我不是最弱小的课文内容

我不是最弱小的课文内容

我不是最弱小的课文内容 篇1

1、认识本课16个生字，能正确书写其中的8个。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会问号、感叹号表达的不同语气。

4、有不甘为弱者、应该保护弱者的意识。

教学重点：

1、认识生字并能正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会问号、感叹号表达的不同语气。

教学难点：

1、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解萨莎和妈妈的对话。

教学用具：ppt

教学时间：二课时

教学程序：

一课时

一、导入

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们学习《我不是最弱小的》这篇课文，看到课题，你产生了哪些疑问?学生质疑。

让我们带着疑问一起走入课文。

二、初读课文，自主学字

1、自由读课文，想想“我”是谁?课文讲了一件什么事?

2、借助拼音，自主识字。

三、学生字

1、出示生字，学生认读。

a、(课件出示本课生字，不带拼音)指名读、齐读。(注意区分生字中的翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字相机指导)，然后开火车读。

b、交流识字方法，如利用偏旁、形声字的特点等方式记忆。

c、结合词语识字。(课件出示词语)男女生赛读。

2、学写生字。掌握每个字的结构、笔顺、组词等。

3、识字拓展

“托”可换偏旁变成“宅”，进行辨字练习。

4、学生写生字，教师检查。

四、正确、流利地朗读课文。

二课时

一、复习导入

齐读课文。(要求不错字、不漏字、不添字)

1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(板书课题，生齐读课题)这句话是谁说的?(萨莎)谁愿意做萨莎，读一读这句话。(指名读)

2、你觉得文中谁最弱小?(蔷薇最弱小，萨沙最弱小)为什么?

二、课文学习

1、精读感受“蔷薇花美丽而弱小。”

a、导语：夏天的一个周末，萨沙一家人来到森林游玩，森林里的风景真美呀!一朵朵花儿在风中跳舞，美丽极了，可这时突然刮起了大风，响起了雷声，花儿们~~请同学们齐读第二段。

b、(课件出示两组句子)读一读，比一比哪句好，好在哪?

c、哎呀，这么大的风、这么大的雨，我们娇弱的蔷薇花经受得住吗?

d、你看，，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被无情的风雨吹打成这样，它的花瓣被大雨冲掉了，花儿也低垂着头，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

e、学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。师生共同评一评、读一读。让学生感受到蔷薇花的娇弱，很容易受到伤害，要呵护它们。

f、表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的蔷薇花旁边，你想说点做点什么呢?

2、精读讨论“萨沙是否最弱小”。

a、自由读第三自然段到最后一个自然段。只有一件雨衣，萨沙一家是怎么做的? b、萨沙是怎样呵护蔷薇花的，他是怎么做、怎么说的。萨沙问妈妈：“现在我不是最弱小的吧?”学生思考萨沙还是最弱小的吗?

c、汇报交流，教师引导：1、在爸爸、妈妈、哥哥的眼里，萨沙是最弱小的。从妈妈和哥哥的行动、语言进行体会。2、在萨沙自己眼里，他不是最弱小的`。从他的动作(他掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。)他的语言(现在我不是最弱小的吧，妈妈?)来体会。

d、表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的?出示妈妈的话，引导学生读出称赞的语气。

e、你觉得“强者”是指什么?“勇敢”是指什么?妈妈为什么现在说萨沙是强者，是勇敢的人啦?

3、分角色朗读课文。

三、拓展延伸，感情升华。

1、学完课文，请大声告诉老师，你是最弱小的吗?

2、这可爱的一家人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢?你是最弱小的吗?谁在保护你，你又能保护什么?当面对弱小时，我们应该爱护弱小!

我不是最弱小的课文内容 篇2

一、简朴的题目透露着强大

写事的文章, 肯定围绕所写之事展开, 抓住人物的语言、动作、神态等进行细致的描写, 将故事完整地展现。一般写事的文章, 无外乎起因、经过、结果三个部分, 或者说是“为什么”“怎么样”“结果如何”。重点部分一般都是第二部分, 即经过。文章的题目, 一般也是根据重点部分来提炼的。用这样的方法看《我不是最弱小的》, 似乎这不是一篇“一般”的记叙文了。显然文章重点写的并不是“怎样让雨衣”, 只是在第二自然段中有这样一句:“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈, 妈妈接过雨衣没有穿, 却把它给了萨沙。”在第七自然段中有这样两句:“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上。”怎样让雨衣的, 一共就只有这两处, 所以按照一般记叙文从所记叙的主要事情出发提炼题目来看, 这篇课文应该叫《让雨衣》。而事实并非如此。因此, 教学这一课的时候, 笔者要将课文把题目去掉复印在纸上进行学习。学习时, 先请学生概括文章的主要内容, 然后用三个字概括, 学生很自然地想到了“让雨衣”。接着让学生浏览课文, 分别找出描写“为什么让”“怎样让”的相关段落。显然, 写“为什么让”的较多, 而写“怎样让”的很少。在学习之后, 请学生试着给这篇文章取个题目, 此时是水到渠成———“我不是最弱小的”。

在这篇文章中, 相对来说在“为什么要让”这一内容上作者花的笔墨更多些, 通过妈妈和萨沙的对话, 萨沙明白了“要是我谁也保护不了, 那我就是最弱小的”。为了证明自己不是最弱小的, 萨沙觉得应该去保护别人。这时他看到了暴雨前“刚刚开放”“粉红粉红”“芳香扑鼻”的蔷薇花, 此刻却是“冲掉了几片花瓣”“低垂着头”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”。他很快朝着蔷薇花走去, 给它盖上了雨衣。因为保护了比自己弱小的蔷薇花, 所以他觉得“我不是最弱小的”。这一系列的对话, 真正让萨沙明白了“为什么要让雨衣”。萨沙为了证明自己有能力保护他人, 为了证明自己并不是家人所认为的最弱小的, 所以他要把雨衣让给蔷薇花。“我不是最弱小的”, 正是他在经过了和妈妈的一番对话之后所明白的道理, 并且用实际行动来告诉家人。所以这个题目取得非常好。

