《理想的风筝》教案设计

《理想的风筝》教案设计（精选13篇）

《理想的风筝》教案设计篇1

1、学习、体验刘老师身残志坚、笑对人生、自强不息的阳光心态。

2、学习通过具体的事例叙述和细节描写的方式写人的方法。

3、学习掌握理解语句中关键词语表情达意的作用。

4、进行有感情的朗读和口头叙述训练。

教学重、难点：

1、重点：

a.掌握选择典型事例，通过叙述、描写、议论和抒情的表达方法，表现刘老师人格品质的写作方法。

b.掌握运用中心议论句和段落揭示文章主旨，突出人物形象和品质的写作方法。

2、难点：

a. 了解文章行文的明暗两条线索和文章叙事的脉络。

b.理解课题的深层寓意及作者的思想感情。

c. 理解关键词语和重点语句，在文章中表情达意的作用。

教学过程：

一、激情导入

二、整体感知课文

1、请同学们快速默读课文，概括一下本文主要写了哪些人?重点是写谁?文章写了哪几件事情?

(我和刘老师，刘老师;笑谈腿疾，激情上课，倾听发言，放飞风筝。)

2、请同学们再次认真地慢速默读课文，看一看有哪些字词不会读不理解，查一查字典，根据上下文自己试着解释一下，并把解释写在书的旁边。看一看有哪些重要的语句不好理解，做上记号。

(天穹，膝盖，女娲，酸涩，慷慨激昂，哽咽，扶摇直上，气喘吁吁，稚气，翱翔)

(a.教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

b. 这时候，他比被提问的学生还要紧张。

《理想的风筝》教案设计篇2

一、走近人物,体会情感

这是一篇写人的文章,从写作意图来看,作者通过刘老师这一人物形象想告诉我们的是什么呢?是刘老师积极向上的生活态度以及顽强执着的生命理念。为了体现这些方面,作者主要写了刘老师“笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”这三个具体事件。其中从“笑谈腿疾”这个事件中,我们可以看出刘老师微笑着面对自己的腿部残疾,由此可见刘老师乐观的生活态度。其次,是“上课板书”,这个事例之所以给读者留下了深刻的印象,并不在于刘老师的板书技巧是多么高明,而是隐藏在板书后面的刘老师的艰辛与不容易。最后,在“放飞风筝”这个环节,作者向我们展示了刘老师作为一个残疾人希望同正常人一样的迫切心情,他希望自己同正常人一样动起来。这个故事发人深思,令人震撼,让我们感受到刘老师对生活充满了信心和希望。

二、聚焦语言,咀嚼细节

在《理想的风筝》中,作者苏叔阳对语言的运用不仅体现在遣词造句的精到上,而且更体现在语言中蕴含着丰富的情感。如在“教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬”这段话中,作者对“笑声—酸涩—尊敬”这几个词语的运用,恰当地抓住了学生听了刘老师讲话以后的情感变化来描写,这样的描写朴实又耐人寻味。再如,“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年”。在这句话里,作者用一个“漾”字既形象地描写出了刘老师笑时的神态,又可以使读者真切地感受到刘老师内心流露出来的快乐。还有,在“他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:‘你们不要管,我自己来!’”这句话中,作者一连串的动作描写,既可以使读者感受到节奏的明快,又为读者展现出了一幅鲜活、立体、动态的画面,而这种画面正是为了彰显生命的活力—— 一个残疾人的顽强!文中像这样的句子还有很多,作者也正是通过这许多的细节描写,将一位乐观、开朗、积极向上的残疾人的形象展现在了读者面前,发人深思,让人敬佩。

三、关注表达,领悟技巧

在这篇课文中,作者苏叔阳在表达上有什么特别之处呢?首先是作者对典型事例的选择。课文总共选取了刘老师的三个事例,这三个事例都能够形象地突出刘老师作为一个残疾人不屈的品质,以及刘老师高贵的人格魅力,从而给读者留下了深刻的印象。其次,是作者采用夹叙夹议的表现手法。在一般的写人文章中,多数作者采用的大都是记叙描写的手法,但是,在《理想的风筝》中,作者多次运用了夹叙夹议的表现手法。如刘老师笑谈腿疾是叙述描写,学生的情感变化则是议论描写;追逐风筝线是叙述,作者此时的内心感受则是议论。就这样,在夹叙夹议的描写中,作者既丰满了人物形象,又不着痕迹地表达了人物的内心情感。最后,则是睹物思人的描写手法的运用。在文章一开头,作者写的是风筝,接着由物及人,想到了刘老师。为什么会由风筝想到刘老师呢?请听作者细细道来。这样展开,使读者不由得感叹,课文的题目拟得真是妙啊!

放飞理想的风筝篇3

一、张弛有度撑好线

语文课上教师讲到散文的特点是“形散而神不散”，我认为创新教学也有相同之处。在新课程教学中，教师要创造性的设置问题的情境，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围。由此，有的教师就错误的认为，创新就是学生踊跃回答，思维任意拓展，只要学生的想法多就是好的。其实不然，创新思维是建立在科学的、缜密的思维基础之上的成果，而不是漫无边际、毫不相干的东拉西扯。这就要求教师要引导学生学会科学的创新。由于学生的知识水平、思维能力有限，在实际操作中会得出一些令我们啼笑皆非的答案，如果任其发展下去的话，整个课堂教学就会偏离教学目标。当教师在教学中遇到类似情况时，要及时地把学生的思路引导回来，抻紧手中的线，以免偏离方向。

我在教学探究电磁感应实验时，引导学生探究闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动而产生感应电流，在此环节的物理教学中我是这样做的：首先，向学生演示电磁感应实验，然后引导学生观察并思考：感应电流的方向与哪些因素有关？刚开始有的学生就提出了很多不着边际的猜想，有的学生就回答“与电源电压有关”、“与导线有关”等。对于这种情况，我们不能全盘否定，这样会扼杀学生的创新激情。于是，我引导学生思考：要研究感应电流的方向，我们就要追根溯源，联想到感应电流产生的条件，大家看一下，老师是用手中这些器材产生的感应电流，这些实验器材才是影响感应电流方向的根源所在，然后再次演示电磁感应实验的全过程，引导学生观察、思考。想到这里，有的学生就开始思索：感应电流是闭合电路的部分导体在“磁场”中做切割磁感线“运动”而产生的，由此就开始想到“磁场”和“导线运动的方向”有可能影响感应电流的方向，于是就得出了正确的结论。当学生的思维走向出现偏差时，教师要适时地“拉紧”手中的线，掌握好思维的方向，引导学生科学的创新，而不是像无头苍蝇似的到处乱撞。

但是，在引导学生科学探究的过程中，教师要敢于放出手中的线，放开手脚，给学生创造广阔的思维天地。我在引导学生探究平面镜成像实验时遇到了这样一个问题：实验要求将玻璃板垂直桌面放置，但学校实验室没有固定玻璃用的支架，而这个实验我准备做分组实验。本来，我准备自己动手制作器材，这时，正好一名学生过来请教问题，顺便对我说了句：“老师，这个我也会做。”这句话提醒了我，怎么不让学生自己制作呢？正好可以锻炼学生的动手能力。于是我就在课前给学生布置了小组作业：自制桌面上垂直固定玻璃板的器材。我给学生讲解清楚了实验的要求，使学生对器材的要求有了基本的掌握。几天后，各小组都带来了自己的作品。学生制作的教具有的使用起来效果不是太好，而有的制作得相当好。于是，我引导学生共同探讨、出谋划策，将作品进行改进、完善。学生在互相评比、讨论、改进的过程中，动手能力得到了明显的提高。结果，分组实验时使用效果相当好，学生用自己制作的教具进行实验，兴趣也特别的高涨，整个实验进行得十分顺利。这样，通过课前“自制教具”这一环节的设置，各小组同学在思考、设计过程中，运用自身积累的知识理论联系实际，提高了动手能力，培养了创新思维。同时，通过学生之间的合作探究，有意识地锻炼了学生的团体协作精神。由此可见，教师要相信学生的动手能力，给学生创设广阔的平台，让学生的创造才华得以展示。

