《葡萄沟》优秀教案设计
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能在语言环境中以及联系生活实际，体会“五光十色”、“热情好客”等好词。
3.产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
教学重难点：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。
教学准备：
教师准备：课件、字词卡片、葡萄干
学生准备：收集有关葡萄沟的资料图片
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入
1、猜谜语。出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是什么?(葡萄)出示葡萄的图片，说一说，你看到了什么样的葡萄?你还在哪儿见过葡萄?
2、你们爱吃葡萄吗?香甜的葡萄是多么诱人啊，我国许多地方都出产这种水果，但产量最多、吃起来最甜的，要数我们新疆吐鲁番出产的葡萄了。
3、今天，老师就带大家一起去畅游迷人的葡萄沟，去品味那甜美诱人的葡萄，大家想去吗?
二、自读课文
1、自由读课文，把生字读准，把句子读通。
2、选择自己读得好的自然段向大家展示，其他人认真倾听。(指名朗读课文，矫正错误)
3、出示本课要求会认的字，要求会认，会组词，交流好的识字方法。
4、读难读字词：
新疆 吐鲁番 蜜桃 梯田 维吾尔
留下 碉堡 够了 茂密 吃个够
5、出示藏有生字的句子让学生认读
A、新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
B、五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
C、葡萄种在山坡的梯田上。
D、要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
6、再读课文，相信这次你一定会读的又流利又有感情。
三、交流反馈
1、让学生观看葡萄沟的录像，思考，交流，汇报：
葡萄沟是个怎样的地方?
2、师小结：葡萄沟盛产水果，景色优美，葡萄干非常有名，而且那里的老乡热情好客，所以说它真是一个好地方。(出示：葡萄沟真是个好地方!)
3、出示中国地图，引导学生在地图上找到新疆，找到吐鲁番。再出示葡萄沟的图片。
第二课时
一、复习旧课，认读字词
二、细读课文，感悟体会
师：过了识字关，我们赶紧登上列车出发去葡萄沟看看吧。学生自由读课文，看看课文是怎样描写葡萄沟的?
(一)学习第一部分
1、通过刚才读课文，我们知道葡萄沟盛产水果。请学生说说有哪些水果?(课件出示句子和水果图片)
那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
2、老师引读第一自然段。既然人们最喜爱葡萄，那我们马上去葡萄园看看，好吗?
(二)学习第二部分
1、葡萄沟到了，快看看葡萄种在哪里?出示“梯田”的图片，让学生先观察再说一说为什么叫做“梯田”呢?
2、葡萄长得怎么样啦?请默读第二自然段。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
(1)现在葡萄架上只有几片树叶，够吗?贴树叶理解“茂密”。
(2)老师边贴树叶一边问学生。你看叶子长得又多又好，用课文一个词来形容就是“茂密”。
(3)葡萄沟的气温非常高，在烈日当空之际，我们赶快钻进凉棚下，感觉如何?请学生读出自己的感受。
3、你还从哪里看出葡萄长得好?请同学读描写葡萄的句子。
到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
(1)从这句话中你觉得葡萄沟的葡萄有什么特点?(数量多，颜色多)葡萄丰收了，请学生来看图介绍葡萄的颜色。成熟的葡萄颜色那么鲜艳，用课文词语来形容就是：五光十色
(2)换词理解“五光十色”。
4、小结：这些葡萄数量这么多，颜色那么鲜艳，一个个水灵灵的，晶莹剔透，真是美丽极了!谁来读读这句，指名读。
5、这么好的葡萄是谁种出来的?(维吾尔族老乡)除了聪明能干，维吾尔族老乡还特别热情好客。谁来给同学介绍一下。
(1)理解“准会”、“吃个够”
(2)多么热情好客的老乡，齐读。
(三)、学习第三部分
1、想不想知道葡萄干是怎样制成的?
2、下面我们一起来读一读吧!(生读)
3、读得真不错，下面我请一位同学来读，其他同学看课件，注意观察葡萄干是怎样制成的?
4、请同学们互相说说。(先互相说，再抽同桌起来说)指多名学生介绍葡萄干的制作过程，引导学生学习复述课文。
5、这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?(鲜、甜)
我们再把这句话读一读，怎样才能读出“甜”的感觉?(抽学生读，再齐读)
6、让我们再夸一夸葡萄沟吧!(葡萄沟真是个好地方)
第三课时
一、回顾课文，认读字词。
二、背诵课文第二自然段。
三、指导书写生字。
四、课外拓展。
1、葡萄沟这么好，你们想不想去呀?如果去那里你想做什么?
2、葡萄沟的人民欢迎你们，但是，他们希望你们带动更多的游客去那里。出示课件：小朋友们，请你为葡萄沟做一段精彩的广告，谁把葡萄沟介绍得最吸引人，就能吃到香甜的葡萄哦!
小组合作做广告，选一名当发言人，其他同学当小参谋，帮助他把广告做得更好。
小组推荐代表展示自己的广告。师生互评，奖励葡萄。
板书设计：
葡萄 多、大、甜
10.葡萄沟 真是个好地方
目标是教学的纲, 纲举目张, 要突出教案“三要素”:1.内容, “教什么”;2.方法, “怎样教”;3.效果, “教的预期”。优质教案需将“三要素”作出一个框架安排, 便于教学的步骤实施、策略选择、方法组合、课件运用等整体把握。
例:窦桂梅的“教学目标”:1.通过虚拟的情境, 让孩子在葡萄沟游览一番, 在情感的世界里深深体会:葡萄沟真是个好地方。
2.识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等字, 运用多种方法感悟“梯田”“山坡”“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。
3.运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式, 在整体感悟课文的过程中进行口语交际训练。
窦桂梅老师设计的教学目标运用具体的、可测评的专业术语, 提纲挈领地突出了教案 “三要素”:第二目标指向“教什么”, 感知“葡萄沟真是个好地方”, 识记“最、坡”等7个生字, 感悟“梯田”“山坡”等5个词语及句子, “整体感悟课文”, “进行口语交际训练”;第一、三目标指向“怎样教”的问题, “通过虚拟的情境, 让孩子在葡萄沟游览一番”, “运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式”。 第一目标明确“教的预期效果”是:体会“葡萄沟真是个好地方”。优质教案的目标设计, 要清晰具体, 一目了然。
二、导入设计, 体现导语“三功能”
好的教案导语, 要体现三种功能:一是激励功能, 激发学生的学习兴趣;二是诱导功能, 以旧知引新知;三是洞悉功能, 了解学生。下面以体现激励功能的导语为例。
1.听说新疆的吐鲁番有个好地方 (板书:好地方) , 想去吗?要想去, 事先要对葡萄沟有些了解, 课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文, 做到正确流利, 遇到难读的句子要多读几遍, 生字更要多读几遍。
2.检查朗读情况。 (板书生字带出来的词语:最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密) 这样, 为下一步借助词语定位联想生字做铺垫, 注意指导第二段中描写葡萄的长句子。
3.采用猜字、定位联想等游戏识字, 重点指导“最”的结构和最后一笔, 同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果:五月有杏子, 七八月有沙果、蜜桃, 到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。 (以上环节从兴趣入手, 总体上把握全文, 认识生字)
窦桂梅老师设计的导语“听说新疆的吐鲁番有个好地方, 想去吗?”带有极大的诱惑力, 激发了学生的阅读兴趣;“借助拼音自由读课文”, 是用以前学过的拼音知识来阅读新课文, 解决生字新词。她把“了解学生”放在了导语的重要位置, 做足了钻研教材、查阅资料、选择教具和了解学情等一系列未雨绸缪的教学准备工作。她在导语中都“了解学生”什么呢? (1) 了解思想感情:“要想去, 事先要对葡萄沟有些了解, 课文会告诉你。”苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界———这是教师和校长的首条金科玉律。” (2) 了解阅读能力:“做到正确流利”; (3) 了解朗读能力:“检查朗读情况”; (4) 了解思维能力:“借助词语定位联想生字”; (5) 了解理解能力:“第二段中描写葡萄的长句子”; (6) 了解独立识字能力:“采用猜字、定位联想等游戏识字”; (7) 了解学生的信息采编能力:“用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果”。
优质教案的导语是一种“火力侦察”, 旨在了解学生的知识基础、最近发展区、学习态度、学习方法、学习习惯以及对文本的价值取向。语文教学的一项最重要的工作就是对学生言语天性、个性的甄别, 搞清楚每一个学生言语潜能的优势所在, 才能因势利导, 因材施教。编写优质教案, “教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理, 拓宽加深自己的心理学知识, 才能够成为教育工作真正的能手。” (苏霍姆林斯基语)
三、新课设计, 凸显学生发展的核心素养
优质教案总是把发展学生的核心素养作为教学的重点。在中国教育学会2014年工作会议上, 教育部基础教育二司郑富芝司长介绍, 教育部正在组织专家研制学生发展核心素养体系, 初步提出核心素养包括品德与能力两个部分, 品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分;能力包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。窦桂梅老师在新课设计的“体验”这个教学环节, 凸显了学生发展的哪些核心素养呢? (详见◇标示的条目)
◇培养学生阅读创新实践能力的教学设计
1.通过刚才的了解, 我们知道葡萄沟出产水果, 五月有杏子, 七八月有香梨、沙果、蜜桃, 十月份还有人们最喜爱吃的葡萄, 既然人们最喜爱吃葡萄, 那么老师就带你们去葡萄园玩一玩, 好不好?说去就去, 快把书打开。
2.葡萄沟到了, 快看看葡萄种在哪儿。 (学生读文后, 画图理解“山坡、梯田”)
◇培养学生获取新知识能力的教学设计
3.赶快登上山坡, 用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长得怎样? (学生可能会说枝叶, 也可能会说葡萄, 可以按顺序学习)
(1) 让大家一起画图理解“茂密”。
(2) 这山坡上茂密的葡萄架像什么? (教师用手势表演, 让大家感悟出是“凉棚”) 教师只画了一个凉棚, 难道只有这一个棚吗? (让学生发现句中的“一个个”, 并说说自己的理解) 赶快钻进去, 感觉如何? (引导学生创造“凉快”“凉爽”“舒服”等词语或句子, 引导学生带着感受反复朗读。)
◇培养学生观察分析能力的教学设计
4.快抬头看, 透过茂密的枝叶, 你发现了什么? (引导读书上的句子, 看看葡萄沟的葡萄有什么特点)
(1) 用图片让孩子到指认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄, 比较葡萄颜色的不同, 让孩子把图片“挂”在葡萄架下 (教师已经画出茂密的葡萄架)
(2) 出示“五光十色”和“五颜六色”, 在比较中体悟有什么不同。 (教师引导学生在词语“光”中发现)
(3) 实物演示“一大串”, 同时悟出“一大串一大串”之意。
小结:这葡萄串儿这么大, 数量这么多, 颜色这么多, 种类这么多, 而且水灵灵的, 像一个个玛瑙, 晶莹剔透, 真是美丽极了!让我们美美地读一读。 (板书:五光十色。让学生带着感受反复朗读)
◇培养学生自主发展、交流与合作能力的教学设计
5.下面我们要演一个节目, 老师扮演新疆老乡, 谁愿意到前面表演?
