一、考核你的现场感
面试官的时间都是宝贵的，他们一般没有机会问你没有目标指向性的问题。不少人面对“你有什么爱好”这个看上去软绵绵的问题时，以为面试官和自己准备闲聊天呢。其实，当你进入面试企业时，时刻要提醒自己：我今天是来面试的。这就是现场感。就像这家企业下一步录用你以后，你每天进入公司，你就是来工作的。现场感强的人很少会在应该工作的时间去干与工作不相干的事情。你如果开始和面试官就此闲聊天，想想他们最后会挑选你吗?
二、考核岗位相关度
绝大多数人都有自己的爱好。在企业和面试官看来，如果你的爱好和应聘的岗位在某些方面恰恰有正向关联，他们就会有兴趣，你的回答将有可能为你的面试加分。身边的朋友很多都是在柳州招聘发布的招聘信息，效果不错，做人事招聘这个工作，有个有用的招聘网站很重要。反之，你有可能早早就进入被淘汰者的名单。比如：面试官招聘营销总监，如果候选人爱好文体方面，甚至还达到了专长程度，面试官会判断：在和客户接触时，他亲和力将会很强，文体才华将成为这个人与客户互动的工具，更容易和客户沟通协调打成一片。面试官会愿意为这样的候选人加分。
三、考核文化匹配性
企业文化是你工作场所里的第二种空气，假如你被录取了，你能在这种空气里存活吗?对这个问题的答案，面试官比你还着急知道。他怎样得出答案呢?了解你的爱好就是一个好办法。
企业文化大概有三大类：资本家文化、军人文化和科学家比如文化。你投递过简历的招聘网站时常会提醒你，比如：佛山人才网友情提示您：您投递的一些简历已经过期，请及时更新。你面试的这家企业属于资本家文化，狼性是他的核心文化之一。而你在面试之前又了解到这些，谈到“爱好”话题时，可以和面试官聊聊你喜爱的篮球运动，讲明自己的这个爱好就是为了培养团队合作精神，同时它也是强调靠进攻取胜的运动。现在的篮球比赛有一种是“三对三”的，对抗很激烈，人们已把它称为“街头斗牛”了。相信你这样的三言两语一定会在面试官那里得到好的反馈。当然，你也可以介绍自己喜爱听轻音乐，这听上去也并没有和狼性文化冲突。但假设这次面试有两个应聘者，而别人选择了第一种答案，你无疑就落到下风了。
四、考核聚焦程度
有的人爱好有很多，听音乐、下象棋、美食、旅游、看电影、打羽毛球等等。爱好广泛说明你是一个热爱生活的人，但在面试过程中你想对面试官展示这些却往往不合时宜。你就是来面试的，不是来展示你的生活如何丰富多彩的。如果你在厦门人才网上投递过简历，你会发现上面的信息量很多。如果你一口气向面试官介绍了十多项自己的爱好，面试官就被引入了你生活的迷宫，就没法判断你和应聘岗位以及企业文化的匹配度。
所以，你要对你的爱好进行有取舍地陈述。如何取舍?假如你已提前知道了应聘岗位的能力要求，也提前了解到了这个企业的文化风格，那就围绕这个岗位的能力模型和文化风格进行聚焦性表述。有人会说：能力模型和文化风格涉及到的内容可不少!那你就要学会聚焦核心。比如说，你应聘的是首席战略官，你的爱好里有围棋、音乐、美食等，建议你放弃关于音乐和美食的介绍，以围棋为例说明你对布局有过怎样的思考，这就把爱好聚焦于首席战略官的核心能力，爱才的面试官就不会轻易放过你了。
一般而言，面试官不做追问，以一两个爱好聚焦于岗位能力模型和文化风格足矣。
职场中分清自己的爱好与嗜好
一、时髦未必好
现代人很流行“圈子”社交，而爱好是把“圈子”聚起来的重要因素。特别是一些看上去时髦、高雅的爱好，不仅能增强朋友之间的粘合度，也能提升自我的价值认知。可是，这样的爱好如果在面试场合介绍，是否都合适呢?