二、拓展延伸放长线

探究无止境。掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识，并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。我在讲授“热机”这节课时，在引导学生探究完“四冲程热机的构造和工作原理”后，向学生提出如下探究课题：热机还能开多久？如何让热机开得更久？请你设计出未来世界的热机。这一探究问题的设置，主要是延伸到下一章节《能源与可持续发展》。由于地球上不可再生的化石能源的短缺，热机的大规模广泛应用，使得人类不得不开始考虑热机的使用年限问题。但是随着人类的进步与社会发展，我们已离不开热机，那么要想解决这一问题，人类的当务之急就是要开发新能源，随之而来的任务就是改善热机内部构造，使其能适应新能源的需要。《能源与可持续发展》这一章知识较易理解，所以完全可以放手交给学生，让学生感到这一问题的挑战性，激发学生创新热情，同时让学生产生利用现有科学技术解决人类生存问题的使命感，深刻体会创新的重要意义。于是，我在引导学生自学下一章知识的基础之上，利用前后章节知识的融会贯通，畅想未来世界的理想能源和热机的新型结构，为学生的创新思维开创了广阔的天地。这种课外实验既使学生养成了良好的学习习惯，又拓展了知识面，让学生在课外探索的过程中思维走向深入。由此可见，在广泛开展新课改的今天，教师要相信学生的能力，敢于放手，充分发挥学生的主观能动性，要敢于放长线，只有这样，才能让学生的创新思维飞跃到新的高度。

理想的风筝教案篇4

激情上课

倾听发言

放飞风筝

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，运用第一课时梳理的阅读方法，自学其他三件事，在品词析句的过程中，深入了解刘老师是个怎样的人，体会作者所要表达的思想感情。

2、理解课题和课文内容的联系。

3、了解景物描写的作用。

教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——生读课题《理想的风筝》。

2、课文主要回忆了刘老师的哪几件事？（学生回顾并板书）

笑谈腿疾上历史课倾听发言放飞风筝

3、回忆上节课梳理的学习方法

通过“重点句、典型事例、课题、朗读”等方法体会文章的情感。

二、品味细节，感受人物。

（一）抓住重点语句，运用上节课梳理的学习方法，深入感受刘老师的精神品质，体会文章所表达的思想感情。

1、出示自读要求：默读课文，思考：在“笑谈腿疾、上历史课、倾听发言”这几件事中哪些细节描写拨动了你的心弦？表现了刘老师怎样的特点？运用上节课的方法与同学交流自己的所得。

2、学生自主学习，教师巡视。

3、全班交流

（预设一）品悟外貌

⑴学生根据自己板书的词语（其貌不扬、有残疾、慈祥忠厚等）交流相关语句及自己的看法。

⑵师相机引导

（预设二）品悟“谈腿疾”

⑴学生根据自己板书的词语（幽默风趣、坚强乐观、豁达等）交流相关语句及自己的看法。

⑵师相机引导。

⑶指导朗读。

⑷抓住写作者感受的关键句品读。

（预设三）品悟“上历史课”“倾听发言”

⑴学生根据自己板书的词语（爱祖国、爱学生、热爱工作等）交流相关语句及自己的看法。

⑵师相机引导

（二）突破难点，理解课题

1、师：刘老师用心放飞的仅仅是风筝吗？他追求的是什么？

2、反复引读课题。

（三）补充了解作者坎坷经历，加深对文中人物的感受。

三、体会景物描写的精妙

文中除了讲这几件事，还有一段景物描写，你能把它找出来吗？自由读读，想想文字描绘的画面，说说你的感受。（课件出示第2自然段）

师引导学生了解景物的衬托作用。

四、总结全文，感情升华（播放音乐）

师引读生接读读2、3、10、11、12自然段。

五、布置作业

1、有感情的朗读课文。

《理想的风筝》语文公开课教案篇5

【课文解读】

这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象，然后作者回忆了自身同学时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景，最后以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作认真负责，对同学和蔼可亲，对生活无比热爱的精神。课文借景抒情，以第一人称叙述，采用倒叙的写法，运用典型事例来表示人物精神境界，写人的方法值得借鉴。

【教学目标】

1、认识本课的生字新词。

2、弄清春天的景物和刘老师之间的关系，。学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

3、能运用从课文中学到的一些表达方法。

【教学重点】

在语言描述中体会人物精神境界。

【教学准备】课件

【教学流程】

一、朗读语段，导入

1、出示语段：柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自身的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自身的心也飞上云端。

2、谁愿意读一读?(提示轻声字：喇叭、风筝)大家再一起读一读。

3、谈谈你们的感受。(可能会说春天的美好)

3、小结：春天生机勃发，春天蕴含着希望，春天代表着美好生命。春天来了，作者想起了谁?他是怎样一个人?快读读课文吧。

二、学习课文，评价

1、边阅读边在课文中作上考虑的记号。

2、检查生词：喇叭、天穹、屁帘儿、擎着、抻动。谁会做“擎”、“抻动”两个动作。

3、评价人物：刘老师是一个怎样的人?找出文中有关语句加以说明。(残疾、热爱工作、关心同学、教学有方、热爱生活……)

4、提问：为什么要把放风筝这件事写得这样具体呢?

5、过渡：刘老师课上的表示，也许别的残疾人也能做到，但课后的表示，是一般人做不到的，这也是让作者最佩服的地方，所以作者发出感叹。出示句子：(最后一段)我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔波、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

6、如何理解这两句话的`?和小组同学议论议论。

7、交流体会。

三、联系生活，感悟

1、再出示第二自然段，品读。

2、作者仅仅是写春天的美好吗?联系全文，想想这些句子有何象征意义。(象征着刘老师对生活充溢强烈的爱与执着的追求，对人生积极乐观，顽强不屈)

3、在你的周围有没有像刘老师这样的人呢?举例说明。

4、小结：同学们，在人的生长过程中，总是会遇到这样或那样的困难和挫折，对待困难和挫折该怎么办?是长吁短叹，还是积极面对，顽强克服?不同的态度就有不同的人生。

四、拓展延伸，表达

1、为什么用“理想的风筝”作题?

2、学了课文你有何收获?(教师引导同学从两方面来谈。课文内容思想;文章的表达方法)

理想的风筝教学设计篇6

李娜，女，任教于宁夏吴忠市利通街第二小学。1980年出生，小学高级教师。近年来，多篇教学论文、教学设计在全国、自治区、市、区级评比中获奖。2007年8月，在小学科学全国优质课竞赛中荣获一等奖；2010年10月，执教的《满山的灯笼火把》一课在“全国著名教育专家西部行”教学研讨会上，被评为优秀精品展示课；曾三次获得宁夏吴忠市小学语文教师素养大赛特等奖；2014年获第六届小学语文教师素养大赛暨首届全国小学语文青年教师教学观摩活动宁夏赛区一等奖。被中共宁夏吴忠市委、吴忠市人民政府授予“优秀教师”、“吴忠市骨干教师”、“吴忠市名师”荣誉称号。

理想的风筝教学设计

宁夏吴忠市利通街第二小学

李

娜

一、文本解读

《理想的风筝》是六年级下册第六单元的一篇回忆性的文章，采用倒叙的写法，以学生的口吻回忆了自己的小学老师刘老师。通过四件事例将乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充满了强烈的爱与执著的追求的人物形象跃然纸上。课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别描写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。

本文篇幅较长，作者将叙事与抒情融为一体，文笔生动细腻，刻画人物特点鲜明，描写既直白又含蓄，处处是抓手，又处处无抓手，有独特的行文特色。从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大教育价值是意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。从工具性方面看，是通过具体语言文字的学习，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。基于此，就作者如何通过具体的语言文字，采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等是需要教师在本课的教学中相机适时点拨指导学生的。

