大学英语口语学习方法（推荐11篇）
以前高中时期学英语的时候可能更强调应试(语法词汇都很程式化)，到了大学阶段应该注重听说读写译综合发展和英语的实际运用，大学英语学习方法，
1.听说。
听是输入，说是输出，所以听力是口语的前提。你可以常上英语学习网站，比如普特(putclub)、沪江英语(hjenglish)上面有很多听力材料，有不同的难度梯度。如果你本身英语还不错的话，可以从上面多找一些VOA、BBC和CNN的新闻和报道(有音频有视频)，然后做精听练习。先听一两遍，搞明白main idea，然后再以句子意群为单位，精确地repeat其中的每句话(重复的时候注意模仿原音中的发音、语调、停顿等)。这样的训练可以很实在的提高你的英语听力实力。经过一段时间(一个月、一学期...)的密集训练，你就会发现听英语的时候不再是“朦朦胧胧”的，而是很清楚的知道老外在讲什么。
另外还有一种提高听力的途径就是看美剧英剧，这个方法既能娱乐放松，同时又锻炼了耳朵的敏感度，学习到新鲜实用的口语表达像经典的`情景喜剧《老友记》《老爸老妈浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果对喜剧感觉一般般的话，可以选择剧情类的(美剧在这方面提供的选择超多的，校园、科幻、司法、医务等等)，你可以去伊甸园和美剧迷这样的网站论坛上多去看看别人的推荐和分享，
2.阅读和写作。
其实中国大部分学生的英文写作能力是对付考试的，所以这种文章都有套路，词汇运用也有限。阅读是积累词汇，扩大知识面和信息量的最佳途径。推荐大学生多看看外刊(Newsweek新闻周刊、Time时代周刊、Economist经济学家、Times泰晤士报、Guardian卫报等等)，从这些报纸杂志的文章里，你能涉猎到西方社会的文化、经济、政治各个层面，而且熟悉西方人的逻辑和思辨。这些外刊都有其 ，可以定期上去浏览，并保存一些视角新颖、文风犀利的文章，做做翻译练习。
一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别
1. 对大学英语课的认识不同
成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。
2. 对决定学习成败的关键因素认识不同
学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。
3. 对学习大学英语的目的认识不同
大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。
二、学习方法的区别
1. 词汇学习
大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。
2. 听、说、读、写
大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。
三、结束语
除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。
摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。
关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法
参考文献
[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.
[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.
【关键词】英语词汇 词汇记忆 学习方法
词汇是语言的内核和基础,也是语言表达的基础。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等语言技能的发展。然而大学英语词汇学习和使用对于很多大学生来说,是最为困扰的难关之一。如何运用有效的方法,使学生在有限的时间内摆脱枯燥、乏味的词汇学习并能准确恰当地掌握和使用词汇,是值得我们进行反思和研究的。
一、大学英语词汇学习中存在的一些问题
目前,各个高校使用的英语教材都不尽相同,题材也较为广泛,包含有社会科学、人物传记、童话故事、奇闻轶事等等,因此词汇量较为庞大。学生在词汇学习时,很难从整体上系统地进行分析和归纳,又不能将词汇进行有效的串联,从而导致了“见词就读、逐词就背”现象的发生。而且很多学生盲目追求词汇量,却忽视了其质量,词汇记忆总是走马观花,“只记其一、不记其二”,忽略了“一词多义、一词多用”以及词汇的文化内涵,于是就出现了提词忘字,张冠李戴的现象。“文曲星”、“好记星”等电子辞典的广泛使用,也大大降低了学生词汇学习的效率,短时记忆,瞬间忘词、见词就查成了普遍现象。这种方法非但不能提高词汇学习的效率,反而丢失了英语词汇学习的最宝贵的资料——图书版字典。此外,教师没有给予正确的引导和监督,也是造成词汇学习效率低的另一个原因。长此以往,词汇学习就成了学生的“苦差”,不得其法,学新忘旧,也使他们丧失了学习英语的信心与兴趣。
二、探索词汇学习方法,提高词汇学习效率
(一)音标助记法
音标教学在词汇学习中起着非常重要的作用,但是往往被有些老师所淡化甚至是忽略。英语词汇中大部分发音是有规律的,根据发音规律记忆单词是非常有效的手段。音标发得准的学生往往能很快记住所学单词,而且比较牢固。比如,“electricity”这个单词虽然包含的字母较多,但利用读音,根据音节来记忆就比较容易了。
(二)归类联想记忆法
这种方法能让学生在使用时恰当的选用词汇并联想到相关词汇,从而达到词汇的反复记忆。例如:归纳描写人物个性、情绪和品质的词汇:character (性格),disposition(性情),temperament(气质,秉性),cordial(热诚的,友善的),dependable(可信赖的),passionate(激情的),sincere(真心的),这些词全面而精确地刻画了所表述的人物;学到lung这个单词,可以使学生联想到heart、liver、kidney、spleen等表示不同器官的词汇。除了可以用近义词联想,我们还可以用反义词联想和多义词联想等方法记忆词汇。