我们都说题目是文章的眼睛, 是文章的主旨, 一个好题目是一篇优秀文章的前提。《我不是最弱小的》这篇课文一方面告诉我们写事的文章在起因、经过、结果三个方面可以有侧重, 都可以成为重点;另一方面, 因为文章的重点有了偏向, 所以文章的题目也应该随之而变, 题目要真正提炼出文章的重点、要点和中心。对于文章的题目, 虽然教师可能会一遍两遍强调, 但是在学生看来远没有教师说的那么重要, 所以他们的题目就是“我的**”“一件难忘的事”等。小学三、四年级是学生作文的起步阶段, 教师如果能从谋篇布局、提炼中心的高度进行引导, 学生的写作意识肯定会增强。《我不是最弱小的》这篇文章, 是一个很好的范例。

二、简单的情节蕴藏着强大

单纯地看这篇课文, 本身就有一个明显的问题存在。“天气闷热”, 这是下雨的前兆, 父母亲应该都有这样的经验。也就是说, 出门时父母应该知道天会下雨, 事实上他们的确也带了雨衣。但是四个人, 怎么就带一件雨衣呢?这导致了在暴雨来临时因为雨衣不够而要“让”。这不应该是父母的失误啊, 那么这究竟是为什么呢?大教育家苏霍姆林斯基通过这个故事, 除了要告诉大家“要保护弱小者”的道理, 是否还想告诉大家些什么呢?说实在话, 350个字左右的一篇记叙文 (虽然编入教材时作了改动) , 既没有什么曲折的情节, 也没有多少精彩的描绘, 一个世界级的大师, 怎么就写这样的文章, 而且存在着明显的问题?写作都是有动机的, 那么苏霍姆林斯基写这篇文章的动机又是什么呢?只有解开了这些疑惑, 四个人只带一件雨衣的问题才能够迎刃而解。于是笔者和几位同仁一起查找资料, 终于在苏霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《大自然———健康的源泉》中找到了答案。

原来, 在第二次世界大战后, 很多孩子患上了一种战争病, 情绪抑郁, 对生活态度冷漠, 变得拘谨、胆怯、优柔寡断。这些孩子要成为正常人, 怎么办?苏霍姆林斯基要老师和家长一起努力, 给他们自信, 让他们快乐起来。为此他创作了一系列文章鼓励家长把孩子带到大自然中去, 感受战争就像一场暴风雨一样, 活下来了就要快乐地活下去。一家四口只带一件雨衣, 其实是要让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼, 理解很多人在暴风雨中没有遮挡也能活下去, 风雨过后阳光依旧灿烂。这一层含义, 应该比“保护弱小者”深远, 对孩子的成长来讲意义更大。本文除了教育学生“要保护弱小者”, 还想告诉学生的是人的一生可能会遇到很多挫折, 要学会坚强, 要有走出困境、成为一个快乐者的勇气。同时通过这个故事也能认识到, 保护弱小既是为了他人, 其实更是为了自己, 这是富有哲理的, 应该可以让学生有初步的了解。

每次教学本课, 课堂接近尾声时允许学生进行质疑, 学生都会提到这个问题:“天气闷热, 为什么爸爸妈妈只带一件雨衣?”这是学生关注内容、积极思考的表现。笔者一般都会表现出同样的疑惑, 然后引导学生去“想想看”“猜猜看”, 尽量让他们去思考, 寻求答案, 最后在归纳中相机告知作者的真实意图, 让学生真正“知其所以然”。

三、简短的家庭教育方法彰显着强大

这篇文章更是家庭教育的好文章。大家可能都有这样的观点, 教育主要是靠学校、靠老师, 孩子们是跟着老师学知识、学本领、学做人。的确, 学校担负着科学系统地培养人才的重任, 但是家长是孩子的第一任老师, 家长的影响更是“润物细无声”。课文讲的是在爸爸、妈妈的影响下, 萨沙明白了“要保护弱小者”, 要经得住风雨的考验, 要坚强地活下去。这是一对了不起的父母, 他们深知教育是一门艺术, 教育孩子要讲究方式方法, 所以他们为孩子创造了一个“美好”的环境:“假日里”。这本来就是放松的时候, 不谈学习, 不谈工作;坐在蔷薇丛边, “一朵花刚刚开放, 粉红粉红的, 芳香扑鼻”, 可以尽情享受大自然的赐予;一家人的活动也非常美好, “母亲和孩子们坐在草地上聊天, 父亲在旁边聚精会神地看书”, 温馨而惬意。这样的环境一定是父母特意营造的, 让孩子们与大自然亲密接触, 既为孩子们带去美好的感觉, 也为接下来暴风雨的出场作反面的铺垫。

