基础部教学工作总结

基础部教学工作总结（共8篇）

基础部教学工作总结 篇1

基础部自建院以来，在学院党政的正确领导下，按照教务处的统一安排和要求，始终把教学工作作为一切工作的出发点和落脚点，始终秉承公共文化基础课“服务于专业教学、服务于学生全面发展，提高学生的综合素质和文化素养”的理念，牢牢抓住提高教育教学质量这一中心任务，切实从规范教学管理、师资队伍建设、实施课程改革和建设、实践教学环节等方面做好教学工作，具体汇报如下：

一、不断加强部门建设，规范教学管理

在加强对学院制度学习领会和贯彻落实的基础上，本着科学、合理、高效的原则，进一步规范和完善部门制度建设，充分发挥了制度在教育教学管理中的作用。

教研室建设作为本部建设和规范管理的基础，充分发挥教研室的积极性、主动性和创造性。完善管理机制，创新教研活动形式，提高教研活动的时效性，切实解决课堂教学、课程改革和建设工作中的问题，开展了“教研主任说教研”活动，有效地推动了教研室工作不断规范。

分两个校区成立了由教研主任和副高级职称教师组成的督导组，制定了《基础部教学督导实施方案》，依据方案扎实开展工作，对教研室及教师的教学工作进行检查，进一步规范了教育教学行为，通过教案指导、听课评课等手段，指导青年教师快速成长，收到了较好的效果。

坚持定期开展师生座谈会、学生评教、教师评学等多种形式，对教育教学工作进行评估，针对存在的问题提出了有效的整改措施并能限期改正，取得了良好的效果。

二、大力加强师资队伍建设

一是大力提倡教师自主学习和搭建平台开展活动促进教师的成长，引导教师正确定位自己的发展方向，制定个人发展规划。鼓励教师提高学历层次。现有在读研究生的教师5人，鼓励教师获取高校教师资格证，高校教师资格证持有率达70%左右，鼓励教师参加各级各类教学技能比赛和技能考试，获得国家级教学奖项4人次，获得自治区级教学奖项1人次。在学院组织的两届中青年教师课堂教学大赛上，有9名教师获得教学能手，1名教师获得优秀教学能手。基础部“双师型”教师6人。同时，基础部内部定期举办青年教师说课大赛，课件制作讲座及课件展示等活动，极大地提高教师的综合素养和教学基本功。组织教师集体备课、上公开课、观摩课等，全体教师参与到听课、评课、教学反思活动之中，促进了教师间的相互学习和青年教师的成长。

二是采取“送出去、请进来”的方式，高度重视教师外出培训工作，派教师到优秀的中高职院校参加培训听课，学习他们优秀的教学经验。为推动整体教改，邀请宁波职业技术学院、包头职业技术学院的专家做课改专题讲座，同时与宁波职业技术学院、包头职业技术学院、银川职业技术学院

等优秀高职院校的基础部签订了友好合作协议，为教师的快速可持续发展奠定了良好的基础。为适应新形势下教育教学改革与发展的需求，我部积极争取加入了中国职业技术教育学会教学工作委员会高等职业教育公共基础课程教学研究会、全国高职体协、全国高职院校体育教学与师资队伍建设工作委员会等知名度较高的机构，为教师开阔眼界，更新观念，提高认识，提升素质提供了平台。

三是加强本部教师师德师风建设，提高教师职业道德素质，通过学习研讨、举办讲座等形式开展了师德师风建设活动。

三、持续实施课程改革和课程建设

一是加大课程改革力度。两校区教研室共制订教学改革方案13个，已形成以改革促教学，人人进行教学改革的良好局面。语文教研室课程改革强调立足职业教育特点及学生现状，科学调整教学内容和教学目标，科学构建评价模式；数学教研室确立了“以应用为目的，以学生够用为度”的指导思想，尝试给出各个专业课程中所需数学模型的清单，并作为教学重点，实现数学课程服务于专业课的目标。英语教研室分高职高专和中职高考两个组尝试“任务型课堂”教改，高职高专英语教学把突出职业特色，突出应用能力，兼顾层次差别，做到“因材施教”为重点，强调英语学科的工具性和人文性。马列教研室以能力培养为导向，优化教学内容；

以学生“做”为路径，设计教学过程；以任务驱动为导向，引导学生“学”为原则实施 “项目教学法”，如：把《职业生涯规划》一书分为“认识自己，规划职业理想“、”企业调研“、“职业生涯规划大赛“3个大项进行教学实践。体育教研室改革课程内容和教学方式，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。

二是加大课程建设力度。基础部积极相应学院号召，加强课程建设，截至目前，共上报合格课项目 门，第一批验收通过8门，现有 门等待学院验收，上报优质课 门。

三是加强教材开发力度。组织教师开发适合学生，贴近专业的校本教材，现已完成《机电应用数学实例》、《化工应用数学实例》、《旅游英语口语—Welcome to alashan》、语文等校本教材的编写工作，并在实际教学中使用，效果良好。同时，鼓励教师积极参与规划教材编写工作。现已参与了自治区规划教材《经济数学》的编写工作。