二、设计理念

《理想的风筝》是一篇写人记事的文章。对于六年级的学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点。因此，结合文本特点，依据本单元的训练重点“要根据文章的特点，理解重点语句，认真体会文章的思想感情” 以及《语文课程标准》针对高段阅读教学：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法” 的要求等，教学中我打算摒弃繁琐的内容分析，以“突出重点的训练目标——把握文本特点，体会思想感情”为突破口，拟采用以下教学环节：先整体感知行文特点，梳理文章脉络；接着通过品词析句，了解人物特点，渗透“体会文章思想感情”的方法指导；最后进行课文补白。这样的设计力求凸显“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，更是突出当前“我们的教学应由知识课堂向能力课堂转变”的理念。

三、学习目标：

1.正确流利的朗读课文，随文学习生字“筝”“翩”，了解课文的内容。

2.学习“放飞风筝”这一特写镜头，感悟刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3.理解重点语句，揣摩文章的表达效果，学习作者是怎样表达文章思想感情的。

四、教学重难点：

重点：抓住文本特点，通过放飞风筝这一特写镜头的学习，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

难点：揣摩文章的表达效果，学习“体会文章表达思想感情”的方法。

五、教学准备：

学生：熟读课文，自学生字词。教师：自制多媒体课件。

六、教学过程第一课时

（一）谈话导入，板书课题。1.谈话导入。

介绍作者苏叔阳，回忆他的心灵独白。

2.板书课题，指导生字“筝”的读音和写法。

【设计意图：贴近学生生活的谈话，引发学生情感，拉近学生与文本的距离。教师在田字格中板书规范的“筝”字，感受汉字的美，养成良好的书写习惯。】

（二）把握特点，理清文脉。1.初读课文，整体感知文章特点。

2.梳理文章脉络，理清课文中讲了刘老师的哪几件事。引导概括四件事（师相机板书）：

笑谈残腿、上历史课、倾听发言、放飞风筝 3.引导学生根据板书提示概括课文主要内容。4.出示单元训练重点，明确本节课的学习任务。

【设计意图：依据单元训练重点，引导学生了解文本特点，明确学习任务，为下面的学习做好铺垫。】

（三）体会情感，梳理方法。

1.引言导入，出示自学提示。（课件出示）2.学生按自学提示自主学习，教师巡视辅导。

3.抓典型事例中的重点语句，品词析句，梳理“体会文章思想感情”的方法。重点句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。”

重点句段二：“有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。”

（1）生谈体会，随文识字“翩”。（2）师相机引导作者是抓住典型事例，并通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物精神品质的。

（3）指导朗读，体会两个“最幸福”在不同情境下所表达的思想感情。

（4）师相机引导体会文章思想感情的方法：抓住典型事例、品读重点句、关注课题、感情朗读······

4.师生共读，升华情感。

【设计意图：依托文本，对教材内容作适当取舍，通过品词析句，在对刘老师这个人物特点有所了解的基础上，渗透“体会文章思想感情”的方法指导。】

（四）迁移练习，加深感悟。

根据课堂生成，抓住课文最后一段，进行补白练习。课件出示：刘老师，我深深地想念您„„.想念您

；想念您

；想念您。

【设计意图：在阅读教学中，我们不仅要引导学生学会理解感悟，更要让学生从阅读中学会表达。】

（五）回归总结，布置作业。1.总结学法，提出下节课学习要求。2.布置作业。

⑴有感情的朗读课文，画出让你感动的句段并做批注。⑵搜集有关名人成功的故事或有关理想的名言警句。

【设计意图：将课内向课外延伸，进一步培养学生搜集资料的能力，促进学生自主学习能力的提高。】

七、板书设计理想的风筝笑谈残腿激情上课倾听发言放飞风筝

第二课时教学目标：

1.有感情的朗读课文，运用第一课时梳理的阅读方法，自学其他三件事，在品词析句的过程中，深入了解刘老师是个怎样的人，体会作者所要表达的思想感情。

2.理解课题和课文内容的联系。3.了解景物描写的作用。教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1.这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——生读课题《理想的风筝》。

2.课文主要回忆了刘老师的哪几件事？（学生回顾并板书）

笑谈腿疾

上历史课

倾听发言

放飞风筝

3.回忆上节课梳理的学习方法

通过“重点句、典型事例、课题、朗读”等方法体会文章的情感。

二、品味细节，感受人物。

（一）抓住重点语句，运用上节课梳理的学习方法，深入感受刘老师的精神品质，体会文章所表达的思想感情。

1.出示自读要求：默读课文，思考：在“笑谈腿疾、上历史课、倾听发言” 这几件事中哪些细节描写拨动了你的心弦？表现了刘老师怎样的特点？运用上节课的方法与同学交流自己的所得。

2.学生自主学习，教师巡视。3.全班交流

（预设一）品悟外貌

⑴学生根据自己板书的词语（其貌不扬、有残疾、慈祥忠厚等）交流相关语句及自己的看法。⑵师相机引导

（预设二）品悟“谈腿疾”

⑴学生根据自己板书的词语（幽默风趣、坚强乐观、豁达等）交流相关语句及自己的看法。

⑵师相机引导。⑶指导朗读。

⑷抓住写作者感受的关键句品读。（预设三）品悟“上历史课”“倾听发言”

⑴学生根据自己板书的词语（爱祖国、爱学生、热爱工作等）交流相关语句及自己的看法。

⑵师相机引导

（二）突破难点，理解课题

1.师：刘老师用心放飞的仅仅是风筝吗？他追求的是什么？ 2.反复引读课题。

（三）补充了解作者坎坷经历，加深对文中人物的感受。

三、体会景物描写的精妙

文中除了讲这几件事，还有一段景物描写，你能把它找出来吗？自由读读，想想文字描绘的画面，说说你的感受。（课件出示第2自然段）

师引导学生了解景物的衬托作用。

四、总结全文，感情升华（播放音乐）师引读生接读读2、3、10、11、12自然段。

五、布置作业 1.有感情的朗读课文。

2.写写给自己留下印象最深的老师。

阅读课：理想的风筝

实况介绍

阅读系列(语文S版六下)

理想的风筝执教：宁夏李娜

课前谈话：欣赏图片（校园活动照片），最后一张照片特别说一下，在习主席旁边的丁雍。最有纪念的意义。看了刚才那组图片，能不能勾起你的回忆呢？你准备毕业了，有没有什么人和事给你留下了深刻的回忆呢？

生自由发言。

在你的六年回忆中，有没有哪位老师给你留下深刻的印象？

在我们六年中也许美术老师、音乐老师、语文老师等等给我印象很深刻。老师这样一说也许会有老师跳入你的脑海里。不能一一说，分享就到这里。整理学习用品，准备上课。

教学过程

一、直接导入，板书课题。

1.今天我们一起来学习26课《理想的风筝》，跟着作者走进他的老师。老师板课题的时候请同学们看课题，因为在题目里面有一个生字。（师板课题）

这个筝字是形声字，竹字头是形，写的时候不要写太大。争是音，写得工工整整（师范写“筝”字到田字格）。

2.读第六单元的导读——校园创想。

读了单元导语，你发现这个单元的学习重点是什么？

这个单元一共有4篇课文，每篇文章都有不同的特点。26课是我们这个单元中一篇记人的文章。写人离不开记事。

二、初读文章，理清脉络。

1．请同学自由快速的浏览课文，自己读课文，要求把字音读准，读通。想想刘老师是怎样的一个人。（生自由朗读课文）

初读课文之后，你觉得刘老师是一个怎样的人？生1：风趣幽默，身残志坚的人。（师板书）生2：坚强

生3：爱学生（师板书）

2.同学们已经知道了刘老师是这样的人。这篇文章相对比较长，这篇文章中回忆了刘老师几件事呢？现在请同学们快速的浏览课文，快速找出哪几件事？在读之前请大家先读一读上面的要求：