在教育的过程中, 爸爸始终没有说话, 母亲也只是回答萨沙的提问, 而他们都用自己的实际行动告诉了萨沙, 要保护比自己弱小的人。俗话说:言传不如身教。有时一个道理, 可能跟孩子讲了很多遍, 孩子还是无法理解, 或者不愿意接受, 有时虽然口头接受了, 却始终无法落实到行动中;相反, 家长潜移默化地无声示范, 却能给孩子很好的榜样, 他们会自觉自愿地模仿。课文中这位妈妈很会与孩子沟通, 很善于引导孩子。在与萨沙的对话中, 妈妈一共就说了两句话, 第一句话是以比较平和的语气回答满是疑惑的儿子, 是一句陈述句。当儿子由疑惑变得不服气时, 妈妈用一句反问句“笑着回答”, 以“温柔一刀”的激将法, 促成了儿子的行为———“掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上”。没有嗦的说教, 没有大声的呵斥, 更没有粗暴的动作, 孩子明白了, 孩子懂得了, 并用实际行动来表达, 这样的教育是最成功的。

最近有一篇文章《中国最需要教育的:不是孩子, 是父母》, 在网络上被频频转发, 引发了大家的共鸣。孩子是学校教育的主要对象, 但是小手可以拉大手, 他们也可以反过来影响家长的言行。因此教学这篇文章的时候, 教师一定要让孩子将这个故事讲给爸爸妈妈听。我们完全有理由相信, 面对萨沙的爸爸、妈妈, 家长一定会有所触动, 引起他们对自己教育儿女方式方法的反思, 让家庭教育变得智慧起来。

《我不是最弱小的》, 其背后隐藏着无限强大的力量。看似简单的一个故事, 蕴含了深刻的道理, 隐藏着很多的写作诀窍, 包含了丰富的家庭教育的艺术。这样的解读, 使文章一下子丰富起来, 其教学也相应得到了充实。

摘要：正确、深度地解读教材, 把握住教材的真正内涵, 这是教师教学的必要前提。《我不是最弱小的》这篇课文情节简单, 但是深度解读后发现, 这是一篇有着深刻内涵和用意的文章, 也是学生写作的范本。文章通过对课文题目、情节的深度解读, 发现课文具有很好的教育价值。

《我不是最弱小的》教学设计 篇3

1、会认14个生字，理解词语“倾盆大雨、应该、簇拥”。积累自己喜欢的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号与感叹号表达的不同的语气。

3、有应该保护弱小者的意识。

教学过程：

一、直接导入课題。质疑

板书课题，看到课题你的头中产生了哪些问题？

预设：①为什么我不是最弱小的？②“我”是谁？③课文里讲了一件什么事情？

学生把自己提出的问题写在书上的课题旁边。

二、学生“学字”。

师：这节课你们能带着这些问题把课文学懂，把生字学会吗？

1、自学。

出示边读边学要求：

①自由读课文，圈出生字，读准字音。

②标出自然段。难读的句子画出来多读几遍。

2、同桌检查自学情况。

出示边读边考要求：

①同桌之间用字卡互相考考生字

②读读难读的句子。

③读一读课文。

3、教师反馈自学情况。

①游戏：看字行动

②学生分组读词。

③出示单个字，“摘云朵”开火车读。

④换语境认字。

师小结：同学们真了不起，通过自己的学习，已经把生字基本上都认会了。

三、学生“学文”

（一）这回我们再来读课文一定能读得既正确又流利。大声读课文，试一试能不能从课文中你读懂了自己的问题。

（二）师生共读文：

1、同学们读得真来劲，老师也想和你们一起来读一读课文。

读第一二自然段。

①师：但是，课文里有两个外国人的名字，你能读好吗？

②他们两个来到森林里都看到了什么，快来读一读这段吧！

③看，这还有一株野蔷薇呢！这是谁发出的惊叹呢？他为什么要发出这样的惊叹呢？读一读这一段。

④了解“簇拥”：看图说一说野蔷薇长在哪？生活中见到过像这样簇拥的情形吗？积累词语：一簇簇、花团锦簇、青山簇簇。

读第三到第七段。

①出示“倾盆大雨”图，妈妈和托利亚是怎么做的呢？齐读第三段。

②此时的萨沙心里充满了小问号，让我们来读一读这几段吧！

（学生读第四到第七段）自由读、指名读、师生合作读、分角色读。

理解“应该”：

首先结合课文初步体会“应该”表示理所当然，情理上必然或必须如此；

然后联系自己的生活说一说生活中我们应该做的事情；

最后引导学生用这个词来说一句话。

读第八、九自然段。

师：你认为萨沙是最弱小的吗？他是怎么做的呢？

（出示第八、九自然段，学生自由读、教师引读对话。）

（三）读到这，同学们的问题是不是都找到了答案了呢？

正如妈妈所说，萨沙不是最弱小的，他是最勇敢的。板书。让我们大声地替萨沙说一声“我是最勇敢的”。

课文我不是最弱小的优秀教案设计 篇4

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音

教学时间：2课时

板书设计：我不是最弱小的相 让 雨 衣

爸爸 妈妈 萨莎 蔷薇

保 护 弱 小 者

第 一 课 时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》（出示课题）。

检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说“我”不是最弱小的？）

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷 纤

后鼻音：旷 滂

（2）读谁下列多音字：假日（）

（3）朗读下列词语：

聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻 聚精会神 旷地

附近蔷薇 闷热 大雨如注 娇嫩纤弱

2、再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。

检查：

（1）指名分自然段朗读课文。

（2）指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）

“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。（读出反问语气）

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。（读出反问语气）

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷（）蔷（）娇（）滂（）

扩（）墙（）骄（）傍（）

第 二 教 时

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1．（点示课题）“我”指的是谁？

2．出示，朗读。

闷热 雷声大作 滂沱大雨

蔷薇 芳香扑鼻 娇嫩纤弱

每个人都要保护比自己弱小的人。

3．通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读。

3．过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文

（一）细读第一自然段

1． 自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间 天气 地点 人物

2． 联系课题，你还知道什么？

（萨莎是一家人中最弱小的）

（二）细读第二自然段

1． 指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）

2． 森林里非常美好？我们一起来看这句话。

（1）出示句子：

“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

理解“一丛丛”。“ 芳香扑鼻”是什么意思？

（4）指名学生口头造句。

“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊！突然，天空下起了大雨，在这“大雨如注”的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢？