看, 新疆老乡来了! (教师戴上新疆帽, 微笑着走来)
◇培养学生家国情怀的教学设计
6.小朋友, 你们好!欢迎你们到葡萄沟来玩儿。你们猜猜我是哪个民族的?你知道“维吾尔”是什么意思吗? (学生知道就让学生介绍, 不知道就由教师介绍:维吾尔就是联合协作的意思。我们新疆还有哈萨克、回族、汉族等民族, 不同的民族联合协作, 团结向上) 大家对葡萄沟的葡萄印象如何? (训练学生口语交际时, 有意指黑板的画面, 适当鼓励引导学生用上刚才学习的好词佳句)
◇培养学生个人品德修养的教学设计
7.“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”, 是怎么个吃法? (鼓励学生联系生活体会这个词语)
8.我们新疆老乡能歌善舞, 让你们把葡萄吃个够, 还要跟我们跳舞。 (师生共同跳新疆舞, 教师送给学生小新疆帽)
◇培养学生社会关爱品德的教学设计
9.请送给老乡一句话, 哪怕是一个词也好。 (在表演和口语交际训练的同时, 让学生感悟老乡的热情好客) 56个民族, 56朵花, 56 个兄弟姐妹是一家嘛。 (板书:热情好客) 多么热情好客的老乡, 赶快夸夸他们吧!
◇培养学生思维能力的教学设计
10.是呀, 我们新疆人就是热情好客, 你们就要离开葡萄园, 还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄?我再给你们放一段录像。 (让学生把“看”到的说出来, 把抽象的语言文字变成形象直观的画面, 进行形象思维训练。整体感悟这段)
◇培养学生语言应用能力的教学设计
11.同学们, 刚才我们背诵了这段课文, 我们学语言更重要的目的是用语言。这段话就是很好的导游词。谁愿意当导游, 用书上的语言介绍葡萄沟的葡萄?注意向别人介绍葡萄沟, 不能光背诵这段话, 还要想想开头和结尾怎么说, 还要注意态度亲切, 礼貌和蔼。
◇培养学生搜集和处理信息能力的教学设计
12.多么热情的老乡呀!非要带咱们去阴房看看不可。想想阴房是什么样的? (发散思维, 让学生想象) 还有个问题要大家去弄清楚:葡萄干是怎么制成的?
◇培养学生丰富课程资源能力的教学设计
13.观察、品尝葡萄干, 之后发表意见。 (教师板书:色鲜味甜)
窦桂梅老师在“体验”设计中蕴含的学生发展的核心素养, 不是讲出来的, 而是学生在阅读中领悟习得的。
优质教案要关注学生发展的核心素养中的哪些方面呢? 《义务教育语文课程标准》 在“前言”中就指出, 语文教学要培养学生“语言文字运用能力和文化选择能力”。在其两大核心能力的麾下统领着五个支柱能力:一是识字写字能力, 包括独立识字能力;书写技能;认读和拼读的能力;运用汉字的能力;用工具书查检字词的能力。二是阅读能力, 包括自主、合作、探究的学习能力、语感能力、整体把握的能力;思维能力;想象力;创造潜能;独立阅读的能力;感受、理解、欣赏和评价的能力;发现、分析和解决问题的能力;选择阅读材料的能力;综合理解能力;读懂不同文体文章的能力。三是写作能力, 包括独立写作的能力;书面语言运用能力;语言感染力;语言说服力;观察、思考、表达和创造的能力;四是口语交际能力, 包括倾听能力、表达能力和应对能力。五是语文实践能力, 包括搜集和处理信息的能力;语文综合应用能力;听说读写能力;策划、组织、协调和实施的能力;提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。课标列出的能力共有58种之多。学生的基本能力总是和他们完成一定的学习活动联系在一起的, 所以, 优质教案要为学生展示各种能力提供广阔的天地。
四、操作设计, 要利于学生把“文本”转化为“作品”
好的教案, 总是把学生的操作实施作为教学难点来突破。“义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”因此, 操作层面的设计, 要努力让学生在读写结合中把“文本”转化为“作品”。当代文艺理论认为, “文本”和“作品”是有区别的。作家创造出来的只是“文本”, 而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。新课程改革以来, 把教科书称作“文本”是有道理的。窦桂梅老师的操作设计, 引导学生积极参与创造性阅读教科书的活动中去, 读写有机结合, “文本”才从真正意义上变成了“作品”。
1.看出来, 同学们就要离开葡萄沟了, 有没有什么话要说?新疆老乡要咱们留言, 写一句话也好呀!现在请同学们签名留言。 (动动笔, 把对葡萄沟之行的感受写下来, 此环节既是对课文的总体认识, 又是个性化阅读的训练) 小结:千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方! (板书:把“好地方”前面加上“真是个”, 句号改成叹号)
2.旅游到此结束, 回家把见闻讲给爸爸妈妈听。
五、教案撰写, 要彰显教师独特的个性
撰写优质教案, 需要理念创新、思路清晰、语言流畅、逻辑严密、结构完整, 彰显教师独特的教学风格和个性魅力。 如窦桂梅老师的“自评”。
本课教学是在学习新课标、感悟新课标基础上设计的。具体体现以下几点:
1.情感。如果说以往的教学注重的是语文知识, 语文技能, 那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里, 孩子对待语文学习, 不应是被动的学, 旁观者似的学, 应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程, 生命成长的过程, 一次情感经历的过程。也就是说, 要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟, 用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此, 教师要充满激情, 用饱满的真挚的情感唤起学生的热情。
2.交际。交际是人们生存与发展的必需。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。交际性要处处体现在语文教学的各个环节、各个方面、各个渠道。这堂课里首先做到了教师和学生语言的融合, 教师的语言是谈话式的, 不是问答式的、生硬的, 师生之间是平等的对话。其次创设了各种情境进行交流, 把以往的语言积累和本课的语言学习加以运用和创造。
3.感悟。感悟的过程是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化, 让孩子的“感”和“悟”都有个过程。感悟不是告诉, 而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟, 没有把课文肢解, 逐段分析讲解, 而是以导游的身份走进去, 再走出来。根据低年级的学生特点, 采用演示、表演节目、画图、朗读、比较, 即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境。也许给了孩子“感悟”这个支点, 孩子就能撬起语文这个地球。
窦桂梅老师的这一段“自评”启迪我们:撰写优质教案, 教师要有独特的教学思想和风格。有的教师一字不落地使用特级教师的教案, 反而效果差, 就是不懂得教师具有各自独特的教学个性和教学风格;也不懂得区分文本的“能指”结构和“所指”结构。所谓“能指”意为对文本的改造、变动和创造;所谓“所指”意为现成的、无需改变的文本。巴尔特的言下之意是:非结构的文本不是理想的文本, 仅是“所指”的结构, 也不是理想的教学文本;理想的教学文本必须经过调整、扩充、重组, 以形成“能指”的结构。皮亚杰指出:“结构是一个由种种转换规律组成的‘体系’。”所以, 对文本, “拿来主义”是行不通的, 它必须是“独一无二”的, 没有相同的, 没有可以相比的。这就是教师之所以需要编写独创性较强的教案的理由所在。