出示读前要求：（1）小组讨论课文回忆了刘老师的几件事？在文中找出相应的段落；（2）用小标题概括每件事并写在黑板贴上。

生汇报：生1：讲课幽默

老师讲课幽默这件事情对应的是哪个自然段？同学们想想他找得准不准确。（4段）刘老师讲课幽默，她讲的是什么内容呢？他仅仅是想讲女娲造人吗？我们要概括一件事不仅要说清楚，还要语言简练。生2：鼓励学生

在第六段，你来说说原因吧。生3：讲历史课

生4：放飞风筝7、8、9、10段讲放风筝。

我们就是这样快速的浏览课文，找出里面的事情。但是这四件事情里面作者不是都写那么长的，而是把重点放在了——放风筝上。

三、体会感情，梳理方法。1.引言导入，出示默读提示：

默读7-10段，四分钟之内默读课文并思考：这件事例表现了刘老师怎样的特点？画出文中的重点词句，并在旁边做出批注。（学生按自学提示自主学习）

我们一起来分享刚才的读书收获。

生1：“有一次，他故意撒手„„”（9段后四句）

他为什么要撒手？这么一件简单的事情对刘老师来说是怎样的一件事？读第四段关于人物外貌的描写，因为他是残疾的。（联系上下文）

看到这样一个人，读到这样的描写，你的心情怎么样？生：悲伤、悲痛

2.抓住典型事例的重点词句，品词析句，梳理体会文章思想感情的方法。但是我们的刘老师故意撒手，他想做什么？追风筝对一个健康的人来说是一件很轻松的事，但是对于刘老师又是怎样的？这段话里面你还从哪些词语感受到了刘老师的坚强？

抓住动作的描写可以让我们知道刘老师的坚强。抓住语言的描写，表现了这样一个乐观向上，不向命运低头的刘老师。我们写人的时候就要这样。

请同学来读这段话（9段后四句），读出你的理解，读出你的感情。要读出感情，请你认真的留意老师可见上标出符号的词语。

这段话当中有我们难忘的刘老师，还有很多场景。刚才我们抓住了第九自然段进行品析，还一遍遍的朗读。（板书：品析、朗读）

课题就是文章的眼睛，很多作者都会借助课题来抒发情感。所以我们学习的时候要借助课题。

四、迁移练习，升华情感。

时间过去了三十年，作者回忆起刘老师还会发出这样的呼唤：刘老师，我深深的、深深的想念您„„文章的最后一句话中的省略号，作者省略了什么呢？请你们把省略号里的花写出来吧。

交流。

《理想的风筝》教案设计篇7

片段一

师:写板书的时候, 这个故事里有一个特写, 专门写刘老师转身的写的特写, 请你把这句话划下来。

师:好, 来, 你来读

生:逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。

师:是这里的请举手, 哎, 我来扮演一下刘老师, 左腿……我写板书, 写完了, 是这样子吗 (扮演刘老师的动作) ?请同学扮演 (急速地一转) ……

师:急速地一转……读出感觉, 读出急速

生:分开读

师:重音放在急速上, 再读一遍找出的话

生:齐读

师:我请问你, 刘老师干嘛要急速地转呢?急速很不稳的是吧, 没慢慢来的稳, 刘老师为什么要那么急速地转呢?就不能稳一点吗?慢慢转吗?

生:可能是他认为上课的时间很重要, 不能浪费。

师:慢慢转的话会浪费一下时间, 你, 是吧?

生:就是不能因为他残疾而浪费我们学习的时间。

师:哦, 一堂课要转很多次, 一次一次这么慢慢会浪费时间, 我想, 哎……

生:一堂课要写的板书太多, 如果不这样快的话, 一节课的时间就会这样被浪费掉

师:上面讲的一天不知道要这样跳跃旋转多少次……哎, 我想刘老师其实是这样想的, 正常的一个两条腿的老师有没有因为写板书而浪费大家的学习?

生:没有

师:我也不能耽误, 所以刘老师的写板书的急速地一转, 其实是他不肯服输, 有两条腿的老师正常的老师他能做到, 我也能做到。这是写了两个故事……

片段二

师:好啊, 现在我们又开始学课文前, 我们说用故事写人的要点, 第一是?

生:特点

师:第二是?

生:写好故事

师:现在我们又发现了用故事写人的三个新的奥秘

生:第一是故事的分配;第二是故事的长短;第三是内在的关联

师:这是三个用故事写人的奥秘所在, 有没有第四个呢?你们自己看书, 你们就琢磨琢磨看……有没有什么发现?你来说说看?

生:故事的升华

师:最后要升华一下, 就是最后一段。刘老师啊, 我深深地深深地思念你。如果以后写作文, 他写到了一个奥秘所在, 要升华一下。还有吗?你来

生:要真情实感

师:任何一篇文章都是这样子的, 它具有普遍性, 但是不具备独特性

生:首尾呼应……

师:对的, 呼应, 这是你们经常要用到的手法, 还有没有?告诉你, 读书啊, 不仅要读懂内容, 还要有刚才你读书的那种方法去发现他怎么写?

师:“课上”的故事, 因为是一类的, 故事跟故事之间, 可以没有过渡;“课余”的故事, 因为也是一类的, 也不需要过渡。然而, 从“课上”的故事, 转到“课余”的故事, 需要过渡一下。请你找一找过渡的句子……

师:在故事与故事之间, 为了连接的更巧妙, 作者用了写景, 这是第四个奥秘所在, 一起读

生:故事的连接

……

在片段一中, 学生对于刘老师“急速地一转”这个动作的理解都仅仅在于不想浪费时间, 不想耽误大家学习的功夫, 但是没有生成刘老师个性上的不服输, 管老师就对同学们解释道“没有正常的有两条腿的老师没有因为要写板书而耽误大家的时间, 所以他也不能耽误, 所以刘老师的写板书的急速地一转, 其实是他不肯服输, 有两条

腿的老师正常的老师他能做到, 我也能做到。”这里的不服输是老师教给学生的, 不是学生主动获取或者引导后得出的。在片段二中, 管老师在讲到用故事写人的奥秘的时候, 要同学们自己在书中找到第四个, 有同学提出了故事的升华、真情实感、首尾呼应等方法, 但是因为不是刘老师预设中要生成的答案, 所以没有得到老师的重视, 只是轻描淡写的带过, 最后就分析课文, 得出了故事的连接这个奥秘, 这里没有抓住学生在思考中形成自己的观点看法, 也没有做到有效的生成。

预设是生成的基础, 生成是

预设的深化, 二者应该是和谐统一于教学的。由于教师思想的不一, 对“教”和“学”认识不同, 以致没有重视或者是过度重视到教师在教学过程中的作用, 使学生的主体性没有充分发挥, 预设与生成在课堂中没有有效形成。要使预设有效的生成, 可以从以下几个方面努力:

一.备课:深入文本, 了解学生

我们常说到备课的问题, 其实就是对教学过程和内容的一个预设, 怎么去做到有效的预设, 又有动态的生成是需要讲求技巧的。在备课中, 教师应该做到“备课备两头”, 一头是教材, 一头是学生。管老师在《理想的风筝》一课中, 对于教材分析比较透彻, 并做了精心的预设, 从写作的角度入手, 着眼文本, 教学生怎么去用故事写人;但是对于学生学情方面, 把握不太到位。教师在备课时要首先做到充分利用语文课程标准, 把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度, 对教材本身的资源进行充分的挖掘, 形成一个“弹性化”的教学方案, 使之能够考虑到课堂上可能会出现的问题, 对问题应该进行什么样的处理并进行相应的教学;其次, 学生才是学习的主体, 教师只是一个引领性的存在。我们应该创设一种“生本课堂”的模式, 让教师立足于学生的终身发展, 关注学生的需求, 对学生学习阶段的情况有所了解, 从而确定教学重难点, 使教学层层深入。