（1）出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”

（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。

（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）

（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4．有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

（三）细读第3-8自然段

1． 同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2． 读后交流。

1）相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

（他们每个人都在自觉地保护弱小者）

指导朗读。

2）相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”

（1）这句话什么意思？

（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

3）相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

这句话什么意思？

媒体出示句子：“现在我就不是最弱小的了，妈妈！”朗读对比

（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的？（因为前面妈妈说过要是……，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）

（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

（3）那么谁是最弱小的？

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

（4）媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗？齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……（引读），是怎样做的？

自读第7自然段，用“--”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

A妈妈是怎么说的？

B花儿怎么样了？前后两段进行对比。

C萨莎不想当最弱小的？

结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：“娇嫩纤弱”

D指导朗读这一自然段。

3． 练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句

闷热

1． 师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）

你还知道小动物有什么反应吗？

（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2． 学生练习说话，师生共同评议。

五、作业

1． 造句。

《我不是最弱小的》教案 篇5

教学目标

1.会认14个生字、会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3.有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点

认字、写字、朗读课文;体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学准备

学生预习、多媒体、生字卡片、课文插图、录音机

课时安排

2课时

教学过程

教学案例(一)

第一课时

一、游戏导入(对对子游戏)激发兴趣

例如：明对暗、夜晚对白昼、强大对弱小

二、揭题导读，体现个性

1.今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。

2.学生读课题，鼓励学生读出个性。

3.教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗?

三、初读课文，方法多样化

1.读：读通、读准、读熟课文。

2.划：边读边划出不认识的字，用自己喜欢的方法记住它们。

3.想：自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?

4.说：与同桌交流自己学习收获，互相取长补短。

四、自主汇报，找出特点和规律

1.组内互相检查生字读音

2.识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。

3.教师充分利用生字卡和多媒体让学生在游戏中巩固识字。

五、细读提高，主动探索

1.再读课文：思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

2.请同学们画出课文中描写蔷薇花的句子。

3.指导学生有感情地朗读这两个句子，体会语气的变化。

4.启发学生和蔷薇花的对话，适时想象：看到这样蔷薇花，你会怎么想?

六、书写生字

1.学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。

2.学生互相评价。

我不是最弱小的作文 篇6

当妈妈累的时候，我帮她捶捶背;当车上拥挤的时候，我会给周围的人让座;当同学有困难的时候，我会帮助他们……

我也会烧蛋炒饭给爸爸妈妈吃。

有一天，夏日炎炎，万里无云，一丝风儿也没有。我在阴凉的家里烧蛋炒饭。我先敲两个鸡蛋，放在碗里，顿时出现了两个“鸡蛋太阳”，朝着我笑呢。再放半勺白花花的盐和味精，倒进棕色的黄酒，用筷子像画圆圈一样搅拌一会儿，碗里出现了一个下山的“黄色太阳”。接着，开煤气灶，点中火，把油放进一点点，等锅冒烟了，就把“太阳”倒进去，开大火。转眼间，边上冒起了一个个泡泡，就像“太阳花”在锅里高兴地翩翩起舞，在夸赞我孝顺父母。用铲刀在锅里反复地翻来翻去，等熟了就把它捣碎，成了一块块“太阳”碎片。此时，再把饭倒进去，同时把干净的水也倒进去一点点，用铲刀不断地翻炒，最后撒上绿油油的香葱，香味就飘进了我的鼻子里。关掉煤气灶，放到盘子里，蛋炒饭就做好了。我看着自己的杰作，尝了尝，“啊!真好吃。”我尖叫了起来。妈妈和奶奶也吃了一口，她们直说：“好吃，好吃。你长大了，成了一个男子汉了。”我不由自主地露出了灿烂的笑容。

我不是最弱小的课文内容 篇7

一、独具慧眼,定位有价值的语用资源

教材是阅读对话的载体,更是语文味散发的源点。定位“语用”的阅读教学,就是要充分将课文作为“例子”来用,以“例”教“法”、以“例”练“能”,通过丰富多彩、形式多样的学习活动,让学生学习语言、积累语言和运用语言。

《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文,描述了一则发生在异国的经典故事,文质兼美,情理交融。对于自觉保护弱小的情感,文中通过“妈妈”的一句话“每个人都要保护比自己弱小的人”揭示,学生在与文本对话时,对内容的理解几乎没有难度。这就要求教师研读教材,研读学生,发现文本的语言形式与核心价值,把文本作为学生言语实践起跳摘桃的起点和落点。

1. 发现文本突出的言语现象

不同的文本有不同的个性。其表达的方式、写作的语言都有不同,特级教师刘仁增说:“什么样的文本还他什么样的味道。”《我不是最弱小的》这篇课文,最突出的言语现象就是人物对话,那么引领学生走进人物的对话,进行言语实践,提升言语能力,让学生在对话的言语实践中穿梭游走,从而品味文本所传达的语境、意境则应成为教学的重点。

