学生学习管理制度（精选8篇）
学校是社会进行教育的机构，是学生学习科学文化知识的场所，向社会输送合格劳动后备力量的基地。因此，我校为抓好校风校纪，树立良好的学习风气，形成良好的育人环境，特作如下规定：
惩罚：
1、在一学期内，任何学生若有20个缺席，记警告处分；有30个缺席记大过处分；有40个缺席，留校察看处分；有50个缺席责令家长领回家教育，经教育悔改后方可返校。
2、在校生按时作息，严禁提前到校，到校时间只能提前30分钟。除特殊情况经批准外，不按时作息的，视其情节轻重分别给予各种处分。
3、在校生在正常上课期间不准去网吧等，一旦发现，第一次批评教育，第二次记警告处分，第三次记大过处分，第四次责令退学处分。
4、学生要切实爱护公共财物、不得损坏，若是无意损坏，照价赔偿；若有意损坏，加倍赔偿，且赔偿后不服的，视其表现，还要给予各种处分。
5、同学之间不准打架斗殴，聚众闹事，凡是打架斗殴、严重影响学校教学秩序，对闹事斗殴者，视其情节轻重，分别给予各种处分，特别严重的，送交有关部门处理。
6、同学之间不准偷盗，一旦发现偷盗行为，除了赔偿所偷财物外，还要分别给予各种处分。
7、学生一律不准赌博、吸烟、喝酒，一旦发现，第一次批评教育，第二次记警告处分，第三次记大过处分，第四次责令退学处分。
8、学生不准说下流话，不准用家长的名字来取乐。一旦发现，视其情况给予酌情处分。
9、学生不准谈情说爱，一旦发现，经学校批评教育无悔改，并在全校师生中影响较坏的，责令家长领回家教育，经教育悔改后方可返校。
10、学生在校园内不准乱呼、乱叫或大声喧哗，严禁在走道上打闹，追逐嬉戏，不准在墙、门窗、桌椅等公物上乱写、乱画、乱踢，一旦发现，视其情节轻重分别给予各种处分。
11、自习时间无论教师在与否，教学区内做到安静，不随意出入教室和离开座位。
12、学生不准穿奇装异服、男生不准留长发，男、女生不准烫发、染发；不准戴耳环、项链、手镯、戒指等，不准穿拖鞋进教室，禁止带手机等通讯工具及游戏工具进校园。一旦发现，一律没收。
13、在学校统一安排的各种考试中，考试作弊的，根据作弊科目数及作弊情节，分别给予各种处分。
14、学生要爱护校园环境，保护环境，若破坏环境，攀折花草树木等，给予一定的纪律处分。
15、学生要尊敬老师，团结同学，不准侮辱、威胁老师和同学，倘若此类现象发生，视其情节轻重，根据不同程度，当面向对方道歉，情节较为恶劣的还要给予各种纪律处分。
以上各条我校学生必须严格遵守，各种处分，通过教育有悔改，且表现较好，可以取消各种处分。
奖励：
1、在校学生在一学年内全勤的，给予一定的物质奖励，且上光荣榜。
2、每学期期末考试中，所考科目成绩优秀，给予物质奖励，且上光荣榜。
3、参加各级各类竞赛、荣获名次或等次的分别给予奖励，且上光荣榜。
4、评为校级以上“三好学生”、“优秀学生干部”，“优秀团干、团员”，均给予物质奖励，且上光荣榜。
5、保护学校财产，大胆揭发不法行为，敢于同不法分子作斗争，给予物质奖励。
6、拾金不昧，做好人好事成绩突出的，给予奖励。
以上制度自宣布之日起执行。
沿河二中
政教处
2012年9月3日
沿河二中 “三好学生、优秀学生干部、全勤生、先进班集体”
评比奖励办法
为了贯彻落实党的教育方针，充分调动广大学生的学习积极性，促进学生在德、智、体、美、劳几方面都得到全面发展，培养出“四有新人”，并使我校每学年的“三好学生、优秀学生干部、全勤生、先进班集体”的评选工作能有条不紊地进行，特作如下具体规定：
一、评选时间：
1、非毕业班每学年下学期期末考试结束后，由班主任组织评选，再由学校复评、审批，在第二学年开学之前结束。
2、毕业班待毕业考试结束后，由班主任组织评选，再由学校复评、审批，在毕业班学生离校前结束。
二、评选办法：
班主任在征求任课教师的基础上，提出“三好学生、优秀学生干部、全勤生”名单，让全班讲座初评，再由学校复评、审批。
学校评选“先进班集体”，每学年评选一次，由班主任及各处室初评，校务会议审批。
三、评选条件：
“三好学生、优秀学生干部、全勤生”应当能起带头模范作用，自觉遵守学校的规章制度。具体条件要求：
（一）三好学生条件：
1、思想品德好：热爱社会主义祖国，热爱人民，热爱中国共产党，热爱班集体，热爱劳动，尊师守纪。努力提高自己的思想觉悟，自觉培养良好的道德品质。
2、学习好：勤奋学习科学文化知识，学习目的明确，态度端正，习惯
良好，能较好地掌握和运用各科知识和技能，学习成绩优良。
3、身体好：坚持锻炼身体，积极参加课外活动，有良好的卫生习惯，身体健康。
（二）优秀班干部条件：
能积极、主动认真完成学校和教师安排的各项工作和公益劳动；以身作则，遵守校规校纪，能关心集体，团结同学，学习努力。对违纪现象和破坏公物的行为等，敢于及时批评指正。班级工作成绩突出。
（三）全勤生条件：
全学年没一次迟到、早退、缺席及病、事假。
四、先进班集体条件：
1、班级干部能联系群众、团结同学，积极主动完成岗位工作，并在遵纪守法和贯彻德、智、体、美、劳几方面起模范带头作用。
2、能以培养健全人格为目标，积极开展各种活泼的集体活动，全班形成积极向上、不断要求进步、朝气蓬勃的团结垢集体。
3、学习风气浓厚，学风好，多数学生的学业成绩有明显提高。
4、课堂纪律好，积极开展早操、课间操、课外文娱乐、体育、科技等活动，能搞好校园卫生工作。
五、荣誉和奖励：
学校评出的“三好学生、优秀学生干部、全勤生”要记入学生卡，装入学生档案，并发给奖状和物质奖励。“先进班集体”要求发给奖状和经济奖励。
六、评选注意事项：