比如：一次面试，应聘者向面试官介绍了自己很喜欢意大利歌剧，面试官一听也来劲了，呵，有这么高雅爱好的人，很难见到啊，就又深聊下去。原来，这位应聘者是音乐世家，个人嗓子条件又很棒，一年中家里人总有几次专业水准的PK，他总是拿冠军。面试官一听放心了：这是家庭原因形成的爱好，又局限于家庭中展示。如果公司年会里有这样的“准三高”歌唱家来放歌，那是何等气氛!面试官给他加分了。
下一个应聘者告诉面试官自己的爱好是打高尔夫，面试官同样来了兴趣，开始往下追问：你在哪里打高尔夫啊?前段时间一直为工作发愁，后来朋友推荐了南宁人才市场还不错，投递简历回复率很高，也很快捷。多长时间和球友打一次?应聘者回答“每周末都去”，去的高尔夫球场还是当地很贵的场子。面试官又问：是朋友请的还是自费?应聘者回答：都有。这样的一问一答让细心的面试官容易得出几个结论：这个职业经理人够奢侈;你请客户没关系，客户经常请职业经理人的话，这职业操守的问题可就不好说了„„
同样都是时髦、高雅的爱好，您看面试官的反应有多大差别!
二、说清爱好背景
对于企业而言，员工的很多爱好都有可能成为潜在成本，有的甚至和岗位的能力模型及企业文化冲突。作为应聘者，怎样去化解自己的爱好与企业之间有形或无形的冲突呢?
向面试官简要说明一下自己爱好的形成时期是个不错的办法。很多朋友给我推荐了柳州人才网招聘信息网，于是我抱着试试看的心态在上面投了些简历，效果还不错，回复很快的。比如：你告诉面试官自己有下围棋的爱好，但面试官可能会想：现在网络上的棋牌游戏特多，他会不会在上班时间去消遣?你要是自己主动介绍，这个爱好是自己上大学期间养成的，那时候课程不太紧张，自己作为加强自我素养才开始学习。现在仅周末和朋友对弈，工作一紧张连周末也不玩儿了。你这样一说立刻表明了你的立场，说明你对工作与爱好有明晰的主客观理解。交代清楚爱好的形成时期，哪怕是爱好和企业有冲突，也可能被你化为无形。
三、勿贬他人爱好
在面试官面前谈论“爱好”话题，禁忌褒扬自己的爱好，贬低自己爱好之外的情趣。比如：一次面试中，应聘者和面试者说：自己很喜欢K歌，特不喜欢跳舞，感觉跳舞的过程中容易形成暧昧关系;自己很喜欢登山，到达山顶的感觉很豪迈，而游泳这项运动就不好，一下到水里得赶紧伸胳膊蹬腿，还没游50米就感到疲劳，让人有挫败感!
这样的应聘者给面试官的感觉是随意攻击性太强，不宽容，胡乱开炮。前几天找工作想看看有关面试方面的知识，无意中发现广西来宾人才网里面有很多有关职场的文章，学习了不少知识。岂不知各行有各行的门道，爱好也是一门专业，
不喜欢有可能是因为不专业。另外，如果面试官正好有被应聘者贬低的爱好怎么办?企业的老板正好有被贬低的爱好又怎么办?
关注自己的爱好，勿管他山之石。
四、爱好勿成嗜好
凡事过犹不及，爱好也要有度。和面试官讲“爱好”的时候，记住讲到适度为宜，不能把爱好讲成嗜好。比如：应聘公关副总裁，你可以和面试官介绍你喜欢品红酒，讲讲法国红酒、澳大利亚红酒、美国红酒甚至南美红酒的特点，甚至将红酒文化中典型的认识误区点透
一、
二。但你不能说你每天不喝不行，每天从床上起来就惦记着喝酒，那面试官直接就认为你是酒腻子了。甚至大吹特吹某某次一人干倒了几个人，足足喝了二斤、三斤的，最后自己睡了两天，或去医院解酒了，这不成了酒疯子?
“手机充值，充100送60，充500送300.”5月5日，北京市民张大妈在双桥以菜市场门口看到摆摊充值这样的“好使”，她心动了，掏出100元充值。可回到家后，女儿通过运营商客服热线帮忙查询，发现张大妈账户里的钱一分都没多。
张大妈的女儿说，她母亲在菜市场买完菜，看到几个年轻人正在街边办理“充话费送话费”业务，要和着“充100送60，充500送300”，还不断给过往的人发传单，号称卖的是“手机集团用户充值卡”，一般不对外销售，移动、联通都能充。看到优惠幅度这么大，张大妈心动了，她掏出100元，办理了“充100送60”的业务。
交了钱，销售人员帮忙充值，很快张大妈收到一条短信，是一个陌生的14位数字号码发过来的。短信内容是“尊敬的用户，您已成功充值160元，感谢您的使用”。此外，对方还留了个客服电话。
回到家，张大妈的女儿很着急。“母亲手机卡是联通的，我赶紧拨打联通客服热线查询，发现账户里的钱一分没多，知道母亲肯定是被骗了。”
随后天逸国际小编查询相关报道，发现全国多地类似的话费充值骗局时有发生。移动、联通等运营商客服都表示，一般“充话费送话费”业务，旨在制定营业厅或针对特定用户进行，业务办理后，移动是“10086”，“10010”这样的客服热线发来短信，而不是别的号码。如果市民充值了，可尽快拨打移动或联通的客服热线查询话费是否充值成功，不要轻信街头充值的骗局。
“课程标准”中关于“作文要求”的解读
一、作文要不要教?