2. 留心文本的第二语言———插图

插图是教材的有机组成部分,是文本的第二语言。利用直观可感的插图,有利于培养学生的观察、想象、言语表达的能力。《我不是最弱小的》的插图定格在妈妈把雨衣让给萨沙的一刹那,人物形象跃然纸上。姐姐托利亚在让雨衣过程中的表现文中没有涉及。“在让雨衣的过程中跳过了谁?托利亚同意妈妈的做法吗?”话题由此生发,而学生借助文本的第二语言插图紧扣文本,发挥想象,自由表达。显然,插图也是有价值的语用资源。巧用插图,拓展了学生言语实践的空间。

3. 关注课后练习的语用资源

课后练习是教材的有机组成部分,与课文相辅相成并构成一个整体,是教材的编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点,编者在选文时已经先对文本做了研究,他们的研究侧重点在文本的教和学上,而课后练习正是编者思考的结晶。在研读文本的基础上,细细推敲课后练习,有助于发挥这一宝贵教学资源在教与学双边活动中的指导作用。《我不是最弱小的》这篇课文课后一共有5道习题,其中“1.朗读课文。”“3.读读抄抄,选用下面的词语写一段描述雨景的话。”“5.你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小的。”这3道练习都是体现文本特点的有价值的语用资源,关注这些课后的资源优化教学设计,能很好地落实言语实践,提升学生的表达能力,拉近文本与学生的距离,使阅读教学事半功倍。

二、匠心独运,搭建多形式的语用平台

语言文字的学习,出发在“知”,而终极点在“行”。(叶圣陶)《义务教育语文课程标准》(2011年版)也指出:“语文是一门学习和运用语言的综合性、实践性课程。”小学生应具备的语文素养的内涵是丰富的,是语文知识、语言积累、审美情趣、道德思想、学习方法习惯的融合。不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力。即在生活中运用语文,并不断更新知识的能力,是适应生活需要的,具有良好发展前景的语文能力,在《我不是最弱小的》教学中,教师通过灵活的策略为学生创设不同情境,形式多样的言语实践平台,让文本的语用挖掘实现价值最大化。

1. 层层递进述雨景

在围绕“练习3”进行语言实践时,笔者分三个层次引导:先让学生用上“雷声大作、几滴雨点、大雨如注”这几个词描述雨景,此时学生多是有序地串联词语说一两句通顺的话。接着教师追问“‘雷声大作’什么声音,‘几滴雨点’‘大雨如注’呢?在描述的时候能用上一些象声词吗?”在教师的追问下,学生的思维被激活,心中的雨景也变得富有立体感,雷声、雨声如在耳畔,进行描述时,语言自然丰满,连表达的语气也试图再现不同雨景的情形。教者并没有止步,而是带着学生更上一层楼,抛出有诱惑力的问题“现在提高难度,谁能展开合理而丰富的想象,说得更加生动形象?”教者就像拿着一根魔棒,启发学生在文本基本叙述的基础上有层次地组织表达,学生口中的雨景有形态、有声音、有生命、有情感,表达的语言文字也越来越有味道,越来越鲜活。由此也一步一步地将学生带入到文本情境中,从而为后面感悟蔷薇花的纤弱埋下伏笔,语文素养和人文素养的发展相辅相成。

2. 留白想象习对话

《我不是最弱小的》这一课行文最突出的言语形式就是对话。教学时,如何引领学生走进人物的对话,在特定的情景中,将倾听、阅读、想象、表达训练有机融合,从而使学生情感受到陶冶,心灵获得净化,言语能力得到提升呢?笔者设计了下面的教学环节:默读课文第3~8自然段,体会人物的对话,试着加上合适的提示语。学生从静心品读对话开始,走进作者的内心,触摸作者的心跳,获得与作者、文本的感情共鸣,在研读、咀嚼中品出对话的韵味,在补充、推敲提示语中习得表达的艺术。学生在充分自学体悟批注后,再围绕“你给哪段话补充了提示语?为什么?你能通过读来表现吗?”这几个问题汇报交流。交流中,教师用敏感的心捕捉学生言语表达时潜在的信息,发现课堂的言语生成,引导学生在具体的语境中,通过朗读、比较、感悟去体味提示语在不同位置的活泼性,体味提示语中语气、表情、动作等词句的精妙性、形象性。

在研读文本对话结束时,教者又设计了一道运用性练习:同学们,一旁的妈妈看到萨沙的一言一行,会说些什么呢?身后的爸爸、姐姐呢?那丛受到保护的蔷薇如果会说话,又会说些什么呢?请大家选择其中的一个人或物,展开想象,续写对话,注意用上合适的提示语。学生要想完成这项语言实践题,必须深入到文字中去,必须深入到人物的内心中去,有效地促进了学生与文本的对话。教师依据文本人文核心、依据文本语言表达特点确定的训练点从对话中来,到对话中去;从学生中来,到学生中去,实现了语言材料和表达方法的双重运用。

3. 拓展思维说故事

笔者在研读文本,研读课后练习题“你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小的”时,认为此题“你遇到过比你弱小的人吗”,问题的表述僵化了学生的思维,很容易让学生将“弱小”定位在“人”这一单一的层面,这样对“弱小”的内涵理解也就比较狭隘,有失偏颇。在教学时,笔者将此题做了颇具匠心的改动:“不仅仅是人,一切身处困境的,急需帮助的人或物都需要我们的保护。孩子们,生活中你遇到过这样的弱小吗?又是怎样保护的呢?”学生在随后的言语表达中,不仅能将课文的言语方式进行内化(如巧用动词、活用言语对话等),进行创造性的表达,而且在他们眼里,“弱小”不仅有年龄小的、身有残疾的、年老体弱的等需要帮助的人,也有需要救助保护的鸟、狗等动物,更有像野蔷薇一样需要呵护的花草树木……思维的火花在闪现,童心的语言在表达,柔软的性情在滋养。这样的言语实践真正实现了“人文性与工具性的统一”,凸显了语文学科的本质特点。