二.语言:准确生动, 精心设计

预设好, 并不一定能有效生成。这就需要教师对学生引领, 主要表现为教师的语言。教师的语言要兼顾教学内容与学生的实时反映, 在轻松的话语环境下让学生自觉走向探求智慧的新天地。教师要做到提出的问题带领了学生的积极思考, 只有这样, 学生才可以生成相关的内容, 如果语言引导指示不明, 学生不理解, 这样就做不到师生共同探讨学习了。管老师在《理想的风筝》教学中, 大部分提问都是引起了学生的积极思考的, 带动了学生学习的积极性, 学生愿意去学习这种方法、这篇课文, 所以, 总的来说, 教师的语言应该准确生动, 能向学生清楚地表达自己的观点并且做到不着痕迹的对他们进行教育, 使他们能够产生一些紧张心理, 主动的想去探究答案, 从而不断提出新的问题和解决问题的方法, 这时动态生成也就自然而然了。

三.反思:自我提升, 加强研究

教师想要将预设与生成完美的展现在课上, 就要做到反思, 这种反思应该伴随着教师的成长。在课后, 教师要结合已有的教学实践, 反思并形成一种教学能力, 使之能够对文本有自己深入的理解并能带领学生走进文本, 能灵活处理教学中学生的各类情况, 推动教学的动态生成。同时也要反思自己的不足, 学习先进的教育理论知识, 听取不同教师的观点并拥有自己的价值判断, 不断地丰富自己的知识库, 与教学实践结合, 找到不足之处加以改进, 不断地进行研究学习, 为以后的教学打下坚实的基础。

四.发挥教学机智, 及时生成资源

对于学生在课堂上出现的信息, 有的教师可以预设, 这些是可以根据预设的教学方案进行下一步讲解的;对于教师预设不到的那些信息, 教师应该充分发挥教学机智, 因势利导, 收集并与预先形成的教学方案进行结合, 形成新的教学资源, 从而使学生能够积极思考, 开发他们的创新思维。往往教师预设不到的信息, 是学生积极思维的火花, 如果能够及时捕捉并生成教学资源, 这不仅会提高课堂的质量也会对教师的成长起到积极地影响。当然, 我们也要注意这些资源与课堂的一个结合, 不能天马行空, 胡编乱造。

总的来说, 我认为在一堂课上使预设有效生成可以从这些入手, 逐步推进, 管建刚老师《理想的风筝》一课还是很值得我们去学习的。同时, 我们也应该注意预设与生成都是为了实现学生的发展而实行的手段和措施, 应正确认识他们的作用, 而不是被他们束缚, 在教学中注重的还是培养学生独立学习的能力, 这才是实现学生终身发展的根本。

摘要：在进行语文教学时, 我们经常会遇到预先的教学设计与课堂实际出现相差的情况, 那么如何认识和处理这种情况?苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”叶澜教授在她的“新基础教育”理论中, 也提到过课堂动态生成的观点。“预设”是课前对教学的目标、内容、方法等的预先设计;“生成”是指在具体的教学情境中, 因学情的变化, 对目标、内容、方法等的相关调整。

关键词：《理想的风筝》,预设,生成

参考文献

[1]张伟.《论生本课堂的情绪管理》[J].教育理论与实践, 2012年第22期.

[2]余文森:《论教学中的预设与生成》[J].课程教材教法, 2007年第27卷.

[3]于德明:《看似寻常最奇崛》[J]江西教育, 2014年7—8月.

《理想的风筝》教学片段品评篇8

师:(深情导入)春天又到了,当柳枝染上新绿,当连翘花举起小喇叭,当蓝天上风筝又起时,我就会不由自主地想起——(生齐)我的刘老师。

【评析】既是对上节课所学内容的简单回忆,也是对本堂课中理解人物形象的一次预设的铺垫,当然也是教师切入教学情境前的自然燃情。

师:文章选择了刘老师的三件事,在“放风筝”这件事中,你能感受到刘老师是个怎样的人呢?请默读课文的7~9自然段,把你感受到的写下来。

生默读并思考、圈画并标注。

生:我觉得刘老师是个热爱生活的人。他放风筝的时候非常快乐,从来不会因为自己身体的残缺而远离放风筝的场所,他课余就会来到校园的操场上放起他亲手制作的风筝。

生:从“亲手制作”一词,可见刘老师也是热爱生活的。他好像没有埋怨生活给他带来的痛苦,而是将他的生活变得非常有情趣。

生:我补充他的回答,从他亲手制作的风筝上可以看出刘老师的手艺非常出色,他制作的燕子风筝甚至能翩翩起舞,扶摇直上。一个对生活失去信心的人,是不会这样专注于制作风筝这样一件也许比较繁琐的事情的。

师:是的,刘老师是个残疾人,他有理由为自己的人生哀叹,但他没有!他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔,那一刻的他心中该会有着怎样的感受呢?

生:他会感受到风筝飞上蓝天的快乐,和我们放风筝一样,终于成功了!

生:他看着风筝飞上了蓝天,会感觉到自己也飞上了蓝天。

生:对,他会想象着自己也像那只风筝一样自由地翱翔在蓝天,展示着自己的魅力。

师:热爱生活、执著快乐的人格魅力!所以——“他的脸上漾出了那甜蜜的笑……”

师:这个“漾”字,让你看到了什么?

生:“漾”本意是水的波纹一圈圈荡漾,而这里却形容了刘老师的笑容,可以让我们感受到刘老师由心而生的阵阵快乐。

生:而且是能够荡漾开去,传染他人的快乐!

师:这就是热爱生活的刘老师。

(相机朗读文字,言语与情感交融)

生:刘老师也是个非常顽强的老师。放风筝是件很累人的事,我们身体健全的人在放风筝失败的时候也会有过放弃的念头,可是刘老师不是这样。——“虽然他的腿不便于奔跑,但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”

生:他不能奔跑,却偏要奔跑,就是想用放风筝的举动告诉大家:我能行!

生:别人能做到的我也能做到,这就是不服输的刘老师。

师:这是我们从刘老师不肯失去亲手放飞风筝这件事情体会到的,那么,他决不肯失去的仅仅是亲手放飞风筝的快乐吗?

生:他不肯失去的是对生活的信心。

生:他决不肯失去的还有他对生活的快乐追求。

师:对,因为热爱生活,所以刘老师追求生活中每一次快乐的机会。刘老师已经通过放飞风筝这样朴素的言行践行了自己的理想,也潜移默化地影响了每一个学生。

【评析】给学生充分的阅读时间,让学生走进文本,从对刘老师放风筝事情的每一处描写中体会刘老师丰富而多彩的内心世界,然后通过课堂对话,挖掘文字背后的意思。而教师适时的点拨与追问,将对文本字面的理解上升到精神层面,既充分体现了学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。

师:所以,尽管三十年过去了,当春天又到的时候,我又会不由自主地想起我的刘老师,——(生齐)想起他放上天空的风筝。

师:再读第2自然段描写春景的文字,你又有了怎样的感受呢?

