着不可思议的乡愁。
17、她演唱的冲绳祭典歌谣和洋溢浓浓乡愁的抒情曲总是能感动听众。
18、乡愁总能抹去不好的记忆，放大好的记忆。谁都躲不过它的横扫。
19、一个能说出乡愁的男人，他一定是个爱家、顾家、有家庭责任感的人。
20、叶子的生动颜色与竹篮的轻盈，赋予乡愁以强烈而又浪漫的布局。
21、旅法时的浓浓乡愁?；印尼寻找生命的仪式、火山神话和漂移的记忆
22、就题材而言，他是移民文学、乡愁文学、遗民文学、隐逸文学、乡土文学、民俗文学的首倡者。
23、想家时人拥一种太多太浓的乡情乡愁浸透-一种甜蜜的伤感亦或伤感的甜蜜
24、当时在师父众多具有典雅画框的大幅展示作品中，我却不知不觉地被这幅画框简单又小巧的乡愁所吸引。
25、摘要高校学生作为校园文学作者，其创作多以爱情与乡愁为主题，并以网络写作为时尚。
26、文化不再是遥远的乡愁，美丽的不再是长江黄河，而是自己身处的土地与社区。古迹文献，不只是唐宋明清，而更在乡土之间。
27、乡愁一画，为我们的心灵带来美妙的要件，让我了解上帝最伟大的创造，及原本就已存在我们内边的善与美。
28、建议是一种乡愁的形式，人们往往会把它从回忆中取出来，擦一擦干净，粉饰一新，再将它们以高于其原有的价值提供给别人。
29、而在批判和讽刺之上，师陀的创作有更基本的维度，这就是弥漫在作品中的绵绵不绝的乡愁，以及由之对时间之流中生命的关怀。
30、因此，月亮便牵系着相思与乡愁的心灵，缩短着时空的距离，这样引发出自古一月两地相思与思乡的主题。
31、在混浊的汪洋中，瞬间的清醒，相形之下竟显得可悲而超现实那梦样而翠绿的天伦幻影，在几秒的瞬间，竟化成了挥之不去的郁闷乡愁。
32、印心前，弟子曾在修行路上苦苦追寻挣扎，精疲力竭仍找不到归乡的法门，那时真是求天天不灵，心中充满了乡愁和哀怨。
33、画家也用延伸的手法表达归乡的情怀，乡愁那幅画没有一点离乡背井的愁，反而看到火果的紫皮白肉衬托在绿叶之中，让人欣赏到故乡的甜蜜情思。
34、观看乡愁此静物写生，自然有一种温暖熟悉的感觉，引我们回到极其清静的境界理想完全告终，雄辩消散无踪，让我们滑入色彩与音流所构成的诗歌美梦中。
35、然乡愁是一幅静物写生，但透过鲜艳颜色的使用，画中悠乐特产的金果显得栩栩如生，就如同天才画家**无上师的其它画作一样，这是一幅布局非常独特打破惯例的作品。
36、九九重阳，难聚首；思乡游子，有愁忧。登高临望，惟见故乡秋，乡愁绕心头。能回家的送祝福，不能回的信传情。祝爸妈：身体永康健，长命一万年！
37、在抒情方面，这一系列作品成为阿勃丝对于畸形人摄影的乡愁。
38、还记童子尚不解月光自顾自把乡愁诵得琅琅，夫子道走神打手掌可她正窗外唱歌谣。照墨
39、她以“乡愁”为底色，以“故园”为场景，一方面以游子的身份执着于追怀故乡故人，一方面以女性的身份揣摩女性心理，书写女性的婚姻生活。
40、东风暖郎君，雪压枝头翘望春，悲欢离合盼佳人，情真意更真。春节静养身，洒酒欢歌月留痕，期盼乡愁换丹心，景纯梦更纯。马年大吉，新春快乐！
41、建议是一种乡愁，人们往往把它从过去的回忆中抽取出来，擦乾净，粉饰一新，再将它以高于其原有价值地提供给别人。
42、我希望我的诗表现的是失落，而非乡愁，如同那名男高音唱着意大利咏叹调，宛如剧院的断壁颓垣，都流露出历史的失落。
43、是这渺茫江边淡泊的天，是这映红了的叶子疏疏隔着雾，是乡愁，是这许多说不出的寂寞，还是这条独自转着来去的山路？林徽因
44、那些岁月都不再了，我没有一点点感伤。我不喜欢混在一大群人里去面对海，那令我没有乡愁的感觉，反而有一种低俗的无可奈何。简媜
45、相思是一种浓浓的酒，总在举杯时散发出醉人的芬芳；乡愁是一份厚厚的情，总在月圆时轻唤起难言的惆怅。中秋到了，久违的你，一切还好吗？
46、那明亮的阳光中泛黄的封火墙同巷子里灰蓝的阴影和路上青灰的石板，不同色调的这种对比，视觉上只令人愉悦，会造成一种宁静，还有那飞檐上断残的瓦片，砖墙上的裂缝，又唤起一种乡愁。高行健
47、“结果是，思乡病正好为未来的乡愁注射了预防针。”瑟贝说。
48、我温了一壶乡愁，将往事喝个够。方文山
49、我去看杏树不为父亲，不为国家，不是受乡愁的驱使。树既不是负担也不能减轻负担，它站在那里，只是对时间的一种回味。时间要去哪里？其实我们需要的，仅是再次体验他为我们留下的那一点点东西。赫塔·米勒