三、信手拈来,激活待转化的语用储存

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。”阅读和写作密不可分的阅读教学才是语文教学。《江苏教育》主编张俊平也认为语文学科的最终价值指向应该是表达。

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的最后一篇课文。教材“习作4”的要求是“生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情,相互间谈谈看法,再写下来”。很显然,习作4的言语表达形式的呈现应该是以人物的对话为主。在学习《我不是最弱小的》这篇课文时,学生通过大量的言语实践活动对人物的对话描写既有感性的认识,又有理性的理解,可以说已经贮存在学生的言语系统中。只要创设合适的情境,学生言语系统中的相关记忆技能就会被唤醒、激活。

教学“习作4”时,教者组织学生现场围绕“学生能否使用手机”等话题进行讨论,并引导他们在倾听时注意观察、用心感受发言者的动作、表情、语气等,为下面的书面表达做准备。这样的过程打通了本次习作的言语表达与《我不是最弱小的》的言语习得的通道。学生在吸纳后的倾吐变得畅通无阻,在习作中就很自然地活化了自己的语言,表达也精彩纷呈,有学生写道:“‘谁说手机就不能用了?偶尔玩游戏对我们的智力发展也很有好处呀!……’手机迷王旭一听急了,老师还没来得及叫他的大名,他已经‘嗖’地一下跳起来说话了。”有学生写道:“班长李元推了推自己的博士镜,站起来一本正经地说:‘学生就是不能玩手机,因为……’”这样学生的言语能力在听说读写中逐步习得,又在拓展迁移中得到激活提升。

《我不是最弱小的》课堂实录 篇8

教材分析：

这是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了一个让人怦然心动的故事，尽管课文说的是一件生活小事，却阐述了深刻的做人道理，渗透培养自信自强人格的思想。教学中要引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。

教学目标：

1.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。

2.正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。教学重点：

通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。教学难点：

阅读中感悟探究，让学生和萨沙产生心灵的共鸣。教学用具： 课件和卡片 教学过程：

一、导入

1、师：孩子们，还认识我吗？我是谁？ 生：认识。暴老师。

师：是呀，前几天，我们已经见过面了，同学们的记忆力真好！那你知道这个“我”是谁吗？想认识吗？今天呀，老师就带大家一起走进课文去认识认识这位新朋友，好吗？（齐读课题）

2、课题质疑：

师：“弱小”的反义词是谁呢？看到这个题目，你想知道什么？ 生：谁比“我”弱小？谁比“我”强大？ 生：“我”是谁？

生：“我”怎么证明自己“不是最弱小的”？

师：那就让我们快速打开书132页，去故事中探索吧！（课件要求）

二、学习课文，体会情感。

1、师：故事读完了，现在你知道课文中的“我”是谁了吗？ 生：萨沙。（板书）

师：在课文中，谁比萨沙更弱小？ 生：蔷薇花。

师：大家看，“蔷薇花”这三个字有什么共同点？（课件）和植物有关的字都带有“艹”，一起来读读。（板书）在课文中，谁比萨沙更强大？（板书）

2、师：这里有“强大”有“弱小”，他们之间到底发生了什么事？谁来帮大家读读课文（抽生读）其他同学请和我一起认真听，看看他们之间到底发生了什么事？

生：汇报（课件）

3、师：原来是这么回事！

老师非常喜欢蔷薇花，你瞧它多美呀！（课件）谁来帮我读出它的美？ 抽生读句子。

师：“粉红粉红”的，多美呀，谁再来？如果把“粉红粉红”换成“粉红”好吗？哪个更能写出蔷薇花的美？那你知道这几朵蔷薇花为什么会这样“鲜艳夺目”吗？如果没有这一片“浓绿”的映衬，衬托，这里开满五颜六色的鲜花，这几朵粉红的蔷薇花还会那样“鲜艳夺目”吗？对呀，正所谓“万绿丛中一点红”，怎么能不美丽、耀眼！谁来再一次把它的美读给大家听？

4、师：多么美丽的蔷薇花呀！那么在这一家人中，你最喜欢谁呢？ 生：A、爸爸。

师： 为什么？

请你读出来对爸爸的描写？大雨倾盆而下，难道他不需要雨衣吗？既然需要，为什么把雨衣给了妈妈？你能用课文中的一句来回答吗？（课件）

在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣给了妈妈，那么后来，还有谁参加了这次传递？（课件）谁来读出当时的情景？“倾盆而下”呀，这雨怎么样？像什么？在这么大的雨中，大家是怎么做的？谁来帮“赶忙”找个近义词？那让我们一起读出当时的情景。我来读环境描写，男生读有关爸爸的描写，女生来读妈妈的，大家一起读托利亚。准备好了吗？（课件，雷雨声）（雨衣传递得不够快，再来“爸爸”__________，）指导朗读。大雨倾盆而下，大家需要雨衣吗？可他们却把雨衣给了别人，这是为什么吗？是呀，在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，在妈妈的眼中托利亚是弱小的，在托利亚眼中，萨沙比自己弱小，他们把雨衣给了比自己弱小的人，这正是对弱小者的关爱。（板书：线）因为他们明白（课件齐读）

