“第二中学”的跨越
拙作《“第二中学”的困境与崛起》一文在《江苏教育》发表后，得到部分专家学者关注，“第二中学”目前所面临的困境及其对策，成了一部分研究者们关注的话题。作为个案，洪泽县第二中学既有上个世纪末晋升省级重点中学的荣耀与辉煌，也有本世纪初无法均衡发展的衰退与无奈，又有近两年特色发展的艰辛与欣慰。我们认为：“特色化是第二中学本质的崛起”，智慧管理则是特色化必由之路。
教育理论认为，和谐的学校管理可分为三个层面，即完善的制度与机制管理的初始层面，以校长的观念、人格、能力所凝结的智慧来管理的发展层面。智慧管理而衍生出来的学校文化来管理的理想层面，显然，前者已经是被充分认识并普遍实施的，而由特色办学到办学特色进而到办特色学校，仅有第一层面的管理肯定是不够的，它必须以此为基础。积极实施始于第二层面、成于第三层面的智慧管理。因为，特色学校的创建，其实是一个十分复杂的学校个性化的重建过程，它是许多具体的管理智慧凝结而成的智慧管理，是以专家为引领，校长为核心，全体师生为基础的众多智慧的结晶。这种个性化、智慧化的过程往往需要不断循环、螺旋上升地经历以下三个阶段：
一、靠策划来预设。改善心智模式。建构共享愿景
在专家的引领下，我们从区域历史文化的角度，盘点过去，审视现状；从地方经济人文的角度，分析地方教育需求，分析周边学校状况；再从学校自身发展的角度，分析优劣，扬长避短，形成了“走向成功的校本发展模式”的研究项目，即以教师专业发展为前提，以学生全面发展为根本。以学校和谐发展为核心，以体艺发展为特色的学校各方面最优化发展的校本发展模式，试图搭建“走向成功”的行政领导平台，解决校本发展宗旨、校本培养目标、学校文化建设等方向与策略问题；搭建“走向成功”的教师发展平台，解决为实施量身定做的教育模式提供各类优质特色教育的资源问题；搭建“走向成功”的学生成长平台，解决校本课程开发与校本培养模式的开创问题。同时，创设一个纵贯三个平台的以自我管理为核心、层块管理为辅助的调控运行机制，确保每个平台各系统功能的正常发挥。简言之：依靠一个理念(走向成功)，一个特色(体艺教育)，两个机制(自我管理、层块管理)，三个平台(领导、教师、学生)来抓(教师)前提，保(学生)根本、促(学校)核心，扬(体艺)特色。
项目的形成，不只是智慧的整合升华的过程。更是一种心智模式的改善过程，全体师生员工在参与中全面地回顾学校的历史，在诊断中寻求发展方向、目标愿景，在思考中避害趋利，见贤思齐，在策划中趋同存异，凝心聚力，最终使预设变成了利益的趋同。其中为彰显体艺教育这一传统优势，提出了以体育、艺术教育为突破口来整合资源，提升质量的策略，这既成了师生员工的努力方向，又满足了群众高考升学的迫切需求，更推进了素质教育的发展进程。这种科学预设的学校愿景，在校外是一面旗帜，在校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标，有力地促进了学校整体提升。
实践证明：好的教育策划，必定是建立在一个科学的教育诊断基础之上的，必定是心智与心智碰撞之下的共享愿景，必定是草根探究与专家引领的高度融合。
二、用文化去经营，改革管理模式，激发全员内需
特色学校创建，尤其是基础薄弱或面临困境学校的特色创建，往往要先做好基础。如前所说的必须在管理的第一层面，即科学运用完善的制度与机制在管理上先做文章，它是学校文化生息繁衍的母体，更是用文化去经营的基础。
我们的特色创建起步于“人情”加“铁规”的管理之中。在尊重人、理解人、服务人的前提下，严格实施以下几项制度：工作纪律坐班制，既有严格的签到制度，又有弹性的签离机制；任期目标责任制，根据教育规律，中层干部三年一聘，校内名师一年一聘，任期一到，对照责任，严格考核，同时自行免职，重新竞聘：精致管理承包制，对具体工作和项目，建立常规，承包到人，奖的心动，罚的心痛，校长与教师共考核、同奖惩，直至自行辞职；责任事故追究制。明确职责，过细考核，实施链式追究，从直接责任人向上追溯直至校长，健全责任追究的经济处罚机制，风险共担，同心同德；综合考核淘汰制，利用管理诸要素，实施以激励为导向、以淘汰为辅助的常规考评机制，对无法胜任者坚决予以淘汰；细节督察全员制，确保件件有督察，事事有落实。在此基础上。我们奏响了文化管理新篇章。
1.反思智慧管理主客体，明确大家一起管文化。
学校管理谁管谁?不是校长管老师，不是老师管学生。智慧管理的理念是大家都来管文化!原因很简单。教职员工是学校的主人，学生是学习的主体，他们是学校绩效的创造者，他是主人不要你管!管理的客体理应是学校文化。我们有着独特的文化打造策略。
坦诚相待内与外：首先是全力打造教育诚信服务品牌。无论校内校外，一诺千金，以此来征得社会理解，寻得百姓接纳，求得教师信任，赢得学生爱恋：民主决策行与止。大到方向规划，小到绿化维修。必须全面实施民主决策，特别是名师津贴等热点问题，不只是几上几下举手表决，有的必须是全员签字才能生效；考核评估去与留。吐故纳新是必要的又是麻烦的，必须把这种调整机制建立在规范的考核评估基础之上，必须是戒勉谈话以后的动作；真情服务师与生。校长必须从教师出发为教师着想，教师对学生亦然。这是内树尊严、外树形象的有效举措。
唯其如此，无论是表层的物态文化，浅层的制度文化，还是中层的行为文化和深层的精神文化，都是在主人公意识的觉醒中逐渐形成的，都是在全校上下的自觉维护中逐步建构的。