受过处分、并且处分尚未撤消的，不能评选“三好学生、优秀学生干部、全勤生”。
沿河二中
政教处
在高等院校学生步入高校的第一步起, 学习就是学生最重要、最关键的活动内容。大学生的学习虽然是按照学校既定的教学计划和教师的安排进行的, 但已经不像中学生那样是把大部分的时间用在被动的完成教师布置的任务上, 而是可以有相当多的自由支配时间, 这就决定了大学生的学习要有较强的自学能力和学习计划能力, 合理的安排好自己的学习时间。大学生的学习活动又是一种学生在学校这个特定的学习环境里专心的以掌握专业知识和技能为特征的社会活动。学校对学生的学习进行计划、组织、控制都将对学生的学习产生影响。因此, 不管是学生还是学校, 怎样进行有效的学习管理, 都是一个重要的问题。同时, 面对知识经济的冲击, 对高校学生采用最有效的, 最优化的学习管理, 也是满足社会发展和促进个人更好适应社会的需要。
2 高校学生学习管理概念
高校学生学习管理的概念主要是借鉴管理学中对管理概念的描述演化而来的, 其定义如下:高校学生的学习行为通过计划、组织、控制和激励等环节来协调学生与学习, 以期达到学习目标的过程。这个定义包含着以下几层含义:
2.1 管理的对象是学习行为
在这个定义中, 一切管理活动都围绕着学习行为展开。管理的对象是一种行为, 计划、组织、控制、激励等各种环节都有利的促进了这种行为的有效进行, 最终使得学习行为有个满意的结果。
2.2 管理的主体是参与学习行为的人或组织
学习管理的主体应是学生、学校。学习行为的主体是学生, 所以首先在对学习进行有效管理的应是学生, 而高校学生学习行为的发生主要是在学校的参与下进行的, 并且学生的学习行为受到学校管理的很大影响, 所以学校也应是学习管理的主体。学习管理中的两个主体都围绕着学习行为采取各种措施, 并相互协调, 使学习行为得到有效的结果。
2.3 管理采取的基本措施是计划、组织、控制、激励
计划、组织、控制、激励是这个管理活动的四个基本职能。所谓职能是指人、事物或机构应有的作用。每个管理者工作时都是在执行这些职能的一个或几个。那么, 计划职能就是对将来趋势的预测, 根据预测的结果建立目标, 然后制订各种方案以及达到目标的具体步骤, 以保证目标的实现。组织职能一方面是为了实施计划而建立起来的一种结构, 该种结构在很大程度上决定着计划能否得以实现;另一方面是指为了实现计划目标进行的组织过程。控制职能包括制订各种控制标准;检查工作是否按计划进行, 是否符合既定的标准;若控制对象的活动发生偏差, 要及时发现和分析偏差产生的原因, 纠正偏差或制订新的计划, 确保实现目标。激励职能主要是从管理活动中的学生来讲的, 通过激励学生, 激发和调动他们的积极性, 使他们的个人目标与管理目标统一起来, 保证管理活动协调进行。
2.4 管理的目的是为了实现学习目标
学习目标的实现是通过有效、优化的管理活动实现的。学生根据个人需求、社会需求在学校给定的环境下, 充分发挥个人管理学习才能, 进行有效的学习。同时, 学生个人的学习又是受到学校对学习管理的统辖, 学校根据自身的人力、物力、财力的水平, 制订符合自身和社会需要的学习管理制度, 这种制度, 对学生的学习提供了一种支持系统。因此, 学校和个人有效的学习管理, 最终保障了个人学习目标和学校培养目标的统一, 保障了满意的学习结果。
3 高校学生学习管理的原则
高校学生的学习管理应是高校管理中的重点, 要有效地对学生进行管理, 必须遵循科学的管理原则, 这些原则既要结合学生的特点, 又要满足总的方向和要求。因此, 这些原则体现在:
3.1 自主性原则
自主性原则是高校学生学习管理中首要原则。是指高校学生学习管理中所进行的一切学习管理都应以发挥学生自我学习管理为目的, 为促进学生自我取得好的学习结果创造一切有效的条件。大学生学习是以教师为主导、学生为主体进行的, 所以无论从学习的内容、学习的时间及学习的方式都要更加强调学生在学习活动中承担的角色, 强调学生学习的自觉性和能动性。因此, 进行高校学生学习管理, 学校对学生的学习管理和学生自我学习管理有机结合在一起时, 更好注重发挥学生自我学习管理的能动性。
3.2 系统性原则
系统性原则在高校学生的学习管理中表现为高校的学生学习管理是一个系统工程, 它其中包含了个人、学校、社会等各个部分, 协调各部分之间的关系, 建立良好的组织结构, 达到学习活动的最优化结果。学生的学习行为作为一种具体而复杂的活动, 是在受到特定环境的影响下的功能表现。并且, 学习行为的功能表现会受到环境中某些因素的影响, 其中会有一些因素影响起很大的作用。
图1是从系统科学的角度来阐释学习行为的。因此, 从系统科学的角度, 把高校学生的学习管理作为一种系统的学习管理工程。就应该从学生、学校、社会的整体角度来考虑学习管理, 在强调发挥学生自我学习管理能力的同时, 要重视学生自我学习管理目标与学校管理目标、社会需求统一起来, 使得个人目标与集体目标有机的结合起来。学生在充分发挥主动性学习时, 更多的考虑到的是自身的要求, 满足的是自我的兴趣、需求, 所以, 在有学校参与的学习管理中, 发挥学校学习管理中控制作用, 使得学生的学习结果是不仅满足个人的, 也是满足学校的、社会的。
3.3 价值性原则
价值性原则是高校学生学习管理原则中最应该体现的原则。它是指学习管理活动应在很大程度上满足管理主体的需要, 体现其与主体之间的效用关系。任何管理活动, 都是为了满足管理活动主体的需要。管理活动的存在、作用及其发展变化都应适合、接近或一致管理主体的需要。因此, 高校在进行学生学习管理时, 应充分发挥学生、学校、社会的角色参与, 以人为本, 发挥人的激情, 注重人的利益, 满足人的需要。