总之, 优质教案追求的是卓越、新颖, 具有独创性。优质教案是教师先进的教学理念播下的种子, 是科学的教学思路绽放的花朵, 是独特的教学艺术结下的丰硕成果。没有教师匠心独运的教案创作, 就没有风格独异的教学创新, 也就没有生动活泼的学生“众创空间”, 所谓的个性化阅读、创造性阅读、有创意的表达就无从实现。
参考文献
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关键词：埋藤机；设计；旋耕装置；抛土装置；性能试验
中图分类号：S224.1+6 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2016）07-0030-04
随着我国农业现代化的发展，葡萄产业迅猛发展。然而，欧洲和美国的酿酒葡萄占葡萄产量的80%，而我国用于酿酒的葡萄比例仅20%，葡萄产业发展潜力巨大。葡萄种植面积将会持续扩大，葡萄品种和种植方式会更加丰富，葡萄种植技术规程将会更加完善，对机械化的需求将更广泛更迫切。
在我国北方，葡萄种植作业一般分为春季扒藤、上架绑藤、施肥浇水、秋季收获、下架剪枝和秋末埋藤环节。其中，秋末埋藤和春季扒藤是劳动量最大的环节，且秋末埋藤的工作质量影响春季扒藤的劳动强度和质量，因此深入研究葡萄埋藤机械具有重要意义。
1 葡萄埋藤机设计方案
1.1 机构选型
机械取土方法有铲土式、叶片开沟式、旋耕式和铲土加开沟式。相对其它取土方式，旋耕取土能有效降低取土的动力消耗，对土壤的适应性最好，且取土埋藤后行道不会留下深坑，所以选用旋耕取土方式。旋耕方式的取土宽通常为1.0～1.3 m，再加上与两侧葡萄藤的安全距离0.5 m，确定工作幅宽为2.3 m。葡萄种植的行距一般在2.5～3.5 m，完全满足取土宽度要求。
埋土方式有旋耕抛土、叶片式抛土和皮带输送。与其它两种抛土方式相比，叶片式抛土有明显优势，抛土距离远，不需要躲避葡萄藤旁的柱架，并具有碎土功能。
葡萄埋藤机的结构见图1。
工作时，葡萄埋藤机与拖拉机配套，连接方式为后置三点悬挂，拖拉机后输轴通过万向节与埋藤机传动箱的传动轴连接。传动箱为一输入两输出型，将动力传递到旋耕取土装置和叶片式抛土装置。旋耕刀轴上的刀片高速旋转切削土壤，被切削的土壤沿着旋耕刀的切线方向向后抛洒，在集土罩的导向下汇聚到圆筒中，叶片式抛土装置的叶片以适当的线速度旋转，将土壤从圆筒开口处均匀抛送到葡萄藤正上方。
1.2 传动系统
葡萄埋藤机的传动系统如图2所示。机具工作时，拖拉机的动力传到传动箱；在侧端，传动箱通过万向节与链轮连接，链轮带动旋耕轴；在后端，传动箱通过万向节与皮带轮链接，皮带轮带动减速器，减速器输出端带动叶片旋转。
2 葡萄埋藤机关键装置设计
2.1 旋耕装置
葡萄埋藤机的旋耕装置由旋耕刀、安装座、轴套和旋耕轴组成。旋耕刀通过螺栓安装在安装座上，结构如图3所示。
葡萄种植区杂草和土块常见，通过比较，选用弯形刀，其外形如图4所示，比较适合葡萄埋藤的作业环境。
除旋耕刀形状外，其排布方法对旋耕机的作业质量和功率消耗也有重要影响。设计时综合考虑葡萄园环境和现有机械缺点，选用四螺旋内装法排布旋耕刀，如图5所示。土壤抛送效果较好，旋耕起来的土壤能够向中间集中。与此同时，每条螺旋线的左右旋土刀采取对称排列方式，可以均衡刀轴受力，最大程度减小机具的侧向力和震动。
2.2 抛土装置
土壤抛送装置是埋藤机的关键部件，其功能是将旋耕集中过来的土壤抛送到聚拢好的葡萄藤上，其工作性能与葡萄藤越冬埋土作业质量有直接关系。叶片式抛土装置的设计关键是叶片选择。叶片形式有前倾直叶片、径向直叶片、后倾直叶片、前弯曲叶片、径向弯曲叶片和后弯曲叶片。考虑多方面因素，以经济、高效为准则，选用径向直叶片，其具有形状简单、制造方便、价格低廉、叶片强度高的特点，能够完全满足机组工作要求，是最佳选择。
抛土叶片数量决定功率消耗、土壤集中程度和抛土距离。叶片数量多，单个叶片上承担的物料减少，对叶片的强度要求降低，土壤获得的速度一致，抛土集中性高，但消耗功率增加。通过查阅相关资料，本机使用4叶片，外形如图6所示。
土壤抛送过程如图7所示，土壤抛出点的速度与半径、转速有关，设计转速为360 r/min，A点为叶片上土壤抛送的极限位置，土壤从抛土口抛出的必要条件是在同水平抛出土壤到达距离中心轴L位置，否则土壤不能抛到葡萄藤上。抛土口把不能抛送到点的土壤挡回，让土壤随叶片再次旋转抛送。
抛土装置中各参数的确定采用下列公式：
V=2πnr （1）
L=Vcosθt （2）
H=Vsinθt-1/2gt2 （3）
（X-rsinθ）2+（Y-rcosθ）2=R2 （4）
Y=-{g/[2（Vcosθ）2]}X2+tanθX （5）
式中：V為A点的初始速度，m/s；r为A点距轴心的距离，m。
在抛物运动中，以45°倾角斜抛的距离最远，给定L值可计算出A点位置，即得到r值，其中公式（4）是抛出土壤的运动轨迹公式，公式（5）是抛土罩位置转化成的公式，这两个公式都是以A点为坐标系原点建立的，假设D点为开口的极限位置，根据以上计算可得到D点位置。
3 葡萄埋藤机田间试验
通过埋藤机田间试验，验证该机工作性能。若满足设计要求，表明该机的设计及配合合理；若不满足设计要求，则需要找出并解决该机埋土过程中所存在的问题，改进相关性能。
3.1 试验设备与条件
埋藤机验样机1台（如图8所示）；农用拖拉机1台；测量工具有钢尺1把，精度为0.1 mm；卷尺1盒，量程为5 m。
试验田地乌鲁木齐属中温带大陆性干旱气候，春秋两季较短，冬夏两季较长，昼夜温差大。年平均降水量为194 mm，最暖的七、八月平均气温为25.7 ℃，最冷的一月平均气温为-15.2 ℃。极端气温最高47.8 ℃，最低-41.5 ℃，其土质属于砂质粘壤土。
3.2 试验方法
试验中机组以最大行驶速度进行测试，得出最大工作效率。旋耕深度保持在最大设计值左右，检测参数包括抛土距离、埋土高度、旋耕深度，多点取样求平均值，通过试验数据分析机具是否满足设计要求。试验作业情况如图9所示。
3.3 试验结果分析
试验中，机具作业参数如表1所示，很好的完成了取土和覆土作业，满足设计要求和农艺需求。
葡萄埋藤人工作业劳动强度大，作业质量差，土块大且多，从而导致保温性差。从经济性看，人工埋藤效率为35～40 /h，作业成本为0.4～0.5元/m。旋耕装置和叶片式旋抛装置均有不错的碎土功能，作业质量非常好，土壤细密，工作效率可达1.8 km/h，作业成本为0.2元/m，能帮助果农降低成本、提高效率。
4 结论
研制的葡萄埋藤机结构紧凑，功耗低，并且能够一次完成葡萄藤越冬埋土作业，最大优点是取土量足，土壤利用率高，适应性强。田间试验证明，该机工作可靠、设计合理，满足葡萄藤越冬埋土机械化要求，降低果农的劳动强度和作业成本，利于葡萄产业发展。
参考文献
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2、理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。
3、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第二段。
[教学重点难点]
体会葡萄沟是个好地方是本课教学重点；感悟句子所包含的感情是教学难点。
[教具准备]
阴房模型、自制课件（葡萄架、梯田图片）
[教学过程]
一、引导课题
在我国的新疆吐鲁番有一个地方叫葡萄沟，那里被称作水果之乡，同学们想不想到那里游览一下？（想）
今天，就请同学们和老师一起去游览这个美丽的地方——葡萄沟。（板书19.葡萄沟）
二、初读课文
1、请同学们自由读课文，看一看自己对葡萄沟能有那些了解。
2、指名说说葡萄沟怎么样。
（美丽、好地方等说法均可。在学生回答的基础上师板书：好地方）
三、细读课文
1、请同学们再读课文，边读边想一想：为什么说葡萄沟是个好地方？