2.深究智慧管理标与本，明确全员都来管细节。
细节充分蕴含着学校文化，是智慧管理的具体化。内涵发展实际是细节化的过程。而精致管理的本质更需要细节化，只有过细地审视管理过程，抓住主要矛盾，精益求精，才能使学校管理日臻完美，日趋智慧。
围绕文化核心，建构文化体系。经过分析提炼，我们形成了“走向成功”的学校文化主题，在“以人为本、厚德载物、依法办学、明理尚志”办学理念的观照下，形成了“创建数字化、学习型、独特性、花园式江苏名校”的办学目标和要使每一个进入二中的同学“每天都有成功的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果，三年后成为会学习，有特长，品行好，潜力足，善合作的现代中学生”的校本培养目标以及“一年过关，二年合格，三年胜任，四年优秀，五年名师”的教师发展目标，并以此绘制了具体的学校发展愿景。强化文化导向，整合教育资源。对内，让每一个角落、每一个时空、每一项活动都充满激励，使每一个班级、每一个组织、每一个部门都创设“让你成功”的机遇，形成体现“走向成功”内涵的
“硬覆盖”和“软环境”。对外，充分利用社会媒体，社会组织机构为每个师生的成功提供帮助。同时，明确教材不是唯一的教育资源，教师是十分重要的教育资源，校园文化是不可或缺的教育资源；明确有资源并不意味有价值，充分开发利用好各种资源。借助文化引领，充实发展愿景。处理好预设与生成的关系，在发展中调整，在调整中前进。形成沙龙式教学研讨组织，创设导师制教学模式；文化班与特长班并重，行政班与学习班并存，小组学习与班级学习并进，形成完全适合学生实际发展需求的校本课程体系和属于本校的切实有效的教科研经典模式。
3.细探智慧管理的切入点，明确体察、激励是关键。
特色学校怎么管?我们的策略是“用文明唤醒文明，凭智慧催生智慧，拿爱心换取爱心，以能力激活能力，靠热情点燃热情”。具体措施是靠体察调整细节，用激励激发潜能。有学者说“细节是眼睛的省略，它常常在校长的熟视无睹中隐没”，我则认为细节是心灵的疏忽，它往往在人们的疲劳麻木中疏漏。全校师生必须时刻自察，长自省、自警、自励，教师自尊、自爱、自强，学生自主、自理、自立。同时，还要体察环境和他人，校长信箱“体察民情”，问卷调查“了解民意”，专家指导，揭示盲点，有奖举报，杜绝隐患。
其次是激励。校长应扬人之长，念人之功，谅人之过。帮人之难，学校关爱每一个个体，温暖每一颗心灵，获得、留住、打造名师，最终激发工作热忱是智慧管理的重中之重。为此，必须关注教师感受。调整教师情绪，倾听教师声音，满足教师需要，实现教师期望。学生成长更是如此。
三、凭品牌来提升，改变教育模式，促使全部成功
品牌是学校文化建设长期积淀的产物，是在不断完善的特色发展中逐步形成的。是学校领导与师生智慧管理的结晶。品牌一旦形成并得到家长和社会认同，就会发挥品牌效应，产生心理预期，加速建设进程，促使学校在特色化道路上健康行走，不断跨越。当然，品牌的形成，必须创设有别于常规的教育模式。
1.建构量身定做的课程体系。
学生的文化基础不一样、发展性向有区别、潜能发挥有先后，因此，让所有学生都在文化上摸爬滚打，挤进高校的做法肯定是不明智的。智慧的管理措施应该是为每一类学生发展提供不同的成长道路：文化上有基础的走文考之路进高校，专业上有潜能的走艺体之路而殊途同归，潜能尚未发掘且文化基础平平的，则夯实基础，健全人格，练就技能，确保其毕业后的高薪就业。这样，不以文化优劣分层次，不以分数高低定班级，不以损伤自尊为代价来排定学生，让学生在自主选择中发挥潜能，在感兴趣的学习中快乐成长。这就是我们量身定做的教育模式。
2.形成灵活自主的选课机制。
多样的课程开发为灵活自主的选择提供了可能，而导师的指点和辅导则是选择课程的关键。学校必须全面开设课程超市，如实编写选课手册，准确介绍学习内容特点和学分要求。积极引导学生根据个人兴趣特长、家长意见、同学和导师的建议自主选课。学校积极鼓励张扬个性，挖掘潜能，导师及早介入，全面分析，及时调控，确保全体学生在模糊分层中开发多元智能，在清楚分类中各取所好、各得其所。
3.创设实践探究的课堂教学。
课堂教学是学校发展的主阵地。智慧管理要求，建立一种“学出问题来”的课堂教学模式，实现由“带着问题学”为“学出问题来”的模式转换，从而为自主探究学习提供初始的启动和长效的内驱力，让每一个学生学会探究。为自主学习提供创新平台。建构一种优化的统化自学过程的教学过程，缓解班级授课的同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性的矛盾，发挥合作学习优势，促使每个学生全面发展，为终身学习与发展提供策略、夯实基础。教师将学习的过程、策略概括为“方法”，用“方法”去点拨，而学生则将自己学习所获得的方法、策略抽象为“知识”，并内化到认知结构中去。
在品牌创建中，我们深深地感到，品牌内涵和价值在不断变化，这必然要求策划者、打造者审时度势，自觉反思，精心管理，不断提升品牌的知名度。为了使我校体艺教育这一强势品牌真正造福人民群众，坐拥教育市场，我们准备再次在专家引领下。深入讨论与反思。努力在彰显体艺特色和确保文化课的教学效果上和谐共进，从而确保“三条大道”。畅通无阻，为“第二中学”的不断跨越提供范例!