3.4 针对性原则
针对性原则是高校学生学习管理中特有的原则。针对性原则是指高校学生学习管理活动应针对大学生的生理、心理情况分阶段的进行管理的原则。针对性原则体现的是管理活动中对组织结构的分层管理, 同时, 针对性原则也体现了管理活动中要基于事实的哲学理念。大学时期是智力水平增高、记忆功能增强、抽象思维获得重大发展、分析综合能力明显提高的时期。而且, 进入到大学学习的学生们, 经历了入学期、稳定发展期、毕业前期的各个阶段, 要从大学生生理、心理的适应性来有效的、针对的进行学习管理, 才能获得最佳的学习效果。
3.5 定性管理与定量管理相结合的原则
定性管理与定量管理相结合的原则是从管理手段的角度考虑的。长期以来, 对学生的学习管理基本上是采用的单一的定量管理, 比如, 通过具体题目的试卷测试等定量管理。这种单一的定量管理的手段很大程度上影响了学生追求分数, 追求排名等不良的学习风气, 导致学生没有真正获得学习结果, 而学校也是仅仅通过学生试卷的分数来确定教学计划、教学评估等, 导致学校的学习管理活动很大程度上不能真正有效的促进学生自我的学习管理。由于对人的学习管理是一项较为复杂的系统工程, 致使许多问题靠单纯的定量分析还难以解决, 所以, 定性管理的作用仍然不可低估。随着学校管理理念的不断变化, 在进行学生学习管理活动中, 定性管理的进入, 增强了学生学习管理活动的有效性, 应在定性分析作为前提和归宿的基础上, 以定量分析精确和深化对定性的认识, 二者紧密结合, 共同在管理中发挥作用。
4 高校学生学习管理采取的方法
合理的方法才能体现管理的原则和取得满意的管理结果。高校学生学习管理要采用有效的管理方法才能适应学生、学校、社会的需要。因此, 高校学生学习管理采取的方法从不同角度分析主要界定为两种, 一种是分阶段管理, 另一种是系统管理。
4.1 分阶段管理
分阶段管理是指将学生的学习管理分为入学期、稳定发展期、毕业前期三个阶段, 在不同阶段适应性的采用手段、方法, 使学生、学校的学习管理能进行有效、优化管理。分阶段管理最大限度的体现了学生学习管理中针对性原则, 但在管理活动进行的过程中, 也结合了自主性原则、系统性原则、价值性原则和定性管理与定量管理相结合的原则。 (1) 入学期学习管理。入学期的学习管理主要是从确立学生正确的学习态度, 掌握正确的学习方法的学习管理角度入手的。很多学生步入大学后, 面对自由的学习环境、浩瀚的知识海洋, 在学习态度、学习方法上产生了困惑、焦虑。在这个时期及时的了解学生, 帮助学生, 将会对学生以后的学习阶段起到良好的铺垫作用。 (2) 稳定发展期学习管理。大学生在学校里经过半年乃至一年的大学环境适应, 开始对自我的学习有了大的发展欲望。这个阶段的学生, 有着强烈的求知欲, 因此这个阶段的管理应注意处理好专业与兴趣爱好, 全面发展与个性发展的关系, 使学生的学习得到充分的展现, 不仅学到了知识, 还培养了能力。 (3) 毕业前期的学习管理。毕业前期, 学生面对就业、考研出现了不同程度的“学习动荡”, 一部分人忙于考研, 埋头苦干应付研究生考试, 而忽略应该在这个阶段学习的专业课, 一部分人忙于找工作, 认为只要有个工作, 学习不学习已经不重要。因此在这个“混乱的阶段”, 更应该稳定学生的学习, 在他们步入不同环境之前, 一方面抓好教学计划中的学习管理, 一方面为学生走上不同的环境所需要的知识, 提供学习的环境, 比如, 开设英语辅导班, 交际礼仪指导课程等, 为迎接学生的毕业, 走向另一片天地提供再学习的条件。
4.2 系统管理
系统管理的高校学生学习管理主要是把系统科学的理念注入到学生学习管理中, 把学生学习管理看作一个系统管理工程。高校学生学习系统管理是指将学习行为与学生、学校、社会看作一个整体来管理, 学生与学习行为产生直接的影响, 学校和社会为学生的学习提供了支持系统。用图表示为:
在这个系统管理中, 主要体现了以下几种思想:
(1) 学习管理系统中有着学习行为、学生、支持系统部分, 学习行为是这个系统的中心, 学生的活动和支持系统的活动都是围绕着学习行为进行的。学习行为、学生、支持系统这些部分之间又有着密切的联系。
(2) 学生学习管理系统中, 学习的主体是学生, 所以学生与学习行为有着相互的关系。学生对学习行为进行有效管理, 会取得理想的学习结果。理想的学习结果又会促进学生的积极性、自主性, 加强和促进学习效果;反之, 就会降低学习结果, 进而影响学生学习的情绪。
(3) 支持系统是指学校、社会为学生的学习所提供的一切支持, 它包括培养目标、学习风气、学习制度、评估制度等, 这些支持系统有效的促进了学生的学习活动, 同时, 学生的学习活动又影响着支持系统的变革和发展。
(4) 在这个学习系统管理中, 隐含着计划、组织、控制、激励等各个环节, 这些环节是管理活动进行的各个必要程序。管理活动在计划、组织、控制、激励基本环节基础上有效的运行, 使得整个系统得以良好的运转起来。
(5) 学习目标的实现是学习系统管理中最终的管理目标。这个学习目标是系统的整体目标, 是学生个人的学习目标与支持系统目标的统一。得到满意的学习目标, 不仅是学生, 也是支持系统的愿望和采取措施的结果, 它将结束一次优化的学习管理工程。否则, 学生、支持系统就会不断的调整, 使之产生满意的学习目标。
5 高校学生学习管理中要注意的问题