（生自由读课文后回答。）
这一问目的在于引导学生再次读课文，所以学生怎么回答都可以，在学生回答的散、乱基础上进行下面的环节。
2、那里出产许多水果，你是从那一段中看出来的？
把这一段读一读给同学们听一听。（指名读，师板书：出产许多水果）
那里出产这么多的水果，人们心里一定非常高兴，能不能读出人们的高兴心情？
你再试一试，老师相信你一定能够读好。
“最喜爱”读的很好，能不能说一说，你为什么这样读吗？
说的很好，谁还想试试？
请同学们都读一读。（师板书：**葡萄）
3、人们最喜爱的葡萄种在那里，生长的怎么样呢？请同学们读第二自然段。
生自由读，读后小组讨论：葡萄沟的葡萄怎么样？（师巡回适当引导）
各小组汇报：一人说怎么样，另一名小组成员读出有关的句子。
在各小组充分汇报的基础上，师板书：种植多、生长茂盛、品种多。
（如果学生挖掘不出“品种多”，老师可引导：葡萄沟的葡萄除了“生长茂盛”还怎么样？也可以这样引导：从“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。”中可以想到什么？学生回答后师板书：品种多）
4、同桌合作。
一人读这一段，另一名同学根据内容配上动作。
（主要在以下几处：向四面展开、搭起一个个绿色的凉棚、一大串一大串、有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。）
指一组同桌演示，集体评议。
（教师适当引导学生强化“向四面展开、一个个、一大串一大串”的表演，以加深对这些重点词语的理解。）
师生共同评议，然后根据评价适当补充。如：这两名同学不仅把葡萄的多和旺盛表演出来了，还能把维吾尔族老乡的热情好客表演出来，真聪明！
根据情况，师随即板书：老乡热情好客
5、小结。通过刚才的读，我们已经知道，葡萄沟的葡萄确实多，如果用“出产”老师觉得不能表示出葡萄多，所以把“出产”（也就是前面的**）改为“盛产”，你们觉得行不行？
6、盛产这么多的葡萄又是怎么处理的呢？请同学们读第三自然段。
生自由读，然后说说自己知道了什么。
（生自由说，如：A.收下来的葡萄运到都市去，运到阴房里制成葡萄干；B.知道了阴房是什么样子的。C.葡萄干是怎样制成的。）
阴房是什么样子的？（指名到前面拿着模型说一说。）
谁还能把葡萄干是怎样制成的再说一说？（仍然可以拿着模型说。）
这样制成的葡萄干怎么样？（师板书：色鲜、味甜、有名）
自己试着把以上的连起来说一说。
四、总结全文
教师引导学生根据板书总结，以便对葡萄沟是个好地方有一个整体认识。
出产水果
生长茂盛
葡萄沟 盛产葡萄
品种多 好地方
老乡热情好客
葡萄干色鲜
味甜有名
让我们带着对这个地方的向往和赞美齐读最后一段。
五、课堂练习
葡萄沟这样令人向往，这么值得赞美，那么请同学们选取自己喜欢的段落背诵，让这美丽的葡萄沟长久地留在我们的记忆里。
教材分析
《葡萄沟》是二年级上册第三组的一篇文，本组文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本是一篇充满浓郁风土人情的，文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了x疆葡萄沟的葡萄品种多，产量高，老乡热情好客，葡萄干非颜色鲜，味道甜，非常有名的特点。
教学目标：
认识本生字，正确、流利、有感情地朗读文。
2图文结合理解“茂密、五光十色、热情好客、阴房”等词语的意思，理解文内容，让学生能真切感受到葡萄沟真是个好地方。
3激发学生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情，领略葡萄沟的风土人情。
教学重点：理解文内容，知道葡萄沟好在哪儿；
教学难点：知道葡萄沟好在哪儿；理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法。
教学过程：
一、激趣导入。、同学们，今天杜老师想带同学们去一个美丽的地方旅游，你们愿意去吗？
2、那好，请同学们上车，做好。游客们请注意，开往x疆吐鲁番的客车正高速行驶在公路上，今天我们要去的地方是x疆有名的葡萄沟。（板书：葡萄沟）请同学们齐读题。
二、品读感悟。
（一）下面我想找四名同学来做我的助手，读一读文，向大家介绍一下葡萄沟，同时想一想你觉得葡萄沟是一个什么样的地方？（指名读文）
这四名同学都读得非常的流利，而且很有感情。下面谁能回答老师刚才提出的问题？
（二）大家说了这么多，老师也觉得葡萄沟是一个好地方。下面请同学们默读文，说一说文中哪些地方让你觉得葡萄沟是一个好地方？用“”画出关键词语，并和同桌交流交流。、你们从哪感受到了葡萄沟真是个好地方？
预设一：盛产水果。
（1）你是从哪一段了解到葡萄沟盛产水果呢？为什么读这一段让你感受到了葡萄沟真是个好地方呢？
（2）都有什么水果快说说？如果能吃吗到这么多水果高兴吗？快用喜欢的语气读读吧！
（3）还有那些同学也是从这个地方觉得葡萄沟是个好地方的？“盛产”是什么意思？鞍山盛产什么？这样一个出产这么多水果的地方，一定是个好地方。再有感情地读一读吧。
2、其他同学再来说一说，你还从哪些地方感受到了葡萄沟是一个好地方？
预设二：葡萄沟美、葡萄美、人好。
（1）葡萄沟的葡萄长得特别的好。你从书中哪些句子，词语中感到葡萄长得特别好呢？
（2）抓“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”一句体会：为什么读这句话让你感觉它美？“茂密”是什么意思？出示图片
看，作者用词多准确呀，一个茂密让我们感受到了它的特点，在你眼里，你觉得它还想象什么？仿说比喻句子。
（3）同学们，请你们想一想，在烈日炎炎的夏季，当你们来到葡萄沟，来到这茂密的枝叶搭起的一个个绿色的凉棚下你会有什么感觉？那你能带着这种舒服惬意的感觉读一读这句话吗？
评价：你的朗读让我一下子就感觉到阵阵凉爽的微风向我迎面而来！你的朗读让老师仿佛置身在这凉棚下面，真是太惬意了。让我们一起带着这样清凉的感受读一读这一句话吧！
（4）谁能来说一说还能从哪些词语、句子中感到葡萄长得又多又好呢？为什么读这句让你感觉它长得好？
（）“一大串一大串”是什么意思？快看看书图。读读这个词。
（6）抓“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……”体会。同学们请看，出示各种颜色的葡萄
红的像——……练习说比喻句。
（7）这就是葡萄沟里的葡萄，当你看到这么美丽的葡萄时，你会有什么样的心情啊？那就用你的朗读来赞美这些葡萄的美丽吧！
你的朗读让老师体会到了你对这些美丽葡萄的喜爱，谁还想读一读？听了你的朗读，那晶莹剔透的葡萄好像呈现在我的眼前，真是让人垂涎三尺啊！还有谁愿意读一读？
（8）有这么美丽的葡萄，葡萄沟真是个好地方。这句话中还有个词概括了葡萄的颜色之多，谁找到了？
出示五光十色的葡萄图片
你还知道哪些形容颜色多的词语？那么把五光十色换成五颜六色好吗？师：为什么不好呢？看来用词的准确能使表达的意思更生动。下咱们快把这些好词积累起来吧。
（9）说的真棒。请你接着往下看，你还知道了什么？你怎么看出来的？
同学们，如果你们现在就是维吾尔族老乡，而老师我就是游客，用你们的朗读让我感受到你们的热情好客吧！
评价：你这个老乡不怎么热情啊！哪个老乡愿意招待我？恩，你这个老乡真热情。谁还愿意来读一读？
3、这么多好还不止呢，你们谁知道它还有什么好？
（1）把它们酿成葡萄酒。用它们制作罐头。晒成葡萄干。
同学们说得好极了，老乡们把剩余大量的葡萄制成了葡萄干。葡萄干是怎样制成的？
（2）出示图片
（3）你回答的很好，那用这种方式制成的葡萄干到底有什么特点呢？在文中找一找，用横线画一画。
（4）颜色鲜，味道甜。（出示葡萄干）
葡萄沟的葡萄长得这样好，品种又这样多，已让人垂涎欲滴，葡萄干又是这样的色鲜味甜，又有这么多的用处，更是让人垂涎三尺。因此书上说它是——（非常有名）