(三)音形结合记忆法
根据单词读音和单词的字母组合,我们也可以把音形相似的单词结合起来进行记忆。比如:把单词peasant(农民),present(礼物),president(总统)进行结合;对aptitude(天资、才能),attitude(态度、看法),latitude(纬度、范围),altitude(海拔高度)进行对比;window-blow-grow-flow-throw等放在一起学,学生利用音形相似记忆词汇,可以使学生举一反三,扩展词汇记忆的范围和数量。
(四)词根、词缀记忆法
词根、词缀记忆法在词汇学习中是最科学最通用的方法,在探索新方法的同时,我们还是不能忽略其作用的。这种方法充分利用单词的构词规律,通过掌握单词的共同词根或词缀,达到成串记忆单词的目的。比如act这个词根含有“做、干、驱动”的意思,那么就可以大致推测出action,active,activity,react,interact等词的含义;dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,il-等词缀表示否定意义,后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer表示一类人;后缀-ful,-ive,-ous,-ic,-al等与其他词结合构成形容词等。诸如此类的词根、词缀还有很多,在此不再一一列举。词根、词缀记忆法充分利用了单词之间的形式和意义的关系,让词汇记忆成了有“法”可循的“巧”学了。
(五)利用文化内涵、文化差异记忆词汇
学习语言的目的是为了互相交流,词汇学习就是交际的基础。恰当地使用词汇进行交际,避免出现误解与尴尬,就要求学生发掘词汇的文化内涵,善于对比文化差异。比如在西方,“peasant”指的是未受过教育的、社会地位底下的乡下人,含有贬义的意思。而汉语中的“农民”则是中国最勤劳、最简朴、最可爱的人。再比如:短语green with envy和blue mood中的green和blue都不指颜色,前者表示“十分妒忌”,后者则指“情绪低落”。因此,我们在词汇学习中,不应该轻视文化差异的比较。
(六)辅助记忆法
对比以上几种记忆法,辅助记忆法更多利用游戏、歌曲、影片、谚语、绕口令、笑话、谜语、习语等方式帮助学生记忆单词,最常用的就是学生感兴趣的具有韵律的歌曲或是经典的影片对白。这些方法能使学生对词汇学习产生兴趣,但是往往记忆的长久性还需要教师与学生两者相结合,共同努力,从而达到词汇学习效率的提高。此外,教师还应注意词汇学习中词典的重要作用,词典对词汇的讲解深入浅出,例证精当,深度适中,语法简明扼要。词的读音、词形变化、意义、搭配、短语、习语以及例句等也一目了然。
三、结束语
词汇学习的方法数不胜数,而能从根本上解决问题的办法,还是要正确的引导学生,运用有效的策略,激发他学生的学习兴趣,培养他们独立学习词汇的能力,定期复习,广泛阅读,让学生找到适自己的记忆方法,更快、更好的扩大词汇量。只有科学地记忆词汇,使其不再是学生的“苦”差而是“乐”事,这样才能真正使学生提高词汇学习的效率,并在语言交际中恰当地使用词汇。
参考文献:
[1] Wallace. Teaching Vocabulary [M]. London: Heinemann,1982.
[2] 余德敏. 探索英语词汇教学[J],《中小学英语教学与研究》,2002年第1期.
[3] 胡文仲.《中英文化习俗比较》[M],外语教学与研究出版社,2001.
[4] 马慧丽. 谈谈提高非英语专业学生词汇学习效率之方法[J],《湖北函授大学学报》,2009. 第22卷第1期.
[5] 周风燕. 大学生英语词汇习得方式及其对教学的启示[J],US-China Foreign Langauge,2007-6.
作者简介:
在大学英语口语考试之前要准备的东西有很多，美联英语学习网整理了包括考前热身还有一些简单的自我介绍等，这些都是必不可少的。一起看具体看下吧。
考前热身
在大学英语口语考试的应试方法的了解之前，还要注意考试前的相关事宜，一般考官会对所有考生进行随机分组，通常三个人一组，会给一定时间让你们交流，这就是所谓热身。千万不要小瞧你的搭档，大家要抓紧时间交流，这样等到正式考试时，大家才能有好的配合。
比如，我在考口语的时候，有一个搭档是个内向的女生。我在听她的发音时比较累，有时只能猜测。最后一个部分是一个商业宣传的案例，结果我们做的策划是两个截然不同的方向，她大概也没有经历过类似的考试，根本不与我配合，于是到最后也没有达成一致意见。精心准备自我介绍
考前有一个自我介绍，你要准备得有特色，生动一点，因为这关系到第一印象的问题，你在第一时间内所展现出来的个性特征很可能在主考老师的心里持续到最后一分钟。你不要把自我介绍弄得太冗长，不要为了使用某些夸张的语句，而使本该简短的文字变得复杂。
悉心倾听同伴发言
大学英语口语考试测试中的专心应该是从始至终的，最好能做到悉心倾听每一个搭档的发言。
因为考官很有可能突然点名让你发表意见，如果你没有专心听懂其他人的观点，那么你就可能不知道自己该说点什么。我考试的时候遇到的另一位搭档是研究生，但他的口语基本上在初中水平，但是幸亏我当时一直认真地听着他的发言，不然当考官突然让我接下话题时，我就可能不知道自己该说些什么了。
学会解释开放性问题
要学会对问题进行开放性解释，不要只给出简单的答案。这个也许是个很个人的问题，是个习惯问题。但考试是有时间限定的，老师也许会示意你做进一步阐述，所以见到问题的时候就应该有比较完善的，综合各方面因素的理解。
我们做什么事，首先必须具备的条件便是要有头绪，定好目标，拟出计划，方能不乱分寸。古语就有云：运筹帷幄之中，决胜千里之外。我们要根据自身的实际水平，设定好目标，制定切实可行的学习计划，每天都在进步，最后效果才会很显著。