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”等，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等提法，更加突出了：重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。
更多专家发表文章，指出：过去，传统的写作指导，存在一个误区，把注意力集中在“怎么写”上，着重讲写作知识、表现技巧，着眼于“导流”，而忽视“开源”，以为作文教学就是教给学生写作方法，重复不停地讲怎样开头，怎样结尾，怎样记叙、说明和议论。一句话，只重文章形式的训练，把它看成提高学生作文水平的唯一途径。学生只好硬着头皮去做“无米之炊”，也就会出现“凑、抄、套”、“假、大、空”的情况。
那么，有些教师错误地认为：提倡作文个性化，就是让学生写放胆文，想怎么写就怎么写，不要加以限制，自由发挥。教师的指导会限制学生的思维，使学生害怕作文。于是产生了“作文到底要不要教?”的疑问。
对课程标准和专家的话我们是不是可以这样理解：“提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，求得写作的个性化”并不是不要指导，而是如何指导得更巧，如何指导得不留痕迹。对传统的作文教学不能一概而论，全盘否定。专家所批评的应该是那种机械的作文指导，把学生规定得死死的，非让学生那么写不可。那是不行的。但不能因为有人作文指导不得法，就全部否定作文指导的作用。
因此，我们应该认为，强调作文个性化，强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”绝不是放任自流，想怎么写就怎么写，教师不要教了。一次作文教学，教师必须认真备课，认真指导，认真批改，认真讲评。备课时教学目的的确定、写作内容的选择、教学环节的安排、评价方式的选择等等，都要一一考虑周全，并写出较为详尽的教案。我想“作文要不要教?”答案是肯定的。我们必须在思想上正确认识这一问题。
二、作文怎么教?
作文教学是个复杂的研究领域，虽然说“文无定法”“教无定法”，但是我认为作文教学还是“有规律可循”的，我们的作文指导就是要遵循学生作文学习的规律，将学生引入作文学习的大门。作文指导课没有固定的模式，只有规律，在遵循学生作文学习的规律的前题下，方法可千变万化。
(一)阅读与习作的关系
在这里，我们来解读一下杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神”。
大概如果有家长请教我们怎样教孩子写好作文，大家会说：“让孩子多多读课外书。”是的，许多知名的作家都这样说：“怎样写文章，没人教我。我是从前人的书中悟出写作方法的。”——多读书，才能写出好文章。然而，事物偏偏有它的另一面。如果我们注意观察会发现，很多人爱读书，读报、读杂志。可写起东西来还挺犯难。
要想学好作文，必须读大量的书，这是人所共识的，这是读写规律，是被事实证实了的。那么，问题出在哪儿呢?关键在这个“破”字。 我想，这里的“破”是不是有这样两层意思：
①从表面上看，一本书经过反复精读，新书变成旧书了——读破了。
②从本质上说，“破”字指的是把书的思想、内容、结构、语言和写法等读通读懂了，即由整体到部分，再由部分到整体，融会贯通，消化吸收了。这样的精读，才读得有滋有味，才大有收益。
我们了解了阅读和写作的关系，把握住这些规律性的东西，不但有助于我们自身的语文学习能力、写作能力的提高，也有助于搞好语文教学。
据说，人有三种：一种对人严，对己松;一种对人松，对己严;还有一种就是对人严，对己也严。我想，在作文教学中，我们也应做第三种：对学生严，对自己也严。“吾日三省吾身”，我想作为语文教师也应“日三省”之，曾子是讲修身，我们讲学习，力争作到读、思、写。
读——阅读，对语文教师来说太重要了，读语文教育类书籍和(几本)杂志要成为家常便饭，它会使我们大开眼界，教育理念不断更新。