50、不是霜啊，而乡愁竟在我们的血肉之中旋成年轮，在千百次的，月落处，只要一壶金门高粱，一小碟豆子，李白便把自己横在水上，让心事，从此渡去。洛夫
51、我不去回忆那些乡愁难诉的断肠岁月，好笑的是我的大学生活与美国影片中的如此赫然不同，校园生活竟成了坐在汽车里的露天电影场，性，啤酒哗哗摇动的万花筒。
52、匆匆羁旅有行走不完的乡愁，关山相隔有隔不断的思念，愿明月照亮你的脸庞，愿短信捎去我的问候，天冷了，我的朋友，注意保暖！
53、圆圆的脸庞，淡淡的微笑。圆圆的梦想，淡淡的情怀。圆圆的团圆，淡淡的乡愁。圆圆的元旦，淡淡的岁月。圆圆的祝福，淡淡的思念。快乐，相约元旦！
54、我熄了烛火，夜从敞开的窗户涌入，温柔拥抱我，与我为友，与我为手足，我俩同患乡愁，坐著充满预言的梦，低谈往日，在父亲居所的时光。赫尔曼·黑塞
55、青春。写成汉字仅仅就2个字，这个词语却能深深打动人心。勾起已踏入社会的人们些许甘甜苦涩的乡愁，是年轻少女们永久的憧憬，并且是让我这样的人抱有强烈的嫉妒与深深的憎恶。比企谷八幡
56、买票的时候，乡愁是一方窄窄的窗户，我在外头，而卖票的在里头；买不到票的时候，乡愁是一枚粉粉的车票，我在后头，而票贩子在前头；上车了，乡愁是一节满满的车厢，我在这头而厕所在那一头……
57、这世界只有一种乡愁，是你不在身边的时候。mylittleairport58、我们不能永远年轻，永远热泪盈眶，却依然对一个更美好的世界怀有乡愁。李海鹏
59、所谓乡愁，对我而言，大多时候只是某种童年的味觉。记忆中的那些口感，在被岁月发酵后往往形成经久回味的芳馥，于只身远游的路上，时时诱发你“不如归去”的念头。野夫
飞焰欲红天(郭明章《荔枝》)
甘露凝成一颗冰，露浓冰厚更芳馨(范成大的《新荔枝四绝》)
锦江近西烟水绿，新雨山头荔枝熟(张籍《成都曲》)
荔子甲天下，梅妃是部民(蔡襄)
密移造化出闽山，禁御新栽荔枝丹(宋徽宗《宣和殿荔枝》)
蜀中荔枝出嘉州，其余及眉半有不(苏轼)
仙人本是海山姿，从此江乡亦萌蘖(明朝文征明《新荔篇》)
盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇(明代徐《咏荔枝膜》)
常熟顾氏自闽中移荔枝数本，经岁遂活。
锦苞紫膜白雪肤，海南生荔天下无。
荔枝有佳品，乃在府城东。
密移造化出闽山，禁御新栽荔枝丹。
南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团。
南州六月荔枝丹(明朝陈辉《荔枝》)
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人(宋朝苏轼《惠州一绝》)
词汇教学是我国外语教学的难点之一，教师在课堂上花费大量的时间但却收效甚微。究其原因乃人们习惯认为词汇学习全靠死记硬背，从而忽略了词与词、词与其他知识是相互关联的体系的组成部分。下面讨论如何通过词表设计和例句设计帮助学习者建构词汇知识。
一、词形设计
词形构成体现词典特征。词形知识是一个认知过程。初学者往往在教师的指导下通过词形的字母组合记忆词形，如b-o-o-k。遗憾的是，教师在高级学习阶段也继续沿用这种方法，即使在记忆派生词时亦是如此，如i-l-l-e-g-a-l-l-y。其结果是，随着词汇量在教材中的增加，学习者在记忆词形和识别词形方面遇到的困难也越来越大，严重影响了学习效率和质量。英语为母语者对词的构成的认知过程值得我们关注。Nation等研究表明，母语为英语者扩大本族语言词汇的途径之一，是通过掌握前缀、后缀和其他构词方法进行学习。[5][6]例如，对carelessness这个词不是将其作为一个完整的、对其成分未加分析的词加以记忆，而是每次都按照词干care、后缀less、和后缀-ness逐步增强记忆的。词形与阅读速度、质量的关系比较密切。例如，对成年初级学习者来说，二语习得不是为了建构新的语义网络，而是达到自动识别词形目的。[7]随着学习者掌握越来越多关于词构成的知识，他们的词库里积累了越来越多的词族。词族同样是词汇知识的重要组成部分。本族语人对词族中词的识别速度比对某个独立的词的识别的速度更快。[8]