作者：贝学问
乐民镇第二中学第一届校歌比赛暨 纪念“12.9”运动七十七周年
活动方案
校歌从一个侧面反映了学校的办学理念和文化底蕴，体现时代特征、学校特色。校歌的传唱不仅有利于塑造师生良好的高尚的情操，同时还有利于营造积极向上的校园文化氛围，提升学校办学品位;通过师生同唱校歌，凝聚人心、振奋精神，激发广大师生的爱国爱校热情和民族自豪感。
一、指导思想
学习贯彻党的十八大精神，认真落实教育规划纲要，全面推进素质教育，进一步加强校园文化建设，培养中学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，促进学生德智体美全面发展，展现我校艺术教育的丰硕成果，营造健康向上的校园文化环境，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特征。
二、领导小组
组
长：薛忠杰
副组长：江永 项成波 朱东占 成
员：各班班主任、全体音乐教师、团委成员、政教处、
三、比赛时间：2012年12月13日(星期四)
四、比赛地点：学校篮球场地
五、比赛曲目：《我爱莲花山，我爱盐井河》
六、比赛形式: 合唱形式为主，其他形式为辅。
七、主持人： 孙薇薇
方飘飘
八、音响设备：陈帅、田华勇
九、评委：陈向、陈岗、汤玲玲、刘金、李林徽、熊文辉、杨敏。
十、比赛单位及要求：
1、以班级为单位。必须是全班学生参加竞赛，否则少一人扣0.1分，如有特殊情况需请假，在比赛前两天告知团委。
2、服装统
一、整齐。
3、在指定场地整队进入舞台、左进右出，指挥整队报告人数，声音洪亮。退场必须有组织、有序。(各班可以编排队型)
4、出场顺序：各班级派音乐委员到团委进行抽签决定。(时间听候通知。)
十
一、评分标准： 采用10分制评分，其中队列队形、退场占1分;歌曲整体表现情况占7分;服装、精神面貌、参加人数占2分。
十二、奖项设立
本次比赛分年级设一等奖，二等奖，三等奖各1名，优秀奖2名，共评出指挥奖3名。对获奖班级在12月班工作分中分别加上
4、
3、
2、1分。
乐民镇第二中学 2012年12月4日
“深度课改与深度学习”系列②
深度学习是怎样发生的
深度课改必然要解决深度学习问题。日前发布的2016年中国版《地平线报告》指出，中国基础教育发展的一大趋势是，课堂教学将日益关注深度学习。深度学习是如何发生的?深度学习到底要解决什么问题?本期“问道课堂”为您解密。
对话主持：崔斌斌
对话嘉宾：
王利民 北京东方科达智慧教育研究院执行院长
周建明 内蒙古乌兰察布市教育局教学研究室主任
徐 洁 齐鲁师范学院副教授
王梅年 江苏昆山前景教育集团校长
顾飞宇 江苏南通市崇川区教育督导室原主任深度学习是什么
中国教师报：前面几期报纸中，我们探讨过深度课改、深度课改与深度学习的关系。我想问问各位专家，在你们的理解中，深度学习到底指的是什么?
徐洁：深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。
王利民：深度学习是一个独学与帮学相结合、以独学为常态的个体学习过程。为了培养自主学习能力，学生应坚持通过独学解决学习问题，帮学只是一种辅助形式。
顾飞宇：深度学习就是学生自觉地与他人协同学习。如何做到自觉协同?我认为，首先要让校长、教师、家长和学生拥有自主选择的权利，这样深度学习才能成为学校教育参与者的自觉协同行为。整合与协同是两个概念，整合是一个主体的行为，协同是多个主体的行为。比如多学科整合，谁去整合?答案不言自明。但多学科协同，每个学科教师都是协同行为的主体。回到课堂上，课堂的深度学习，教师与学生都是协同者。
学校教育中，若每个人都能自觉地进入深度学习，那才是课改进入到质变新阶段的标志。学习活动为主导，师生协同为主体，课程标准为主线，这是深度课改和深度学习的“新三主”表现。
深度学习表现在哪儿
中国教师报：通过以上观点，我们可以大概理解为，深度学习至少是主动的、培养创新能力的、多方协同的个体学习过程。那么，在各位专家看来，深度学习具体表现在哪些方面?
王利民：深度学习就是学习科学的学习方法和思维方法，从而培养学生的科学思维，这是成为创新型人才的必备条件。具体而言，要培养学生分析比较、归纳演绎、形成概念、作出判断、进行推理的常用思维方法。学生只有掌握科学的学习方法，才能从盲目被动的学习主体转变为自觉主动的学习主体，从而高效地达成学习目标。
同时，深度学习是知行统一的学习。为了实现课内学习与课外、校外学习，书本知识学习与社会实践的统一，培养学生的创新精神和实践能力，各门课程必须开展与课程内容紧密结合的实践活动，如基于问题、基于项目、基于探究的社团活动、兴趣小组活动、社会调研活动等。
在互联网的助力下，从集中的整体学习过渡到分散的个体学习，这是人类教育史上的重大变革，也是现代社会的大趋势，而个体教育将开创现代教育的新境界。
顾飞宇：学习从问题起，而深度学习则表现为深度问题。就深度问题而言，每一个人都有自己的“度”，在这个“度”上再进行深入学习。学生备学发现问题即为自己的“度”，就可以在这个“度”上继续深入学习。教师每堂课都会发现新的问题，这是教师自己的“度”，教师在这个“度”上深入学习。因此，加强教师队伍深度学习的培训，是深度课改不可回避的问题。深度课改与深度学习的协同必将成为教育的新常态。
如何实现深度学习
中国教师报：深度学习已成为深度课改绕不开的问题。那么，该如何实现深度学习?