生:(默读)这是欣欣向荣的春景,和刘老师一样有着旺盛的生命力。

生:这可能是一种暗示,暗示着刘老师和春天一样有着蓬勃向上的力量。

生:也可能是告诉我们刘老师像美丽的春天一样有着自己的美丽。

师:对,此处看似闲笔非闲笔,富有活力的春天美景是对刘老师积极生活态度的铺垫,当风筝飞舞在这个美丽的季节的时候,我就会思念我敬爱的刘老师。

【评析】思考环境描写的作用是教学过程中一个比较巧妙的环节,情由景生,理解了此处环境描写对人物的烘托作用,可以自然地随着作者的情感思路理解文本,品评人物,还可以感受到环境描写对凸显人物特点的精妙作用。阅读教学的人文性与工具性糅合在了一起,促进了学生语文素养的形成。

《理想的风筝》教学设计篇9

教学目标：

1、学生能正确流利有感情地朗读课文，能正确漂亮地书写“翘”，并且能根据字义读准多音字“转”，读准多个“转”字出现的句子。

2、学生体会出作者抓住了动作、语言、神态和心理，写出刘老师的坚强乐观、热爱生活的品质，并运用换词和对比等方法对“漾出”和“蹦跳着”推敲品读，感受用词巧妙会使文章生动细致。

3、学生通过阅读课文能体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。

4、学习作者睹物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。教学过程

一、课前谈话

同学们，春天又到了，窗外春意融融，我就会想起背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）

生：（诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。师：这里的“纸鸢”指的是——风筝。

师：让我们一起来写写“风筝”。“筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，齐读2遍。

二、揭示课题，导入新课。

1、师：作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？这节课我们就一起学习他写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。齐读课题。

2、师：读了课题，你有什么想法或问题吗？（生：风筝会有什么理想呢？生：理想怎么会和风筝连在一起呢？）

3、下面就带着这些问题我们一起来走进课文，同学打开时自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，不会读的同位可以互相交流一下。边读边思考，课文写了刘老师的哪几件事？

三、初读课文，整体感知。

1、这些生字，你都会读了吗？

天穹

女娲氏

擎着

蜈蚣

倘若

连翘花

（1）出示图片，这就是连翘花，“翘”这个字读得非常准确，想写好“翘”字，需要注意什么？（你关注到了关键笔画，你注意到了这个字的半包围结构）瘦长两习要紧凑，一勾托住两弟兄，同学们在你的预习卡上再写一个。（2）急速一转

转向讲台

这两个词你能读准吗？ “转”是多音字，通过查字典知道它有两个读音，当它解释为改换方向、位置的时候读三声，当它解释为绕着某物移动的时候读四声。

这一段话中有5个“转”，你能读准确吗？同位读一读，区别读音。出示有拼音的段落，看看你们读正确了吗？同位再读一读。

小结：想要读准多音字，就一定要理解这个字的意思，养成查字典的好习惯。

2、生字没有问题，那课文讲了刘老师的哪几件事？

3、谁能借助小标题把课文的主要内容说一说？

运用概括小标题的方法来归纳课文的主要内容，语言简练流畅。

三、走进文本，研读感人至深场景

1、课文很长很难理解，书后第4小题给我们提供了一个很好的学习方法。

2、指名读

课文有许多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。

3、同学们就用这种方法来学习，在书上写写批注，先自学，再分组交流。

4、学生自学，分组交流

每位同学在组内交流自己的学习收获，组长负责收集整理同学们的发言，选取你们认为理解体会最深刻的内容集体汇报交流。

四、学习交流

（一）笑谈残疾，感受刘老师的乐观向上。

1.学生交流汇报。（刘老师说话的内容如何理解，刘老师说话时的表情说明了什么？）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（板书：笑）

2.听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了哪些变化？这句话中藏着三个写不同感受的词，找到了吗？同学们想想，听了刘老师的故事，学生们为什么会出现这么复杂的感受呢？ 3.指导朗读。

听着刘老师讲自己的残疾，你的心中„„？酸涩中包含什么？师：这就是酸涩，你能把这种感情用读表达出来吗？

你想到刘老师会笑着讲自己的残疾吗？

这酸涩的感受没有事先安排，没有特意准备，在一瞬间出现在我们的心头，情不自禁、不由自主的“泛”上我们的心头。你再来读读这句话。

师：我们为刘老师的风趣感到开心，为刘老师的不幸感到心酸，为刘老师的坚强乐观感到由衷地敬佩，让我们一起读出这种复杂的心情。

4、同学们，这段文字不仅有讲残疾这件事的叙述，还抒发了作者内心的感受，这种方法叫夹叙夹议。（板书：夹叙夹议）

（二）转写板书，升华刘老师的坚强乐观。

1.师：刚才的交流中，同学们抓住了重点词句，关注了作者的写作方法，谈出了自己的理解体会。接下来交流第二部分内容时，希望同学们运用好这种学习方法。2.学生交流汇报。（板书：转）

3、师生交流

同学们都做过单脚转圈的游戏，你有什么感受？

师：我们站了一会儿转了几圈，就觉得累了，可刘老师却要日复一日，年复一年地这样做。想想刘老师板书时转圈的动作，你想说什么呢？师：是啊，他每转一次都很艰难。

师：此情此景，令你感受到了什么？（生：我感受到刘老师很坚强。生：我感受到刘老师的意志很顽强。）引读：

刘老师一堂课要板书好多次，逢到要写板书的时候，他——（引读）

刘老师只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天上好几节课，站上好几个小时，逢到要写板书的时候，他——（引读）

一年又一年，年过半百的刘老师只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，不知要跳跃旋转多少次，而他——（引读）

4、师：此时，你激动的心跳是对刘老师的——，你想对他说——

5、教师小结：是啊，正常人站上一节课、两节课都会很辛苦，何况刘老师只有一条腿。这样一个极其简单的写板书的动作，对他而言，却很困难。

（三）走进风筝，感受刘老师的人格魅力。1.学生汇报交流——放起风筝。2.出示

我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

（1）刚刚有同学找到了这句话，也找到了这个词语“漾出”谈出了自己的理解，可是老师有不同的意见，漾出的一般都是水，所以我认为写笑容用“露出”是不是更加合适？

（2）“漾”在字典中解释为：液体太满而向外流，现在你能不能再说说这里为什么用“漾出”？点评：是啊，心中的快乐已经满溢出来，笑容情不自禁的漾出。

（3）这快乐还感染了谁？作者写出了自己真实的感觉。

能不能通过朗读感受到刘老师的快乐？

小结：孩子们，我们通过换词和查字典的方法，感受到了“漾出”这个词语的巧妙，体会到了刘老师坚强与乐观，这个描写多巧妙啊！（板书：漾出）3.继续交流——追赶风筝

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（1）作者为什么短短的一句话中强调了刘老师的这么多动作？联系前文“写板书”想一想

（2）师：读这句话时，你想提醒大家注意什么呢？

（3）当刘老师挑战自我，抓住了线端，他脸上——（师领读。）

当刘老师挑战命运，成功的那一刻，他感到——“幸福而充实”，因为——“他感到了自己生命的强壮和力量”。4、30年过去了，苏叔阳不曾忘记刘老师当年放飞风筝的情景，作者发出了这样的感慨——（生齐读）第10小节。

四、品味心声，体悟潜移默化影响。

1、同学们，30年过去了，刘老师放飞的那一只只风筝，是乐观，是坚强，是对生活纯朴的爱与追求，下面我们一起来看一段介绍：

课件出示：文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。1993年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。1994年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱。就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

2、面对坎坷的命运不低头，是谁影响了苏叔阳？面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？他在《苏叔阳文集总序》中这样写道： “不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”

3、思考：这还只是一只普通的风筝吗？课文学到这里，为什么课文题目是“理想的风筝”呢？它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里。每到春暖花开，风筝扶摇直上的时候，苏叔阳睹物思人——刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„

4、总结：一支拐杖，支撑起一个完整的生命；一只风筝，放飞坚强乐观的人生理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！

5、课文学完了，咱们再来看看，这篇课文对我们的写作有什么帮助或者启发：

作者睹物思人，抓住重要物品联想到刘老师，通过三个事例，巧妙地运用词语，抓住人物的神态、语言、动作和心理进行细致的描写，这样人物的品质就展现在读者眼前了。

六、读写结合，自主拓展学以致用。

1、课外阅读：魏巍《我的老师》，海伦•凯勒《我的老师》，鲁迅《藤野先生》。

2、模仿课文写一个人。（此文确实是一篇写人的范例。迁移训练有必要。）

板书设计：理想的风筝

谈残疾

笑

写板书

转

放风筝

漾出

蹦跳

《理想的风筝》教学设计篇10

1、能在理解文章内容的基础上，了解刘老师的为人。

2、能正确的理解课题及延伸的意义。

3、体会文章的写作特点并能认真总结。

4、理解重点词语和句子。

教学重难点：

理解“理想的风筝”的真正含义。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、今天,我们继续学习22课,齐读课题。

2、上节课,我们学习了课文那温情脉脉的开篇,还记得它的写作特点吗?