学习计划可分为长期和短期两种：长期性计划可设定本科四年英语所要达到的程度，短期性计划则可给自己规定每个学期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标，而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是，制定计划一定要根据自己的实际情况，简单而又切实可行;另外，在学习过程中可以对计划进行适当的调整，以适应变化了的情况。值得注意的是，制定好的计划就是要求你必须坚持下去，不能三天打渔，两天晒网。当然学习英语也是一个过程，立竿见影是不可能的，一定要有耐心。
二、方法与技巧
方法比勤奋更重要。很多人都觉得自己的确是每天都有认真学习，但是一直看不到效果，这可能是因为在学习方法上出了问题。我们可以从词汇、听力、阅读、写作等方面入手。
(一)、词汇
词汇是英语学习的基础。只有具备了一定的词汇量，才能做到听说读写，毫不费力，游刃有余。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：即四级，六级，六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。最新调整的考研英语大纲，词汇量从以前的5300个调整至5500个，并且大纲中去掉了汉语释义，要求考生全面把握单词的各种含义。
那么我们如何能够快速地提升自身的词汇量呢?
词根词缀记忆法
简单地说，词根词缀记忆法是利用英文单词的构成规律来记忆。最常用的有252个词根和289个词缀，掌握了这些我们基本上就掌握了大部分英语词汇。就拿常见的前缀com-来举例：
Combine联合，结合(com+bine捆—在一起—结合)
Compassion同情(com+passion爱国者—同胞)
Commend赞扬;推荐(com+mend信任;命令—大家信任—赞扬)
Commemorate纪念(com+memor+ate—大家一起记住—纪念)
Comparison比较(com+pari平等+son—一起平等—比较)
Compete比赛(com+pete追求—起追—比赛)
Compact紧密的;合同(com+pact压紧—全部压紧—紧密的)
Comfort安慰(com+fort加强—[精神]强大—安慰)
具体的方法大家可以自己去找一下相关的材料进行学习。这种记忆方法就是很能够锻炼我们的思维能力，关键是还很容易记住单词，而且毫不费力。
联想记忆法
哲学书上说，事物是普遍联系的。对于记忆单词，我们同样可以自己去创造联系。所谓的联想记忆法，就是运用事物的联系性，发挥自身的想象，从而接触到更多的单词。我们可以通过构词上的联想、近义归类联想、汉语谐音联想、汉语拼音法等方法进行记忆。就比如：
(1)、butterfly——蝴蝶butter――黄油;fly――飞。
联想：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞。
(2)、peak――山顶 speak――说话;s――外形像蛇。
联想：有一条蛇在山顶上说话。
(3)、boom――繁荣boo――像数字600;m――可以联想到“麦当劳”
联想：一条街上竟然开了600家麦当劳店，真是够繁荣啊!
(4)、change――改变chang――“嫦”的拼音;e――“娥”的拼音。
联想：嫦娥改变了对猪八戒的看法。
这种方法，不仅可以锻炼自己的想象力，更能让记忆英语单词成为一种乐趣，当然记忆的效果肯定是不用说的。
语境记忆法
这种方法我的高中的时候运用得最多。那时候高中英语老师叫我们不要每天抱着英语书后面的单词表反复记忆，这样即花了大部分宝贵的时间，而且效果也是很差的。她让我们直接读课文，认不到的单词先结合上下文语境来猜测，觉得还是有疑问的话，可以看一看单词表里面对于单词的解释，最好的方式是自己查字典。高中三年，我从来没有见过一个同学抱着单词表死记硬背，而我所在的班级英语均分从来都是年级第一，这说明我们在单词上的记忆是非常成功的。
利用手机APP进行记忆
用手机背单词的办法现在的确是很实用，本来好多人都是低头族，那干脆就支持这些低头族，让他们背单词也可以继续低着头。有很多实用的手机APP来记忆单词，印象中的有百词斩、扇贝单词、金山词霸、有道词典、拓词等等。要问我用的哪一款软件，我当然用的是高逼格的韦氏词典，全英文的词典，还有单词游戏，我说实话，前期真的很累。
其他方法
还有其他比较实用的方法如看美剧跟读、看英文报纸杂志、听英文广播、快速浏览反复记忆等方式，这些方式因个人而异，只要最后能够高效地记住单词，就行了。
(二)口语与听力
其实很多情况下，口语和听力是相辅相成的。就好比你与别人沟通，一方面是在用口语的功能，另一方面是用听力的功能。口语练好了，听力自然轻松很多;听力很棒，口语也能说得好。
我们可以用很多方法来提升自己的口语和听力的水平。
跟读美剧、电影、纪录片等视频资源。
通过跟读，你可以了解到口音是怎样的，不会的单词会去查，不懂的语法知识也会去探索，还可以无形之间增长你的见识。比如跟读老友记，它基本上都是一些生活中的琐事，几位主角都有着地道的口音，长期坚持下去，你就会发现自己的改变。
寻找一些听力资源
在网络信息空前发达的时代，我们要学会合理利用资源，比如VOA慢速英语、BBC广播、ABC广播、李阳疯狂英语、新概念英语等各种听力资源，我们甚至还可以看外国的新闻，上CCTV—E频道等，利用各种机会让自己沉浸在英文的世界里。
找专业的外教培训机构
由于自身的经济条件有限，不能出国留学，享受不到纯英语的学习环境，但是我后来发现网上也可以找外教学习英语口语，每天和外教对话，慢慢地自己的口语就明显有了提升。至于要选什么样的培训机构，一定要仔细斟酌，现在市面上鱼龙混杂，选择一家培训机构要充分考虑到师资、价格、课程设置、教学水平、口碑等各方面因素。
当然是加入英语社团每天组队练习口语
记得大一的时候，有时候课间5分钟都有学长学姐来教室里面全程用英文“怂恿”我们加入社团，虽然讲完之后班里没人吭声……..但是，这真的是一种练口语的方式，还可以锻炼早起的意志!