思——思考，可以消化知识，使你今天从各方面获取的知识升华为智慧。思考会使人不甘于平庸，可以孕育教科研的新话题，还可以带来不期而至的灵感。 写——写作。如果你是一个热爱生活的语文教师，你应该对过去充满感恩和敬意，对未来满怀憧憬和抱负，同时你也必然有一个独立的精神世界，怎样才能有这样的精神世界，成为一个热爱生活的语文教师呢?——靠的是“读书”和“写作”。自己要写，也鼓励学生写，老师和学生一起写。要达到师生共同乐此不疲的境界，不管是作文，还是作文教学，就入门了。
(二)作文怎么教的第二方面内容是“走好三步”
第一步：全在不经意之中入门
新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第
二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”。目的是降低难度。
我在《新拼图作文》这本书的序言里，注意到贾志敏老师曾提出这样一个观点：作文，是一种游戏。他说：
我们都会说话，而作文就是用笔说话;
孩子都喜欢游戏，而作文就是一种游戏，一种高尚的智力游戏。
每个孩子认字以后，都应该会写作文，而且都有可能写出好作文来。
作文并不神秘，更不可怕。心里怎么想，笔下就怎么写。用不着掩饰，更不必矫揉造作，装腔作势。
游戏有趣，孩子们才喜欢玩。游戏有规则，孩子们才能玩。
我们分析他这段话的意思，绝不是讲老师要创设一个情境，带领学生做个游戏，然后把游戏的过程写下来。那就太狭隘了。我觉得那是一种境界，就是不要把作文当“作文”，或者是说把“写作文”，当成“玩作文”，当成师生在共同玩一个游戏。
这使我想起新课标中对低年级的写作要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”怎样才能对“写话”有兴趣，迈出写的第一步呢?我们可以不必强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，告诉他们“我们都会说话，作文就是用笔说话”，是“我手写我口”，消除写作的神秘感。但终究是要让学生写，学生会有兴趣吗? 下面，我就给大家叙述一位教研员的听课手记，从中来感受著名特级教师贾志敏老师作文教学的艺术。
暑假，我听说在上海郊区的一个少年宫，贾志敏老师要给小朋友上一次作文训练课。
我当然不会放过学习机会，于是就跟着一起去了。在路上，我问贾老师上什么课。贾老师说他也不知道，我说：您没备课?贾老师说：没见到学生，也不知道他们需要什么，备什么课?我心里暗暗觉得贾老师是不是有点不负责任。
进了礼堂，大概一百多名学生，早已黑压压地坐好，等在那里了。只见贾老师三句两句和学生聊天，都从哪儿来的?几年级(2-5都有，中年级多)的?就大体了解了学生的程度。
然后，他说：我们今天学习《怎样写出一篇好文章》，你们能做笔记吗?然后一句一句地读，每句话读两遍，让学生记下来。(我想：贾老师肯定在磨蹭时间，权宜之计，乘学生写字之机思考下面该干什么)写后，他请三位同学上台来读自己写的。评谁写得全，听得准，读得好。
接着，他又说：请你们听个故事(120字的一段话)，我说两遍，听完了再写。尽管相比刚才有些难度，我觉得还是听写，没教作文。(心说：这贾老师，可真有他的„„)于是，也没做笔记。但怕贾老师看见我不认真听讲，所以，等贾老师说完两遍之后，就漫不经心地和学生一起写了起来。这一写，没想到还真有点难度，有一两处怎么也记不起原话是怎么说的了。结果，贾老师再请三名学生到台上读文，竟有学生比我写得好。
同样的讲评过后，贾老师说：下面，请你记下结巴讲的故事。结巴讲故事?(贾老师说，要学生先听结巴说话，再根据自己的理解把他要表达的意思写出来。)
这下，我突然顿悟：贾老师实际上一走进礼堂就是在教作文，他听、说、读、写四管齐下，从句到段到篇，层层深入，做得那么轻松、自然、没有痕迹，于不经意之中在训练学生写作。
为了记全贾老师训练的层次，我飞快地回忆刚才的教学环节，想把笔记补上，贾老师却在这时开始了他的结巴讲故事：(他用上海话讲，学得惟妙惟肖，俨然是个表演艺术家，学生听起来亲切、好玩。)