周建明：深度学习离不开深度课堂。我们经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度?”“不行了，孩子们基础差，再加深度就学不懂了。”这两句对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度和难度等同了，他们认为深度的意思就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝对不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是难度大的课，很难的课反而并不是好课。
有深度的课不是浮夸的，而是实实在在的，不是泛泛的，而是扎扎实实的。梯度逐层深入，张弛环环相扣，课堂上的生成如花蕾自然绽放，孩子们收获在润物无声之中。
学习同样的内容，没深度的课就此打住，有深度的课则要据此延展。小学一年级的课可以上得很有深度，高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦，并共同感受知识境界和生命境界的提升，让人久久回味;没深度的课，上完后如饮白开水，要么是简单的重复，要么也是浅尝辄止，过后无痕。
要想上出有深度的课，教师对所学知识一定要有高瞻远瞩的把握，要知课标，懂认知规律，学情和教材都烂熟于心，导引游刃有余。教师要成为本学科大师级人物，这是上出有深度的课的根本保证。新课改环境下对教师的要求不是浅了而是深了，既要有全新的教育理念，更要有丰厚扎实的专业底蕴，否则我们很难上出有深度的课。
作为教师，如果我们能经常上出有深度的课，我们就能时时享受到工作给我们带来的幸福，学生也能时时体验到生命绽放的喜悦，才能更有利于培养学生的深度学习习惯。
王梅年：我们学校遵循以个人为始、最终回归到个人行为的学习规律，我认为这就是深度学习的良好示范。在这个过程中，学生的实现力、思考力和创造力均不断提升。
一是实现力的提升。实现力指的是在规定的时间内，尽可能多地找到正确答案的能力。在我们学校的每节课上，由班级“学科研究小组”给定学习目标，不同层次的学生在规定时间内完成学习任务。快速正确完成的学生帮助完成不好的学生，“兵帮兵、兵教兵”，虽然只是一节课，但是学生通过自学与合学解决了已完全超过一节课容量的问题，每个学生的实现力都能得到不断提升。
二是思考力的提升。思考力指的是透过现象看本质的能力。在我们学校的课堂上，学生解决问题后，总会揭示出问题背后的本质。一道数学例题的思考和解决，有时学生能用顺口溜、口诀总结出这一类题目的规律和方法;一个人物形象的分析，可以拓展到不同人物分析的方法;一首诗歌的鉴赏学习，教会了学生自己去创作诗歌……学生在课堂上学会了总结，学会了概括，学会了拓展，学会了思考。
三是创造力的提升。我们学校的课堂大大提升了学生的创造力。例如一节语文课，一个小组的目标是为麋鹿写一段文字，结果学生不仅用刚刚学习的说明文字进行描述，还创作了记叙类、诗歌类文章，将说明文的学习迁移到其他文章体裁的学习，学习过程从关注知识到关注创新。同一学习目标的实现形式也会不一样，例如在课堂上，有的学生通过绘画展示麋鹿外形特征，有的学生通过改编课文，用文字形象生动地描绘麋鹿特征……这些处处培养着学生的深度思考能力，时时彰显着学生的创造力。
为了更好地促进学生的深度学习，提升学生的3种能力，学校师生还共同设计了特色课程。针对一二年级学生的包班制，实行长短课相间的编排方式，注重学科的整合性。针对三四年级的跨课，注重学科的交叉渗透和整合。还有托班制，打造师生平等、自由、开放的课堂，解放、发展、成就学生，同时也解放、发展、成就教师。
徐洁：要想让学生深度学习，我觉得主要取决于教师的学习是否有深度。教师应该通过自己的深度学习引领学生的深度学习。那么，教师该如何深度学习呢?
多种路径让知识显性化。现实中，教师们做了许多有价值的事情，在实践中积累了宝贵的经验，但是有些教师对此并没有清晰的认识，很难将这些知识进行归纳整理，更遑论向学生进行传播，而深度学习可以帮助教师摆脱此窘境。
比如，我在学校听课过程中，发现许多教师做的工作事实上就是“课程整合”，而他们却没有领悟到这一层。通过课程的视角，我给教师分析他们的做法，增强了教师的课程意识和课程领导力水平，这样他们再向别人介绍自己的经验时就能够更加贴切、科学、有价值。尤为重要的是，这让教师今后的课改有了更加清晰的目标和方向。科研工作者与一线教师合作，对教师的实践进行分析、解读、提炼，帮助教师梳理自己的做法，是教师知识显性化的一种可行方法。
碎片化知识系统化、结构化。鉴于教师平常工作繁忙，很难拿出完整的时间潜心学习，教师的学习呈碎片化、片段化、浅表化等特点，难以形成知识体系和结构化知识。因此，教师的深度学习不仅需要恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。
促进高阶思维，达成迁移应用。深度学习不仅要思考“教什么”“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”“为什么这样教”，这是在思考教学背后更深层的意义，从而逐渐培养高阶思维能力。
教师是学生深度学习的设计者、组织者、管理者，关注的重点应该是自我教学与学生学习效果之间的关系。这种基于“用”并且反思“用的效果”的学习，含有许多生成性元素，这正是深度学习的特征——着眼于应用与创新。
一些教育名家甚至草根教师，把他们的教学经验归纳成一定的教学法，这就带给我们许多启示。这些教师将学习与工作相结合，把学到的知识、经验在实践中进行迁移、运用，更重要的是，教师的深度备课与深度认知促进了学生的深度学习。
【链接】
关于深度学习的定义
深度学习，也称为深层学习。西北师范大学副教授安富海在论文中曾提到，深度学习的概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo借鉴布卢姆认知维度层次划分理论，基于学生的阅读实验，创造性提出的学习方式。
虽然不同学者对于深度学习概念的界定不尽相同，但在深度学习与浅层学习的差异性及深度学习的本质理解上，基本达成了共识。
布卢姆将认知领域学习目标分为6个层次——记忆、理解、应用、分析、评价及创造。浅层学习认知水平较低，一般只处于“知道、理解”的层面，要求学生对知识能够进行简单的描述、记忆或者复制。而深度学习要求实现更高的层次，如应用、分析、评价、创造，这是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，不只涉及知识的记忆，还强调学生积极主动的学习状态，知识整合和意义连接的学习内容，举一反三的学习方法，更强调学生对知识的应用和问题的解决，属于高级思维活动。
可见，深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
杜郎口的教学改革成在哪里
□ 崔其升
提问者：杨小洪 杭州师范大学教授
杜郎口中学的课堂改革走过了10多年，可以说是名副其实的课改领跑学校。作为敢吃螃蟹的引领者，杜郎口人在这10多年中，内心发生了哪些变化?