其他
比如唱英文歌(尤其是唱说唱类的歌曲，很刺激也很有效果)、和外国人一起开黑、参加英语演讲比赛、刷真题听力等等，只要你想得到的，并持之以恒，最终都是能够看见效果的。
(三)、阅读与写作
阅读与写作就涉及到了词汇的应用。阅读与写作其实最好的技巧就是多加练习，每天可以硬性规定一下自己应该完成一到三篇阅读，一天或者两天必须写一篇带话题的英语作文，长期保持英语语感，相信你总有一天会惊叹自己的水平。
在提升阅读水平上，我们应该注意一下：
精读为主，多背诵经典 篇章。
选一本经典教材，比如《新概念》,坚持进行精读训练。精读可以从以下几点进行：首先放在语境中体会单词，词组的用法。并且记住一些重要的单词和词组。然后体会句子的结构，句式的安排，句与句之间的衔接。并且尝试翻译其中的一些句子，对经典句子进行复述和背诵。最后对一些经典的文章应该背诵。文章背多了，英文的感悟力就会不断提高。
2、进行泛读，扩大阅读量
泛读贵在坚持。每个星期坚持读一份英文报纸，每个月坚持读一本英文杂志。坚持下来就是量变到质变的过程了。泛读时应该涉猎各种类型的文章，可以先从自己熟悉话题，自己感兴趣的话题开始。泛读时主要体会文章的主要意思，不要总是局限在个别词或者词组的层面上。
3、熟悉英美文化背景
影响阅读速度的因素除了单词量，词组，句法结构以外还有背景知识。在大学一，二年级时可以读一些简介英美国家知识的读物，熟悉英语国家的政治，经济，教育，文化等方面的知识，对于理解语言本身一定大有裨益。因为语言与文化是不能割裂开的。而且通过文化的角度去体会英文，一定会发现语言的学习不是枯燥的单调记忆过程，而是在心中有一扇崭新的窗户被打开的过程了。
最后，作为大四的老腊肉告诫大家，大学一点要少玩游戏多学知识，学习英语对于我们未来很有帮助，会给我们制造很多的机遇，希望大家一定不要荒废时光，浪费了这珍贵的四年青春。
学习提升英语的，可以试试以下几个方面，我觉得还是很有帮助的
1、加强英语的词汇量和语法方面的知识，这是基础。
2、多朗诵一些脍炙人口的英文，最好是会背诵，培养语感。
3、听你喜欢的英语歌曲，还有看欧美电影，保持兴趣的同时学到口语。
作为一名长期从事大学英语教学的一线教师，通过对《大学英语》相关理论和改革动向的了解和学习，本人觉得受到了很大的启发，主要表现在以下几个方面：
首先，明白了大学英语教学现状的产生是有一定的原因，而不是大学英语教师或者是大学英语课程的学习者单方面造成的。学生在长期的外语学习过程中，由于各个学习阶段的分工不明确，培养目标缺乏连贯性，从而导致学生的外语学习中缺乏明确的目标，因而在步入大学校园之后，没有完成入学前应该完成的外语学习任务，也没有达到相应的目标要求，所以面对大学英语教学时，会存在各种各样的困难，从而对大学英语学习产生畏惧等不利于大学外语学习的心理，从而增加了大学英语教学中的负面影响力。
而对于大学英语教师来说，如果不了解学生在过去的外语学习的过程和内容，就很容易把学生较低的英语基本功归结于他们的懒惰或者不用功等原因，忽视了现有教学大纲或者当前的考试机制中对学生外语学习的一些具有局限性或者甚至可以说是误导的影响。从另一方面来说，大学英语教师在明确了造成大学英语学习者在大学英语学习中的各种困难后，应当采取足够的措施来补救学生在外语学习过程中所缺失的部分，通过扎实的理论知识和较高的教学能力，帮助学生适应大学英语教学的要求，从而完成相应的教学任务和培养目标，为学生的大学英语学习乃至今后的外语学习能力方面，奠定很好的基础。所以，作为大学英语教师本身，我们在大学英语教学实践中，不能忽视自身建设工作，努力通过各种途径，充实和提高自己，自身的强大无疑会促进大学英语教学工作的顺利完成。
当然，大学英语学习中，教师方面的努力在很大程度上会影响到大学英语课程的教学效果，而作为大学英语课程学习的主体，学生也应该积极地配合老师，在大学英语教师的引导下，积极主动地投入到外语学习中，通过不断的努力，完善自己在外语学习以及语言应用中的缺陷，为自己今后的学习、工作、和生活打下良好的基础。