二、新授

1、多么巧妙而独特的开篇方式呀!作者让我们目睹了这物,让我揣上了这份情,那就让我们一起潜心研读课文,去探究一个秘密,那就是“怎样写?”和“为什么写?”

(明确本节课的学习目标，让学生有目标可循。这两项目标也是高年级学生在阅读教学中必须要掌握的。)

2、打开书本,将目光锁定课文4-9自然段,边读边思考,作者写了关于刘老师的那几件事?自由朗读，老师希望你们尽力做到：口中读出感觉，眼里读出画面，心中读出情感。

(对于现在提出的读书要求，是对高年级学生阅读过程中的基本要求，带着一定的要求来读书，才能真正让他们进入文本，理解文章的内容。)

3、学生回答：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝、

4、孩子们，在这三件事中，有许多让人怦然心跳的细节，有许多让人难以忘怀的瞬间，老师请你默读4-9自然段，并用心灵的相机拍下一段录或一张照片，关于刘老师的最难忘的，将他定格，并取一个名字，赶快拿出笔，从4-9段的文字中寻找灵感，期待你们的精彩。

(对于学生对这三件事的深入理解，我采用的不是惯用的画下让自己的感动的句子，而是让他们用心灵的相机来选择感动的瞬间。并取个名字，这个目的是进一步的要求学生能用词语概括，其实就是列小标题，也是对他们理解和概括能力的一个训练。还要他们说出为什么要这样来列小标题，目的是引导学生能更深入的进行情感体会。)

5学生读书并做记录、

6分析、汇报自己的照片、

学习“笑谈残腿”

(1)你拍的是什么?读出文字，板书：笑

(2)你给它取了什么名字?为什么?还有谁也拍下了这段?取的什么名字?为什么?

(3)出示：“但笑过、、、、、、敬。”“笑”：风趣、“酸涩”：理解和同情。“尊敬”：反衬老师坚强乐观和学生亲密无间

(4)指导朗读孩子们那复杂的心情。

(在对文字和情感进行深一层的体会和理解之后，再进行阅读，会有不同的感受。)

学习“旋转板书”

(1)你拍的是什么?读出文字、板书：转、

(2)你给它取得什么名字?为什么?

(3)再请一位同学、

(4)师：你个年过半百的老人，你个个艰难的动作不知一天要做多少次，而每一次的转动，都会引起同学们一阵激动的心跳，请问，这心跳包含着什么?

(对于“心跳”的含义，这里让学生进行深度思考，除了他们生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢?真正进入文字之后，对于刘老师的形象树立更有添砖加瓦的作用。)

(5)师：带着你们的情感来用心朗读吧、

学习“放飞风筝”

(1)你抓拍的是哪一段?读出文字、

(2)你取得什么名字?为什么?

(3)还有谁抓拍的是关于放风筝的镜头、

(4)请同学回答,板书：追

(5)出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想证明什么吗?

②“笑着”：不畏困难，乐观

③“叫着”：心中的欢快、

④“蹦跳着”：忘我，忘记自己是一个残疾人

⑤“不要管，我自己来”：一种自信。

(这一段的教学是文章的高潮部分，于是，我从“故意”一词入手，为什么刘老师要故意去放飞?他真正追寻的仅仅是那线绳吗?他还在追寻什么呢?对于生命的追求，对快乐的追赶，对命运的抗争等情感的体验会凸显出来的。)

6、师：娴熟的动作，洪亮的喊声，再加上风筝在蓝天上自由翱翔，这种和谐的美，使刘老师的心也一起跃上了蓝天，如同空中的风筝一样自由畅快。那时的他感到了生命的强壮和力量，那时的刘老师在抓住线端的刹那，在想些什么呢?他还在追赶什么呢?

7、指导朗读：让我们和刘老师一起放飞风筝吧!

8、师：同学们，通过你们拍下的一个个感人的瞬间，一次次深情的朗读，让我们看到了一个虽无完美身体，却有着完美人格的刘老师的伟大形象，所以事隔30年，他的学生对他满怀留恋，

9、配乐：齐读第10自然段、深情地朗读并思考：“理想的风筝”指的是什么?

10、师：你现在能明白课题“理想的风筝”指的是什么吗?

①风筝是刘老师那写过无数粉笔字的制作品

②寄托对工作和生活热爱和追求!

③刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了理想的种子

……

(对于文章中的题目理解是文章的重难点，这里的答案不固定，让他们充分思考，说出自己独特的理解，应该是对他们的一种思考结果的肯定。也是对题目的深度理解。达到了教学目标。)

11、师：正是刘老师那一只只理想的风筝铭刻在苏叔阳的心中，促使一个身患肺癌和肾癌的人，写下300多万字，七本书。还有什么样的言语能表达他的思恋之情呢?于是，他从心底发出了深情的呼唤—

12、出示最后一段：轻声读、

13、师：这里的省略号又省略了怎样的内心独白呢?

14、学生回答：

15、师：是什么魔力让我们的呼唤余音绕梁?是刘老师的什么让我们感慨一生呢?

16、同学们，不仅是刘老师，苏叔阳也用自己的行动和炽热的文字为我们奏响了一首“生命之歌”。相信，在你们的心中已经怀揣了一只只理想的风筝，老师期待你们能够奏出更洪亮的“生命之歌”。

(借题发挥，借助刘老师理想的风筝，也想让孩子们怀揣理想，并鼓励他们能大胆放飞，勇敢向前。并表示出自己对他们的期待和祝福。相信，孩子们的心灵会得到洗礼，也会在心中激起实现理想的浪花，他们一定会去为之奋斗!)

17、总结：同学们在了解作者为什么写刘老师在我们的心灵得到洗礼的同时，相信，大家也收获了不少写作方法，请你们来交流一下好吗?

18、出示：写作方法指导：老师把大家说的归纳了一下。孩子们，任何一篇文章都会有自己的文道和文法，要想学到她的道和法，那就要求我们能潜心阅读文章、细心进行体味、认真进行总结、用心进行提炼。这样才能为己所用，才能学以致用。

长文短教，放飞理想课堂的风筝篇11

《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息。抒发了作者对刘老师深深思念之情。

关键词：长文短教理想课堂

该文篇幅较长，足有1200多字，如果逐步学习，平均用力，势必要花费大量的时间，使得教学冗长、拖沓、造成“高投入，低产出”的局面。教学中，李老师根据教材特点，大胆取舍，长文短教，展示了理想课堂的“高效、扎实、灵动”。

一、抓有效切入，激思维之泉

诗有诗眼、文有文眼。教师引导学生学习一篇课文，从何处入手，怎样选择一个恰当的切入点，是一个非常关键的问题，也是每一位小学语文教师特别注重的问题，因为切入点恰当与否、准确与否，将直接决定学生学习语文的质量。一个好的切入点，就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以此为训练点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

《理想的风筝》一课的教学目标是感受人物形象，感悟人物品质，理解“理想的风筝”真正的内涵。这篇文章有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的切入点、着力点，如这句“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子，以此为切入点，但也无妨。但再细细想想，这句对于六年级的学生来说，理解并没有难度，学生自己能读懂的句子、内容，教师可以选择略讲，甚至不讲。所以李老师选择的是这句：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”一来这个句子对学生来说理解起来有难度，二来这一句也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出主旨。并将课文的重点，即“谈残腿”“写板书”“放风筝”三个板块置于这根主线下，让重点分散于课中，通过四个环节：一、回顾课文，激情；二、品味细节，感受人物；三、品味心声，升华“风筝”；四、拓展延伸，放飞“思念”，环环相扣，丝丝入扣，让课趋于散而不乱，逐层渐进，走近人物。