“妈妈回来了，捎回„„三„„三块蛋糕。真„„真„„好吃。第一块，好„„好香，第二块，好„„好甜„„第三块„„唉?„„妈„„妈„„妈妈怎么不吃?妈„„妈妈说„„说“没有嘴巴„„怎么吃?”„„妈„„妈„„没有嘴巴?„„妈„„妈„„真好，省„„省着„„给„„给„„我吃。我„„把„„把„„第三块„„蛋„„蛋糕„„给妈妈吃。妈„„妈妈„„笑了。”
学生边听边哈哈大笑，笑得前仰后合，听过之后，连说“我知道结巴要说什么了”。这时，老师让学生把结巴要说的意思写下来。写后又请了三个小朋友读自己的文章，进行评析：第一个小朋友只原文照录，还是读不懂;第二个小朋友比结巴强一点，基本写出了意思，但语言不连贯;第三个小朋友加上自己的语言，表达得有条理，读得也好，让人一听，不但意思清楚，而且明白。
通过教师的评价，学生知道了文章要怎样写，而且在不经意中，这些学习任务和要求都变成了学生自己要写、想写、觉得写出来好玩。(可能有的回家还给家长讲)这不是游戏吗?真的是一种高级的智力游戏呀!在整个训练过程中学生处于一种全身心放松的心理状态，积极地参与“游戏”，因此也就没有了对作文的恐惧感。
“作文，是一种游戏”，让学生在不经意之中得到写作的训练，这实在是作文教学的一种境界。这种理念可以指导我们在作文教学中努力做到“教育无痕”。
第二步：要重视造句和写段的练习。 我们知道造句是用书面语言写一句话，作文是用书面语言写一篇话。所以，造句是为写作文打基础的。(我们要这样从作文的角度来认真辅导学生造句。)
从学生日常学习中的造句来看，主要问题：
(1) 照搬(抄、套)
(2) 太简单
举例：这里我们来看一位老师是怎样训练学生造句的：
选择词语造句：陈设、普通、浏览、简朴
生1：陈设——周总理办公室的陈设极其简单。
师点评：这个造句不能通过。(必须这样要求学生)
一是“要自己造”。造句造句，学会了词语的意思之后，要自己独立用它写出一句话才行。这位同学的句子：周总理办公室的陈设极其简单。句子是对的，没有错。但这个内容，课文里有了，不是自己造出来的。生活中可写的材料很多、很多，要善于发现，选择一些新颖的材料来写。(看来造句也要教学生选材，鼓励写别人想不到、没写过的事物来写。)
二是句子不好，太短。随着年级的升高，或同一班级，针对学习水平、程度不同的学生，不能只会说“哪里哪里的陈设很简单”这样的短句。在《一夜的工作》这篇课文中写总理办公室陈设简单时作者是怎么写的?——这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。写得多具体啊!
后来该生在老师的要求下，重新造了这个句子：
生1：周力住在高明小区，他家客厅很大，陈设很华丽。房顶有一盏百合花吊灯，光线迷人，沙发是雪白的，上面还有一层毛绒绒的座垫，水晶般的酒柜里各种名酒发出耀眼的光。
师：这样一改，内容就具体了，而且是自己“造”出来的。
写段的练习
观察一处(个)景、物后，抓住它的特点，如多、美、香„„围绕这一特点写具体。如：
天气热。(表现天气热这一特点，不许写出“热”字，要通过别的事物来写。如开始有困难，老师可以给学生一些词选择使用，比如：太阳、树叶、知了、人、动物、人的语言„„写几句话，连成通顺、连贯的一段话。)冷、热闹、美„„这些内容都可以练。
除此之处，教师应该注意把练笔辐射到阅读课上。第
二、三学段的阅读教学要有较强的练笔意识和机动灵活的练笔策略，要重视引导学生从读学写，读写结合，可以学文章写法之类宏观的，更多的是微观的。如写读了课文的感受、启示，续编故事，扩写、改写，把课文中概略的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。此类练笔费时不多，但可以收到加深对课文内容理解和灵活练习书面表达的双重效果，也会有效地改变阅读课上不动笔的习惯。
第三步：写好一篇习作。
通顺、具体是最最主要的要求。在此前提之下，也可教一些篇章知识：
1、 让学生知道新颖的魅力
有句俗话说：吃别人嚼过的馍不香。意思是要创新求异，不落俗套。