4、游览了这么多，你们说，葡萄沟到底是个怎样的地方？
三、升华情感。、同学们，葡萄沟在哪？你还知道葡萄沟或x疆有什么好看、好吃、好玩的吗？如果此时你去哪，你最想做的事情是什么？
2、同学们，其实在我们美丽富饶的土地上，像x疆吐鲁番的葡萄沟，只不过是众多瑰宝中的一个，希望同学们以后有机会亲自去看看，感受一下祖国的塞北江南。（播放x疆好地方）
《葡萄沟》是部编版小学语文二年级上册第四单元的11课。本单元的主题是“家乡”。本课围绕葡萄沟盛产水果、葡萄又多又好、葡萄园“五光十色”，老乡“热情好客”、葡萄干“色鲜味甜”五个方面来说明葡萄沟真是个好地方。
二、心明眼亮说学情
二年级的学生已经初步具备一定的识字、阅读和思维能力，但自主感悟能力薄弱，体会语言的表达技巧和文章的意境美还需加强。因此，需有形象的教学手段和丰富的教学形式。
三、大处着眼知目标
根据教材特点以及学生认知发展需要，我将本课的教学目标确定为：
1.巩固识记“种葡萄、好客”等四个带有多音字的词语。
2.能联系上下文理解“五光十色”等词语的意思并会仿写句子，了解葡萄干的制作过程。
3.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。
四、匠心独运巧施教
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，本课的教学重点是：能联系上下文理解“五光十色”等词语的意思并会仿写句子，了解葡萄干的制作过程。
教学难点是：领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。
为了突破教学重难点，将教法学法确定为：以情境创设法、朗读训练法、图片展示法为主，以联系上下文理解词语法、句子训练法为辅。学生用听说读写练相结合，得到真实的情感感知。
五、潜心研读说流程
(一)复习旧知，导入新课
本节课是在第一课时识字写字，初读课文，学习第一自然段的基础上继续学习的。上课伊始，我会播放具有民族特色的音乐，跳一小段维吾尔族舞蹈。并说“我这个维吾尔族老乡又来了，这节课就由我带领你们继续游览我的家乡葡萄沟，还记得我的这些小伙伴吗?”由此，本节课在复习词语后，以介绍“我的家乡—葡萄沟”为线索展开。这一情景的创设，旨在突出单元主题，激发学生对所学材料的热情，为更好地学习下文做铺垫。
(二)抓住词句，深入研读。
当小游客们怀着无比期待的心情积极参与到游览行列中时，我会请他们自由朗读课文，并想一想你最喜欢葡萄沟的什么，我们就先去参观。学生会找出相关语句。(课件出示句子)
充分用好课文插图，能培养学生借助图画阅读，了解文章内容的能力。此时，我及时出示课文第二幅插图。带领学生入情入境，通过“茂密、展开、一个个、绿色的凉棚”等词语，用男女生读、齐读、做手势读等方式充分朗读，感受种植的葡萄之多。然后请小游客们跟随我的脚步赶紧钻进这葡萄架下来说一说感受，他们不自觉地带着表情回答：“凉爽、真凉快、太舒服啦”等等词语。学生在积累了词语的同时还能够用真实的游览感受把这句话读得舒展、清新。
然后我会引导学生“请小游客们抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么?”(课件出示句子)
在这里，我借用维吾尔老乡身份向学生展示鲜美的葡萄，着重引导学生品读两个关键词。一是再次借助这一插图，用“一串串”与“一大串一大串”比较，体会葡萄之多，并进行朗读训练。二是联系上下文和生活经验猜测“五光十色”的意思。当学生单单理解成颜色非常多时，我运用换词法和用“光”字组词法来体会此处主要讲葡萄品种多，品质好。再进一步感受朗读。
接着我会设置这样一道关卡：我的家乡不但葡萄好吃，盛产的葡萄干可诱人啦!谁能把下面这个任务完成的最好就可以尝一尝。(课件出示题目)
此题旨在引导学生学习课文的语言表达，积累语言。用“有……”的句式列举事物，将特点写具体。我还会让学生借助语文园地三“识字加油站”中学过的词语同桌练说，实现生生参与，锻炼仿写句子能力。
当然，扮演维吾尔族老乡的我会把葡萄干慷慨地分给积极回答问题的同学，并让大家猜一猜这么饱满的葡萄干是怎样制成的。从而带领学生到带有“我”的家乡民族特色的阴房参观，播放介绍葡萄干制作过程的微视并根据提示词说一说过程。学生在切身的体会后就自然而然的将这一段话读得绘声绘色了。
最后，我抓住时机，出示插图，课堂再次响起音乐。请几位学生来“我家”做客，我们一起舞蹈，分发葡萄干。这时，学生的情绪会十分高涨。我相机请同学读一读描写维吾尔族人民热情的句子来夸夸我，学生们在这种气氛下就能抓住“准、吃个够”读重音来表达赞美之情了。
(三)拓展升华，拨动情弦。
游览即将结束了，我会这样和学生们讨论交流：“大家欣赏了我美丽的家乡葡萄沟，你能说一说感受吗?是呀!所有来过我们葡萄沟的人，都会由衷地发出赞叹——葡萄沟真是个好地方! 你能夸夸我的家乡吗?(指名读：葡萄沟真是个好地方。)你们能一起夸一夸我的家乡吗?”(齐读：葡萄沟真是个好地方。)
紧接着我会抛出这样一个问题：“我的家乡很美，我很爱它。你能说一说你的家乡吗?”此时，学生通过之前的情感积累会各抒己见，纷纷抢答。
(四)指导写字，融会贯通。
在语文课中，每天要安排十分钟的写字时间，以提高学生写字技能。在本节课中，我重点指导学生书写“城”和“坡”两个字。
我先让学生仔细观察“城”，再共同总结出写字规律：“城”字左窄右边宽，左上右下要记清。竖撇托着斜斜“土”，穿插避让懂礼貌。
然后让学生独立书写“坡”字，找小老师说一说自己的观察。学生在已掌握“城”字书写规律的基础上就轻而易举地会写“坡”了。
(五)作业布置，课外延伸
在本节课快要结束时，我鼓励学生试着做个小导游，向小伙伴介绍自己家乡的美。这样就很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间。
六、画龙点睛说板书
11.葡萄沟
好
地
方
这一重点突出、简洁明了的图画板书对文章的内容起到提纲挈领的作用，从而帮助学生提高学习效率。
1. 教材分析
本课题来自苏教版《有机化学基础》(选修5)模块中专题五第一节糖类。这节课的内容在必修2中已经出现，重点介绍了葡萄糖的分子式、葡萄糖的物理性质，以及葡萄糖的银镜反应和葡萄糖与新制Cu (OH) 2的反应。本着知识螺旋式上升的编写意图，这节课的主题是根据已有的有机化学知识从定性、定量角度推出葡萄糖的结构，从本质上理解葡萄糖的化学性质。
2. 设计意图
学生已经学习了醇、醛、酸、酯的性质，对它们的结构特点和特征反应有了深入的理解。我们的教学除了落实课本知识，更重要的是培养学生的学习能力、应用知识的能力和探究的能力。如果按教材中给出的方案求得葡萄糖的结构式，对学生来说，起巩固和提高作用的只是燃烧法计算求分子式和酯化反应的定量计算，但对以往知识的综合利用无法体现，学生的综合能力无法得到有效锻炼。
二、教学过程
1. 引课
问题1:你知道自然界中利用太阳能最成功的反应是什么?
问题2:谁能告诉我, 葡萄糖为什么叫葡萄糖?
介绍柿饼上的白霜，让学生感知并回忆自然界中葡萄糖的存在，葡萄糖的物理性质。
问题3：分子式为C6H12O6的有机物就是葡萄糖吗?(设计意图：激发学习兴趣，为下面葡萄糖结构式的探究做好铺垫。)
2. 难点突破
问题4：根据分子式猜测葡萄糖可能含有的官能团，并设计实验验证。
学生分组讨论，汇报讨论结果。
学生1：可能含有碳碳双键，用酸性KMnO4溶液或溴水是否褪色来验证。
学生2：可能含有醛基，根据能否与新制Cu (OH) 2反应生成砖红色沉淀来验证。
学生3：可能含有羧基，测溶液的酸碱性。
学生4：可能含有羟基，根据能否与金属钠反应生成氢气验证。
学生5：可能含有醚键，检验方法不知道。
学生6：可能是酯类物质，可以通过水溶性及能否水解能验证。
……
问题5：以上同学的猜测是否有道理?他们的验证方法科学吗?