四是积极营造以科研促教学的局面。为加快教师的课题研究的步伐，举办了“高职院校如何搞科研以及如何选题”专题讲座。教师在国家级自治区级刊物上发表教学论文20余篇；主要由基础部教师参与的自治区级课题《工学结合模式下高职数学教学改革的探究与实践》荣获自治区级一等奖。同时，《项目教学法在思想政治课中的》、《“校企合作”模式下中职学校学风建设研究》2项课题获自治区立项。《教

师主导地位与教学实效探究》、《项目教学法在语文教学中的运用》、《高职校园文化与企业文化关系研究》3项课题获学院立项；

四、扎实推进实践教学

基础部把实践教学环节当做提高教学质量，培养学生人文素质的重要环节，积极开展各类教学实践活动，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

一是结合学科特点开展丰富多彩的活动。改变传统的教学模式，加强公共文化课“实践型课堂”的尝试，开展了多种形式的寓教寓乐活动，尝试“行为”教学的功效。举办作文竞赛活动，诗歌朗读竞赛，“感恩师情”故事会及征文活动，书法名家进校园活动，阿拉善职业技术学院首届汉字听写大赛，并组织学生参加自治区汉听大赛获“优胜队”荣誉称号。每年组织学生参加“全区中等职业学校技能大赛”，连续三年获得自治区三等奖，组织师生赴阿拉善博物馆体验英语讲解。抓住重要的节日节点，组织开展“纪念长征胜利80周年”主题教育等系列活动、学雷锋活动、重阳节敬老活动、在庆祝世界反法西斯战争胜利70周年之际，集体观看阅兵、图片展览、讲座等形式培养学生的爱国主义精神。与阿拉善左旗特殊学校联办“关爱他人，微笑自我”主题实践教学活动。学生的参与度高，综合能力得到大幅提升。

二是加强实践教学基地建设，积极开展校外教学实践活

动。制定了《基础部教师下企业调研学习方案》并组织教师深入到庆华集团、内蒙古达康实业股份有限公司、中盐吉兰泰盐化集团、珠拉金矿等企业观摩学习。与阿左旗第一幼儿园、阿左旗福利院、阿左旗特殊学校、阿拉善博物馆、阿拉善中级人民法院等单位签订了合作教学协议，为学生参与社会实践创造了条件。

五、加强学校体育工作

在办好每年“秋季田径运动会“、“冬季越野赛”等相关赛事活动的同时，深入开展阳光体育活动和校园足球活动，连续三年顺利完成全院学生体能检测工作。组建了学院篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球运动队。举办了全院学生篮球、排球、乒乓球、跳绳、毽子、足球、接力赛等常规体育比赛。积极实施《阿拉善盟校园足球三年推进计划（2015—2017年）》，举行足球比赛和足球特色周，在师生中倡导 “校园足球文化”，利用校园广播、校园网、橱窗和新闻媒体广泛宣传足球知识，普及足球活动。举行两届“院长杯”校园足球联赛。联赛以“快乐足球，放飞梦想”为主题，在职教校区和乌斯太校区共组建参赛球队，倡导“团结协作、积极向上、顽强拼搏、健康成长”的校园足球文化。组队参加“盟长杯”足球赛，成绩排名第四，杜海峰被评为优秀裁判员；组队参加自治区首届“主席杯”足球赛，获“道德风尚奖”，图力古尔被评为优秀教练员。组队参加自治区首届

高职院校“足球啦啦操”比赛，获得了第四名的好成绩，潘从勤、张璐老师获得优秀教练员称号。通过广泛开展丰富多彩的体育活动，积极组织师生参加各级各类体育赛事，在学生体能和参与锻炼的意识都得到加强的同时，提高了学院的知名度。

六、深入开展普通话、蒙古语标准音和蒙古语会话的培训

基础部高度重视普通话、蒙古语的教学和培训工作，始终以“普及和规范使用普通话，提高师生文化底蕴，弘扬蒙古族优秀传统文化，”为宗旨，一方面开展面向全院师生的普通话、蒙古语会话的授课和培训工作，广大师生从中体验和学习普通话和蒙古语的魅力，为创建健康的校园语言文字环境、弘扬蒙古族优秀传统文化做出了贡献。另一方面，在完成好好院内教学培训任务的同时，积极发挥社会服务功能，开展面向全盟的普通话、蒙古语会话和蒙古语标准音培训，截止目前，在全盟开展普通话培训92期，参训人数达2000余人次。开展面蒙古语会话班9期，参训人数达500余人次，蒙古语标准音培训班3期，参训人数400人次，合格率达90%以上。

七、存在的问题及下一步的思路和措施

（一）、存在的问题

一是公共文化课课程改革力度不够，公共文化课服务于专业课，服务于学生的意识有待进一步强化。要更加重视实

训和社会实践，加强实践性课堂的探索和研究，要以“实用为主，够用为度，学有所用，用有所学”为原则，提高针对性，增强实用性，为培养实用型、技能型人才奠定坚实基础。

二是创新思维、创新措施还有欠缺，一些教师还处于循规蹈矩、按部就班的工作状态，怠于创新，很少思变，用老一套做法应对工作。

三是在教学及管理中仍有待进一强化的方面，如：教研活动的内容、组织形式及实效性；微课、慕课及翻转课堂等新的教学手段的应用和推广；过程与措施的督察及质量效果的评估；学生综合考评体系制定落实等。