词缀和词族是中国英语学习者的难点之一。尽管国内的英语教材有构词法练习，但是由于练习设计往往是孤立的，而且存在低频现象，学生对构词法练习不重视或望而却步，因此收效不明显。解决这一问题的办法之一是改进词表设计。长期以来，词表的作用只是提供语音形式和词形信息，没有揭示词的构成部分知识。教材词表词形可以呈现“词典化”。例如，unnecessary可以设计为un·necessary, discussion可以设计为discuss·ion等。通过词表对学生进行视觉刺激来输入词的构成知识，逐步养成构建词汇系统的习惯。学习者关于词的构成的知识将会随着他们相关知识熟练的程度而发展，取得事半功倍的效果。
二、多义词设计
一词多义是各种语言的共同特点, 也是词汇变化和发展的规律。但一词多义是学习的难点, 因为这给判断词义带来困难。一些学习者遇到多义词时, 往往不考虑上下文和语境, 而是选择他们熟知的或词典中某一词项的第一或第二个词义生硬地放到句中来理解或翻译, 结果张冠李戴, 不知所云。在外语教学与研究出版社出版的《英语高级口语》中有一句话:In some large cities such as Beijing and Shanghai, the price has surged to record heights of around20, 000 yuan a square metre.有的学生将surge一词译成“汹涌澎湃”, 显然他们没有正确理解该词在这个句子中的真正含义, 因而在概念和指称对象上发生偏差。其实在此句中, 该词是“ (房价) 飞速上涨”的意思。现在教材的词表, 特别是初级教材, 往往只列出在课文中出现的某个词的词义, 不利于多义词的学习。词表设计中对常见多义词最好能够提供两至三个词义, 分层次地教学。加强多义词的意义输入在于从一个侧面揭示词的意义与语境之间的关系。例如, capsule有“胶囊”的词义, 也有“太空舱”的词义, 如果课文中是就医的语境, 那么就应该以“胶囊”词义为主, 同时列出其“太空舱”的意义。但是, 学习者在学会运用语境判断词义之前, 应先多积累一些多义词的词汇意义, 否则即使提供语境, 学习者也无法准确选择某个词义。多义词概念的导入要从初级教育开始。例如, 中学课本中学习到plant (植物) 这个词, 而当遇到The plant is scheduled to be completed around 2008这样的句子时, 学生就看不懂了, 因为他们不知道plant还有“工厂”的意思。词表列出多义词的主要词义的目的不在于让学生多记住几个词义, 而是建构多义词概念, 从而养成关注多义词并根据语境选择正确词义的习惯。
三、例句设计
一个词的联想意义在很大程度上是它所运用的各种意义系统的结果。这些意义系统包括同义词、反义词、词族、表示局部和整体关系的词、上义词和下义词等。[5]了解词汇联想结果的方式很多。如提供刺激词 (the stimulus word) ，然后让受试者写出或说出与该词词义有联系的词;又如做替换词练习，让学生联想能够替换下画线的选项的词等。Sokmen设计了这样一个实验：给学习者一些能够让他们从中发现因果关系的词，例如，medical consultation，结果发现它们能够使学习者联想到illness, pain, tiredness, medicine, hospital等结果。[9]构建词汇语义网络是我国英语词汇学习中的弱项，词汇输入往往是对某个孤立出现在课文中的词进行讲解。他的实验证明，学生已经具备构建词汇语义网络的能力。因此，词汇设计可以在词汇语义网络中某个词出现时把它放到其所在词汇语义网络中进行讲解，使学生了解这个词与词汇语义网络中和其他词的关系。
Schimtt则提出了, 根据联想范畴分析联想。最重要的联想范畴有三个, 即语音接近联想 (clang associations) 、组合联想 (syntagmatic associations) 和范式联想 (paradigmatic associations) 。[10]
语音接近联想是指对刺激词的反应建立在发音相似但语义上毫无联系的词的基础上，如bank-tank, kitchen-chicken, ship-sheep, experiment-experience等。语音接近联想对词汇知识的掌握产生比较大的干扰。由于受到词的语音影响，学习者混淆词义的情况屡见不鲜。因而，在词汇呈现中不妨把语音接近联想作为辨析词义的例子进行讲解，逐步减弱同音联想对学习者的干扰。