消除学生讲英语的恐惧感,使其敢于开口尝试,是进行英语口语训练的最基本要求。要鼓励学生敢于进行英语学习的负面输出,大胆地用英语来表达自己的思维和想法。对于口语基础薄弱的学生,要以相对轻松简单的问题切入,消除其自身的自卑感,建立起其对英语学习的正面兴趣,使其很好融入班级的英语学习群体当中。对于回答问题的学生,教师应给予适当的表扬和肯定,提高学生的自信心。对所提出的问题应尽量照顾到所有学生,教师应主动与学生对话,让每个学生都参与进来。
二、学生为主体,教师做引导,让学生做课堂的主人
传统的英语教学,多是教师在课堂中起主导作用,学生在课堂中的主动性受到约束和压制。因此,要想彻底改变传统的教学方式,就要给学生充足的课堂学习自由权。
在口语课中,教师的角色要有所转变,由一味的灌输知识的讲者变成课堂的组织者、指导者,以学生为主体,让学生多说多练。教师在传授基本知识之后,启发学生们的动脑思考,让他们自由讨论,对所学知识进行应用。教师作为组织者,要精心地安排好课堂活动,充分调动同学们的积极性;同时,教师要教授发音技巧,纠正错误的语音和语调,指出须改进之处,并根据学生的信息反馈判断口语教学须要加强的方面。
三、注重学习的过程性
由易到难,由浅入深,循序渐进地练习口语,有利于增强学生的自信心。提高口语表达能力不能一蹴而就,需要长时间的练习,从基础练起。在教学活动中,教师先系统地给出与话题相关的词汇、短语和基本句型,将语言表达的基本要素呈现出来,给学生以提示和启发,让学生发散思维、拓展思路,利用给出的内容自己组织语言,畅所欲言。
四、教学形式要多样化
用一味的读和背诵来练习口语是枯燥乏味的,学生很难坚持,所以,教师要尽量设计有趣、吸引人的环节来制造浓郁的英语学习氛围,激发学生用英语表达的欲望和积极性。
首先,教师可以设计一些有趣的话题进行讨论。例如:If you have a million yuan,what will you do?(如果我有一百万元该怎样做?)My plan for my college life.(我为大学生活做的计划)这样的话题贴近生活,并且有广阔的想象空间,是学生乐于畅谈的话题。
其次,游戏与竞赛相结合,在娱乐和竞争中激发学生的学习动力和创造力。在练习发音和连读时,教师可以安排读英语绕口令竞赛。这种方法是练习发音、连读和语速的最好方式。在训练描述能力时,可以做“Describe and Guess”(“描述与猜”)练习。通过游戏和比赛,同学们发现了自己的不足之处,课堂上形成了一种“比、学、超”浓郁的学习氛围,激励大家不断进步。
再次,教师可以给学生安排一些课外任务来增加口语练习的机会,扩大口语训练的深度、广度,将练习后的成果在课堂上展示给大家。例如,教师可以安排演讲、介绍风景名胜、表演情景剧,或者模仿英语电影片段这样的课后任务,让学生在课下认真准备,注意语音、语调及流利度,掌握连读技巧,尽量流畅地道地表达出来。
通过反复练习不断提高口语水平。在学生口语表达能力较高时可以进行辩论,模拟真实情景进行对话。
为了提高学生的英语综合能力,让学生真正做到在社交场合中正确、流利地表述自己的想法,达到《大学英语口语》课程的教学目标,教师应转变角色,更新教学理念,改变传统的授课模式,不断探索更加适合学生的教学方法。同时,教师应注重培养学生的口语交际能力,使其成为全面发展的专业人才,为将来适应日益发展变化的社会打好基础。
摘要：随着经济全球化的发展,国际间交流的日益增强。英语在交流沟通中起着越来越重要的作用,因此,英语口语也越来越得到重视。但目前的现状是学生学习了几年的英语却不敢开口。若要改变哑巴英语的现况,提高大学生英语口语水平,就需要教师在教学方法上有所改变,更新教育观念,真正达到口语教学的目的。
关键词：大学英语,口语,教学法,课堂活动
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,(2).
[3]王晓燕,韩清华.论大学英语口语学习问题及对策[J].职业时空,2007,(1).