5.1 两种管理方法的有机结合
高校学生管理的有效, 优化进行是分阶段管理和系统管理的有机结合的结果。分阶段管理的各个阶段都遵守着系统管理的理念和方法, 同时系统管理又是在分阶段管理中一步步走进目标的。所以, 这两种管理方法是相互融合在一起的, 只有在学生学习管理中充分运用这两种方法, 才会使得管理目标的实现。
5.2 充分发挥学校领导的作用
在高校学生学习管理中, 学校对这个管理活动起到了领导作用。学校领导的作用是将学习管理的方向、内部环境统一起来, 创造使学生能够充分实现学习目标的环境。领导者是:个管理活动最重要的基础。学校对学生的学习管理提供了制度保障、监督保障、评价处置等, 这些不仅需要学校在发挥领导作用的时候要充分、细致、灵活, 还需要有一定的艺术性, 使得学生学习管理活动在学校的领导下有效进行。
5.3 有效的沟通
因为高校学生学习管理系统中管理主体是参与学习行为的人或组织, 也就是学生和学校。所以, 在学生和学校之间就应建立一个有效的沟通通道, 加强学校与学生之间的对话与交流, 可以采取正式的或非正式的方式来了解学生的看法, 以此来对教学事务做出调整, 确保教育过程与学生需求协调一致。同时, 学生也通过有效的沟通通道, 理解学校学习管理的意图、提供的便利条件等, 来使个人的学习与学校的教育方针、教学条件有机结合在一起。
5.4 持续改进
持续改进是高校学生学习管理活动优化的一个永恒行为。持续改进是这个管理活动中的核心动力。持续改进包括:了解现状, 建立目标, 寻找、评价和实施解决办法, 测量、验证和分析结果, 最后把更改纳入体系等活动。持续改进体现了管理哲学中动态的思想, 遵循了发展的科学观。因此, 持续改进使得管理活动从不完善到不断完善提供了前进的动力。
摘要：高校学生学习管理是高校管理活动中最重要的一个管理活动, 如何在知识经济的社会环境下, 体现学生学习的自主性和培养学生学习能力, 为符合终身学习的目标, 学生和学校怎样进行有效的学习管理, 都将是一个迫在眉睫的管理问题。本文从高校学生学习管理的概念、原则、方法入手, 探讨了这个问题。
关键词：高校学生,学习管理
参考文献
[1]史会学.管理价值论——现代管理价值实现研究[J].来源于网络博客, 2006.7.
[2]赵殿琴.浅谈大学生的学习管理[J].鞍山师范学院学报 (综合版) , 1997.9.
关键词 医学大学生 学习压力 因素分析 建议
一、医学大学生学习压力基本概况
据笔者对其所在学校心理咨询中心学生个人咨询记录的统计发现,因就学习压力的单一原因来咨询的学生占来访学生人数的10%左右,而来访者中约30%的学生谈及来访原因涉及学习压力。由于医学学习的特殊性,医学大学生整体学习压力比较大,学习动力普遍不足,心理调适,求助行为,压力应对和信息利用等方面自我应付能力较弱。学习压力与其他压力源互相作用,已对其心理造成影响,使学习压力更加突出。
二、医学大学生学习压力相关因素分析
(一)差异性因素。
1.年级差异性。
医学学习学制长,总体大三年级学生学习适应性最差,这与医学专业的特殊性有密切关系,一般情况下,经过大一大二的基础理论学习后,大三开始转入医科专业学习,学期课程门数增多,难度增大,学习方式变化,向实践性过度,面对转变,学生学习压力也有所增大。
2.性别差异性。
男生是应用型的学习风格,而女生是理论型的学习风格,女生在记忆、对课堂学习材料的组织、应试技能上有优势,同时,在自主学习、信息利用、知识组织应用和求助行为上适应性强。但是女生在成绩的高低、考研追求、对自身的要求方面高于男生,也导致部分女生学习压力很大。另外,由于医疗系统各科对男女要求不一,男女学生对各学科喜好追求不一,导致在学习压力上,男女学生对各学科反映有较大区别。
3.农村生源差别性。
农村学生家庭经济压力普遍大,经济压力与学习压力相互影响,部分学生怀有自卑感,学习行为上较拘束和被动,而农村学生更看重成绩的高低,对就业的前景更加担心,导致压力增大。
4.家庭环境差异性。
父母教养方式对子女有重要的影响,学习不良学生的家庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总体家庭功能的评价要低于一般学生的家庭。来至有医学背景家庭的学生在自信和获得家庭学习帮助上较多,压力较小。而一些肩负为父母或者亲人治病目的前来学医的学生思想负担重,学习压力相对较大。
5.生理健康差异性。
生理健康不良的学生明显学习压力大,自身一直体弱多病的学生,经常无法坚持上课,无心学习,而本身医学学习任务繁重,也可能加重学生病情,疾病的痛苦往往也加重学生的心理负担,从而渐渐的学习压力更大。
(二)学习成绩因素。
医学大学生的学习压力与学习成绩是相辅相成的,不容忽视,由于医学的专业特殊性,医学考试想要获取高分实属不易,而医科大学生由于学习压力申请缓考、留级、退学现象也相对较多。学习成绩差的学生若没得到及时帮助,自卑感增加,其学习压力自然就变大。
(三)心理状况因素。
医学大学生心理健康状况有显著的年级差异,其中大一、大三学生的心理健康状况相对较差。大一阶段的学习适应性问题,大三阶段的学习转型和学习任务加重问题是导致学习压力相对较大的原因。而由于学习任务繁重,可能忽视了其他能力的锻炼和心理调适,有研究认为医学生学习生活的特点是导致其出现较多心理问题的主要原因。另外一个重要原因是学生通过接触了医学知识以后疑病现象较为普遍,少数学生甚至产生了心理障碍,影响了学习。
(四)感情因素。