组合联想是指对刺激词的反应构成序列联系而且词性通常不同，如eat-meat, clean-dishes, coffee-drink, teacher-schoo等。组合联想对培养学习者建构搭配知识和词汇语义网络起到一定的作用。词汇呈现可以采用组合联想方法帮助学习者建构词与词之间关系的知识。例如，在学习peel这个词时可以输入peel anapple/a banana/anboiledegg等。
范式联想是指与刺激词的反应词的词性相同，如shout-cry, study-learn, quick-fast, cold-hot, black-white等。从意义的角度讲，组合联想能力与搭配知识和语义网络有密切的关系，而范式联想能力则与同义词和反义词知识有密切的联系。
对联想的分析可以揭示学习者词汇学习的过程。研究结果表明，随着学习者语言的日趋成熟，他们对刺激词的反应由以组合联想为主转向以范式联想为主，而同音词联想则大大降低。[10]对小学一年级、三年级和六年级的英语为母语者的研究结果表明，随着年龄的增长，学习者范式联想的比例也随之增加。[11]其他学者对二语学习者的研究产生了相同的结果。[12]词汇呈现通过例句纠正“同音联想”引发的意义混淆、通过“组合联想”输入词的搭配知识、通过“范式联想”输入并辨析同义词或反义词，是系统地输入词与词之间关系的知识并帮助学习者运用词汇的有效途径。
四、搭配设计
词的搭配是词的知识体系中一个重要部分，也是学习难点之一。有学者甚至认为词汇搭配知识是区别非英语本族语人和本族语人的重要依据。[10]搭配知识分类可谓仁者见仁智者见智，对学习者来说掌握以下两类基础的搭配知识是十分必要的，即语法搭配形式和词汇/语义搭配形式。[13][14]
语法搭配指的是每一个短语由主导词和语法词构成，如take off, solution to等。语法搭配是约定俗成的，但是同义词的语法搭配对学习者有一定的干扰，其原因在于同义词虽然词义相近，但是搭配却有可能不同。例如，persist in和insist on都有“坚持”的意思，但是前者的搭配是in而后者的搭配却是on。又如something goes with something与match的搭配等。
词汇/语义搭配通常指由两个同等词构成的短语，常见的有动词+名词、形容词+名词、动词+副词、名词+动词等。尽管词汇/语义搭配概念从语法角度归纳了词与词之间可搭配形式，但是与语法搭配比较而言，词汇/词义搭配知识的掌握困难得多，因为仅仅掌握形式还不够，更重要的是要知道它们的搭配规律和习惯。例如high, low, little都是形容词，probability, possibility和chance都是名词。从理论上来说上述任何一个形容词和名词都可以搭配。但是，high probability属于“强搭配”，如果用high与chance和possibility搭配，听起来就有问题。同样little chance的搭配好于low chance。[15]又如，从搭配形式上看，skinny, fat, broad是形容词可以修饰名词，但是从内涵意义上看，用它们修饰人极为不礼貌，可以说，这些词都有消极意义。再如cause是典型地与不愉快的事情搭配的词，如problem, trouble, damage, death, pain和disease。而provide则与积极的词搭配，如facilities, information, services, aid, assistance和money。[16]
词的搭配表现出共现性和排它性。搭配有两个因素对搭配概念至关重要：一是共现性，二是排它性。blonde这个词几乎总是与hair和极少数的词如woman和lady同现。[10]silk通常与颜色同现。[17]词典对词目的解释是了解排它性的有效途径之一。遗憾的是，很多学生查词典时只查用词义而忽略了其词义定义解释中的搭配信息，或者忽略了例句中体现出的搭配信息。例如，在体育竞技比赛中score和point都有“分”的概念。但若是足球赛中的得分，只能用score而不能用point。