四是教师队伍建设有待进一步加强。教师在课程建设、课题研究、教学改革等方面的能力有待提高。

（二）、工作思路及措施

一是加强教师队伍建设，实施规范化管理，健全和完善制度建设，加强制度的公信力和执行力，进一步明确岗位职责，促进教学工作环节的良性运行。

二是把课程建设、撰写教学论文、课题研究申报、教研室主任说教研等活动作为教研活动的重要内容，提升教师的教科研水平和职业能力，全面推进学院整体教学改革，提高教育教学质量。

三是大力开展有利于提升学生人文素养和综合能力的教育教学活动，注重“项目任务”的针对性和实效性，并将这

一理念渗透到教学中，卓有成效地开展课外实践活动和“实践性课堂”，突出实用性和有趣性的特点。

四是组织开展体育常规比赛，积极组织参加各级各类比赛，增强体质、砥砺意志、培养体育精神。

五是加强普通话培训测试和蒙古语标准音培训测试及蒙古语标准音基础会话培训工作，办出特色，提高质量，创造更大的社会效益和经济效益。加强高职教育与经济社会的紧密关系，拓展职业教育发展的新引擎，找准服务社会的切入口，让创新思维、创新措施成为我们工作的新常态。

基础部教学工作总结 篇2

一、合理选择理论知识, 变满堂灌为启发式教学

以教师单方面讲授为主, 讲授内容以单纯灌输书本知识为主, 学生学习方法以死记硬背、机械重复训练为主, 其弊端显而易见。这种教学方法妨碍学生主动地学习, 挫伤学生学习的主动性、积极性、创造性, 尤其对技校的学生更是不利于实用性、专业型人才的培养。例如, 以“判断某一放大电路工作是否正常”为例, 现行大部分教科书均采用测定集成电路各引脚的静态工作电压与书上所标值是否一致的判定方法。这种方法是一种较死板而又费时的方法, 只适合于没有仪器设备的场合。教学中, 大部分教师也往往沿循传统教学方法, 单纯讲授书本知识, 虽然也能完成教学任务, 但这样培养出来的学生思维单一、不灵活, 更谈不上能发挥他们的实践能力创造能力。因此, 在课堂教学中, 要注重培养学生的思维判断能力, 依据理论解决实际问题的能力、自学探索能力等。

二、多种教学方法和教学手段并存, 调动积极性

针对《电子电路基础》不同内容, 在授课过程中, 通常主要采用以下几种教学方法:1) 多种方式提问。提问法主要是根据学生已有知识或实践经验, 有目的, 巧妙地提出问题。当然, 针对不同的教材内容, 采用不同的提问方式。在导入新课内容时, 我一般采用启发式的提问, 制造悬念, 启发学生的思维。2) 激发求知欲, 进行演示。演示教学是我在教学中向学生展示实验教具, 使学生通过观摩获得感性知识进而加深巩固理论知识理解的一种方法。3) 利用类比法进行教学。我在平时的教学中内容相近的知识点进行讲授, 如在讲授分压式偏置电路的计算时, 我通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通路, 得到两者的电路形式和原理虽然有很大的不同, 但对交流信号来说, 两者几乎完全一致。4) 善于总结, 巩固知识。每一章节讲完之后, 对该章节的内容要善于做一个归纳总结。总结过程是一个思考的过程, 是对知识梳理和加工的过程。对于电子技术, 适当的总结是很有必要的。特别是各种基本放大电路、功率放大电路的组成及功能, 各种复杂的电子电路, 总是由多种简单的功能不同的电路组成的。通过总结, 我们对各种电路的区别, 能不断加深印象, 从而对各种复杂的电子电路能顺利划分成块, 正确分析其电路原理。

三、注重实践, 加强实验教学和实践活动, 培养创新能力

对于现在技校学生来说, 都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点, 学生往往缺乏学习热情。所以, 在教学过程中我采用重实践, 轻理论策略, 这样能通过实践来掌握理论, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上, 有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来, 就会收到事半功倍的效果。如:在《电子电路基础》教学中, 我安排一个功率放大器实验, 其中包含变压、整流滤波、稳压电路、功率放大电路等, 并在电路中设置一些测试点。

四、讲究学习方法, 培养学生良好习惯

《电子电路基础》不同于其他课程, 它既需要掌握牢固的理论基础, 又需要学会分析电子电路。提倡先预习后听课, 在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来。凡是通过自学解决的问题, 在课堂上就不再重点讲解。其次, 要求学生做好课堂笔记。教会学生做好课堂笔记, 有利于其接受和掌握新知识。然后要求学生课后复习。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 通过“尽早”与“及时”的复习, 防止遗忘至关重要的。课后让学生重温讲课内容, 整理笔记, 以便对所学知识理解更深, 掌握得更牢固。

总之, 要使学生能顺利学好《电子电路基础》, 其实是教与学的一个互动的过程, 既要求我们培养学生正确的学习方法, 又要求我们有合适的教学方法, 好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。

摘要：近年几里, 随着职业学校的扩招在校生规模越来越大, 对如何培养适应新时代发展所需要的应用型人才是我们技工学校所面临的一个新的课题。因为未来人才必需具备获取新知识的能力, 只有这样, 他们才能尽快地适应社会、融于社会的发展中, 所以, 对于我们技工学校特别是专业课教学提出了更高的要求。