二、抓关键词句，拨情感之弦

每一篇文质兼美的文章中都有咀嚼不尽的精华，语文课应当引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用，品味作者的表达方法与表达效果。但如果每个词语都抓，一堂课仅40分钟，势必导致蜻蜓点水，事倍功半。因此，在教学中，我们要重要善于捕捉“牵一发而动全身”的关键词句。

李老师在“抓住细节，感悟人物”这一环节中，抓住“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，引导学生品词读句，使刘老师的形象在学生的头脑中越来越丰满。

如“转“字的引导：

师：为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？

（学生交流圈出动作的词语，“撑地”“离地”“一转”“转向”“写”“转向”等）。

师：为了写一次板书，刘老师竟要做上六个艰难的动作，你体会到了什么？

生：刘老师太不容易了。

生：刘老师很辛苦。

师：一个年过半百的老师，一天不知要这样转多少次！你又体会到什么？

师：那一年呢？年复一年呢？你感受到了什么？

生：我看到了一位坚强的老师，他在他平凡的岗位上，演绎着别样的精彩。

师：对，刘老师的坚强都体现在这一次次的旋转中了，这是多么令人难忘的旋转呀！谁来读一读？

师：我觉得刘老师面前的不是讲台，而是一个舞台，在这个生命的舞台上，在苏叔阳的眼里，刘老师不是在板书，是在舞蹈！如果给这样的舞蹈取个名字，那就是一曲——生命之舞！让我们共同记住这最美的舞蹈。（齐读第5自然段）

这个片段中，李老师先引导学生找出写刘老师板书的动作，感悟刘老师写板书的艰难。随后，重点落实在一个“转”字上，“一天”“一年”“年复一年”引导学生去想象、去感受，层层深入，拨动学生情感之弦，从而让学生自然、真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、抓适度拓展，升内涵之魂

“拓展”是由语文课内向课外的适当延伸，它是一种迁移教学。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好地理解和把握课堂文本教学内容，扩大学生的知识视野，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。长文短教，要做减法，也要做加法，那就是抓适度的拓展。

课尾声部分，通过“笑谈残腿”“旋转板书”“放飞风筝”三个细节的学习，学生已积淀了一定的情感，此时李老师将苏叔阳的生平资料适时引入课堂，将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，让学生感受到在作者的生命中，曾经遭遇的坎坷和心酸，使学生心灵受到强烈地震撼。最后学生很自然地呼唤出“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”至此，把学生的情感又推向了一个高潮。

课堂教学是门艺术，在李老师的课堂上，我们看到学生的思维被激活，情感被激荡，个性得以张扬。我想，李老师高超的“课堂放飞”艺术，源自她对文本的深入到位的解读，特级教师薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”假如把教师对文本的解读喻为我们拽在手中的那根线，如何松紧有度，如何收放自如，只要我们基于儿童本位，深入解读文本，那我们的“风筝”也一定能飞得稳、飞得高、飞得远。

参考文献：

[1]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

[2]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010（05）.

《理想的风筝》教案设计篇12

教学目标：

1、掌握本课的六个生字，理解文中的词语。

2、能正确、流利读通课文。准确读通长句。

3、整体把握课文内容，知道课文主要写了笑谈腿疾旋转板书放风筝三件事。知道课文是从刘老师的生活态度与工作态度两方面的典型事例来突出人物品质的。

教学重点：

掌握生词，理清课文脉络。

教学难点：

引导学生归纳出课文的三大事例。

教学过程：

一、课题导入

1、(板书：理想)老师的理想是当一名学生尊敬，信任，喜爱的好老师，愿意谈谈你们的理想吗?同学们的理想是远大的!(板书：风筝)看到这个词，你仿佛看到了什么，心情如何?(板书：的)理想与风筝两者是截然不同的，为什么放在一起? 教学反思：学生对于理想，对于风筝显然是熟悉的，以此入手，可以调动学生的生活经验，但两者如何有机融合，似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢?这本身也是我存在的困惑。

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2、今天我们就来学习这篇课文，齐读课题。看到这个课题，你想知道些什么呢? 教学反思：鼓励学生大胆质疑，顺着学生的思维整理出有思考价值的问题，这方面还考验着我的课堂驾驭能力。

3、是呀，这篇课文到底写的是什么呢?风筝中寄托着怎样的理想呢?我们一起来学习。

二、初读感知

1、出示自读要求：

(1)在文中圈画出生字，自己喜欢的词语，读准字音，认清字形，想想这些词语是什么意思.(2)课文中写了刘老师的哪些事?(3)刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?为什么?(4)文中哪些句子写得细腻感人，画出来，认真读一读，读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

设计意图：以这四个问题统领全课，既解决生词，又把握了课文中心，且抓住重点语句读好了课文。

2、检查字词掌握情况

出示生词：风筝眯眼蜈蚣倘若连翘花翘尾巴撒脱撒谎急速一转旋转酸涩

舒展腰身仰望天穹圆木拐杖女娲造人擎着风筝翩翩起舞翱翔盘旋气喘吁吁功德无量

第 2 页(1)读准字音：指读正音。注意三个多音字，帮助学生区别好。

(2)认清字形：倘敞筝挣睁

(3)理解词义 A酸涩文中是酸涩的感情，什么情况下你的心里是酸酸的，心里很难受呢?文中为什么而酸涩?B 看到功德无量这个词，你想起了哪些伟人?课文中指的是什么呢?为什么那根圆木棍是功德无量的呢?C谁能任意用上黑板上的词语说一句话，如果你能用上几个词，那就说明你运用语言的能力很棒哟。当然也可以结合我们的课文内容来谈说话。(4)指导写字：字会读、会认、理解了，我们还要写好它。在写字之前，一定要先认真观察字在田字格中的整体布局，还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖，读完帖后，要一笔一画认真书写。这六个生字中，哪个字最难写?我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势，一定要做到一笔描成，笔笔到位。

教学反思：对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

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2、课文主要写的是刘老师，写了他的哪些事呢?根据学生回答相机板书：笑谈腿疾旋转板书放风筝)指读第四、五、八、九自然段。这三件事构成了文章的主体部分，那么文章是怎么引出对刘老师的回忆的呢?指读第一段。文章的结尾又写了些什么呢，你们觉得最后这两自然段表达了作者怎么的情感? 老师小结：课文开关通过春天放风筝的景象，引出了对刘老师的加快;中间第四至九自然段通过三件事，表现了刘老师的人生态度，最后又回到现实中，表达了对刘老师的怀念与赞美之情。

教学反思：这部分让学生说事，部分学生自然直接引用文中的语言来回答，然后在此基础上进行归纳，既读了课文，又概况了课文大意。对于分段，概括大意，个人认为不是教学的重点，因而直接用语言引导，让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹，但似乎也没有更好的解决办法。

3、谁来回答第三个问题：刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?能用书中的语言来解释你为什么这么说吗? 教学反思：这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中，效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解，这本身就是一种成功。

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4、你找了哪些细腻感人的句子，愿意读给我们听吗?学生读后，追问：你眼前出现了怎样的画面，心中涌起怎样的情感? 教学反思：这一设计也是充分考虑学生的自主性。文章的美需要学生自主地感受与表达。无论学生找哪一句，都有其存在的可能性。后一问题或许学生表达得不那么好，但向其渗透这样的读书要求，还有非常有必要的。边读边思的习惯应该逐步培养并落实。

二、作业布置

1、将生字在田字格中书写四遍，生词抄写两遍

2、认真反复朗读课文，在读通课文的基础上，读出自己的理解，读出自己的感情。(至少读三遍)教学反思：在最后我特别强调的“读”这一项作业的重要性与必要性，但由于是借班上课，真正的落实还得有赖于课任老师。