学生7：根据能否与金属钠反应生成氢气验证是否有羟基是不对的。因为葡萄糖是固体，跟金属钠不反应，如配成溶液，则水会产生干扰。(设计意图：通过对葡萄糖结构式推测及验证方法的讨论，让学生明白猜测不是随意的，必须是有根有据的，同时也让学生明白知识的积累对成功的猜测收到事半功倍的效果。实验的设计不仅仅考虑物质的特征性质，还要考虑实验的条件、官能团间的相互干扰等。)
问题6：根据同学们的讨论结果，我们猜测葡萄糖的结构中可能含有羟基、醛基、醚键、羧基、碳碳双键。以上官能团是全部都有呢，还是只是含有其中某些?设计实验时是每一个官能团都一一验证，还是验证其中某一个就可以?(学生分组讨论，汇报讨论结果。)
学生9：根据不饱和度，醛基、羧基、碳碳双键、酯基只能有一种。最简单的是先测溶液的酸性判断有无羧基，如没有，则用银镜反应来判断有无醛基，因为醛基和碳碳双键都能使酸性KMnO4溶液或溴水褪色。如果没有银镜反应，则再检验碳碳双键。
学生分组实验，汇报实验结果。
学生10：葡萄糖结构中有醛基。但有奇怪的现象，葡萄糖溶液中加入新制Cu (OH) 2浊液，浊液消失，溶液变澄清，颜色加深，不知道是什么原因。
老师演示实验：在甘油中加入新制Cu (OH) 2浊液。现象同上。(老师介绍：含有2个以上羟基的有机物与新制Cu (OH) 2浊液反应，生成绛蓝色溶液，由此说明葡萄糖中含有多个羟基。)最后结合书本上的数据，得出葡萄糖的结构式。(设计意图：从猜测到具体实验过程，实践中出现的意外很多，实验的局限和干扰使学生明白理想到实践是有距离的。要完成整个探究过程，必须严密思考，步步推理，多角度分析，找出最佳的方案。)
3. 性质推理
问题7：根据葡萄糖的结构，结合官能团的知识，推导葡萄糖具有的化学性质。
学生答略。分组写出葡萄糖与钠、乙醇、银氨溶液、新制Cu (OH) 2浊液反应的方程式。(设计意图：巩固官能团的性质及反应方程式的书写，通过对葡萄糖性质的推导，落实有机物的学习方法。)
4. 拓展介绍
(1)老师介绍葡萄糖的环状结构。
(2)老师介绍葡萄糖生理作用，糖类的合理摄入，糖尿病人的合理饮食等。(设计意图：具备了科学的探究方法、思维，说明学生具有了一定的科学素养，能采用科学的方法来解决问题。只有学生具有强烈求知欲，对自然事物和现象具有好奇心，能主动学习、独立思考，他的科学素养才能不断发展，对事物的看法才能更客观、全面。)
三、教后反思
本节课深挖教材内容，从知识落实、能力立意角度设计教学过程，非常符合新课程的理念。探究式的教学是一种趋势，在设计教学环节时，一定要根据学生的实际知识水平进行，既不是老师把内容、活动、步骤都设计好，而学生只是傀儡的假探究，又不能没有任何铺垫的全开放探究。中学阶段的探究是有条件的探究，根据我们的实验条件和学生的认知水平，可以是设计实验方案的探究，也可以是组成成分的探究，还可以是最佳实验探究的探究，等等。只要我们有心、用心，一切从学生的科学素养的培养出发设计教学，日积月累，相信我们的学生的科学素养就会逐渐提升。
参考文献
(商丘师范学院美术学院,河南商丘 476000)
法国葡萄酒酒标设计风格与特征探析
On the style and feature of French wine label design
□赵曦
(商丘师范学院美术学院,河南商丘 476000)
法国葡萄酒的酒标设计不仅传达了商品的信息和特点,更体现出法国文化的浓厚底蕴和独特的艺术魅力,在视觉传达设计中极具特色。法国葡萄酒酒标设计有古典主义、现代主义、字符主义等不同的设计风格,但具有传统性、艺术性、象征性、文化性等共同特征。中国葡萄酒的酒标设计应在继承与发扬民族传统的基础上,借鉴和吸收国外的成功经验,努力将传统与现代相融合、科技与艺术相融合,从而形成具有独特气质的中国酒标设计。
酒标设计;字符主义;文化底蕴
法国葡萄酒历史悠久,在世界上享有盛誉,是法国文化不可或缺的重要组成部分,而酒标又是其葡萄酒文化的重要组成部分。一般认为,法国最早的葡萄酒酒标是刻在盛酒的铜壶或者瓦罐器物上的葡萄图案和族徽。到公元 10世纪左右,随着纸张的普及,逐渐有了与现在相似的纸质酒标。纸质酒标的出现,给酒标设计带来了诸多便利。伴随着纸质酒标的使用,法国葡萄酒的酒标设计逐渐为法国各大酒庄所重视,开始蓬勃发展起来。
法国葡萄酒酒标不是一般意义上的只具有说明作用的商品标签,它不仅告诉我们诸如年份、容量、酒精度等商品信息,而且通过图文、色彩等设计要素的处理,给人以口感等方面的暗示,从而传达出该款葡萄酒的特质,并诠释出葡萄酒和酒庄的文化精神。法国葡萄酒酒标设计具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。罗曼·罗兰就曾饱含深情地说:“法国酒标就是叩响法兰西历史之门的一块敲门砖。”针对我国葡萄酒酒标设计尚不成熟的现状,研究法国葡萄酒的酒标设计对于我们具有很好的启示意义和借鉴作用。
风格即风度、品格,是指艺术作品在思想、内容和艺术形式方面所显现出的某种气质和格调,表现为具有一定共性与统一性的艺术形式。风格的形成有主观与客观两方面的原因。风格是创作主体“趋向或达到成熟的标志”,它的形成受当时当地的经济、政治、文化以及习俗的共同制约和影响。综观法国的葡萄酒酒标,其设计风格可以大体划分为古典主义、现代主义和字符主义3种。
1.古典主义
古典主义的葡萄酒酒标多采用绘画作品以及古典的花纹、字体来进行设计,手法严谨,构图平稳,追求画面的均衡。这种风格的酒标显得尊贵、大气,具有浓郁的中世纪气息,并体现出地域特色和悠久的历史文化。
在酒标上绘画是酒标设计中最为传统的做法。绘画风格的酒标设计从纸质酒标诞生之初就开始了,多是酒农手绘的葡萄和建筑等图案,这一手法一直沿用至今。法国具有悠久的历史和深厚的文化底蕴,不仅盛产美酒,也盛产艺术。绘画主题的酒标即得益于此,酒与画的结合堪称完美,内容主要有大师画作、风情绘画和静物绘画等。
采用大师画作的酒标中以木桐酒庄的酒标设计最具代表性。从 1945年起,木桐酒庄每年都会邀请一位著名的艺术家为其酒标作画,其中不乏萨尔瓦多·达利 (Salvador Dali)、瓦西里·康定斯基 (Wassily Kandinsky)、马克 ·夏加尔(Marc Chagall)、帕博罗·毕加索 (Pablo Picasso)等世界级大师。大师的创作一方面为木桐酒庄带来了更多的关注,另一方面也为葡萄酒增添了浓郁的艺术气息。这些酒标均是大师为该年份的葡萄酒专门绘制的,注重思想、情感上的表达与交流;虽然大多较抽象、内容多变且带有强烈的个人风格,但都表达了对木桐葡萄酒的赞美之意。整体而言,这些酒标所用画作一般为规整的长方形,图、文各自所占面积会根据具体情况而做出调整;酒标的配色、文字与画作配合默契,文字的颜色会根据画作的颜色作相应变动;字体主要采用手写体,一般不做变化,但在少数年份也会配合画作稍作变动。如果将木桐酒庄不同年份的酒排放在一起,可以看出其酒标设计既保持了稳定统一的风格,又于统一中有变化。如 1973年毕加索为木桐酒庄所创作的酒标 (见图 1),为了取得整个版面的平衡,“Ch a^teau Mouton Roths2 child”标志字体比以往略微拉长。
以风情绘画为主的酒标中,有一些是描绘葡萄园、古堡或自然风光等自然景色的作品,手法自然质朴;有一些是表现收获、欢庆或神话传说等风土人情的作品。除了邀请画家作画,有不少酒农更会亲自参与。图 2是查特拉酒庄 2000年的酒标,它出自该酒庄的主人朗斯先生笔下。作为酒标主体的水彩画清新亮丽,字体颜色明快,采用对称居中的布局,整个酒标透出一种端庄、安详的古典美。质朴的笔触中饱含着他对酒庄深深的爱和对故土无限的依恋。葡萄酒酒标就这样无声地诉说着悠久的历史,诉说着勤劳的人们对自然、对生活以及对于一切美好事物的热爱。静物绘画类的酒标多以花卉或美食为主题,具有强烈的暗示性。在设计上,这类酒标色彩的饱和度较高,布局显得轻松活泼。绘有花卉的酒标往往意味着该款葡萄酒与花有着密切关系:要么是葡萄园中种植了一些花卉或是周围生长了一些野花,要么是该款葡萄酒酒体中酿入了花香。而以美食为绘画主题的酒标则常常暗示该款葡萄酒最适合什么样的配菜,画中的美味佳肴在不经意间勾起人的食欲,使人不觉胃口大开。如乌娜维酒园的一款酒标 (见图 3)暗示我们:品尝芦笋时配上这款葡萄酒非常合适。
2.现代主义
现代主义的酒标设计常采用现代风格的摄影图片或其他时尚元素,非常注重图像、图形的视觉效果,画面较为清晰,色彩对比较强。这类酒标构图灵活,布局上具有动势,设计手法多样,具有现代感和时尚气息,体现出很强的时代特征。
以摄影图片为主题的酒标常常以优美生动的图片配上少量的文字,版面组织简洁明快,为葡萄酒增添了活力和现代气息。酒标中引人入胜的美景多是葡萄酒产地的自然风景或古老的建筑,暗示该地区所产葡萄品种优良,这又为品尝葡萄酒营造了一种优雅的意境。还有一些酒标设计以异型的瓶贴突出个性的独特,让人眼前一亮。如图 4中的酒标设计就十分巧妙,采用超常规的扇形瓶贴,颜色以白、灰为主,嫩绿的玻璃瓶加上素雅的酒标,给人以清新、活力之感;酒标以倾斜姿态贴于酒瓶上,使得酒标与酒瓶的关系发生了微妙变化,整个设计因而更具动势。新奇大胆的创意为葡萄酒酒标设计注入了新鲜感。为迎合现代人的口味而研发的新款葡萄酒,可以通过这种酒标设计清晰地传达出新颖时尚、与众不同的产品个性,从而吸引更多的消费者,在国际市场上赢得更多的时尚消费群体。如那旁谷推出的限量发行版葡萄酒,采用现代手法的“摄影 +软件处理”方式的玛丽莲·梦露系列酒标(见图 5),不仅受到爱酒者的欢迎,更是深得收藏家的喜爱。