关键词：《电子电路基础》,教学法,激发兴趣

参考文献

[1]李雅轩:《模拟电子技术》, 2000年9月。

基础部教学工作总结 篇3

关键词：基础教育教学 课程评估 实践和思考

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0001-01

随着教育改革和发展的深入，建立基础教育教学质量标准和评估指标体系已成为教育的重要任务。一般来说，评估形式可分为发展评估和声誉评估两种，其中发展评估也称行程性评估，是教育教学工作评估的主要表现形式。由于教学工作是基础教育阶段的永恒主题，因而必须以教学评估为工作评估的核心来展开。在基础教育教学活动中，工作评估的主要部分是课程评估，课程建设的有效与否，直接关系着学校工作的成败和基础教育教学工作其他的方面任务的实践状态。所以，全面且积极地开展课程评估工作，对强化基础教育教学工作效果，提高教学质量有着重要的指导价值。

1 建立课程评估工作的作用和目的

1.1 作用

基础教育阶段提高教学质量，实现教学目标的最重要、最有效有的手段和环节就是课程教学。课程教学受很多因素影响和局限，是个比较复杂的系统教学过程，贯穿于基础教育教学实践始终，对其工作的各个方面进行全面、客观的分析和评估，并将评估结果汇报给学校或上级管理部门，进而形成相对客观的课程教学现状评价，这对于基础教育教学工作的促进和发展有着重要推动和指导作用。

1.2 目的

基础教育教学工作课程评估的最终目的是提高教学质量。而这一结果不是一朝一夕就能实现的，需要一步步、潜移默化地实现。首先，课程评估工作的开展最直接的效果是有效地激发了教师教学的积极性和主观能动性，使其能够全心投入到教学工作中来，为教学目标的实现建立良好前提。其次，进一步深化了课程改革和建设创新，使教育者能够及时掌握和了解课程教学的现状、其中的问题和发展趋势，以便采用有效措施。再就是，能够为学校和教育管理部门进行下一步工作，做出科学的、合理的决策提供第一手参考依据，便于管理者在教学投入、师资培养和改善教学环境方面明辨重点。最后，开展基础教育教学工作课程评估是深化和完善课程评估手段和方法的重要手段，为建立、建全工作评估指标体系、实现规范化教学奠定基础。同时，还可以使教学管理者、老师和学生直接参与到教学管理和改革中来，不但能更有力地推动教学改革工作，还能强化学科之间的竞争和了解，使全部教学参与者都能认可和支持评估工作，这对教学目标的实现是非常有力的。

2 基础教育教学课程评估指标体系的构建

客观全面地展开课程评估工作最重要的就是找准能够反映课程建设的主要内容。总得来说，课程指标体系必须要符合教育规律，能够科学、公正地体现教学质量和课程建设状况。而课程教学质量则是学校师资力量、教学水平和教学效果，这也正是课程教学评估建设的重点构成。

2.1 加大师资队伍的建设和投入

随着基础教育教学工作的发展，师资队伍的建设也要顺应不断提高的要求和标准，比如评估指标体系对教师的年龄、职称、教学和创新能力都有了新的合理的规定，进一步加强师资培训和进修的投入，重点培养青年教师队伍建设。同时，强化教师考核和奖励机制，对师资力量较弱的课程加大培训，全面提高教师学历结构，稳定队伍组成，定期开展青年教师讲课比赛，并对优秀教师特别嘉奖，以此激励教师提高教学积极性和创新能力的突破。

2.2 细化教学大纲

教学大纲是教学活动的主要文件性媒介，体现了该课程教育的核心思想和教育的作用，指导着相对课程教学要求、内容、时间安排以及教学目的，在教育教学中占有很重要的地位。因此，教学大纲必须认真、细致和全面，真正发挥其指导作用，为提高教学质量作好准备工作。

2.3 客观、公正地评议教学效果

教学效果是课程建设水平和教学质量的直接反映，只有客观、公正地分析和评议，才可使评估指标发挥应有的作用。通常情况下，教学效果的评估结果来自于领导评议、教师之间的评议和学生评议的综合结论指标。当前，教学效果还没有一个准确的规定标准，而且由于人为因素的参与，使得这一结果不是很客观，随意性较大。所以，对待教学效果评估，教学单位首先要保持高度认真、客观的态度，必要时可采用教师座谈会、定期检查教案或分析试卷和作业等方法，同时，要考虑到教学规定、教学改革等方面的因素来展开评估工作。

3 对基础教育教学工作评估的思考

通过基础教育教学工作评估实践，可以深刻地认识到，基础教育办学和教学活动最重要的目标是教学质量，而培养学生综合素质和能力也非常关键。只有改变以往定期的开展工作评估为连续性工作，才能真正实现工作评估的目的，发挥工作评估指标体系的指导和制约作用。因此，未来基础教育教学工作评估的建设和发展还需从以下几个方面思考和改善。

3.1 创新课程体系建设，丰富教学内容

一直以来，教学内容和课程体系创新都是基础教育改革的重点，也是难点所在。作为教育者必须要高度重视，并结合当前新形势以及社会发展的趋势，通过有效的手段和方法不断地丰富教学内容，创新课程体系建设，使教育教学工作评估的展开不断吸收新鲜血液，以适应社会对教育工作和人才培养的需求。

3.2 明确评估标准和硬性指标，与发展趋势相适应

现阶段，基础教育活动中设计和采用的评估体系，通常侧重于软性指标和最终结果，评估过程和构成中影响和制约的硬性条件比较缺乏，很多课程评议因此很容易达标。而规定一些硬性指标，进行量化评估，这样会降低人为因素的影响，并使结果更加客观、真实和合理。