写作文也是一样。有些习作，人云亦云，说别人说过的话，写别人写过的事，这样的作文，读了之后总使人产生似曾相识的感觉，缺乏继续读下去的耐心，这是写作文最忌讳的。写文章，自己心里怎么想，就怎么写，做到我手写我心，以自己的观察角度，写出自己独特的感受，文章就会有新意，有魅力。怎样才能使自己的作文别具一格，独树一帜呢?除了上面谈到的材料新颖之外，选择一个新颖的表达角度，也是十分重要的。
写作的训练，要从始至终教育孩子有独特的观察、表达的视角，写出自己的个性，“人无我有，人有我奇”。
2、要认清作文指导的任务，在此基础上设计指导教学
研究成果认为，作文指导的任务大体上有以下三个方面：一是激发学生的写作欲望，二是开拓学生的作文思路，三是打开学生话语的闸门。
这一认识的思想基础是：小学生的年龄虽小，但是他们同样有着丰富的生活，丰富的情感，有自己独特的人生阅历，有自己独到的见解和思想，并且有着强烈的与别人分享、向别人述说的愿望。他们的喜怒哀乐、一歌一哭都是作文的好素材，他们的看法、意见、理想、梦境都是习作取之不尽、用之不竭的活头源水。当他们有了表达需要的时候，他们就会有自己相应的语言和自然的文章结构了。
有了以上的认识，也就不难设计我们的作文指导课了。
3、周密谋划，做好充分的授课准备
前面我们已经将过，作文还得教，作文教学和阅读教学一样，教师要做精心准备，周密谋划。首先教师要熟悉课程标准，对课程标准某一个年段的学生，在作文方面的要求要熟记于心。另外，对某个版本的教材，一学期乃至一学年的作文训练安排以及要达到一个什么训练目的也要十分明了，课程标准是统一的，而各个版本教材的训练安排和目的是有差异的。这样我们在作全学期乃至全学年的作文教学安排时，就不致于存在盲目性。一学期乃至一学年一定要有完整的作文训练安排，切不可想到哪做到哪，无计划无长远安排，使作文教学陷入随意性。当然在作学期教学计划时，我们可以留有空间，可结合重大事件及社会状况作些微调，兼顾到作文教学安排的灵活性。
做好学期作文教学安排是作文教学准备的第一步。
下面重点从微观方面谈谈对每节作文指导课，备课的想法。
(1)要备审题。审题是学生作文的第一步，这一步走好了，后面的活动就好进行了，不同的作文题有不同的审题方法，可用找主干，找题眼等方法区别对待，审题要解决使用文体、写作的手法、写作的人称、人称的数量等大的问题。通过备审题把审题的方法和技巧告诉学生，提高学生作文的审题能力。这里需要强调的是，现在流行的话题作文，虽然没有提供作文题目，也存在一个需要审题的问题，话题作文的审题重在审清提供的引语、材料以及要求，还需要注意的是话题作文的话题，不是题目，一般需要自拟文题。
(2)要备材料。材料是作文的依据，不可缺少。作文的材料一般有三类。第一类是指定性的材料，即由教师预先规定好，具体写什么，哪几个材料一定要用上，这一般适宜小学中年级，这样给学生的要求较具体，学生好掌握，第二类是半指定性材料，即老师规定一个可写的范围，让学生自己去在这个范围内选择材料，备课时，老师可准备三五个让学生选择其中的一个，引导学生举一反三。第三类是非指定性材料，即完全放开让学生从自已的生活中自由选材，这就要求教师在备课时要熟悉学生的生活和思想动态，以引导学生拓开思路，学会选择合适的材料。
(3)要备思路。仅有材料没有一条清晰的思路，仍不能指导学生写好作文。备思路一般可采用列提纲的方式，这样便于指导时板书。不过思路不宜限制过死，只要点拨一下就行了，否则会束缚学生自己的写作思路。同一个题目，教师还可以提供几个思路来启发学生。 (4)要备方法。文无定法，作文指导的方法应灵活多样，要做到因题而异，因人而异，这样有助于开拓学生的创新思路，指导的方法要靠在教学实践中不断积累，这也是教师的基本素养，对于新教师来说，指导的方法要准备充分，做到有备无患。
(5)要备口述。这个“口述”是指学生的发言，俗话说“先说后写，动笔不难”。作文的内容可让学生先说说，在说的过程中发现不足或缺陷，教师做到有针对性地指导，同时也训练学生的口头表达能力。备口述不是把学生要说的话备好，而是要做好准备，启发学生从哪些方面口述，运用哪些方法启发。
(6)要备注意点。作文指导后，向学生提出一些应注意的事项，如书写问题、格式问题、标点问题、修改问题等。注意点明确了，学生写作文也就更规范更认真了。
(7)还有备讲评课的问题。