关键词：大学英语薄弱院校；英语自主学习；现状；原因；对策
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0034-4
1 引言
2007年10月，中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学模式改革的目的之一是：“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”由此可见，有必要对大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状进行调查，并在此基础上对学生进行有针对性的指导，以达到提高学生大学英语自主学习能力的目的。
广西师大蔡昌卓老师提出，凡英语四级平均通过率历年都在50％以下、六级通过率在35％以下、后续教学正常开课率在25％以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校。北京联合大学生物化学工程学院历年的四级平均通过率均为30％～40％之间，而六级通过率则没有正式统计，后续教学基本缺失。根据这一界定，该学院属于大学英语薄弱院校。由于该学院实行分级教学，所以本文拟以该学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的情况，并从学习者的角度提出相应的对策。
2 问卷调查的设计
为了解到尽可能多的反馈信息，经几次修改，最终确定问卷的内容，分为4部分共24项。
完成问卷设计后，确定调查对象为学院大一年级英语A、B班学生，这是因为该学院根据入学成绩和分级测试成绩进行分级教学，包括自动化、建环、生物医药、工管、经管等非英语专业，专业涉及面广，而且便于对不同层次的学生自主学习情况进行对比，因为C班成绩偏低，不具有代表性，因此未被列为调查对象。问卷调查于2011年5月进行，共发出问卷300份，回收有效问卷270份，有效率达90％。
3 问卷调查统计结果
通过对回收的问卷进行整理、统计、分析和总结，在数据和答案中发现结果有些在预料之中，而有些则出乎意料，得到的反馈信息值得讨论。
3.1不同层次学生对自主学习的认识
调查问卷中的第一部分(问题1-7)主要了解学生对自主学习的认识。从总体上来说，与B级学生相比较，A级学生认识到了自主学习的重要性，但是两个层次的学生自主学习的实践明显不够，没有明显差别。表1、表2是A级与B级学生对自主学习认识的两组数据：
从表1可看出，绝大多数A级的学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.2％的学生能够制定详细的计划并形成书面计划，这一比例明显偏小；40.6％的同学对自主学习感觉很盲目，无从下手；只有不到一半的同学(47.9％)认为自主学习比较重要。从表2可以看出，B级学生相应的数据更不容乐观，分别为1.6％、43.9％和32.4％。
3.2不同层次学生学习英语的兴趣与动机
调查问卷的第二部分(问题6-9)主要了解学生学习英语的兴趣与动机。从总体上来说，A级与B级的学生均认为学习英语非常重要，但是两级学生对学习英语的兴趣存在明显差别。表3、表4的数据充分說明了这一问题：
以上数据比较符合该院的实际情况，在预料之中。
3.3不同层次学生英语自主学习情况
调查问卷的第三部分(问题10～13、16-21)主要了解学生英语自主学习的情况。从总体上来看，A级与B级的学生英语自主学习实践得不够，这一情况正好与第一部分“学生对自主学习的认识”所收集的数据相吻合。以下表格选取了几个有代表性的问题予以说明：
从上表中可以看出，无论A级还是B级学生，其英语自主学习情况都不容乐观。A级高达74.5％的学生每天花在英语学习上的时间不到一个小时，B级也高达72.2％。在没有时间投入的前提下，可以预测各层次学生在写作上也不会花太多的时间。事实也证明，A级和B级各有一半以上的学生(分别为54.9％和54.2％)平常根本不进行写作练习。这只是调查问卷中的一道题目，其他问题从听力、口语和阅读技能的训练等方面进行了调查，因篇幅关系没有收录到表格，其情况和写作类似，能自主安排学习计划的学生人数微乎其微，这一情况非常值得探讨。但是，21题反映出与B级学生相比，A级学生具有较强的主动性，只有13.6％在老师不布置作业的情况下不自主学习，而B级这一比例高达47.9％，将近一半，这一情况同样值得关注。
3.4不同层次学生在自主学习时希望获得的帮助
调查问卷的第四部分(问题14、15、22～25)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。从收集到的数据分析，绝大多数学生对自主学习没有充分和深刻的认识，希望在自主安排学习时获得教师的指导和帮助，具体数据参见表7和表8：
从上表中可以看出，A级及B级都有将近一半的学生希望在自主学习时得到老师的指导，但是这些学生基本上只是有这样的想法，并没有主动联系过老师；而且，他们当中大部分人还是认为最能促进英语自主学习的途径是良好的学习氛围而非老师的指导。这从一个侧面反映出学生进行自主学习时的无助和无力感，同时对教师提出了一个更大的挑战，即自主学习不是放手让学生去自习，而是要有目的地在课内外对学生自主学习的能力进行培养。而如何进行培养是各位教师需要思考的问题。
4 该学院英语自主学习现状的原因分析
通过分析问卷调查统计的结果，该学院不同层次学生的英语自主学习现状总结如下：尽管与B级学生相比，A级学生能够认识到大学英语自主学习的重要性，并且表现出较强的英语学习兴趣和动机，但是无论A级还是B级学生都对自主学习的认识不足，这直接导致他们自主学习的实践不够，而且学生在有限的实践中表现出了很大的盲目性，自主学习能力偏低，需要加大自主学习能力的培养。本文认为出现这种状况的原因如下：
(1)如前所述，该学院属于大学英语薄弱院校，在师资、校园文化建设等方面存在一定的不足，而且作为国内的二类本科院校，生源也不是非常理想，这是该学院学生自主学习能力偏低的最根本原因。
(2)该学院进行分班教学，但是A层和B层的学生在大学英语自主学习能力方面并未表现出显著的差别，这可能是因为该学院不是重点类院校，A层的学生实际上并未和B层的学生存在显著差别，即矬子里的将军。另外，该学院进行分班的依据主要是入学的英语成绩和入学之后的分级测试，而且为平衡每个班的人数而进行过微调，所以这一依据是否科学也是一个值得商榷的问题。