3.3 为特色课目设立加分指标

每一课程都有自身的特点，在评估时应针对性地考查，并上报上级管理部门，最大程度地鼓励带课教师因材施教、因人施教，全面调动教师教学的积极性和主动性，促进特色教育模式的形成。同时，在评估时，对绝对标准和相对标准要认真分析其差异和作用，充分发挥评估价值和意义。

总之，建设和完善基础教育教学工作评估体系，对基础教育教学效果和教学质量有着重要的促进意义，也是推动基础教育改革和发展的有效途径和坚实保障。作为基础教育工作者必须要本着实事求是的态度，严格把握理论认知，联系实践经验，以期为基础教育教学改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]王敏，熊梅.基础教育学校教学质量评估标准的自查报告[R].现代中小学教育，2000，3.

电工基础教学工作总结 篇4

下面是本人本学期的教学经验及教训。

一、教育教学方面：

1、课前认真做好“三备”，即备教材，备学生，备教法。认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，注意引发学生学习的兴趣，作业少而精，减轻学生的负担。

3、加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。虽然同学们的底子较差，但是在积极的指导下，学生的学习兴趣和方法也得到了转变和提高。

二、教学研究和继续教育方面

1、按时参加教研组的教研活动;平常多向前辈们学习，积极听课并参

与评课;继续坚持到校外听课，借鉴别人的经验，结合自己的教学实际，参与校本课程的开发。

《税收基础》教学总结 篇5

一、整体思路

在《税务会计》的教学过程中，我一直提倡“引导学生主动学习，培养和增强学生的动手能力”的教学思想。它指导着我的教学实践，实践反过来又验证这一教学思想的正确性。

二、主要特色

1、倡导主动学习，提高学习效果

教学过程是离不开学生参与的，虽然专业课的讲解很大程度上教师还是处于主导地位，但如果能够适时的转换角色，让学生自己主动思考和解决问题，是能收到很好效果的。

第一，在教学方法上注重案例教学，将管理学的理论与方法运用到教学中来，如教学生通过团队合作来讨论和分析问题。这样不仅培养了学生的分析问题、解决问题、口头表达能力以及团队合作的能力，而且增强了他们学习的主动性。

第二，在课堂教学上提倡学生自己踊跃站起来回答问题，我作为教师并不轻易否定学生的观点，鼓励发散思维。这样不仅能鼓励学生积极主动的思考问题，而且还能锻炼学生的勇气和增强学生信心，同时也轻松掌握了知识。

第三，采用“开拓性提问法”。把每节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许许多多的小问题，小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题要借用学生已有的知识，一步步学习新知识，问题的逻辑性很强，遵循了循序渐进的原则，大部分问题在学生的最近所要学习的范围内，学生有可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样整个课堂气氛非常活跃，我不断地问问题，学生不停地思考。回答问题时，有时学生齐回答，有时找个走神的学生回答。整个教学过程，好像是和学生在交流。另外在每节课讲完后，我都要总结本节课的内容，每一章讲完总结本章的内容。

2、注重实务操作，培养动手能力

在教学中，我本着理论“必需、够用”原则，注重实务操作，培养动手能力。税收是一门实用型很强的学科，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用和操作。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。在我讲解理论的时候，经常联系大量的具体经济业务，学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用，这也是学习的目的。

三、心得体会

计算机应用基础教学工作总结 篇6

寿宁职业技术学校

本学期我继续担任11（11）、11（15）和11（16）班的《计算机应用基础》课的教学。通过上学期的教学对学生也有所了解，学生的生源比较复杂，计算机水平差异很大。有的学生经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生除了上课时间很少接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生打字也挺费劲。对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。以下是本人在教学实践中进行的思考和探索以供交流探讨：

一、分层次开展教学，培养学生的健康心理

由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。为了真正体现因材施教的教学思想，我因势利导鼓励他们进行超前学习，并给他们提供方便，如借学习资料给他们、常和他们通过QQ、E—mail等工具进行交流、辅导他们参加计算机竞赛等。通过自主超前学习及教师辅导，一部分学习尖子脱颖而出，计算机操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行软件，如压缩软件Winzip、动画设计软件Flash、以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。

二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展

作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。

譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。另外，为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能，11（16）班的郭炜丽以平均每分钟73字的成绩获得三等奖；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等，11（15）班的范小文获得非计算机级校一等奖。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也通过活动促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。

三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力

社会需要的创造力的创新型人才，而创新型人才的培养，和我们每一个教育工作者有着

极其紧密的联系。首先要求教师具备现代教育的科学观念，具备改革和创新意识；其次要求教师应以人为本，尊重学生的主体意识，鼓励学生质疑发问，为他们创造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养他们具有积极挑战、锲而不舍进行创新活动所需要的良好品质。

教学中，针对中职学生喜欢标新立异、追求个性的特点，我在布置学习任务时突出灵活性，给学生充分的想象发挥空间，从而使学生“乐学”、“会学”。例如让学生设计各式各样的板报；为课文设计课件等。板报供班级出黑板报的同学参考，课件给其他老师上课用。看到自己出的板报变成班级的黑板报，自己的课件上课大家都在看，学生很有成就感。

