孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。知之、好之与乐之对班主任专业发展而言, 刚好是其依次发展的三个阶段:知之者, 知道什么是专业化和如何定位班主任的工作;好之者, 就是喜欢做班主任, 即把班主任工作作为一件有趣、有意义的事情来做;乐之者, 就是在班主任工作中获得乐趣, 把做班主任当成一个乐趣来享受。班主任要走专业化发展之路, 这三者也是必经之路。
2000年, 古斯凯 (T.R.Guskey) 指出:“在教育史上, 教育工作者的专业发展从来没有像现在这样被关注。每一份教育改革方案和每一份学校改进计划都强调高水平的专业发展的必要性。”班主任工作也一样, 专业化呼声也越来越大。如何做一个专业化的班主任?笔者认为, 班主任首先要了解专业化的内涵、自己的工作定位。
(1) 专业化内涵。在学校里的每一个科任教师上岗都有该科目的上岗资格证, 而班主任, 目前学校里并没有相应的资格证明。原则上是老师都可以担任班主任。很多学校担任班主任的都是中青年教师, 而又以青年教师为主。这些教师从事班主任这一工作往往是由上级指派的, 从专业角度来说, 带有很大的盲目性。相对于学科的专业化, 班主任的工作我们可以从两个角度理解“专业化”:一是对于个体而言的专业化;二是对职业群体而言的专业化。从个体角度看, 班主任的专业化表现为班主任的专业发展需要的知识体系、职业道德、培训方式和资格认证;从职业群体的角度看, 班主任专业化主要强调班主任群体的专业性提升, 逐步达到职业的专业化标准。
(2) 工作性质定位——育人。学校里的工作主要分为教育和教学两种, 教学主要以学科知识为主, 以学生掌握学科知识为目的;教育主要针对学生的年龄特点, 对他们予以思想、品德、价值观、人生观方面的指导。从学校的人员来看, 教学工作主要由科任教师担任, 教育工作很大程度上主要落实到班主任头上。而班主任本身又是学科教师, 也就是说, 班主任是身负教育和教学的“双职工作者”。通常来说, 班主任在教育这一块的影响要比学科教学的影响更深、更广。除了正常学科教学外, 班主任还需要通过人格引领人格, 情感陶冶情感, 德性培育德性来实现对学生的教育, 其工作定位也主要体现在育人上。
你喜欢当班主任吗?答案很多都是否定的。教师不愿当班主任的原因也许是多方面的, 目前而言, 班主任生活质量不高是主要原因, 具体来说主要表现为经济和精神两个方面。
(1) 经济层面。从职业的分割来看, 经济基础往往决定着社会地位, 这种社会地位相对于职业群体而言。一般来说, 专业化程度与经济地位是成正比的, 这对班主任的专业化而言出现了一个悖论:一方面, 职业的专业化, 要求班主任工作的专业性、专业地位得到社会的充分认可, 并拥有较高的社会声誉和经济地位;另一方面, 如果班主任没有较高的专业地位、社会声誉和经济待遇, 班主任这一工作本身就没有吸引力连基本的从业人数都难以保证, 更谈不上专业资格的要求了。
尽管班主任工作在我国一百多年的历史以来, 班主任的地位和待遇都有了很大的提高, 但相对于班主任的工作来说, 这种付出与报酬对比来看还是极不相称的。正因为如此, 在有关“教师生涯发展规划”的调查中, 大多数班主任将班主任专业发展排在教学业务之后, 甚至有近10%的班主任将之放在教师发展的末位。经济地位的不足是重要的影响因素。
(2) 精神层面。教师能否热爱班主任这一职务, 作为社会群体来说, 经济地位是一个指标。除了经济指标外, 还有什么能让班主任喜欢任之并向专业化发展呢?笔者认为, 那应是老师精神上自我实现的满足。班主任积极主动发挥自己的聪明才智, 管好班级, 让别人认识到他们的才能, 不但赢得别人的尊重, 还会获得一种精神上的自我实现的成就感。
在现行班主任体制下, 很多老师认为班主任工作纯粹是一个体力活。学校对班主任管理, 抓的太细太紧, 缺少了教师相应的施展头脑的机会。这也是很多班主任失去积极性的重要原因。放宽对班主任的硬性管理, 建立有效激励机制, 可以让更多的班主任主动发挥工作的热情和积极性, 为实现专业化发展铺平道路。
南京师范大学班华教授说:“班主任劳动是一种专业性的劳动, 要胜任班主任的教育劳动, 就需要逐渐地走向专业化;而只有经过努力, 发挥了自己的教育智慧, 创造性地劳动, 感受到自己的劳动价值, 感受到它的神圣性, 才能享受班主任劳动的快乐和幸福, 才能真正体验到人生的意义。”[1]享受班主任工作的快乐和幸福这是班主任工作的最高境界, 也是专业化的最高层次。班主任如何从纷繁的俗务中解脱出来, 做到享受呢?
(1) 研究。王晓春老师指出, 只有对学生抱一种研究的态度才能客观、冷静的处理发生在学生身上的任何事情。要使教育走向科学, 走向专业化, 不能停留在一般的管理阶段, 应该从研究学生开始, 抓住问题的症结, 对症下药。李镇西在他的《做最好的老师中》这样说, 也许有人会问, 难道就没有让你头疼的学生吗?有呀!怎么可能没有呢?但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子, 我便不再头疼了。换一种什么眼光呢?那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题 (班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀, 等等等等) , 都当作科研课题来对待, 把每一个“难教儿童”都当作研究对象, 心态就平静了, 教育也从容了。每天都有新的发现, 每天都有新的领悟, 每天都有新的收获, 因而每天都有新的快乐。
(2) 反思。美国学者波斯纳提出一个教师成长的公式:成长—经验—反思。“教师的反思, 可以引导他们超越日常烦琐的教育实践, 去提升自己的教育情怀, 使自己能够从本质上理解教育, 从而也理解自己的价值和意义, 找到内心自尊、自信的基点和源泉”。[2]反思是教师自尊、自信的基点和源泉, 也是实现其内心精神愉悦的途径。反思可以静心, 专注研究;反思可以发现不足, 渴求新知。通过不断的实践和反思, 最终使素质真正内化, 达到专业化的目的。班主任的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素, 也是其寻找工作乐趣的重要方式。
摘要：班主任的专业化是教育发展的必然结果, 在专业化呼声越来越大的背景下, 我们可以从“知之、好之、乐之”三个层面看班主任实现专业化的诉求“。知之”层面即如何做个专业的班主任, 班主任首先要知道专业化的内涵、自己的工作定位“;好之”层面是老师如何实现喜欢当班主任并实现其专业化“;乐之”层面, 班主任把这一工作当成乐趣从而更好地实现其专业化发展。
关键词：专业化,知之,好之,乐之
[1] 班华.专业化.班主任持续发展的过程[J].人民教育, 2004 (15) .
[2] 管锡基.关于反思之反思[J].人民教育, 2005, 3.
推荐阅读：