3.字符主义
字符主义的葡萄酒酒标设计较为特别,常采用较少种类的设计元素,通常以文字、数字等字符为主,布局明朗,手法简练,酒标于冷静、内敛之中透出非凡之气与知性之质。从受众的接受度来说,字符不如图画、摄影那样生动,因此这类酒标十分注重版面的整体视觉效果。
以彼塞奇酒庄 2004年的一款酒标为例 (见图 6),酒标上只有法文、阿拉伯数字和数学符号,整个画面用色只有黑、黄和红三色;版面采用网格式布局,冷静、明确。右边的数字“12”拉长并采用出血式,颜色为红色,突出、醒目,取得了平衡左半部分大面积黑色色块的视觉效果。
以字符为主的酒标设计没有生动的图画,也没有强烈的对比色彩,往往只有文字、数字和标志 (或族徽),有时会有一些装饰纹样。稳重的颜色、平和的布局、老式的纹样,无一不传达出葡萄酒历史的悠久、地位的尊贵、工艺的严谨和品质的卓越。在绘画占据半壁江山的酒标中,这种以文字为主的酒标设计显得与众不同。
风格的形成需要一个过程,它既具有一定的稳定性,又于统一中有变化。伴随时代变迁和社会发展,法国葡萄酒酒标设计不断吸收新的元素,融入新的力量,未来的酒标设计其内涵将会更加丰富,设计风格也会更加成熟和多元。
图 6 彼塞奇酒庄酒标 (2004年)
尽管不同的设计风格具有各自的特点和个性,但作为时代的产物,它自然会受到各种社会因素的影响和制约,不同的风格之间必然存在着一些共同的特征。总体而言,法国葡萄酒酒标设计多具有传统性、艺术性、象征性和文化性特征。
1.传统性
图 7 玛歌酒标 (1988年,2004年)
图 8 Taittinger酒标 (1998年)
对于消费者而言,品牌意味着品质。在法国,很多生产葡萄酒的酒庄都有着上百年的历史。其中有些酒庄至今仍然坚持按照传统的酿制工艺手工操作,以确保一贯的高品质,也使葡萄酒的历史更悠远,人文气息更浓郁。这些酒庄的酒标设计一般沿用中世纪的设计手法,酒标设计稳重、大气而又不失典雅精致。稳定统一的品牌设计能传递给人质量、信誉恒久如一的心理暗示,有利于人们对品牌的接受与认可。如著名的玛歌酒庄就是坚持传统的顶级酒庄,它不仅保持了手工操作技艺,而且仍然使用以纯木塞封闭的橡木桶发酵。对于传统的恪守也体现在了其酒标设计上 (见图 7),几十年来玛歌酒标基本没有什么大的变动。
2.艺术性
法国具有极好的艺术氛围,法国民众普遍热爱艺术,无论是其芭蕾还是绘画,在世界上都享有盛誉。以绘画为主的酒标在法国葡萄酒酒标中占据了半壁江山,不仅葡萄酒爱好者对酒标情有独钟,绘画大师的仰慕者对酒标也产生了极大的兴趣,越来越多的人加入到葡萄酒酒标收藏的队伍中。这就使葡萄酒受到了更多的关注,知名度的扩大带来的是价格和销量的不断攀升。如1998年 Taittinger发售的一款限量5 000瓶的香槟酒,酒标是著名法籍华裔艺术家赵无极的中国传统水墨山水 (见图 8),尽管价格昂贵,人们仍争相购买。
3.象征性
在法国,一个有着百年历史的酒庄一定深藏着许多故事。在酒标中人们能够寻觅到那一段段动人的往事,开启一瓶上了年份的葡萄酒,往往是在打开一段尘封的记忆。除了请人作画,有些酒庄家族的成员也亲自参与其中,饱含深情地创作自己庄园的酒标。因此对于酒庄的人来说,酒标有着更为丰富的含义。一款酒标,或是让人回想起园中热闹喜庆的收获场景,或是带人回到曾经玩耍过的峡谷小溪,或是不经意间拨动人的心弦并令人追忆起年少时葡萄园中的青涩爱情。酒标表达了人们对于葡萄酒的赞美、对于葡萄和庄园的热爱以及对于大自然和美好生活的赞叹。如奥迈尔酒庄 1959年的一款酒标 (见图 9),是由当时的庄园主杜桑先生和夫人莉丝女士共同设计的,它不仅是对岁月的缅怀,更是他们爱情的见证。
图 9 奥迈尔酒庄酒标 (1959年)
4.文化性
法国的葡萄酒酒标设计带有浓重的法兰西文化的烙印,无论是优雅的手写体、充满艺术性的图画图形,还是严谨的版面布局,都是法国文化的代表。葡萄酒酒标反映了法国人的思维理念、行为方式、审美情趣,展现了法国的地理和人文景观。
George Nelson曾说,“器物是文化遗留在其专属时空中的痕迹”。法国葡萄酒酒标象征着葡萄酒的身份和地位,是法国酒庄的缩影,它见证了法国的历史,是法国文化的重要组成部分,具有极高的艺术价值。
我国的葡萄酒酒标设计尚处于初级阶段,一方面,要学习、借鉴国外的优秀设计,另一方面,不能只流于形式地照抄模仿,而要取其精华,并与我国的具体国情相结合。尤其是要突出继承和发扬中华民族的优秀传统,设计出具有传统特色和历史内涵的中国酒标。
中国的传统文化博大精深,强调“天人合一”、“阴阳和谐”,追求的是一种内敛、含蓄的美。在酒标设计中,无论是字体、图像还是版式,我们都可以运用“和”的思想,做到“和而不同”。中国的传统艺术在世界舞台上一直备受瞩目,如中国传统的戏剧、书画以及工艺美术都取得了极高的艺术成就,它大气而内敛,既在国内具有很好的大众基础,也深受外国人的欢迎。在现代葡萄酒酒标设计中,我们应该多多借鉴如京剧、书法、民间剪纸等优秀艺术,将这些代表中国的艺术符号与民族元素融入酒标设计中,通过视觉语言演绎出中国葡萄酒的特质和中国艺术的魅力。此外,还可以深入挖掘具有地域和民族文化特色的设计元素,体现酒文化的内涵。比如在酒标材料上,可以选取当地的植被,选用既有地域特色又绿色环保的材料。正如“腹有诗书气自华”,只有理解和热爱中国文化、深谙中国传统之精髓,才有可能在设计中传递出中国文化的独特韵味。只有根植于传统这片沃土,中国的设计之树才能枝繁叶茂,中国的酒标设计才能绽放奇葩。
总之,我们应在立足于中国传统的基础上,兼容并蓄,不断创新,努力将传统与现代相融合、科技与艺术相融合,形成具有中国气质的酒标设计,使之既能传达出商品的信息和特质,又能起到传播民族文化、弘扬民族精神的作用。
[1] 刘沙.法国酒标 [M].上海:上海文化出版社,2007.
[2] 刘沙,唐勇.法国·葡萄酒的盛宴 [M].上海:上海文化出版社,2008.
[3] Henri Enjalbert,Bernard Enjalbert.L’nistoire de lavigne&du vin[M].Paris:Bordas,1987.
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J524.4
A
1009-3729(2011)02-0034-05
教材分析
《妈妈留下的葡萄树》是语文出版社三年级下册中的一篇童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她怀着愧疚之情，为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。母爱，是人间永恒的爱，无私的爱，学习本课，就是让学生感受母爱的伟大。
教学目标
1、自主选择识字方法，认识6个“会认字”;练习书写8个“会写字”;参照“我的词语库”自主积累词语。
2、感情地朗读课文，感受童话故事语言的流畅、情节的曲折、人物的生动。
3、感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的教育。
4、培养学生的想象力、表现力，续编故事或表演童话剧。
教学重点
1、学习生字，认识6个“会认字”，会书写8个“会写字”。
2、感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶。
教学难点
感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶;
教学准备
多媒体课件
教学过程：
一.复习导入
师：今天我们继续学习第7课《妈妈留下的葡萄树》。首先，我们先来复习一下本课的生字。
教师出示本课要求会认生字，指名认读组词。
师：同学们生字掌握的不错，那么有谁还记得课文主要讲的是一件什么事。
生：课文写的是狐狸妈妈为了给小狐狸找吃的，克服了很多困难甚至为了保护小狐狸不惜被猎人和猎狗追杀的事。
师：说的真好，那你知道狐狸妈妈为什么这么做呢，
生：因为狐狸妈妈很关心小狐狸。
生：因为狐狸妈妈很爱的小狐狸。
生：因为狐狸妈妈不想让他的小狐狸受到伤害。
师：对，狐狸妈妈这么做，正是体现了，他那崇高而又伟大的母爱呀?
二.细读品味，指导朗读
默读，思考问题
师：母爱，是人世间最伟大的爱，无论是生活中的点滴小事，还是危难时的重要决择，都能让我们感受到母爱的温暖，而课文中狐狸妈妈的爱更是贯穿于课文的字里行间，那么，你能从哪些句子中感受到狐狸妈妈很爱他的孩子呢?
下面请同学们默读课文，边读边用笔画出这样的句子，这样的词，然后，与小组的同学互相交流，说一说从这些句子，这些词中你体会到了什么?
学生默读课文，然后小组交流。
学生汇报.重点部分理解，朗读指导
师：同学们先交流到这里，谁来说一说你是从哪句话中体会出狐狸妈妈很爱小狐狸的?
生:我是从这句话中感觉到狐狸妈妈很爱小狐狸的.“等着，妈妈这就去给你找好吃的。”
师:你是怎么体会出来的?
生:我感觉“这就去”就是马上就去，狐狸妈妈听到小狐狸饿了，就想让他快点吃到好吃的,说明妈妈不想让小狐狸挨饿，所以我觉得狐狸妈妈很爱小狐狸。
师：(板书“这就去)说的真好,还有吗?
生:我还知道狐狸妈妈要给小狐狸找好吃的,这个好吃的一定是小狐狸最爱吃的?
所以我觉得狐狸妈妈很爱小狐狸.