医学大学生尚处于青春期的后期与成年初期,由于远离家人,一方面缺乏情感支持,另一方面没有了家庭的束缚,同时学习的枯燥导致其对情感的渴望,有针对大学新生的调查显示,只有4.7%的学生认为“谈恋爱,不利于双方学习”。此时的大学生,虽然生理成熟,但心理还不太成熟,很难把握学习、友谊、爱情的关系和分寸。因此在处理感情问题上会有些茫然,常常在情感纠葛后产生心理问题造成对学习的影响。
(五)社会及道德因素。
当前,社会医疗改革对医学教育及学生的就业产生了较大影响,对医生的素质也更加看重,医疗纠纷不断升级,使学生普遍感觉职业生涯道路的艰难,同时职业道德和伦理道德也迫使医学大学生努力钻研、艰苦学习,这些都转化到学生的学习压力上来。部分学生面对现今医学科技仍无法攻克的疾病感到迷茫、失望也对其造成了一定的学习压力。
(六)其他因素。
医学学生干部群体需要承担繁重的工作压力,导致影响学习。另外,学校的课程设置和教师教学水平也直接影响学生的学习情绪、效率和质量。
三、医学大学生学习压力管理建议
(一)激发学生学习动机,提高学习动力。
没有人生目标和对未来职业的不清晰定位势必导致没有学习动力,没有了学习动力势必学习效率降低,成绩下降,但学生身处实际环境又迫不得已要维持及格的分数,故而学习压力增加。因此从学生的学习动机出发,做好学生的学习生涯和职业生涯规划,树立职业的使命感和光荣感也可以将压力转化为动力,同时也改善了学生的学习动机。
(二)加强心理辅导工作。
积极开设心理讲座,开展心理咨询,通过心理健康教育,培养学生懂得自我心理调适,提高心理承受能力和对环境的适应能力;重视医学生人格特征的培养,提高学生自身素质,提高学习能力,勇敢面对社会道德和医学伦理的挑战;医学院校应建立针对不同年级学生,不同层次学生,不同时间段的心理教育长效体系,建立应对各种学习心理问题的措施体系,适时开展团体心理辅导和采取多种形式的互助交流活动,让医学生在愉快的活动中受到健康教育,宣泄压力。
(三)学校家庭有机的结合,创设良好的社会支持系统。
调查显示,大学生的学习适应性与其所拥有的社会支持存在显著的正相关。也就是说大学生拥有的社会支持越多,其学习适应性越好。学习适应性好的学生其学习压力自然较小,因此,应鼓励学生产生适当求助行为,在遇到学习困难,向学长、教师等进行有效求助;培养信息运用能力,对图书馆、互联网和人际关系等资源进行有效利用;学校辅导员等一线教育工作者应深入了解医学大学生的心理特点,充分把学校和家庭有机结合,形成合力,改善学生的各种学习环境,建立有效地帮扶体系和激励机制,完善学生的社会支持网络。
(四)培养医学学习思维和模式,提高实践技能。
医学生需要建立正确的思维习惯,运用良好的学习方法应对各种学习难题;加强教师教学的思维引导;促使学生到医院和社会去实践探索;加强学生在学校的技能锻炼,动脑和动手相结合;学校在应试方面更多注重向技能学分的倾斜,将灌输型教学向讨论型、研究型、实践型教学转变。
四、结论
为进一步加强学校管理，培养学生良好学习习惯的养成，规范学生行为，努力形成良好的校纪校风，使学生在思想、学习、生活等方面养成良好的学习习惯，做一名合格的小学生。本校特根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》结合学生实际，制定学生良好学习习惯养成评价制度：
一、评价方法
由学习组长采用观察法、测验法，检查作业法，每学期集中总结汇报一次，作为评选良好学习习惯养成标兵的依据。
1、自己评：在老师指导下，每月学生对自己各科的各种学习习惯逐项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评等级，填入相应的“自评”栏内。
2、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。主要流程：自我评价（实事求是评自我）——小组互评（三言两语话同学）——全班共评（公正客观评同学）——班主任总结（点评激励提希望）。通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬优点，团结一致，共同提高的目的。
3、师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。每学期进行两次。
4、家评：由家长或代管人员按内容要求，对孩子在家中的表现认真逐项地进行评价，确定等级或写出操行评语，填入相应栏内。在家长评价前，教师要通过不同形式跟家长取得联系（召开家长会、家访等），做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成 教育合力的手段。每学期进行一次。
二、评价形式：
1、形成性评价。形成性评价是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的即时性评价。如一堂课，一个单元，一次活动等。老师要注重形成性评价的过程评价，届时记录学生的点滴进步和闪光点，把评价的等级、评语、结果等记入学生“成长记录袋”。
2、总结性评价。从学生的发展出发，围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展，进行等级性评价。写操行评语注意体现语言的激励性，激励学生不断上进。
3、档案袋评价。这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。如学习等级评价、大型活动、体育、艺术活动记录。使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪，真正发挥成长记录袋发展性功能。