回想10多年前，课堂上有睡觉的学生，有走神的学生，究其原因，是教师满堂灌所导致的。于是，杜郎口中学选择把时间、空间和学习还给学生。这样的做法改变了课堂教学方式，使学生由被动接受到自主学习，提高了课堂的效益，自然也提高了学生的学业成绩。
这10多年来，我对课堂教学的认识、对教师队伍建设的认识及人生价值观均有了很大转变。
有记者曾问我，你怎样理解工作?我说，最重要的是明辨是非，什么是“是”，什么是“非”。在我的人生字典里，尊重工作就是尊重自我。干不好工作不是笨，而是境界不到。我经常给教师们说，先做人，做老老实实的人，做对得起孩子的人。工作即载体，因为工作磨炼自己，提升自己的觉悟，发展自己的人格，这才是本。差劲的人有个共性，就是爱抱怨。但在杜郎口中学已形成了这样一种风气：哪位教师去外地上课，有教师就会说，他空下来的课能不能让我承担，我能不能在帮他的同时也锻炼自己……
人和人之间的差异，差就差在认识上。古人说，“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。有好多人，“行”达不到我们的意图和要求，其实问题并不出在他的“行”上，而是出在他的“知”上。如何让他的“知”产生转变，我的做法就是把自己的工作做得更好，以身作则，这样才能感染教师，让其受教育。
何为教育?从事教育工作的人，只有把自己做好，才会做好教育。换句话说，教育就是做最好的自己。教育者首先受教育，做教育首先做自己。“知之难，不在见人，在自见。”我特别赞同一句话：事在人为。1997年，我到杜郎口中学当校长时，这所学校很差，我给教师表态，既然是校长，我就要做首席，做不了首席就没有资格在这里当校长。于是，我是杜郎口中学第一个起床的，也是最后一个睡觉的。我在杜郎口中学教过的课有语文、几何、代数、物理、政治、历史。我就想以身作则，作为对师生的一种潜移默化的教育。最初，杜郎口中学教师的水平很低，但现在，杜郎口中学的教师在全国上过公开课的达5000人次。
何为课改?课堂的指向是人，是学生，而不是知识。杜郎口中学的理念是以人为本，关注生命。人的生命意义是什么?在于实现自我价值，自我价值的实现本身就是一种兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣高了，投入的精力自然就多。课改，就是对学生好，把机会留给学生，把时间还给学生，把舞台还给学生，把表达展示还给学生，让学生亲身感受每一次进步。只要有一个学生有想法、有思路，教师就不该轻易站出来讲解。学生之间的启迪，学生之间的竞争，学生之间的互相感染是巨大的。所谓改革，是真真正正让孩子成为学习的主人，成为学习的实践者。孩子本身的动力、自信心、勇敢，才是课堂的主题。
杜郎口中学的课改不仅是对课堂的改革，更是对人的改革，即对人的修为、修养、觉悟的改革。不怕付出，不怕吃苦，舍得下气力，敢于向自己动刀，向自己挑战。所谓的教学改革成在哪里?不是给一个公式一套就成，天底下没有这样的好事儿。静下心来，下大力气，教师做学生的引领者，做学生内心佩服的那个人，师生关系和谐了，学生学习有了榜样，改革还难吗?我认为，改革难在突破自己!
当然，在这个阶段，我对人生的理解也有了很大的改变。我认为，人生就是挑战自己，与自己的错误做斗争;人生由格局所定，任何人和物基本上是在这个方面拉开了距离;命运掌握在自己手中，严格要求自己，吃常人不能吃的苦，受常人不能受的累，这才是杰出人的风格;善良是一切美德的综合，正义是高尚的写照，明辨是非并扬善惩恶，先从自己做起，教育他人是积德行善，而自我教育才是最高境界;干第一是本分，做第二就有愧，成绩让别人说，不足让自己找;任何小事都有深层次原委，细节无处不在;无论是管理、教学、做人、行事，最根本的就是做最好的自己。
(作者系山东省茌平县杜郎口中学校长)
中国教师报 2016-1-27
【 “深度课改与深度学习”系列①(01-23)】
为进一步落实学校安全监管责任制，切实抓好学校安全管理工作，建立层层落实的校园安全管理网络，全面实现校园安全网格化管理，根据东营区教育局有关规定，结合学校具体实际，特制定校园安全网格化管理实施方案。
一、指导思想。
以科学发展观为指导，认真贯彻“安全第
一、预防为主、综合治理”的方针，通过实施安全网格化监督管理，进一步明确安全管理监督责任和工作内容，全面落实责任单位的安全主体责任，建立“权责明确、任务清晰、流程规范、分级管理、网格到底”的安全监管网络，按照“纵向抓延伸、横向抓覆盖”的工作思路，消除各类隐患，杜绝重大事故的发生。
二、工作目标。
通过实施安全网格化监督管理，进一步明确安全管理监督责任和工作内容，全面落实责任单位的安全主体责任，建立“权责明确、任务清晰、流程规范、分级管理、网格到底”的安全监管网络，按照“纵向抓延伸、横向抓覆盖”的工作思路，消除各类隐患，杜绝重大事故的发生。
三、组织领导
为加强对全校安全网格化管理工作的领导，成立学校安全网格化管理工作领导小组。名单如下：
组长：曹同国
副组长：薛广林 商曰武 成员：王峰
周光学 杜新军 商晓红 杨长国
沈晖 张文波 王道会 陈晓国 王莉 董江燕
孙明波
隋洪恩 各级部主任
四、各领导小组成员工作职责： 曹同国 ：全面负责学校安全工作
薛广林：负责值日校长安全值班管理
商曰武：分管学校日常安全管理工作
王
峰：主持安保处工作，负责校车安全管理、保安日常工作管理，学校各部门安全管理工作的监管。
周光学 杜新军：分别负责中学、小学学生安全教育、师生中突发安全事件处理，学生安全自管工作。
杨长国、商晓红：分别负责中学、小学教师安全值班、教学活动安全、实验室、功能室安全。
沈
晖 ：负责学校建筑、水电暖，体育器材等基础设施、设备的安全及财务安全管理。