从上述例子可以看出，仅了解了一个词的词义并不等同于完全掌握其词汇知识。当某个词与另外的词要同时使用时，就有一个瞻前顾后，左顾右盼，保持协调与平衡的问题。wind的搭配如下：1)与动词搭配：blow和sweep;2)与形容词搭配：strong, north, cold, light, bitter和prevailing;3)与部分词搭配：gust, breath和puff。[18]
很长时间以来，词汇呈现范例更关注的是语法搭配，教学大纲往往要求学习掌握一定数量的固定搭配，但对词汇/语义搭配却强调得不够。或许正因为如此，学习者没有词汇/语义搭配的意识，特别在汉译英练习中，受母语干扰，词与词之间的反常搭配频频出现。如果词汇呈现要在搭配方面取得理想的效果，就要在范例方面突出词与词之间的搭配关系。例如，在区别determination和resolution的时候可以给学生例句：On January 1st many people make a New Year resolution，说明受New Year的制约，只能用resolution而不能用determination。搭配的输入是词与词关系概念的输入，有些输入可以从基础阶段开始。如child和only两个词小学阶段就学到了，但是说到“独生子女”时很多学生翻译成single child，而正确的搭配应该是only child。如果在讲解child时能够选用I am an only child的例句，就可以帮助学生建构搭配概念。这样的例句比I am a child;He is a child有意义得多。
词是语言之本，要学好一种语言，必须要学好词。通过对词形与阅读的关系、语音与意义的关系、同义词之间的关系、词与词之间搭配关系、词的搭配与文化的关系的讨论，我们得到两个启示。首先，学词过程中应该避免片面地、孤立地学习词汇，应该把词放到一个知识系统中重新认识。其次，对词汇的了解是一个认知过程，是整合语言知识和真实世界事物的过程，也是从学到用的过程。词汇学习一直是英语学习者，特别是自主学习者的软肋。尽管近年来信息技术被广泛应用于外语教学，由于自主学习往往是独立于教师的学习，若缺乏正确和科学的学习方法，学习者可能对自己词汇学习方面的错误毫无察觉。词表和例句的科学设计可以培养学习者对词的认知能力，词汇学习也将会有比较大的改观。
摘要：词不是孤立的语言单位, 而是相互关联的体系的组成部分。因此, 词汇积累过程不单是从音、形、义的角度扩大词汇量的积累过程, 而且是各方面知识的积累过程。词汇呈现不仅是传授词汇知识的过程, 更是输入词汇知识体系和培养词汇学习理念的平台。本文就改进词表设计和例句设计两个方面提出转变词汇呈现方式的新思路。
这个村子的历史可追溯至中世纪。
I should have finished by the middle of the week.
我在这周过半的时候应该就能完成。
His eyes were fixed on a small house in the middle distance.
他凝视着不远处的一座小房子。
The country was split down the middle over the strike.
国内支持和反对罢工的`人势均力敌。
A car alarm went off in the middle of the night.
半夜里一辆汽车的警报器突然响了起来。
Aim for the middle of the target.
瞄准靶心。
On one occasion, she called me in the middle of the night.
有一次她深更半夜打电话给我。
He parts his hair in the middle.
We set sail from China for Japan.
这船往来于中国和日本之间。
This ship went between China and Japan.
我们永远不能忘记日本在1937年对中国发动战争。
We should never forget that Japan waged war on China in 1937.
这些日本妇女以正式的鞠躬向人们施礼以示欢迎。
The Japanese women salute the people with formal bows in welcome.
日本是个岛国。
Japan is an island country.