三、评价原则
1、整体性原则：通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目标发展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价实施的多元性，发展评价的整合功能，促进学生全面素质的提高。
2、主体性原则：评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要善于启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培养学生的自主性、主动性和创造性。
3、教育性原则：评价要坚持对学生进行正面教育，积极引导，使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，克服消极因素，使评价对所有学生发挥教育作用。
一、党支部集体学习
1、支部每学期将根据院党总支的学习安排，参照学院党总支中心组学习内容，安排学习内容。
2、党员不得迟到、早退或无故缺席，做好学习记录，在参与学习讨论时应积极发言，并根据学习内容，上交学习心得。
3、认真学习中央及上级党组织的指示、决定、报告、文件。结合支部实际情况，从认真学习讨论到领会其精神，再到贯彻落实，逐步深入，力求把握精神主旨，指导实际工作。
4、由学生支部宣传委员做好学习记录和有关档案整理。
二、党员个人学习
1、自觉地进行理论知识学习，不断提高自己的理论水平；根据学习内容，作学习总结。
2、积极参加专业理论知识学习。
三、配合总支集中学习
一、违章管理:
1、严禁迟到早退
2、晚自习期间严禁吃东西、睡觉、玩手机、听音乐、嬉戏打闹、大声喧哗
3、严禁擅自离开教室、随意走动影响他人学习
4、自习室必须保持安静
5、病假和事假必须有辅导员假条证明
6、严禁旷晚自习
二、执行方法：
学习部将严格的按照上表中的各项对每一天晚自习严格检查。六名干事在六点二十五分别在六个自习室门口，检查迟到，然后六人对自习室内人数的清点，并不定时的在走廊里巡视，查各种违纪行为，在八点二十左右检查早退现象！（检查迟到和早退现象可根据情况隔天交替进行）
三、评分标准：
迟到早退3分/人次；吃东西、睡觉3分/人次；听音乐、打电话、玩手机3分/人次；擅自离开自习室、随意走动3分/人次；自习室不安静10分；病假和事假无假条或者假条后补不及时的10分/人；晚自习出席率旷自习10分/人。
四、评分档次：
优 秀：90-100分良好：80-90分
中 等： 70-80分不合格：70分以下
一、饭店服务与管理专业学生学习心理
(一) 学习态度端正, 但学习兴趣不浓
学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定的心理倾向。中职学校饭店服务与管理专业的大多数学生学习态度比较端正, 在学习过程中, 能保持良好的课堂纪律, 较认真地完成学习作业, 按照教师的要求进行专业技能训练。但是, 不少学生有讨厌理论课程学习的倾向, 无论是专业理论课还是公共理论课, 他们都缺乏学习兴趣。理论课中抽象的知识较多, 难于理解, 而学生基础差, 逻辑抽象思维能力弱, 开始学习时没有足够重视, 后续学习跟不上进度, 学习中的问题越积越多, 成功的体验越来越少, 学习兴趣逐渐减弱。另外, 学生对饭店行业了解甚少, 比较陌生, 还有部分学生并非按自己的意愿选择专业, 也在一定程度上导致学习兴趣降低。
(二) 学习需求增多, 但学习意志不强
中职学校学生进入专业学习后, 由于就业导向明显, 学习的需求逐步增加, 学习的渴望也进一步加强, 不仅希望学到相关知识, 也期待能在技能上得到训练和提高。但他们在学习过程中, 大部分缺乏持之以恒的学习习惯, 缺少刻苦勤奋、顽强拼搏的毅力, 意志力较差, 遇到困难容易退缩, 容易屈服于面临的困境, 以致学习不能持续到底, 难以达到良好的学习效果。总体而言, 由于中职学校学生普遍意志力差, 学习过程中常常虎头蛇尾、半途而废, 难于体验到成功的喜悦和快乐, 进而走入恶性循环的怪圈。
(三) 学习意识增强, 但学习能力不足
饭店服务与管理专业学生正处于青春期, 从心理学的角度看, 他们意识到自己已经长大, 追求内心世界中存在的“本我”, 并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在以及发展自我上。他们在心理上以独立人格出现, 在学习上自我意识增强, 期望在各方面提高自己的能力和成绩, 愿意在学习活动中突出自己、展现自我。即使以往并不突出的学生, 由于来到新校园, 学生也希望在新的环境中有所表现, 得到教师和同学的认可。所以, 学生通常在入学时学习积极性较高。但由于中职学生从初中阶段升入高中学习, 刚刚接触专业课程, 还未适应中职学校的专业学习, 学习能力较为欠缺, 在学习过程中容易听不懂, 不能融入学习的现象较普遍。这种对自我学习提升的要求和自身学习能力较弱所引发的矛盾, 容易使学生有挫败感, 影响其学习积极性和主动性。
(四) 兴趣爱好广泛, 但学习自卑感较重
