陶罐和铁罐访写童话故事范文
我讨厌铁罐，因此我总是在言语上攻击它，讽刺它那单一的色调和生了锈的外表，而它则无言，这让我的言语攻击好像用到了棉花上一样，这样的它让我很讨厌，之后会遭到我更加放肆的嘲讽。每次在言语上胜利了他之后我便会更加鄙视他。
终于有一天，在我多次挖苦他，而他也忍无可忍的时候，便一步步缓慢向我挪来，用他那黑乎乎的手柄轻轻地碰我一下，之后“哐当”一声，我便化作一片片碎瓷片毫无用处。在我破碎的那一刻我才知道，原来华丽外表下的我竟如此脆弱。
我是一只有着黑漆漆色调和外表生锈了的铁罐，从来不会在乎那些磕磕碰碰，而我身边的陶瓷就不同了，毫不经意地碰撞都会结束了它们，那些华丽的外表根本起不了任何的作用。因此，我鄙视他们。
我鄙视陶瓷，所以只要它们敢靠近我的地盘，我就会让他们尝试到粉身碎骨的滋味。“什么?你问有没有人管?这样的事每天发生好几起，管的过来吗?”因此陶罐见我都会躲得远远的。唯独我身边那个贱贱的陶瓷，每天都用言语来攻击我，有一天我亲手让它变成了碎瓷片。
公园里有一棵开着花的樱花树，粉嫩嫩的樱花像一片彩云，大树觉得自己这么漂亮，就看不起树根。
“你敢不敢和我比美，大树根？”大树叉着腰问道。“我长的一点也不好看，不敢和你比美。”树根回答。“切，你不敢是应该的，我这么美丽的树木，你哪儿能比得上！”大树理直气壮地说。树根说道：“对，我确实比你丑，可你的美丽都是我的营养给予的呀！”“够了！这件事你不能插嘴，我永远都是最美丽的！”大树火冒三丈地说。“可是你的美也不是永恒的.呀。”树根心平气和地说。“你怎么能这样说！你这丑陋的家伙，你只能永远都呆在这黑暗的土地里，人们的目光都在我身上！”大树说，他更加生气了。树根看了看大树，不再和他说话。
几天后，山上发了汹涌的洪水，这棵骄傲的樱花树被无情的冲断了，大树顺着水冲走了，腐烂了。而那个树根呢？被手艺人带回家，雕刻成一只美丽的孔雀，放在展览馆里，天天受着人们的注目。
27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
龙成附小 林英敏
设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重点难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:
一、谈话导入
1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。
2、齐读课题
二、学习1-9自然段
1、齐读第一自然段
2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好
4、交流(预设)（1）师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”
指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。
①(同桌交换读)② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读
（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？
5、分角色朗读:
下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。
同桌分角色读
男女生分角色读。
三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。
五、总结
《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（古董）陶罐 易碎
（短处）
奚落
忍让
看问题要全面
铁罐（氧化）
坚硬
1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。
学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。
知识链接：
与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
预习任务：
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，讨论交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：
其他小伙伴：
4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？
因为：
5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）
6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。
我来闯关：
A、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论
2、说说下列词语的意思。
奚落。傲慢：。
谦虚：。懦弱。
相提并论：。
B、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。
C、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
19*
教学目标
1． 认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2． 阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3． 理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排
1课时。
教学过程