四、教学标准与社会接轨，鼓励学生参加等级考试

教师在教学过程中注重对学生进行非智力因素的培养，如语言沟通能力，团结协作能力，自律能力和自我管理能力等。

对于中职学生来说，《计算机应用基础》课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识与应用技能，为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。那么如何判断学生是否掌握了计算机基础与应用技能？掌握到什么程度？是否达到了教学目标？参加计算机操作水平考试（如全国计算机等级考试），取得等级考试合格证书是得到社会认可的一个普遍途径。上课有目的，学生听课有动力。

基础部教学工作总结 篇7

传统教学以教材为本, 以“教”为主, 很多老师在教学的过程中是以知识的灌输为主。学生则被培养成了“知识存储器”或“技能机器人”。职业教育的特点是培养拥有专业技能的劳动者。而传统的职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节, 造成毕业生不能及时上岗顶岗, 就业存在一定困难。因此传统的职业教育教学模式必须改革。职业教育要求不仅注重知识的教授, 更注重能力的培养, 培养学生的综合能力, 即独立的学习知识的能力。

基于工作过程就是在课程教学设计时, 通过对工作过程的分析, 把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能、知识和态度等要素结构化的过程[5]。基于工作过程的课程体系颠覆了原来以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容, 使学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识, 并发展职业能力[1]。课程教学以典型产品或项目为载体, 以工作任务为中心整合理论与实践, 实现理论与实践的一体化[2,3]。

采用基于工作过程的课程一般具备下述特点[7]: (1) 该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明; (2) 能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起; (3) 与企业实际生产过程有直接关系; (4) 学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为; (5) 有明确而具体的成果展示; (6) 学生自己解决在工作中出现的问题; (7) 具有一定难度, 不仅是已有知识技能的应用, 而且还要在一定范围内学习新的知识技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

2、基于工作过程的课程教学设计的重要性

职业技能的获得, 虽然能够通过理论学习了解应该怎么做和如何做得更好, 但要真正形成技能, 必须经过反复的实际训练, 通过真正的职业活动才能形成;职业教育所传授是职业知识、而非学科知识, 知识的序化不能完全按陈述的方式进行, 必须按照典型工作过程的顺序开发课程, 才能凸显职业教育特色[9]。基于工作过程的课程教学设计使专门技术课程的教学由传统的知识传授转向到学生综合职业能力的培养, 对学生专业技能、工作能力和人文素质等综合职业能力的培养起到推动作用。实现了课程教学与职业岗位的对接, 更好地实现职业教育人才培养目标。并且使课程教学目标和岗位工作目标紧密结合, 既充分利用了社会教育资源, 又避免了实际课程教学与工作岗位的脱节。基于工作过程的教学设计涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系, 有效地实践了高等职业教育“先实践体系, 再理论体系”的能力本位教学指导思想, 使学生坐上了课程与实际岗位之间的直通车。

3、《数据库基础》课程教学设计

3.1 课程整体教学设计

按照数据库工程师岗位任职要求对《数据库基础》课程所需要培养的职业特定能力进行了分析和提炼, 培养数据库工程师的课程解构框架如图1所示。

基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。以工作过程为主线, 找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑, 使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。

我们以ACCESS数据库为例来介绍《数据库基础》的课程设计。《数据库基础》课程以实际项目为案例, 设计学习情境, 实施情境化教学, 使学生掌握数据库的建表、查询、窗体等相关知识和技能, 同时培养学生职业素质, 锻炼社会能力提高学生学习能力。在每一个学习情境中学生的学习任务 (知识、技能、态度) 的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。

在设计学习情境的过程中主要遵循四条原则:一是每个学习情境都是完整的工作过程;二是每个学习情境应是同一范畴的事物;三是学习情境之间是平行或递进的关系;四是个别情况学习情境可采取工作步骤。

在整个教学过程中, 不同于传统的课程教学。传统的课程教学是首先介绍数据库相关知识, 接着讲述建库、建表、查询、窗体等相关知识。基于工作过程的教学中主要设计了两个学习情境, 由浅入深。

项目一和项目二是两个由浅入深、循序渐进的学习情境。项目一是一个简单的通讯录的设计与开发, 是一个相对简单又比较容易让学生入门的贴近生活的实例, 目的是比较容易让学生产生兴趣并获得一定的成就感。项目二是一个图书管理信息系统的设计与开发, 是一个比较综合的典型数据库实例, 通过对项目二的介绍, 能够让学生对数据库有个系统的, 全面的掌握。考虑到高职院校学生的特点, 我们打破了常规数据库开发模式, 采取所学即为所用的观点, 按不同程度项目工作的步骤来进行知识点的学习。

课程最后设计了实训部分。实训部分是一个综合复杂的应用系统, 通过精心设计, 组织, 控制和指导, 让学生体会大型数据库系统创建的全过程, 在实际业务的操作过程中使其掌握数据库系统各环节的主要操作技能, 培养学生的理解能力, 动手能力以及动态思维能力, 使学生在以后的实践中能够方便的从事数据库研发工作。

3.2 课程单元教学设计

单元教学设计的关键是选定每单元课程训练单项能力的任务。每次课程分为引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。从时间安排上可以分为3个部分, 即教师讲解部分, 学生实操部分和教学监督部分。