中职学校饭店服务与管理专业学生兴趣爱好比较广泛, 对时尚、潮流、网络以及新事物等都有浓厚兴趣, 对影星、歌星、球星等比较关注。总之, 他们对学习以外的事物都比较好奇和感兴趣, 加之很多学生是初中阶段常被忽视的弱势群体, 他们由于学习成绩不好, 长期承受教师、家长的过多指责和同学的歧视, 长此以往, 不仅怀疑自己的智力和学习能力, 对学习产生自卑感和恐惧心理, 而且这种情绪的蔓延, 又严重影响了他们的进一步学习。同时, 现代社会对职业教育仍存在着一定的偏见, 一些中职学生认为自己与同龄人比较, 学习能力、竞争能力较差, 对未来的发展似乎看不到希望。如有的学生在课堂上一回答问题就满脸通红、胆颤心跳, 担心回答得不对;有的学生在技能操作中总认为自己笨手笨脚, 所以在操作时畏手畏脚, 不敢放手去做。
(五) 动手能力较强, 但学习动机缺失
中职学校饭店服务与管理专业大多数学生生性活泼、性格开朗, 喜欢动手操作, 模仿能力强。如餐巾折花、托盘、摆台、铺床等各项技能的训练, 学生经过反复练习后都能达到标准要求, 甚至有些领悟力较强的学生, 经过多次练习后, 餐巾折花的技能要求不仅达标, 而且餐巾折花的种类远比教材上丰富形象。但是, 一部分学生由于学习动机不够明确, 又缺乏刻苦学习、吃苦耐劳的精神或者没有形成良好学习习惯, 找不到适合自己的学习方法, 以致于学习缺乏动力, 甚至有的产生厌学情绪和行为。如有的学生认为反复练习铺床、餐巾折花、摆台没有什么意思, 到了工作岗位自然就会熟悉, 所以在学习相关专业知识时不认真听讲, 实践操作时也懒懒散散。
(六) 表现欲望较强, 但学习目标不明确
饭店服务与管理专业的学生普遍表现欲望较强, 敢于在课堂上大胆发言、表达自己的看法, 勇于在教学活动中踊跃参与、充分展现自己, 期盼得到老师和同学的肯定与赞许。但有些学生在初中阶段, 组织纪律不强、学习成绩不够好, 受到批评指责较多, 他们的需求和烦恼不能得到老师、同学的充分关注, 少有机会体验到成功感和自豪感, 造成他们自我效能感低下, 在学习上处于一种得过且过的盲目状态, 致使他们在中职学校的专业学习中, 学习目标不清晰、学习方向不明确, 学习缺乏计划性和针对性。
二、饭店服务与管理专业学生学习能力
(一) 观察能力较强, 但记忆能力较弱
观察能力是学生学习知识、掌握技能、形成态度的重要能力。“细微之处见精神”, 饭店工作头绪繁多, 提倡“零缺陷”服务, 任何细节都与饭店服务水准息息相关, 所以服务工作需要细致的观察力与敏锐的洞察力。因此, 饭店服务与管理专业教学中, 都很重视和强化学生观察能力的培养, 注意在知识学习和操作训练过程中, 激发学生注意观察周围事物、引导学生善于察言观色、诱导学生服务细致入微, 强化学生关注和发现服务工作中细小的、不引人注意的细节, 学会把握服务的关键时刻, 提高服务的质量和效率。
记忆能力是提高知识水平的重要环节。饭店服务与管理专业的知识内容繁多, 涉及的部分知识为条款的罗列, 显得比较单一琐碎, 尤其是其中的工作职责、任务流程等标准和规范, 需要学生尽快熟记和掌握。而该专业学生学习动机比较欠缺、学习兴趣不够浓厚、学习目标不太明确, 在一定程度上影响了学生对专业知识的学习和记忆, 导致了学生对专业知识掌握不牢固、技能操作训练不到位。如学生客房清扫顺序知识的学习, 记忆不牢或混淆不清, 就会造成客房清扫顺序颠倒、环节遗漏、清扫服务不到位等后果, 使技能操作训练时间超出预期计划。
(二) 想象能力较丰富, 但思维能力较弱
想象是发展创造能力的重要方面。饭店行业是服务性行业, 要想在激烈的竞争中求生存、促发展, 只有不断在服务与管理工作中与时俱进、推陈出新, 提高饭店服务的软硬件水平。中职学校饭店服务与管理专业的学生除了观察能力较强外, 还喜欢无拘无束的想象, 形象思维比较活跃, 这种特点有利于他们专业知识的学习, 并在学习活动中发挥想象能力, 促进知识的掌握和技能的训练。如在专业课程学习中, 学生不仅能根据教材及参考书上的样式折餐巾花, 而且能自己创造出具有新颖的样式和富有美感的作品;学生不仅能完成基本的中西餐摆台, 而且能进行有创意的宴会摆台, 往往会收到意想不到的效果。
思维能力是学生重要的学习能力。中职学校饭店服务与管理专业的学生, 抽象思维能力比较缺乏, 对知识及事物的分析、判断能力有限, 不习惯对专业知识进行抽象概括、比较归类, 加之自身又懒于动脑、惰于思考, 所以对专业知识的理解不深、领悟不透, 对问题的分析和解决缺乏主动探究、积极处理的意识。因此, 在专业教学中, 应注意结合学生形象思维能力较活跃的特点, 强化学生逻辑抽象思维能力的培养和提高。
(三) 表达能力较强, 但自学能力有待提高
表达能力在人际交往、团体协作、对外关系、社会竞争中发挥着越来越重要的作用。饭店服务行业对口语要求高, 要求表达清晰流畅, 能用标准的普通话和一般外语会话, 这样才能与客人进行有效的沟通和情感的交流, 才能使服务能够满足客人生理和心理的需要。如果表达能力较强, 语言幽默风趣, 则能让客人感到身心愉悦、心满意足。对于饭店服务与管理专业的学生来说, 口语能力在很大程度上将决定他们未来对工作和社会的适应状况。而大多数饭店服务与管理专业的学生, 由于平常比较活跃、表现欲望比较强、个性开朗大方, 愿意表达、敢于表达, 因此, 具有口语表达能力较好的特点, 有利于促进他们进行专业学习, 为今后融入职业工作提供了先决条件。