一、 激趣，导入 新课。
二、 整体感知，初步了解课文主要内容。
1． 指名读课文。
2． 自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3． 学生交流，教师点拨。
4． 你是怎么概括出来的？
三、 看图，初步认识。
1． 出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？
2． 学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）
四、抓文中的词句，进一步体会的特点。
3． 铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4．学生自读，教师巡视。
5． 学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6． 从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1． 自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2． 教师指导读。
3． 同桌轮换分角色朗读。
4． 走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、 揭示寓意，总结全文。
1． 许多年过去了，发生了什么变化？请自读课文，找出描写最终结局的语句。
2． 再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3． 想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4． 全班交流。
20* 长城砖
教学目标
1． 认识8个生字；分角色朗读课文。
2． 阅读课文，能抓住课文主要内容。
3． 联系生活经验，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
教学重点
1． 了解长城砖思想转变的过程。
2． 联系生活经验，明白课文告诉我们的道理。
课时安排
1课时。
教学过程
一、 导题激趣。
二、 读懂阅读提示，明确阅读要求。
1． 自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
2． 学生交流。
三、 整体感知，了解课文主要内容。
请大家根据阅读提示中的第一个要求，读两启遍课文，想想长城砖先是怎样想的，接下来发生了什么事，后来长城砖懂得了什么。然后把它们连起来说说这篇课文的主要内容。
1． 学生自读、讨论。
2． 学生交流，教师点拨。
3． 说说你们是怎样概括出来的。
四、 细读课文，质疑解疑。
1． 自读课文，在不理解的地方做上记号。
2． 四人小组合作学习。
3． 全班交流，教师点拨。
五、 联系实际，理解文中道理。
1． 指名读最后一句话。
2． 长城砖真正的价值是什么？
长城砖妄自菲薄，失去自信的表现是什么？
3． 用自己的话说说对课文最后一句话的理解。
4． 这句话告诉我们什么道理？
六、 分角色朗读课文。
1． 自读体会。
“你敢和我比美吗？铁罐子。”陶罐傲慢地问。
“不敢陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的东西。”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实没你漂亮。”铁罐仍然温和地说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说――”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论。你等着吧，要不了几天，主人就会嫌弃你，把你扔到窗外去，我却永远能得到人们的赞赏。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
“和你这个丑八怪在一起，我感到羞耻。”陶罐说，“走着瞧吧，总有一天你会滚得远远的。”
铁罐不再理会陶罐。
27、陶罐和铁罐
三(1)班 冯艺红
教学目标：
1、 认识6个生字;分角色朗读课文。
2、 理解课文内容，学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点：
理解课文内容，了解寓意。
第一课时
教学过程：
一、 揭题比较，激情导入
1、 师：大家看一看，讲台上摆的是什么?(陶罐和铁罐)
2、 板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处?
(铁罐坚硬但容易生锈，陶罐容易破碎。它们都用来盛东西。)
板书：27、陶罐和铁罐 (齐读)
二、 初读课文，了解大意
1、 读生字词，扫清文字障碍。
2、 自读课文
3、 讨论：课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事呢?
4、 生汇报：国王御厨里的.铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐
仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。
三、 提出要求，自学1――9自然段
1、 用“――”画出陶罐和铁罐的对话，用“△”标出陶罐和铁罐态度的词语，体会他们的性格特点。
2、 把对话读通顺，试着模仿两罐的态度，有感情地读。
3、 把对话读明白，体会从中读懂了什么?
4、 熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。
5、 生汇报。
四、自学10――17自然段
铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间变化，故事又有什么变化?请大家学习10――17自然段。
教学目标 ．复习巩固第一节课所学的生字词，读字音，理解重点词语。2 ．通过自由读书，能找出描写陶罐谦虚，铁罐傲慢的词语，通过这些关键的词语，自读自悟，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并在此基础上表演朗读。．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点： 理解“每个人都有自己的长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处”的道理
一、复习生字，导入课文
今天我们要一起学习27课《陶罐和铁罐》，板书课题，学生思考，想想这两个罐子，哪一个更加坚固？铁罐，相对于铁罐的坚固，陶罐子有什么特点？易碎。这两个罐子间发生的故事就是这篇课文的主要内容了，这是一篇寓言故事，大家看了吗？生字也读了吧？好。我来请几个同学读一读，老师帮助正音。
二、初读课文，整体感知 初读课文，划分段落
刚读的词语在课文中也要读正确，自己读一下课文，就练一下我们刚才学的生字，好，自己小声读书。都读得差不多了吧，课文里讲了两
个场景，第一个场景发生在哪，第二个发生在哪，请同学们回忆故事，回答我的问题，宫殿御厨和荒凉场地，划分自然段。
三、细读课文，学习第一部分
好，我们先看第一个场景，请一个同学把第一自然段读一下。读完老师总结。骄傲的铁罐子看不起陶罐子，因为看不起，所以常常奚落他，奚落是什么意思？结合生活理解奚落一词的意思。这是奚落这个词的意思，那么我们看看铁罐子是如何奚落陶罐子的？接下来看下面的内容，出示内容，我们可以看到，除了第一自然段，全部都是对话，所以我们知道第一部分主要是对话来完成这个故事的，我们来观察一下，每个句子，每个对话的语气，神态都是一样的么？每一句都不一样，我们把每个句话中表示语气神态的词语找出来，依次找出词语。好，现在我们带着这样的语气和神态来读读这些句子。依次学习对话。第一次对话：
点同学读，先读出语气神态，在分析为何铁罐明明知道陶罐子不敢，却还要问，用一个词语形容，就是明知故问。那他为何要这样问，目的是什么？为了奚落陶罐子。这里有一个词懦弱，解释一下懦弱的含义，指的是内心胆小，怯懦。第二次对话：
我们看一下下面的语气又是怎么样的？请同学读，“你怎么敢和我相提并论”着重强调你字读得轻，而我字读得重，为什么？主要是强调自己很高大，而陶罐很弱小，不值得与自己箱体并论。刚才铁罐子只是奚落陶罐子，为何这次他会恼怒呢？陶罐子说的什么话让铁罐子恼怒 的？“我不见得比你差”这句话的意思是我和你是一样的，平等的。这个让铁罐子很恼怒。第三次对话：
开始奚落，后来恼怒，我们看一下，接下来铁罐是什么神态和语气了呢？课文中没有讲，大家觉得加一个什么词语比较合适呢？老师引导，态度更进一步，让学生自己发挥想象，加一个词语，然后读出这种语气。为何铁罐子会变成这样呢？和睦相处，铁罐子认为自己不能和陶罐子和睦相处。
四、学习课文第二部分
过渡：正是因为陶罐子提出要和铁罐子和睦相处，才惹怒了铁罐子，因为他觉得自己很坚固，而陶罐子很易碎，不堪一击，因为他他根本看不起陶罐子，在他自己心中，自己是今天坚固么？是明天坚固么？那什么时候不坚固？没有时候，也就是永远坚固，那事实上真的是这样吗？打开书，我们看第二部分，很多年后，陶罐子和铁罐子的下落是怎么样的？
陶罐子依然光洁朴素，而铁罐子消失得无影无踪。为什么会这样？铁得氧化效果。五．总结全文
读完这篇课文，你有什么感受？谈一谈。教师总结，赠送格言
六、板书设计
27陶罐和铁罐
铁罐
陶罐
长处
〔坚固〕
短处〔易碎〕
引导学生读完课文后，我问：“读了这篇课文你有什么感受？”“我感到陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。”一学生站起来回答。“你是从哪些地方体会到的呢？”我又追问了一句。学生纷纷举手，（读）“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。还有“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。等他们之间的对话。（读得很正确，但并无骄傲和谦虚之感）。我有些生气，严肃地说：“不行，应该把‘敢’字重读，（在‘敢’字上加三角，表示突出）读得重些，而且要有层次感，声调要高一些。谁能比他读得好？”（又一个学生站起来读，有突出“敢”字，但无骄傲之感）。我又让大家一起来读，先读得轻一点，再逐渐读得重些。学生一齐读起来。接着我又让学生找出表示陶罐高兴的句子。学生都说：“谢谢你们，陶罐兴奋地说”同学们争先恐后地喊。“对！从这一句话可以看出陶罐高兴的.心情，但读的时候，要读出既高兴又谦虚的心情，谁再来试试？”我给予了肯定。（又一个学生站起来读，读得挺符合老师的要求，“谢谢你们”读得很响亮）。很好！大家一起跟他学！
我马上大力赞赏。就教学过程而言，我的教学意图是显而易见的，是为了训练学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。我的指导似乎也很有效，学生读得有轻有重，很有层次感，但是这样的训练却使学生形成一种错觉：朗读只要读得有轻有重就是好。因为在接下来的学习中，我发现我的学生不管读哪篇课文，都读得轻重皆有，甚至出现了一字一顿的现象，这使我认识到，我的这种做法不但不能提高学生的朗读能力，而且不利于学生语感的培养。发现问题后，我及时进行了纠正，在以后的教学中，我主要让学生自己通过反复的朗读去体会，感悟，如何读才能读出自己的感受。
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