师:当狐狸妈妈知道小狐狸饿了的时候,一定是非常的着急,非常的心疼.她恨不得一下子就为小狐狸拿来他最爱吃的东西,那么怎么才能读出这种急切的心情呢?同桌之间先来练习读一读.
学生练读
师:谁来读一读
指名读
师:你觉得他读出狐狸妈妈那种急切的心情了吗?小狐狸饿的直哭,狐狸多想让小狐狸快点吃到好吃的呀,谁能比他读的再急切一些呀?
指名读(还是有点不到位)
师范读,学生跟读.
师:谁再来读一遍?指名读
师:真不错,从你的声音中,老师听出了狐狸妈妈急切的心情,体会到了那种深切的母爱.下面，我们往下看，谁来说一说，你还从哪里体会到狐狸妈妈很爱小狐狸的?
生：我还从这句话中体会到了狐狸妈妈对小狐狸的爱。“原来，她打算去村里摘一串葡萄，这会儿正拼命地跑着赶路呢!”我从“拼命”一词感觉到，狐狸妈妈为了小狐狸找吃的，用出了全身的力气，非常辛苦。
师：(板书拼命)同学们闭上眼睛，想象一下这样一个画面，在一片茂密的丛林中，在一条崎岖的路上，忽然从远处跑来了一只狐狸。他快速的跑着，用劲全身力气的跑着，拼命的跑着。同学们，此时此刻，你还看到了什么画面。
生：我看到狐狸妈妈已经跑得满头大汗，也顾不上擦。
生：我看到狐狸妈妈脚都跑出血了，也顾不上休息。
师：同学们说的真好。那狐狸为什么如此拼命的奔跑呢?他心里在想什么?
生：因为她想快点为小狐狸找到好吃的。
师：对，狐狸妈妈为了给小狐狸找吃的而如此拼命，还是体现了她对小狐狸爱。
文中还有很多地方都可以让我们感受到狐狸妈妈的这种爱。我们再看看下一部分，谁来说说你的感受?
生：我在第三自然段找到这样一句话。“她翻过一座山，翻过两座山，双翻过第三座山，终于来到了，长着葡萄的村庄。“我从“终于”一词感觉到狐狸妈妈给小狐狸找吃的非常辛苦，非常的不容易。
师：你怎么体会出来她不容易的?
生：因为，她要翻过一座山，翻过两座山，还要翻过第三座山，路那么远，而且山路一定不好走，所以我觉得路上他一定很辛苦。
生：我想狐狸妈妈去的时候要翻过三座山，回来时，还要再翻过三座山。回来时一定会比去的时候更辛苦。
师：是啊，狐狸妈妈要走这么远的路，真辛苦。你还能从哪里看出狐狸妈妈很辛苦呢?
生：我还从这句话感觉出狐狸妈妈很辛苦。“她跳到了葡萄架上，摘了一大串葡萄，然后叼着葡萄急急忙忙的往回赶。“这里狐狸是“跳”到葡萄架上的说明葡萄架很高，狐狸已经翻过了3座了，还要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄，所以我从这里体会出狐狸妈妈很辛苦。
生2：狐狸摘了一大串葡萄，一定很重，但它们还要把它叼在嘴里，翻过了3座上，所以我觉得狐狸妈妈很辛苦。
师：同学们体会的可真好，狐狸妈妈为了给小狐狸找吃的来回要翻过六座上，如此遥远、如此艰辛，但她却没有停下来休息过。那么，为什么她会有如此大的力
生：因为她爱小狐狸。
师：同学们看一看，这一部分中还有那里可以看到狐狸妈妈很爱小狐狸呢?
生：我还从这句话感觉到狐狸妈妈很爱小狐狸。“孩子一个人在家，不会被凶狠的老鹰抓走吧?”从这句话中可以看出狐狸妈妈尽管很累，却一心想着它的孩子，担心它的孩子有危险。
师：这一部分同学们体会的真好，狐狸妈妈无论是翻山越岭为孩子找一串香甜的葡萄，还是为孩子担忧的焦急心情，都是母亲对孩子最深切的爱，让我带着刚才体会到的情感，想象一下狐狸妈妈翻山越岭为小狐狸找吃的拼命奔跑的情形，再来读一读这一段，体会狐狸妈妈的心情，读出狐狸妈妈的辛苦，读出狐狸妈妈的爱。
学生练读。
师：谁来读一读(指名读)
师：看一看狐狸妈妈到了葡萄架下说的那句话，想一想，当时她说那句话时是什么心情?
生：着急。
师：还带着一份恳求。你再来读一读
生读
师：谁再来读一读这一段?
指名读
师：这一部分我们就说到这，下面我们看下一段，从这一部分中你又有什么体会呢?
生：我在下一段中找到了这样一句话“狐狸妈妈大喊道：‘呜----孩子，危险!快逃呀!’
师：狐狸妈妈说这句话时是在怎么样的一种情况下?
生：是猎人和猎狗就要来了的时候
师：狐狸妈妈为什么说这句话?
生：她想让小狐狸逃跑
师：要想让不狐狸听到她的声音，狐狸妈妈应该怎么喊?
生：大声地喊
生：用劲全身力气地喊
生：非常着急地喊
师：猎人和猎狗马上就要来了，这时候跑回去通知小狐狸已经来不及了，于是狐狸妈妈大喊起来----
生齐：呜----孩子，危险!快逃呀!
师：同学们喊的真好，但是大家想一想，如果狐狸妈妈这么喊，还会出现什么结果呢?
生：被猎人和猎狗听到，狐狸妈妈会有危险。
师：难道狐狸妈妈不知道吗?
生：知道
师：那狐狸妈妈还会为什么为么做呢?
生：因为她宁可让自己有危险，也不让自己的孩子有危险。
师：这种不顾个人安危，誓死也要保护自己孩子的精神，还是母爱呀!
三、学习最后一段
师：小狐狸安全了，可是狐狸妈妈现在又在哪里呢?下面请一名同学读一下课文的最后两个自然段
生读
师：(课件出示最后两句)同学们放下书，看屏幕上的句子，齐读
师：小狐狸明白了这棵葡萄树是怎么来的，你明白这棵葡萄树是怎么来的了吗?
生：这棵葡萄树是妈妈留下来的
生：是狐狸妈妈当年摘的那串葡萄自己长出来的!
师：妈妈留下了葡萄树，可是狐狸妈妈现在在哪呢?在当年猎人和猎狗追杀她的时候发生了什么事呢?谁来想象一下，说一说?
生：狐狸妈妈可能已经被猎人抓住了。
生：狐狸妈妈可能已经逃跑了，现在在另一个地方生活呢
生：狐狸妈妈可能受伤了，被好心人收养了。
师：不管狐狸妈妈现在身在何处，不管狐狸妈妈是生是死，小狐狸时刻也没有忘记他的妈妈。此时此刻，他品尝着香甜的葡萄，回想起和妈妈在一起的点点滴滴，妈妈的笑容，妈妈的话语，都让他深深地怀念。于是，他不禁放开嗓子喊到--------
生齐：“妈妈，您在哪里?“
四.小结
师：学到这里，这篇课文我们就基本上理解完了，下面，让我们回过头来看一看文章的课题。妈妈留下的葡萄树，那么你觉得这树葡萄树的含义是什么?它代表着什么呢?
生：这棵葡萄树代表的是狐狸妈妈的爱。
师：(板书“爱”)妈妈的爱，是清凉的风;妈妈的爱，是遮雨的伞;妈妈的爱，是滴落的泪;妈妈的爱，是甜甜的吻。下面、请同学听老师读一遍课文，再次去感受一下狐狸妈妈那伟大的母爱。
师配乐读全文
五、情感延伸结束课堂
师：同学们，妈妈的爱是伟大的，妈妈的爱是无私的，在整个自然界中，随处都可以感受到母爱的温暖，下面就让我们从一组图片中去细细体会一下吧!
课件出示一组图画。
师：看到这一张张图片，你是否也有所感动呢?我们每个人都有自己的妈妈，老师也不例外，正是我妈妈那无微不至伟大无私的爱，才铸就了今天的我。但是很多时候我都没能理解感受到妈妈的爱，直到现在我也有了自己的孩子，成了孩子的妈妈，当我把自己全部的心都放在孩子身上的时候，才真正理解妈妈的爱。原来我的妈妈一直都爱着我一刻也没有改变。同学们， 你们也有自己的妈妈，你们的妈妈也一定很爱你们，此时此刻，你想到了什么，你又想对你的妈妈说些什么呢?
生：我想到妈妈每天很辛苦，有一次下大雪，妈妈送我上学，跌倒了，我问她疼不疼，她说不疼，但我想她一定很疼，她说不疼，是因为怕我担心。现在我想对妈妈说一声：妈妈，您辛苦了。
生：我想到有一次我半夜醒来，看到妈妈还没有睡，在为我整理书包，我想对妈妈说一声：妈妈，您辛苦了，我爱你。
生：我想到有一次，我们班上美术课，我忘记带水彩笔了，正在我发愁的时候，妈妈把水彩笔给我送来了。那天下着大雨，我看到妈妈衣服都湿了。我想对妈妈说一声：谢谢您。
师：同学们我们就先说到这里，通过这节课的学习，我们都体会到了母爱的伟大，希望同学们能理解妈妈的爱，牢记妈妈的爱，长大以后用更多的爱去回报自己的妈妈。
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