张文波：负责学校食堂餐厅安全管理，协助沈辉进行校园设施设备安全管理。 王道会：负责工会组织的各项活动安全、图书馆安全管理。 陈晓国：负责协调学校安全事故处理和对外、对上联络汇报。 王莉 董江燕：负责团队组织的各项活动的安全。
孙明波：负责学校网络安全和学校信息技术设施设备安全。 隋洪恩：负责学生公寓内学生及财产安全，早操活动学生安全。
各级部主任：负责本年级设施设备安全检查、报告，年级内师生安全教育，学生安全管理。
五、工作内容
本着“人人都是学校安全的管理者和责任承担者”的原则，构建“学校领导、部门监管、单位负责、全员参与”的安全工作格局。
(一)科学划分网格，明确工作责任，建立网格管理责任体系。
1、构建以值日校长为主导的“安全值班巡察网格”。值日校长带领值班小组，从早上6：30至晚上9：05，按照值班要求，分工负责，确保当日学生管理安全。
2、构建以教务处主导的全体教师参与的“教师安全值班网格”。负责学生在校期间教室、楼道、楼梯、卫生区等学生活动区域安全。早读值班教师负责学生早读期间安全，晚自习值班教师负责学生自上教学楼至晚自习结束后离开教学楼期间安全，上课教师负责课堂内学生安全，课间值班教师负责值班区域内学生安全。 3.构建以各年级组和处室为主体的“组室网格”。负责组室的安全管理和各项安全教育活动的组织开展。
4. 构建由各班级组成的“班级网格”。班主任负责本班级的安全管理和各项安全教育活动的组织开展。班级建立以学生小组为单元的“小组网格”：负责班级中分配的部分安全工作，组织小组成员积极参与。小组建立由每一名学生参与的“学生网格”：负责一项或几项具体的安全工作，养成良好的安全习惯，提高自身的安全意识和自护自救能力。
5、构建由学生会、自管组组成的“学生安全自管网格”。负责上学、放学路队及其他学生活动安全。
为保证安全责任的落实，将安全工作层层分解细化到每个班级、每个组室、每个人员，确保校园中没有无安全责任人的事，没有无安全责任的人，实现校园安全工作全面覆盖、全员参与和无缝衔接。
(二)开展隐患排查。
认真落实隐患定期排查制度,每周定期进行安全检查,安全员对本组室进行一次全方位排查,对检查中发现的问题,立即整改，不能解决的要及时上报。学校实行定期和不定期检查或抽查，对没有整改到位的组室和班级下发《隐患整改通知书》，建立档案,督促落实。
五、措施要求
(一)突出重点，注重实效。在实施安全网格化管理工作中，既要突出管理的全覆盖，不留死角，更要突出工作重点，尤其要加强对重点部位的安全监管。
(二)明确任务，落实责任。各网格化管理负责人各司其职，各负其责，切实加强安全监管工作。
(三)严格落实责任追究制。按照“谁主管、谁负责”的原则，一级抓一级，层层抓落实。
东营区第一中学
2016年1月4日
附件1：值日校长安全值班巡察网格 附件2：教师安全值班网格 附件3：组室、班级网格 附件4：学生自管网格
为进一步加强劳动纪律，全面提高工作效率，树立良好学校形象，依据上级有关政策规定，并结合我校实际制定本考勤制度。
一、考勤对象：劳动人事部门编制内的学校全体干部、教师、工人。(借调人员需考勤)
二、考勤时限：正常工作日。每天早、午签到，签到时间为上班预备前半小时内。
三、考勤范围：迟到、缺课、旷工、病假、事假、会议缺席以及无故离岗。
四、考勤原则：公开、公正、公平，日核实、周公布、月统计、学期末汇总。
五、考勤措施：
1、工作日内上班时间本人自动签到。
2、日常检查，无故缺岗一次记旷工一日。
3、无故缺课一节记为旷工一日。
4、教工会议缺席一次记旷工一日。
5、教科研活动及有监考任务，无故缺岗一次记旷工一日。此款以教导处统计签章上报执行。
6、每月累计临时事假(每次2小时内)每四次记为事假一日。
7、子女在婴儿哺乳期间需要照顾的教师，提交申请，批准后不坐班。考勤不计全勤。
8、子女在幼儿期间入托等需接送要求照顾的教师，提交申请，批准后早、午不签到，上班半小时内到岗，下班前半小时离岗。但需执行其它考勤规则，考勤不计全勤。
9、特殊原因需要照顾的教师，提交申请后，学校批准不坐班或不签到，但必须完成教育教学工作任务。考勤不计全勤。
10、公出、公派以及在职业务培训，学历培训和考试，履行相关请销假手续， 学校备案批准后，考勤为出勤。
11、一学期累计旷工3天以上(含3天)，事假7天以上(含7天)，病假15天以上(含15天)扣除当年13月份奖励工资50%，一学期累计旷工超过3天，事假超过7天，病假超过15天，依据有关规定按增加天数扣除相应工资。
12、因病、因事请假需代课人员，代课费一律由请假人负责，代课费用暂按
每节5元计算。
13、由于工作失误受到校内书面通报批评及其以上处理的，扣除13月份奖励工资。
14、各种休假均按国家有关规定执行，休假期内不计出勤。
15、特殊情况由校委会决定。
六、请销假实施方法：
1、请假半天以内，到相应权属处室进行请假登记，由分管主任批假，返校后销假，记清请销假时间，各处室备案，每月底签章报办公室。
2、请假半天以上，三天以内，凭书面请假条，由主管校长批假，签批后，请假人持假条交办公室登记备案。
3、请假三天以上，凭书面请假条(病假附县级以上医院诊断书)由校长批假，签批后，请假人持假条交办公室登记备案。
4、特殊情况可以通过电话请假，上班后履行请销假手续，到办公室备案。
5、领导干部请假由校长批假。
6、各种休假均按国家或上级有关政策规定执行，休假人员由校长批假后，到办公室登记备案。
7、未履行请销假手续以及请假不登记者按旷工对待。
七、考勤工作未尽事宜由学校校委会决定。
八、本考勤制度自公布之日起执行。
隆化第二中学
2008年8月29日
定边县第二中学“推普周”活动总结