B、可是当雨衣传递给萨沙时，萨沙理解大家的做法吗？她又是怎么想的呢？请同学们认真地读一读3-6自然段，用心体会故事然后小组交流收获（课件）。

生汇报：谁来代表你们小组来和大家交流交流收获？请你来说一说：（1）萨沙一开始，理解大家的做法吗？你是从哪里知道的？读出他的疑惑，指导朗读。（课件）（2）妈妈又是怎样引导她的？“每个人”指谁？爸爸、妈妈托利亚都在用实际行动保护比自己弱小的人，（课件：加点）雨衣传到了萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的人吗？谁来读一读萨沙的话？大家自己读一读，老师想采访一下萨沙：萨沙，你在说这句话时，心里是怎么想的？你愿意当最弱小的人吗？为什么？生：我心里很不服气。

生：我可不愿意当最弱小的人，我也想保护别人。（板书：不甘示弱）。请读出你的心声；读出你的不甘示弱，大家来试试。

（3）师：可是妈妈说（抽生读课件）妈妈这句话是什么意思？（反问句变陈述句）

生：要是你谁也保护不了，你就是最弱小的。

C、师：在家人的行动感染下，在妈妈的话语启发下，萨沙又是怎么做的呢？请同学默读第七自然段，找到描写萨沙做法的句子，画下来。生：根据课件方法指导，自主学习

生：汇报：

①萨沙是怎么做的，这次，我要找喜欢萨沙的同学来介绍，谁喜欢萨沙？她是怎么做的？（课件）

②萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上？（板书：保护弱小）蔷薇花是弱小的吗？你从哪体会到的？注意“纤”的声母是谁？X，刚才它还是那样“鲜艳夺目”，现在怎么变成了这个样子？是谁改变了它？注意这个字是几声。跟我读（词）。“滂沱大雨”写出了大雨，在课文第二段中，也有一个词写出了雨大，找一找。（汇报）有没有同学找“雷声大作”？（课件）让我们来听听，看一看。虽然“雷声之后往往会有大雨的到来”，但“雷”和“雨”是两种不同的自然现象。课文中向我们介绍了两个描写雨大的词，今天老师还为大家带来了几个描写雨大的词，一起读一读。

D、师：滂沱大雨无情地下着，无情地折磨着弱小的蔷薇花。雨中的蔷薇花多么弱小呀！谁来读出它的弱小？如果你是萨沙，面对这样的情景，你会怎么做？（课件补充）为什么？生汇报。

师：好样的！听了你们的介绍，你知道此时老师最想把掌声送给谁吗？萨沙不甘示弱，保护弱小，（板书：线）是好样的，但老师更想吧掌声送给你们，因为：从你们保护蔷薇花的行动中，老师感受到了你和萨沙一样善良，有爱心，老师很欣慰！

E、师：那么，萨沙你保护了蔷薇花，此时你的心情怎样？你认为自己是最弱小的吗？为什么？

生：我不是最弱小的，我保护了蔷薇花。生：高兴、自豪。

那请读出你的高兴和自豪（课件）挺直腰板，一起来！

三、总结延伸

1、师：萨沙不甘示弱保护弱小，用自己的行动证明了（齐读课件课题），那么孩子们，你们愿意做最弱小的人吗？可要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的人吗？（课件）

生：我保护过受伤的小鸟，我不是最弱小的！

生：我给老奶奶让座，保护了老奶奶，我不是最弱小的！生：我给小树浇水，我不是最弱小的！生：„„

师：好样的！让我们一起挺直腰板，自豪地对所有人说（课件）生：我不是最弱小的！

师：老师们，请把我们的掌声送给这些不甘示弱，有爱心的孩子们！

2、师：是呀，孩子们世界因为有了爱而更加美好，生活因为有了爱而更加幸福！（课件图片配乐）

①在灾难降临的时候，解放军叔叔用他们的身躯和生命在极力地挽救着那些弱小的生命；

②孩子们也纷纷伸出友谊之手；

③这个只能靠双手走路的孩子叫龚忠诚，在常人眼中，也许你会认为他是弱小的，但在灾难降临的时候，他先后四次向灾区捐款，用自己的爱温暖着他人；

④生活中他们不甘示弱、保护弱小，因为他们懂得（齐读课件）生：每个人都要保护比自己弱小的人。

四、作业：

我不是最弱小的教学反思 篇9

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力和感悟能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。

我不是最弱小的教学反思 篇10

1.穿黄色雨衣的就是，因为妈 妈哥哥把雨衣给了弟弟。

2.萨沙正和妈 妈谈话，课文里写了萨沙和妈 妈的三次对话。我让学生标出这三次对话，并指导学生读问句与感叹句。当读到萨沙的第三次问话时，让学生体会他保护野蔷薇后的心情，读出自豪的语气。

3.萨沙掀起雨衣遮住了野蔷薇。

4.妈 妈摸了摸萨沙的脑袋。

5.最矮的那个就是萨沙，因为文中说他是最弱小的。

6.他离野蔷薇最近，因为是他首先发现的野蔷薇。

除此之外，还有几处进行了重点处理：

读课题时，让学生根据自己的体会去读。学生重读&ldqu;最&rdqu;，我总结：我不是最弱小的，说明还有比我弱小的。你还想怎么读?于是，学生这样读：我不是最弱小的，我不是最弱小的。

对好词好句的处理：

课题中学生找出最弱小的是野蔷薇。让学生找出描写它的句子，读一读。找出好词：随风舞动，倾盆大雨。抓住簇拥，娇嫩进行理解。了解了学生的预习情况，能够做到不理解的词语查字典的学生只有张瑜颖一人，可见预习课文不能只是布置，也要及时检查，让学生养成良好的预习习惯。