以第一节课为例, 传统的教学方法中第一节课就立即介绍什么数据库以及数据库里的一些基本概念。对于这些理论性很强的定义, 学过之后学生仍然很难对它们有个比较清楚的了解。而基于工作过程导向的教学方法中, 打破一如既往的常规模式, 第一节课首先不做任何理论上的介绍, 取而代之的是向学生演示一个非常简单的数据库比如说一个通讯录, 让学生能够很形象的了解到底什么是数据库并激发他们对学习这门课的兴趣。演示完之后, 再开始介绍要做这样一个通讯录的数据库的典型工作任务比如建库, 建表和一些简单的窗体。

整个课程教学过程将项目训练贯穿始终, 每次课均有项目训练以巩固当日所学内容, 同时对项目训练进行教学监督, 表1是针对项目一的教学监督表, 以检测学生在学习过后对知识的掌握程度;并将每部分的考核内容按掌握熟练度从高到低分为“应用”、“熟练”、“掌握”和“了解”四个等级。

总结

通过重视“工作过程”的精心教学设计, 打破了传统的教学方法, 很大程度上激发了学生的学习兴趣, 推动了教学过程的效果, 培养了职业学校学生的自学能力和创新精神。但是基于工作过程的课程设计对教师的教学素养和能力水平有着更高的要求, 提高教师素质势在必行。提高教师素质应该先从转变教师观念做起, 要让教师自身先产生紧迫感, 危机感, 要使其自觉提高。同时构建高职教师的双师教学团队。因此在高职学校中引进基于工作过程的课程观有着重要的意义, 但仍需要我们在实践中不断探索和完善。

摘要：基于工作过程就是在课程教学设计时, 通过对工作过程的分析, 把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能、知识和态度等要素结构化的过程。本文以所讲授的课程《数据库基础》为例, 探讨了基于工作过程的课程整体教学设计和课程单元教学设计。

关键词：工作过程,课程,教学设计

参考文献

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[2]戴士弘, 毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社.2007:27-47.

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[4]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育.2005, (4) .

[5]刘志宏.基于工作过程构建高职《果蔬贮运保鲜技术》课程内容体系的探讨与实践[J].新疆农业职业技术学院学报.2007, (2) :21-24.

[6]刘剑锋, 王琴, 朱恩利, 李建辉.基于工作项目导向的高职高专课程体系设置——以地理信息系统与地图制图技术专业为例[J].昆明冶金高等专科学校学报.2008, (1) :74-78.

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[8]朱雄军, 杨旭东, 陈晴.高职计算机网络专业基于工作过程的课程体系设计[J].职业技术教育.2008, (5) :32-33.

[9]高新红.基于工学结合的高职《机械基础》课程教学设计[J].职业时空.2007, 10.

基础部教学工作总结 篇8

[摘 要]TBL教学模式是当今高等医学院校努力推广的一种全新的教学方法。为了探讨TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学实践经验，对实施TBL教学模式的2013级临床医学本科班和口腔医学本科班198名学生进行问卷调查和访谈调查。结果表明，64.15%的学生表示了解和接受TBL教学模式，35.85%的学生表示不喜欢或不了解TBL教学模式；在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于提高解决问题的能力，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学提高了课堂学习效率；在自主学习情况方面，13.64%的学生表示喜欢自主学习，而28.78%的学生表示更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。这说明在基础医学教学中实施TBL教学模式可行、有效，但还须完善自主学习资源、优化教学流程。

[关键词]TBL；基础医学；教学模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0140-02TBL （Term-based learning）教学是由美国俄克拉何马（Oklahoma）大学的Larry Michaclsen提出的一种以团队学习为基础，以解决问题为目标的教学模式。[1]TBL教学主要通过组建小组、教师确定教学要点、个人测试、小组测试、应用性练习等步骤[2]来促使学生学习掌握知识并提高相关能力。研究表明，TBL教学能帮助学生建立自主学习观念[3]，提高学生的自主学习能力，能升学生学习的积极性和主动性。[4]目前，在发达国家，特别是美国和加拿大，TBL已被广泛采用。

目前，我国有多家院校在医学课程的教学中应用或借鉴TBL教学模式。[5]右江民族医学院近两年亦大力进行TBL教学模式的应用探索。部分教师在临床医学和口腔医学专业部分班级的病理学、生理学、生物化学等医学基础学科的教学中实施了TBL教学模式。为了了解学生对TBL教学模式的评价和接受度，探讨TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学的实践经验，我们对参与TBL教学模式的学生进行了问卷调查和访谈调查，并针对调查结果进行了分析。

一、对象与方法

（一）调查对象

选取右江民族医学院2013级临床医学专业本科的1、6班、全科医学班和2013级口腔医学专业1班学生共198人为对象。在病理学、生理学、生物化学等医学基础学科中接受了TBL教学模式。

（二）调查方法

本次调查以问卷为主，以访谈为辅。在上述对象实施TBL教学后进行问卷调查。在参考胡兆华等人的研究[6]后自行设计问卷，包括学生对TBL教学模式的接受情况、评价以及实施过程中存在的问题等方面18个条目。每个条目分有、有一点和没有3个等级。另设2个开放式问题，请学生们写出对TBL教学的实施意见和改进建议。在解释研究目的和填写方法后发放问卷，学生们采用不记名的方式填写，问卷当场收回。本次调查共发放198份调查问卷，收回198份问卷，有效回收率100%。随后，针对一些情况进行访谈。