但日本却截然不同。
But not in Japan.
我们都在为日本的受害者祈祷。
We all pray for the victims of Japan.
在日本、法国和其他国家，人们是怎么接吻的?
How do they do it in Japan, France and other countries?
因为，你还有可能身处日本。
You could be in Japan.
我们在海地地震后讨论过这个，并且相信所有适用于那里的论断同样会在适用于日本。
We went through this after the Haiti earthquake, and all of the arguments which applied thereapply to Japan as well.
一、适当铺垫, 引入故事
本节课教学内容为译林新版《英语》四 (上) 第一课时story time的教学。文本以对话形式展开, 故事的内容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客, Mike和Helen分别向他们展示了玩具汽车和贴纸。其中, 本节课要学习的语言知识是Howmany... do you have?的问答以及日常交际用语:Can I have a look?Can I have one? Sure.
在故事的引入环节, 教师引出故事的背景:It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike’s house.随后, 教师引导学生预测故事内容, 想象一下他们会说些什么?这样的问题, 能激活学生的知识储备, 在真实的情境中运用语言。
学生的思维一下子被激活了, 他们猜想故事中的人物会谈论玩具, 会一起看书, 也可能会一起谈论喜爱的动物等。在此基础上, 学生能在真实的情景中说出真实的语言。以下是学生的对话:
S1:Welcome to my home, Mike.
S2:Thank you.Your home is nice.
S1:Look at my toy dogs.
S2:How lovely.Let’s play!
S1:Great!
二、提供语言感受, 整体输入, 理解故事大意
在学生预测故事的基础上, 教师引导学生看动画, 在整体情境中感受语言, 并获取故事中的主要信息:What are they talking about?教师利用教材中配套的动画, 引导学生整体理解故事大意, 并在看动画的过程中理清故事主要信息:Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看动画的过程中运用多种感官, 如, 用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和内容。学生在多种感受中, 积极地接收各种信息, 逐渐形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力, 根据感受到的相关信息猜测、推断生疏词语和解决问题的能力, 逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的形象和良好的语言学习习惯。
三、借助文本情境, 学习故事
1.形象阅读, 发展学生思维
形象阅读要求学生能够将阅读材料与真实生活联系起来, 特别是与学生自身的经历、知识、观点联系起来, 能够激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。
在教授第一幅图对话时, 教师充分利用课文插图, 引导学生进行猜测、联想、预测。
教师引导学生看课文插图, 想象Liu Tao会怎样介绍自己的玩具汽车, 学生能在真实的情景中思考如何表达, 学生生成的句子如下:
S1:Liu Tao, Look at my toy cars.
S2:Liu Tao, I have some toy cars.Let’s play.
S3:Look, they’re my toy cars.
S4:Come and have a look, my toy cars are here.
教师对于学生生成的句子及时板书, 并继续引导学生想象Mike会怎样赞美Liu Tao的玩具汽车。学生运用已学过的语言知识进行意义表达, 如, Wow.How nice! How beautiful! I like your toy cars.
教师利用课文插图引导学生思考他们会说些什么, 并用自己的语言编对话, 虽然孩子们自己编的对话没有教材中的完美和生动, 但他们通过自己的观察、想象、思维, 联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容, 并验证自己的预测。而阅读过程也逐渐从枯燥的“字面阅读”过渡到形象的“图片阅读”, 给中年级的课堂增加了一抹色彩。
2.自主阅读, 品味故事
阅读英语故事可以更好地提高学生的阅读能力以及综合语言能力。故事本身作为一种阅读素材, 有利于给学生英语的感受, 培养他们理解英语的能力, 并在阅读中获得英语体验, 扩大词汇量, 学习、巩固新的语言现象。同时在阅读中学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力、欣赏能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。
3.自主阅读, 获取信息
教师引导学生自主阅读YangLing和Helen的对话, 并在故事文本中找出:HowmanystickersdoesYang Linghave?学生通过结合图片阅读故事的方法, 找到问题的答案, 并通过看图, 点一点图片中sticker的数量, 理解了fifteen的含义, 教师在此基础上进行发音的指导。
4.自主阅读, 体会人物情感
学生阅读的过程, 不仅是学习新知的过程, 更是体会人物内心、体验情感的过程。对于中年级的学生, 教师可以引导学生体会人物的心情, 体验情感, 并获得情感的提升。
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