定边二中结合实际情况，紧紧围绕本届推普周宣传主题“大力推广和规范使用国家通用语言文字”，尊重语言文字发展规律，通过发动各处室各班开展了形式多样的宣传活动。
学校成立了专门的领导小组，由訾怀俊校长担任组长，刘志升副校长担任副组长，成员由年级组长及语文教师组成。结合学校实际做到“推普”活动有计划、有安排、有落实、有检查、有记录，使“推普”活动顺利有序地开展。
定边二中把学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》作为其中的一项重要内容，要求教师自学《中华人民共和国国家通用语言文字法》。在9月17日的升旗仪式上，校长亲自做了题为“说普通话，写规范字”的国旗下讲话，倡议全校师生养成说普通话、写规范字的良好习惯，使广大师生提高对推广普通话的认识。激励师生自觉使用普通话和规范字的意识，使全校师生积极参与到推普周活动中。
在学校内设立宣传牌“讲普通话，写规范字”、张贴了宣传标语，在大街上悬挂了横幅“说普通话，从我做起，从现在做起”。在学校办了橱窗，在各班举办推普专题的黑板报和“说普通话从我做起”的主题班会，使整个校园处处充满推普氛围，起到了很好的宣传、教育、熏陶和提升的效果。充分发挥校园广播站的语言文字宣传示范作用，校园广播站每天坚持十分钟的广播，宣传《国家通用语言文字法》内容，并且播放一些经典诵读，提高师生的语言素质。成立“啄木鸟”行动小组，规范用字，纠错。各小组自查班级，学校的用字规范化情况。走出校园，走向社会，开展调查活动，将调查情况写成调查报告，向相关单位及部门反映，限时整改，提高人们规范用字的意识和能力。
通过晨会、团队日活动等向全校师生宣传推普的重要意义，结合学校特色，把推普活动与学校校训有机结合起来开展推普黑板报评比，开展了“中华经典诗文诵读”的主题演讲比赛。在七年级学生中举行了查字典比赛，八
年级学生硬笔书法比赛和小主持人比赛等。语文课上学生每天进行课前5分钟的演讲，各教研组根据本组实际情况，利用固定时间，组织开展好教师备课、批改评语用字规范化自查活动等。每天利用晨读进行诵读，营造浓浓的书香校园的读书氛围。学校设立推普监督岗，督促学生在校说好普通话，学校要求每位学生担任小小推普员，向自己的父母推广普通话。
疃里镇第二中学开展“万名教师访万家”
活动的实施方案
为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《济宁市中小学“万名教师访万家”活动实施方案》精神，密切学校与家庭的联系，加强教师与学生家长的沟通，形成学校教育与家庭教育的合力，有针对性地开展中小学生思想道德教育，促进青少年身心健康发展，现决定组织我校全体教师开展“万名教师访万家”专题实践活动，具体方案如下：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，以“办好让人民满意的教育”为宗旨，广泛与学生家长沟通、交流，使学校教育向社会延伸，进一步引导社会各界关心、支持和理解教育，构建学校、家庭、社会紧密结合的教育网络，推进教育和谐发展，提升我校教育工作的整体水平。
二、活动主题：关爱孩子，携手育人。
三、组织机构： 组
长：吕庆贵
副组长：张保才
刘德岁
王风国
张谷安
李保振
吴效帧
常新秋
成
员：
李保振
苏
环
钱振磊
李传剑
吴效帧
刘德岁
张谷令
贾正国
常新秋
杨玉俭
高中旺
薛黎明
四、家访内容
(一)了解学生的家庭状况、成长环境、在家表现、学习习惯和生活习惯等;
(二)向家长反馈学生的学习情况及在校表现，指导家长转变教育观念，用科学的方法教育孩子，与家长共同制定促进学生发展的教育措施和方法，帮助家长树立正确的人才观、质量观和价值观;
(三)宣传教育法律、法规和教育政策，对群众关心的热点问题做好宣传解释工作;
(四)了解掌握特殊家庭学生(贫困生、单亲生、农民工子女、留守子女等)和行为偏差生(学困生、有不良行为习惯的学生)情况，有针对性地采取帮扶、辅导(含心理辅导和学习辅导)和其他助学措施，帮助他们克服困难，鼓励他们积极上进、健康成长;
(五)讲解有关学生安全教育知识，督促家长或监护人教育学生增强安全防范意识;
(六)征求家长对学校及教育部门的意见和建议等。
五、家访形式
家访要涵盖本班级、学校所有学生，主要采取登门走访的形式，原则上以班主任为主、任课教师为辅、学校行政干部参与，分组、分片、包班、包人的办法进行。因特殊情况需要的，也可结合实际，采取家校恳谈会、家长报告会、家长经验交流会等灵活多样的形式，对家在外地的学生可用电话、互联网等现代通讯工具或书信的形式家访。学校要印制下发统一的《家访记录本》。教师家访要做好记录，认真填写《家访记录本》。采取上门家
访形式必须有家长的亲笔签字。
六、具体措施
(一)教师家访前，要做好以下准备工作：
1.确定对象，被家访的学生要有代表性，有一定的覆盖面，可以是学困生、孤儿、单亲家庭的学生、外出务工家庭的子女和进城务工子女，也可以是特长生、进步生、潜力生等。班主任每学期家访人数应不少于本班人数的60%，任课教师每学期家访人数应不少于所教班级总人数的20%。
2.提前与家长预约，定好时间。
3.做好对家访学生近一阶段在学校各方面情况的了解。
4.依据了解到的学生情况，做好家访目的、家访谈话内容的准备工作。
(二)教师家访时，必须遵守以下要求： 1.教师要按照与家长的约定时间，按时家访。
2.教师家访时要衣着大方，态度和蔼、诚恳，对学生的情况要一分为二地与家长进行交流，要注意方式方法，要以鼓励为主。
3.教师要根据学生情况，积极向家长介绍科学有效的教育方法，决不允许教师只讲问题，不讲方法。
4.教师要积极向家长宣传学校的发展和取得的成绩，通过与家长的沟通，使家长理解和支持学校教育。