三、作文教学应注意的几个问题:
1、作文指导一定要坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去指导，切记用形式、方法框死学生表达的内容，进行僵化的文体训练，鼓励自由表达，不拘形式，不宜大讲写法。
2、作文讲评课的重点在于过程, 应当“精讲多练”. 作文课的过程是学生思维得到训练的过程, 那么作文讲评课的过程是学生认识能力得以不断提高的过程, 也是学生写作能力得以提高的过程。
对于作文综合能力的提高来讲, 讲评课的作用不亚于作文指导课, 甚至胜于指导课. 因而,我们要注意讲评课中看学生写作发展的状况，重点研究怎样修改, 而不是看结果改成什么样。讲评例文的活动要“精”” 尽量少占时间, 学生自己练习修改文章的时间要多, 让学生自己反复阅读自己的作文, 反复琢磨哪些节段需要增补或删节内容, 反复推敲哪些似乎写得不顺的句子, 仔细修改。 随着时间的推移, 积累的丰厚, 学生的认识必会有提高。
3、当前，有些教师比较热衷于让学生互批互改。学生作文写成后, 在小组内传阅, 互相审批串改, 或由某些优秀学生给差生批改。这种做法对学生交流写作经验互相取长补短有一定的作用。但是, 这种做法也使那些写作能力较差的学生丧失了修改自己作文的机会, 延缓了”自能作文”的进度。我的意见是, 文章可以互批,因为旁观者清嘛。 但是修改的工作还是让本人去做, 因为只有他才知道那些真实的素材, 只有他才清楚怎样改符合真实的动机. 所以”互批互改”变为”互批自改”, 可能更恰当一些。
4、我们要加强自身的语文修养
作文教学要靠的是教师深厚的作文教学基本功，这种基本功有很大一部分是作文教学的理论基础与实践能力。 因而, 教师要丰富自己的知识储备，站在理论的制高点上分析, 指导学生作文, 例如:当发现学生作文内容不具体的问题后, 教师要心中有数, 要知道从哪些方面去补写才会具体，是缺少语言，还是动作?是需要补写心理活动，还是环境描写? 遇到这些问题，教师自己要做到心中有数。这时的你，就像乐队演奏时的指挥家，你的指挥棒指向小提琴，小提琴就演奏;指向圆号，圆号就演奏;指向钢琴，钢琴就演奏。这样，在你的指挥棒的指挥下就会奏出和谐而又优美的乐章。
以上是关于作文教学的一点看法和建议，谨供大家参考。谢谢!
这个党，当然是中国共产党。
放在从前，我会很直接地回答这个问题，不入党。
但现在，我想通了，既然我生活在这个一党执政的国家里，要想更顺畅地干每一件事，就只能加入这个庞大的政党组织。连我那个极端反革命的爸爸都极力让我在大学的时候入党，那么，我又有什么选择呢?没有了。
况且，我已经做了近六年的共青团员了，团费也交了六年了，要是不入党，不深入地发展下去，至少是对不起六年的团费的。对不对!
现在，亲爱的同学们选择了我，让我有了更进一步的接近党的机会，我又怎么可以浪费呢!浪费了，至少是对不起这将近一年来的友情的。对不对!
基于以上两点原因，我决定，参加党对我的培训与考试，争取早日加入这个伟大的组织!
但是，党的考验在我即将准备入党的时候就来临了。团支书昨天通知说，每位被推荐的入党积极分子，必须写三篇“思想报告”，每篇1000字，明天就交!晴天霹雳啊!因为它直接让我在到底要不要入党这个问题上再次动摇了!团支书说，这三份“思想报告”没有主题，但必须要有积极向上的主题思想，用他的原话就是“越积极越好”。好的，这个没问题的，小学中学到大学，我哪篇见日的文章消极过啦~人民教师培养的就是积极向上的好学生，而我，就是那群又乖又听话的好学生之一!我骄傲!
可悲的是，没有主题……虽然我的文学素养还是不算很低的，但要是让我写3000个字来歌颂国家歌颂中国共产党，我还是能力有限的!特别是看了多年韩寒的博客之后……
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……党一开始，就在我最热爱的文字上面考验了我。可见，我们亲爱的党需要的是在文学上稍微有的造诣的成员，并且，这些成员必须具备歌颂祖国大好形势赞扬祖国英明政策的能力。我相信，我是可以的。起码，在网络的培养下，我是能够胜任的!