(3)在教学中重视知识的灌输，忽视对自主学习能力的培养也是造成这一状况的重要原因。必须明确的是：①自主学习是一种能力；②这种能力并非是自然习得，而是需要培养的。因此，课堂内外忽视对自主学习能力的培养必然导致该能力的低下。
5 解决问题的对策
针对该学院出现的大学英语自主学习能力偏低的状况，本文提出以下建议：
(1)进行必要的师资培训。英语教师并非全部毕业于师范类院校，虽然在知识储备上比较充分，但是容易忽视教学方法和与学生的沟通。对英语自主学习的培养则更需要专业的技能而不仅仅是专业知识。面对这种情况，英语教师需要采取积极的措施加强自身培训，如系统的学习策略培训、加强学生学习动机培训等。
(2)在课堂中加大学习策略培训。学生只有掌握了一定的学习策略，才会积极主动地安排自己的学习。
(3)建立英语学习小组，积极开展各种小组活动，发动学生自己的力量，实现“好帮差”。
(4)大学英语薄弱院校应该采取自主学习和课堂学习相结合的方式，避免过度放手；调查问卷的统计结果显示，该学院大部分学生对于大学英语自主学习感到很盲目，不知如何入手，也不知如何获得帮助。鉴于此，完全放开的自主学习只会流于形式，教师应该将自主学习和课堂教学有机结合。
大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：即四级，六级，六级后阶段。
四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。最新调整的考研英语大纲，词汇量从以前的5300个调整至5500个，并且大纲中去掉了汉语释义，要求考生全面把握单词的各种含义。开始的时候，一天记忆30-50个单词比较符合记忆习惯。充分利用各种可利用的时间反复记忆，才能真正记住。
大学新生如何适应大学英语的学习
大学英语与高中英语的学习在许多方面都存在差异.大学新生要及时进行英语学习方法等各方面的过渡,养成自主学习的习惯,提高英语学习的自主性和积极性,尽快地适应非专业的大学英语的.学习.
作 者：曹仁松 作者单位：大连医科大学外语部,辽宁,大连,116000 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：大学英语与高中英语的对比 自主学习 学习方法关键词： 大学英语 口语教学 教学方法 师生互动
一、引言
随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步;尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。
二、我国大学英语口语教学问题分析
大学生虽然有六七年的英语学习积累，但是大多数学生仍然觉得难以开口，这说明我国大学口语教学中存在很多问题，主要有以下几点：学生口语底子薄，尤其是非英语专业学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足，对口语表达产生一定的障碍;学生将精力放在四级考试上，根本没有重视自己英语口语的能力;有的学生只满足自己在考试时可以做对听力题目即可，交际能力差，说话不得体、不恰当;很多学生对语境对语言的制约没有概念，对英语的语言文化知识了解很少，经常说一些中国式英语，有时甚至造成严重的误会。另外，学生在使用英语进行口语表达时存在一定的焦虑，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语感到紧张。
同时，由于高校扩招造成班级容量大，或由于各高校教学条件和师资力量所限，在英语课堂上尤其是口语课堂上，学生得到的关注不够，“满堂灌”的现象非常普遍;在实际的课堂教学中，经常是教师的个人陈述和讲解占据大部分的课堂时间，仅仅少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力。这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生英语口语能力的提高。
三、强化口语教学效果的对策和方法
在口语教学中，如何利用学生的情感为教学服务，避免或弱化学生的消极情感，激发学生的积极情感，是每一位教师都应当考虑的问题。
1.教师要充当“教练”，为学生做示范。
课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用，合格的教师应是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出，这就对英语教师提出了更高的要求。
教师应安排丰富多彩的课堂活动，如积极引导学生进行看图说话、即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言，但更是一项技能;没有大量的学习实践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距，弥补不足;让口语表达本已优秀的学生更添兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是开口的初期阶段。传统的口语课堂教学中，教师要求学生尽量避免错误，对学生的错误往往是有错必纠。其实，学生在口语学习过程中出现错误在所难免，如果教师对学生所犯语言错误很在意，逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心、积极性，增加其焦虑，最终对其口语学习产生负面影响。
因此，在教学活动中，教师应该注意自己的态度，给予学生积极的鼓励，帮助其克服心理障碍，提高英语口语的兴趣，使其能够开口讲，并对其最初支离破碎的口语表示理解，适时予以纠正，及时调整教学手段，改变自己对学生犯错时的态度。在学生进行具有一定的创造性活动时，如两人对话、小组讨论等，应尽量避免过多的公开纠错，打断学生发言。对于一些由于紧张、不熟练造成的语误可以放过，但对于那些确实影响思想表达的错误，应及时指出，或在活动结束之后单独讲解。在课堂上纠错时还应注意到学生之间的差异，对性格内向、缺乏自信心的学生要避免当众纠错，以免加重其自卑感。