二、结果

在这次调查中，64.15%的学生表示了解和接受TBL教学模式，35.85%的学生表示不喜欢或不了解TBL教学。在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于提高解决问题的能力，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学提高了课堂学习效率。自主学习情况方面，13.64%的学生认为查阅文献和课外获取知识的能力有提高，喜欢自主学习，而28.78%的学生表示方便的自主学习资源少，更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。具体结果见表1。

三、讨论

（一）TBL教学效果

TBL教学模式通过分组学习和讨论，采用个人测试、小组测试、应用性练习等步骤科学有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，并提高了学生解决问题的能力。在右江民族医学院的调查研究中，实施TBL教学模式后，有78.29%的学生认为TBL教学模式能促进他们获取新知识，有78.28%的学生认为能提高他们分析、解决问题的能力，有77.78%的学生认为TBL教学模式能提高课堂学习效率。此外，在小组测试和应用性练习等环节中，小组通过合作学习和讨论得出小组认可的答案过程中，有80.81%的学生认为TBL教学模式能培养团结协作精神。由此可见，在医学基础学科中实施TBL教学模式体现了学生的主体地位，培养了学生主动、协作学习和解决问题的能力，取得了一定的教学效果。

但是，仅有20.71%的学生表示综合素质有所提高， 34.85%的学生表示没有提高综合素质；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担；28.78%的学生表示更愿意听教师讲解。这表明实施TBL教学模式的过程还存在一些问题。

（二）TBL教学实施过程存在的问题

1.教师与学生对TBL教学模式缺乏沟通。接受TBL教学模式的学生，有35.85%表示不了解或不接受TBL教学，有62.63%的学生表示有一点了解，这说明在实施TBL教学模式之前，学生尚未详细了解TBL教学模式的理念、流程和要求等。因此，一种新的教学模式在实施之前，教师需要与学生充分沟通教学方法和流程，以便学生理解、更好地配合和学习。

2.学生的自主学习观念尚未形成。新世纪对学生自主学习能力有较高的要求。TBL教学模式的实施也需要学生自主学习积极配合。在调查研究中，尚有28.78%的学生表示自己缺乏自主学习观念，35.36%的学生表示没有课前学习。究其原因，主要是学生习惯于传统的教学模式，没有随着TBL教学模式的实施转变自己的学习观念。对于学生而言，转变自己的学习观念、培养自己的自主学习习惯和能力是当务之急。教师在教学中传输和指导学生自主学习的观念和方法也是必要之举。

3.自主学习资源不足。在调查研究中，有66.67%的学生认为TBL教学模式在一定程度上增加了他们的课外学习时间。通过访谈了解到，学生在查找学习资料上走了一些弯路，繁重的任务也使33.84%的学生觉得缺少学习兴趣。这说明了两个问题，一是学生尚未掌握正确的、快捷的查找资源技巧；二是教师给学生提供的自主学习资源不足。因此，教师需要大力开发微课、视频、动画、精品课程等网络学习资源，给学生提供足够的课前自学资源，以提高学生的自主学习效率。

（三）TBL教学经验总结

首先，教师和学生都需要认真了解TBL教学模式，转变教学和学习观念。在调查和访谈中，发现有教师把传统教学和TBL教学模式混合使用，从而使学生对TBL的概念比较模糊。胡兆华等[7]在“TBL教学模式在医学教育运用中的问题与建议”中也说明了这一问题。

其次，在实施TBL教学过程中，也需要注意一些细节性问题。例如分组时尽量协调各组总体实力的均衡性和内部成员结构合理性，加强小组内的合作与讨论，同时加强小组之间的合作与竞争，以调动学生的积极性。此外，我们发现不是所有课程、所有章节知识都适合使用TBL教学模式，在李道坤等[8]的“TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较”中亦提到这个问题。我们需要根据章节的知识特点灵活合理地选择TBL教学法、PBL教学法、案例教学法、传统教学法等教学模式。

最后，在对学生的考核评价方面，也需要改进。访谈中我们了解到，在平时的形成性评价部分中，存在以下两种情况：一是小组学生之间评价时，大家都当“好好先生”，都给优秀，否则，学生认为会制造同学间的矛盾；二是由于在课堂上只有一位教师，教师既要观察学生个人、小组的学习情况，又要组织课堂，工作量过大，导致教师对学生的评价不够全面和细致。因此，在学生的公平公正评价和师资力量的增加和协调方面还需要优化。

总之，TBL教学模式能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，增强课堂教学效果，但实施过程中也存在学生对TBL了解不足、自主学习观念未转变、自学资源不足、形成性评价不客观等问题。我们还需要认真总结经验、优化流程、不断完善和尝试，探索出更符合实际的教学模式和学习策略。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing.2002：1-287.

[2] 周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望[J].科技信息，2011（21）：444.

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[4] 万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2011（8）：106-107.

[5] 李晓丽，林锐.TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考[J].课程教育研究，2013（19）：232-233.

[6] 胡兆华，郑霞霞，方仙桃，等.TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育，2010（6）：1144-1145.

[7] 胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式在医学教育运用中的问题与建议[J].南方医学教育，2011（3）：26-35.

[8] 李道坤，张帆，山超，等.TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较[J].中国继续医学教育，2013（2）：55-57.