自学能力主要包括独立阅读能力、独立思考能力、灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力以及开拓创新的能力等。饭店行业在不断发展与变化, 其所包含的知识也在不断丰富和更新, 仅仅依靠教师传授的知识, 并不能满足学生学习的需要, 而且也不能满足今后工作的需要。因此, 学生必须具备自主学习的能力, 自己去思考、实践、探索、创新, 从“要我学”过渡到“我要学”, 再转变成“我会学”。由于饭店服务与管理专业的学生基础知识较薄弱、学习兴趣不够浓厚、不善于思考和学习、自学能力比较欠缺, 因此, 在饭店服务与管理专业教学中, 教师必须逐步培养学生的自主学习能力。例如, 在教授餐巾折花时, 除教会他们基本折叠方法和基本形状外, 可让学生课后通过阅读、思索和向他人学习, 进一步掌握餐巾折花的技能技巧, 深化餐巾折花的构思和创意。
(四) 操作能力较强, 但创新能力不足
随着职业教育的发展, 中职学生的技能训练显得尤为重要。饭店业的产品构成、性质特点决定服务工作具有很强的操作性、应用性, 涉及多方面的实践操作技能, 对从业人员的动手能力、技能操作要求高, 如翻台动作是否熟练、餐巾折花是否美观、餐饮摆台是否规范、斟酒是否符合要求、房间整理是否到位、铺床动作是否迅速等, 都关系到饭店的服务工作和质量水平。饭店服务与管理专业的很多学生, 虽然对理论知识的学习兴趣不浓、主动性不强, 但他们喜欢实际操作, 动手能力比较强, 由于经常练习和训练, 在动作的规范性和连续性上表现较好, 能从领会动作要点和掌握局部动作开始, 到逐步形成动作连贯, 最后达到自动化、协调化的复杂过程。
创新能力即学生在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在心理品质。饭店服务行业尤其需要从业人员具有创新意识和创新能力, 只有不断创造出新的产品和服务项目, 开拓出新的领域, 才能在激烈的竞争中站稳脚跟, 推陈出新。饭店服务与管理专业的学生, 学习兴趣不够浓厚, 基础知识不够牢固, 又不太勤于、善于动脑, 学习常处于被动状态, 缺乏追根问底、深入探索和不断追求的精神。因此, 在饭店服务与管理专业教学中, 教师应结合专业实际及学生特点, 更新思想、善于挖掘, 及时抓住培养创新思维的契机, 促使学生在实践中养成探究的习惯、树立创新的意识和发展创造的能力。
参考文献
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据调查发现，许多初中学校仍然使用传统的教学模式，语文课堂采取的教学方法仍以教师为主要讲述者，学生处于被动地位，接受着“填鸭式”的教学模式，这极不利于主动习惯的培养。虽然少部分院校已推行全新的教学模式，但实行的力度不足，学生无法真正地理解和运用。随着现代化发展进程的加快，社会对人才提出了更为严格的需求，初中语文作为基础学科之一，为满足社会的需求，需不断地培养和锻造一批批现代化优秀人才。
培养学生的自主管理意识、习惯和能力，重中之重是教会学生学会自主学习。这需创造更多的情境模式，给予学生更多的新鲜感，积极主动地参与到学习当中，有更多的机会展示自我，反思和提高自己，已进行学习的自我管理能力的建立。例如：针对柳宗元的《小石潭记》教学时，教师可让学生先以前预习，并想象自己心目中的小石潭，而老师于课堂教学当中，可进行创设情境，播放具有清澈流水声的诗词朗读，让学生闭上眼睛仔细去聆听课文，最后让邀请学生提出自己最喜欢的词句，并利用优美的语言说出喜欢的原因。通过预习——思考——聆听——分析——反思这一学习管理过程，老师不断能有效地激发学生的学习热情，还能扩宽学生的知识面，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师常以“权威者”的身份去教授学生，对于学生提出的质疑或者意见，教师时常会忽略掉，该严重挫伤了学生的自我管理能力的建立，因此，需营造一个良好而又轻松的民主学习氛围，让学生畅所欲言发表自己的观点，教师进而实施指导和深入。于问题讨论过程中，教师与学生之间应该以商量和论证的方式，共同探讨答案，老师需根据教材大纲实际、学生实际和社会实际，尊重每一位学生的建议和意见，于未论证的情况下，不可轻易否决学生的想法和思维。在教学过程中教学可创造趣味性教学，能够激发学生的学习兴趣和潜能，还能发挥学生的学习热情，进而促使学生能够主动和积极地参与到教学当中，指导学生制定合理的自主学习的计划，探索适合自己的的方法，提升自己的学习效率。
学生于学习的自我管理过程中，会掌握基础知识和内容，同时也会产生疑虑，而随着时间的推移，学生所掌握的的基础知识以及自己的疑问很快忘却，这不利于提高学生的学习成果和效率。为了防止学生该种情况的出现，教师需指导学生如何做笔记，善于“取其精华去其糟粕”，养成良好的反思习惯，提升自己的评价能力和效率。例如：鲁迅的《孔乙己》学习过程中，教导学生将陌生的词语标出，以及用特殊的符号将自己喜欢的词句标出，让学生慢慢体会其中的意义，然后老师可适量提出深入学习的内容，如：表现手法、修辞手法、中心思想、结构安排和拓展联想等，进一步提高学生的学习能力。
学生了解文章的各项内容之后，需实施进一步的知识内容总结，于中心思想的基础上，自己根据老师所提供的总结方法进行分析，探究一种适合自己的总结方法，并灵活性地运用到各种文章阅读当中，不断地加深自己对文章的了解和熟悉程度，方便之后的记忆，促使在以后的学习运用当中能够熟能生巧，提升自己的学习适应能力。
学生能主动地参与教学活动，大胆地质疑，合作地解疑，合理的自我反思；教师最大限度地调动学生自主管理的内在动力，创造条件引导学生自主学习逐步学会自我管理。教学相长，才能更好地为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。