5.教师要虚心、认真听取家长的各种意见和建议，能当时解答的要及时解答，不能当时解答的必须在家访结束后5日内给家长答复。
6.教师家访不允许接受家长的宴请，不允许接受家长的礼物等。
(三)教师家访结束后，要做到以下要求：
1.教师家访结束后，要把家长反应的问题、建议及时汇总向学校汇报。 2.教师家访结束后，要认真做好家访学生情况记录。
3.家访后要及时把了解到的学生情况，与其他任课教师进行沟通，以便各任课教师更有针对性的对学生进行教育。
4.教师要跟踪了解学生在家访后各方面的变化、反应，并及时给以相应的教育。
5.教师家访结束后，要总结经验、找出不足，形成书面“家访手记”。
七、活动步骤：
(一)准备阶段(4月)
1.加强领导，积极动员。成立活动领导小组，由校长任组长，各科室领导和包级主任任副组长，各班班主任为成员的疃里二中领导小组。制定实施方案，落实责任。同时召开相关会议，积极动员，周密部署，提出工作要求。
2.开展培训。学校对教师家访进行培训和动员，培训内容主要是家访活动的目的、意义、内容、方法以及应该达到的效果和注意事项等，对教师提出纪律和安全要求，同时下发《家访记录本》，做到人手一册。 3.制订计划。学校统筹安排，合理制定家访方案。班主任和任课教师确定家访对象，制订家访计划，确定家访时间和内容。
(二)家访阶段(5月至8月)
1.预约安排。教师按照计划，在课余、周末、节假日等时间对家访对象提前预约，合理安排时间。在家访中树立服务意识、主动意识和平等意识，做到态度谦虚诚恳、介绍全面客观、记录详尽认真，尤其以介绍学生优点
为主，鼓励学生全面发展。对贫困生、学困生等特殊学生家庭进行经常性家访，及时排解学生思想负担和心理压力，帮助他们克服困难、积极上进、健康成长。
2.做好记录。教师要对每个家访对象做好记录，并做好访后分析。对家访中发现的问题要分门别类地加以梳理，并在日常工作中调整教育教学方法。
3.反馈交流。家访结束后，班主任要将家访结果与其他任课教师进行交流，把家长的意见和建议及时向学校反馈，根据家访情况对教育工作提出建议，共同制定促进学生发展的具体措施。同时，教师要跟踪了解学生在家访后各方面的变化、反应，并及时给以相应教育。各学校对征求的意见和建议要认真分析研究，制定切实可行的整改方案，限时整改。对特殊家庭学生和行为偏差学生要以班为单位建立档案，建立随访工作机制，以提高学生学习能力和养成良好行为习惯为重点，制定落实具体的辅导补习和矫正措施。
本阶段是“万名教师访万家”活动主要阶段，可以和准备阶段同时开始。
(三)总结阶段(8月底至9月初)
1.征文评选。学校在“万名教师访万家”活动开始的同时，开展“家访心得”征文比赛，8月底前教师要将优秀的“家访心得”上报学校政教处，9月初将征文交镇教委。
2.家访活动结束后，学校组织教师召开经验交流会，总结家访活动对于促进提高学校教育水平、强化家校合作共同育人和有效落实因材施教等方面的作用和成效。
八、总活动要求
所有教师要充分利用有利时机，通过落实每一位教师联系一名特殊学生、进入一个学生家庭、给困难学生赠送一份礼品、撰写一篇家访手记等“四个一”行动，确保活动启动富有成效。
1.要高度重视此项活动的开展。各班要认真贯彻《济宁市中小学“万名教师访万家”活动实施方案》精神，成立班主任牵头的“万名教师访万家”活动小组，所有任课教师分片负责。此项活动开展情况将作为教师考核、师德考评的一项重要内容。
2.要确立广大教师在活动中的主体地位。“万名教师访万家”活动，是广大教师深入基层、了解社情民意的一项社会实践活动;是关注民生，亲近群众，增进师生情感，关爱学生成长的有益举措;是反馈教学效果，改进教学方法，促进专业成长，提高教学水平的难得机会;是调查教育资源，把握教育形势，破解教育难题的一次调研过程。中层干部、党员教师要充分发挥示范带头作用，确立广大教师在活动中的主体地位，确保全员参与，充分利用双休日和节假日主动走进学生家庭，投入到此项活动之中。对无故不参加活动的教师要严肃批评，经批评仍然不改的将给予相关纪律处分。
3.要建立各班“万名教师访万家”活动台账，并作为教育统计资料归类存档。做到所有班级班班有台账，所有教师家访次次有记录，学生、家长人人可联系。台账内容真实详尽，做到“一要就拿，一查就实，一核就准”。
4.坚持普访、专访、随访三结合制度。普访就是面对全体学生，全面
了解学生家庭情况;专访就是重点对流失倾向生、学困生、问题生，尤其是孤儿、单亲子女及有心理障碍的学生进行家访，增强学生及家长的自信心;随访是对在学习中、纪律上经常出问题的学生随时家访，及时有针对性地解决问题。对于留守学生，各班要由各科任教师进行结对帮扶，全方位关心其学习、生活、思想及心理变化情况，防止学生辍学流失。
5.加强督查，确保成效。我校成立“万名教师访万家”活动领导小组，随时组织相关职能科室同志深入各班，对活动的开展进行督促指导，听取活动组织、实施情况及效果等情况汇报，查看活动资料与家访台账，9月初还要将组织对全校教师优秀“家访手记”进行评选表彰，并将此项活动作为2012文明班级评比的一项重要内容。
6、严明纪律，确保实效。教师开展家访，要严守工作纪律，对学生家长要热情真诚，教师入户家访要切实做到“六不准”：不准向学生家长提任何不合理的要求;不准接受学生家长的吃请和借机办私事、谋私利;不准接受学生家长馈赠的钱物;不准参与抹牌赌搏和学生家长安排的娱乐活动;不准做侵害未成年人隐私和权益的事情;不准以家访名义进行有偿家教。家访要注意保护学生的自尊心和积极性，注意交流的方式方法，多鼓励，多赞赏，多倾听，创设和谐氛围，杜绝“告状式”家访。
疃里镇第二中学 二〇一二年四月
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