找出描写森林景色的句子，了解树木对空气的作用，懂得爱护花草树木。

我不是最弱小的评课稿 篇11

《我是最弱小的》这篇文章讲了周末的一天，萨沙一家去森林玩，突然下起了倾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，萨沙却把雨衣遮在了比他弱小的野蔷薇上。读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。

李晨华老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：

1、朗朗的`读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，李老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。

2、语文教学让学生入情入境。李老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。

3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。

我不是最弱小的教学设计 篇12

执教：陈咏

一、教材分析：本课选自新课标人教版二年级语文下册第二单元。本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。《我不是最弱小的》是本单元第3课，是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

二、教学目标：

1、认读14个生字及组词

2、正确、流利的朗读课文,体会问号、叹号表达的不同语气。

3、通过学习课文，培养学生“保护弱小”意识

三、教学重点：认读生字及组词，体会问号、叹号表达语气的不同

四、教学难点：指导学生在朗读学习中感悟萨沙的心情变化，从而感悟到我们自己应有“保护弱小”的意识。

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

（一）、复习导入：

师：同学们，今天我们来继续学习前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

生：齐读课题。

师：上节课我们学习了本课的生字词，老师也请同学们课后同桌之间互相学习，那下面我们来一起了解一下大家的复习情况。

1、课件出示本课的字词：(生字用红色着重)

周末 掀起 簇拥 娇嫩 递给 蔷薇 聊天 萨沙

铃兰花 倾盆大雨 垂着头 随风舞动 芬芳扑鼻

2、学生开火车读词语，老师点评。

（二）、课文解读：

1、自由朗读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情?

2、小组讨论：从文中第1、2自然段，找出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么?

3、课件出示：①美丽的森林图片

②野蔷薇和铃兰花的图片

随课文理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。

4、自由朗读3-9自然段。突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了? ①请同学们找出相关句子。（出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花）②你听到蔷薇花的呻吟了吗?这时的野蔷薇在会说什么呢?它最需要的是什么?

5、讨论学习，感悟爱的传递

①萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢? ②只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢? 雨衣的传递：妈妈-托利亚-萨沙-野蔷薇，引出爱的传递。

6、情景演示：课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读)

7、体会问号、叹号不同的语气表达。

（三）、总结引思 1.喜欢萨沙吗?为什么? 2.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的，在生活中我们也可以像萨沙学习，学会保护弱小。希望大家都可以自豪的大声说——我不是最弱小的。

（四）、板书设计：

我不是最弱小的

传递雨衣： 爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

人教版二年级下册语文《我不是最弱小的》教案(二)

教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词;

3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。

教学重点 萨沙和妈妈之间的对话

教学难点 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教具准备 生字卡片

一、游戏导入，激活思维

(对对子游戏)

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

二、揭题导读，体现个性

1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2.指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3.教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

4.教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

三、读中感悟，真情体验

1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2.学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3.交流自己所画的句子，老师相机出示：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

4.你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?

5.萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学

生读好句子。)

5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7.课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

(1)父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

(2)萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、想象倾诉，“链接”生活

1.联系自己的生活谈体会

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢?

同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

2.想象三四十年后的景象

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

3.评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

《我不是最弱小的》教学设计 篇13

1、会认14个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

难点：

末-未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学方法：

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学准备：

投影仪、卡片、古筝曲。

教学流程：

第一课时

一、激情导趣。板书课题。

文中的我是谁?他为什么这么自信?

1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。

2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?

3、读了课题，你想知道什么?

二、初读课文，整体感知。

教师学法指导：

(投影出示)标注：标出自然段。

识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁?他为什么这么自信。

(讨论)“弱小”的反义词是什么?

学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。

师生交流抽读：开火车认读生字卡片(必须快速记准字音)，举手抢答组词。

齐读：去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍)

自读：不会、不熟的生字。

1、学生按自学四步骤学习课文。

2、检查自学情况

⑴小老师领读

⑵小兔开门游戏：如：

师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?

生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

师：xx，你来开，你来开

xx：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。

⑷说说自己用什么好办法记住生字。

⑸画一画：

把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)

⑹指名分段读课文，正音。

三、写字指导。

1、观察我会写的字，说发现。

2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

3、学生练比，教师巡视指导。

4、展示交流。

教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。

四、认读新词(投影出示)夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记(读不熟的字放到句子中记一记)

第二课时

一、复习巩固听写生字。

教师补充：课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙)他们当中谁是最弱小的?说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!

二、朗读感悟。

学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗?萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗?

a)读：自读课文，借助拼音读准字音。

b)解：结合词句，解词义。

c)想：提出不明白的问题。

d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。(自由搭配，合作探究)

学生悟

1、合作读(自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。)

2、汇报(小组比赛汇报朗读)重点指导品读下列句子：三个问句：

a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

b、“就是说，我是最弱小的了?”

c、妈啊，现在我还是最弱小的吗?”(感悟萨沙不甘弱小的心理)

两个感叹句：

a、!这儿还有一朵野蔷薇呢!”

b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。

a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。

b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。

保护板书：雷雨――妈妈―――弱小(萨沙)――让保护

更弱小的(野蔷薇)(保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。)

教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。

2、交流自己所画的句子：

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧!

朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”

出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

⑴比较异同。说说自己的感受。

⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花，你会怎么说?

⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?怎么做?

⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

⑷朗读这句话。

3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做?

⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话

交流时重点引导学生体验这样两点：

①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

三、积累(投影出示)

好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻

四、总结拓展

1、你喜欢萨沙吗?为什么?

2、怎么读才能表达出萨沙呢?连读三遍课题。

3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?

4、小结：

五、练读带问号和感叹号的句子。

拓展练习：试写问句和感叹句。

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