当然，以上种种遐想，均是基于本人的幻想，因为很有可能，在我努力了n久之后，党会很淡定地告诉我说，对不起，你不是我们需要的人才。
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社会道德
《老年人跌倒干预技术指南》其实将该指南归因于扶老人反被诬告事件，只是个不太美丽的误会。因为该指南指导的是正确救助跌倒老人的医学急救技术，而非如何防止救助老人却被诬告为肇事者。而正是因为老人身体情况的特殊性，对老人跌倒时的救助方法就尤为重要，一旦方法不当很可能救人变伤人，好事变坏事，所以出台这样一个扶老人技术指南为救人者提供技术指导确实有其必要性。“要不要扶老人”是个道德问题、法律问题，但“怎么去扶老人”却是个技术问题。卫生部的“跌倒指南”起码默认了一个前提 就是“你要去扶老人”，然后才教你如何做到更科学、更合理，免得好心办坏事。有人说，卫生部这个“指南”提出了一个“很坏”的原则，就是“不要急于扶起，要分情况进行处理”，这是给不扶老人者提供冠冕堂皇的“特许借口”。对这样简单明了的技术指南如此吹毛求疵、故意歪曲，让笔者怀疑其理解水平、助人诚意。这样的指责对卫生部来说其实并无道理，卫生部从自身职责和专业的角度，对老人跌倒后的救助发布专门的干预技术指南，无论如何也应该是尽职尽责的表现 至少，对于频繁发生的老人跌倒事件，卫生部没有坐视不管而是积极介入，应该得到舆论的肯定，而不是冷嘲热讽。网友应该追问的是司法部门，是否也该像卫生部门学习学习，通过发布对相关案件的判决阐释以及相关司法指南的方式来进行普法教育，从司法层面托起社会的道德底线。事实告诉我们，如何扶起跌倒老人，不仅医疗视角上要防止不帮倒忙，法律视角上更需规避惹祸上身。倘若司法部门也能仿效卫生部门，给扶起跌倒老人开出一个干预司法技术指南，告诉人们该怎样做才能既做了好事又不至于惹麻烦，惹祸的担忧和冷漠的借口就将不复存在。对于少数那些确属“为老不尊”的人来说，这事实上也是一个有力的警告：扶起跌倒老人的干预技术传授越多，敲诈诬赖的成功可能性就越小，而且还要因此承担法律的责任和名誉的损失。
老人跌倒无人敢扶、无人愿扶，绝不只是一个纯粹的道德滑坡问题，还是一个法律问题与技术问题。相关政府部门应该以积极的作为来充分遏制社会道德的滑坡。
社会公平正义的法则告诉我们一个很浅显的道理，那就是有奖有罚，奖罚分明，放在社会道德层面上，即扬善与惩恶，缺一不可。对中华民族的优良传统，我们应该积极弘扬，以便让更多的人传承与发扬，反之，对各种形式的“恶”自然也不能仅仅谴责了事，在“扬善”的同时必须“惩恶”，惟有如此，“善”才能越来越多，“恶”才会越来越少。在各种老人跌倒的事件中，虽然不排除个别老人年老眼花，无法准确辨认出肇事者，但这样的人毕竟是少数，大多数人都或多或少存在想找个人负责的心态，这才导致“好人反遭讹”的事件层出不穷。对于这样的老人，我们不能以怜悯、同情心放之任之，因为无论在法律面前还是道德层面都应该人人平等，只有“恶”得到惩处，“善”才能发扬光大。
从这个角度说，治疗“扶老恐惧症”的关键在于，一方面对扶老人的行为需要大力提倡，一方面对扶老人反被诬陷的现象必须严惩。遗憾的是，在各种铺天盖地的“扶老”事件中，似乎还没有任何一起“恶”受到惩处。所以，“扬善”与“惩恶”需并驾齐驱，这需要政府、司法、行政等方面形成合力，社会的天平才能保持平衡
首先当然是司法部门，因为一系列“彭宇案”，都与未能说服公众的司法判决有关。面对种种指责和怨愤，司法部门应该站出来进行解释，消除舆论的误读和公众的误解，而不能任由那种“以后绝不再扶老人”的负面情绪蔓延。
然后是宣传教育部门，面对公众“不敢再扶老人”的情绪，应有正确的引导。比如告诉公众，无论如何“救助摔倒的老人”都是应该的，即使判决不公，那也只是小概率事件。真正的道德信仰者，扶老人是良心促使自己做出的选择，而不会为别人设置什么义务。