教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学、老师或朋友多多相互交流，因为学生的想法和对信息的采纳与吸收，对于语言表达的促进作用不可小觑。
教师还应当布置丰富多样的课后作业，比如课前演讲、角色扮演、短剧演出、话题讨论、分组练习，等等，题材选择上要做到与大学生的学习和日常生活息息相关，或国内国际热点话题，只要学生感兴趣，且有话可说，可广泛选材，以提高学生对口语的兴趣，同时提高其讲述、表演、演讲、辩论等多方面能力。
2.学生应是口语课堂积极主动的参与者。
大学生要对英语口语引起足够重视，充分认识其重要性，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否、性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。当然，此过程中要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的规律，不能过于急功近利，否则欲速则不达。可以先从机械训练入手，最终达到自由流畅口语表达的目的。
3.合作学习。
合作学习能降低口语学习的焦虑、鼓励大胆冒险、增强学习动机、树立自信心和自尊、促进交际、营造积极的课堂情感气氛。内向型的学生过于关心自己的言谈话语，非常在乎别人对自己的评价。在课堂上，他们想说英语，但又怕出错而不敢开口，总是处于紧张状态。对那些成绩不好的学生来说，课堂提问简直是一种折磨。可想而知，在这种焦虑的状态下学习，课堂上的语言输入受到学生自身情感因素的阻碍，他们还能吸收多少呢？
实践证明，合作型的小组活动形式可以使学生产生归属感，积极、活跃、相互支持的气氛能够树立各成员的积极自我形象，增强他们的自信心，从而提高口头表达能力。教师在课堂上把学生合理地分为若干个小组，让他们进行小组活动，可以创造轻松的气氛，使学生有更多的机会进行交互式学习。
值得注意的是，教师要根据学生的语言水平差异进行合理强弱配比，分配不同的角色完成任务。一般说来，应当安排层次有差距的学生分别担任领导者、协作者和辅助者等角色，组合完成任务，以鼓励相互学习，共同进步。
4.注重文化导入，培养学生跨文化交际能力。
英语口语并非一种简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯等紧密相连的，因此大学生应掌握东西方文化差异，了解英美文化。这样，在英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。
在跨文化交际中，学生常常遇到尴尬局面，他们说出的句子无论是语音、语调还是词汇、语法都是完全正确的，却不被对方理解，严重的还造成了与交际目的相反的效果，这是因为学生说出的语句不符合文化用语规范。所以，在口语课上，教师应重视文化知识背景的讲授，引导学生了解每一个语言行为所包含的各民族的价值观、信仰及对事物的态度，这样可以帮助学生理解英语的表达方式、习惯用法等。而且，由于对英语国家文化的了解，学生会对此产生兴趣，从而激发学习英语的融入型动机，可谓一举两得。
汉英民族天各一方，必然各有各的思维方式，不同的思维方式导致各自语言表达上的差异。总的来说，汉民族的综合型思维方式，使得中国人强调“从多归一”的表达形式;句子结构以动词为中心，以时间顺序为逻辑语序，横向铺叙，层层推进，形成“流水型”的句子结构。英民族的分析型思维方式，使得西方人惯于“由一到多”的表达形式;句子结构以主语和谓语为核心，统摄各种短语和从句，由主到次，递相叠加，结构复杂，但形散而意合，形成“树杈型”的句式结构。
因此，在运用英语口语的过程中，大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时要注重文化因素的融入，体会、理解并尊重对方文化，这样交流才会成功。
5.正确对待英语角。
学生由于受到课堂时间的限制，无法使所学知识得到更多的实践，英语角的出现恰好可以弥补这一不足。它是一次更自由的无拘无束的说英语的机会，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，增强自信，激发学习兴趣，有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读。英语角活动其过程本身就是一个英语口语表达在真实情景中的实践，是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈话的内容及所使用的句型、表达方式和词汇等都是随机的，谈话双方没有事前准备。在双方面对面的交谈中，彼此就感兴趣的话题进行交流，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，提高其对英语学习的兴趣，有效提高学生的语言能力和素质。同时能锻炼他们的交际能力和组织能力，促进同学之间的友谊。
四、结语
现代英语的教学创新是许多英语为非母语的国家越来越重视的教学研究课题。在现代英语课堂中，“以学生为中心”的教学理念已逐步为广大教师所接受和采纳，学生逐渐在课堂中由被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。实践表明，学生是教学活动的主体，要确保其语言实践的主体地位，创造生动活泼的口语学习环境很重要，教师还必须认识到，教师对课堂口语活动的控制力是成功的合作型学习的保障，采取有效的组织策略，才能保证良好的口语教学效果。因此，教师在进行口语教学时，如何利用积极的因素，同时避免消极因素的影响，扬长避短非常重要。此外，我们应该重新定位教师在口语课堂中的角色，以学生为中心，协调好师生的关系，营造友好融洽的教学心理氛围。要充分信任学生、尊重学生，对学生有同情心，掌握每个学生的性格特征和生活背景，这些因素对激发学生积极的情感有着重要的意义。在口语课堂上，激发学生的潜能，认清教师的角色，教学效果会更突出，大学英语口语教学的难题将会得到更好的解决。
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