电子专业实训教学方法的研究论文

电子专业实训教学方法的研究论文（精选8篇）

电子专业实训教学方法的研究论文 篇1

论文摘要：针对目前高职院校电子专业实训教学中存在的问题，本文基于“行动学习法”设计了以就业为导向的电子专业实训教学方法。该教学方法以行业和职业需要为主线，引导学生主动反思和总结，以寻求问题的解决办法，而非被动接受老师的传授。实践证明，本方法科学、实用、有效，易于推广，是突出体现职业素养与职业能力的培养方式。

论文关键词：就业导向 高等职业教育 行动学习法 实训教学

高职院校是以培养生管理、服务一线需要的技术应用的高技能人才为根本任务，是以就业为导向的一种教育。与普通高等教育相比，最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，职业教育教学方法必须建立在职业属性的基础上。高职院校学生素质的形成和职业能力的形成不能只通过灌输理论知识，而必须通过学生的自身行动主动地去构建。如何构建以就业为导向的专业实训教学方案，提高学生操作技能和职业能力是职业教育工作者共同关的问题。

一、高职院校教学现状

我国现行高职院校教学方法，与国外相比，存在以下问题：

一是教学观念陈旧。目前仍以大学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要方法，没有突出其职业属性，没有意识到学生是职业能力的主动构造者，忽视其个性与特长的挖掘培养。

二是职业技能差。在教学中过于强调知识的系统性，忽视实践训练，遇到实际问题不知从何下手，分析问题和解决问题的能力差;

三是教师习惯“满堂灌”的授课方式，缺少师生之间、学生之间的互动交流，不利于培养学生的团队精神和沟通能力，培养出来的学生缺乏职业能力，不能满足市场的需求。

二、改进实训教学方法的必要性

实训教学方法在提高教学质量与形成办学特色方面有重要作用。在实训教学过程中，不能按照传统的以教师讲授与示范、学生被动接受为主的教学方法，而应倡导“行动学习法”。所谓“行动学习法”，其筷是“反思”，强调学习者在实践经验中不断总结，在反思中不断提升成长的学习过程。它是一种建立在反思与实际操作相联系的基础之上，通过团队成员相互支持和鼓励，友好协助，解决工作中存在的问题或完成某一学习项目的学习方法。行为学习法提出学会学习是个人发展中最重要的因素，强调个体经验对学习的意义。它不是简单地主张要在学习中获得新知识和新能力，而是更关注对以往经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中“应知”、“应会”，而且要求在深刻的反思中获得经验。“行动学习法”认为，实训过程是学生的自主探究行动、反思以及团队协作。这种学习方法一是有利于教育者“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想的养成，提高学生分析问题的能力;二是有利于培养高职院校学生的创新意识;三是有利于培养学生团队精神，提高协作意识、集体观念和沟通能力。这种学习管理方法强调学生自主性、探索性和实践性，非常适合高等职业院校学生进行专业技能训练，尤其是知识技能型专业的实训教学。

三、基于“行动学习法”的实训教学方案设计

“行动学习法”不仅重视教学过程以及教师和学生的交流形式，更注重实训过程的引导和评价。例如，笔者在指导学生进行彩色电视机故障检修时，运用了“行动学习法”，收到了明显的效果。彩色电视机的故障分析与检修技能，不仅是一项综合技能，而且是本职业能力的核心部分，既是重点，又是难点。要使学生掌握好这部分内容，作为教师应做好以下准备工作：

一是把故障现象作为分析对象(注意不是单元电路)，例如主要故障现象有：电源不正常、遥控失灵、三无(即无光栅、无图像、无伴音)、有图像无伴音、有伴音无图像、无彩色、彩色不正常、光栅只有一条直线、光栅几何失真、图像不稳定等。

二是将每种故障现象作为一个实训项目并设计好实训目的和要求;

三是将学生分组，并事先在每台机器上设置同一故障现象但不同故障原因的故障。然后，教师对学生提出以下具体要求：根据故障现象，要求学生通过对原理图的分析，初步判断产生故障的部位;根据电路原理图，分析与故障部位相关电路的信号流程;这种故障现象可能有哪几种原因(尽可能全面);熟悉相关关键测试点的电压值以及波形情况，并通过使用万用表、示波器等仪器仪表找出故障元件或具体部位;排除故障并完成检修报告;注意事项。

为了使每位学生都能训练到同一种故障现象但故障原因不同的彩色电视机，达到预期效果，要求学生在找到故障原因时，要暂时保密，保持一种神秘感。同时在训练过程中，学生在规定的时间内，每个维修工位要进行轮换，因此要求每位学生在排除故障后，应将故障恢复原状(即原来的故障状态)，以便其他同学训练。

实训教学应注重过程的管理，教师在教学过程中不断给出反馈意见，要求让学生自己了解错误的原因及后果，寻找解决问题的.方法，这对于形成发现式的学习风格和策略，培养高层次的思维来提高学生的分析问题和解决问题的能力很有帮助，也是创新教育的重要内容。 在实训过程中，教师的角色不是把知识“和盘托出”，而是“引导”。教师指导学生在已有知识的基础上融会贯通，自主获取知识，形成知识的迁移和能力的成长。实训结束前，组织学生进行讨论并总结，学生将自己的维修体会和故障检修结果讲出来，老师针对学生回答的问题，有意识地将问题给以延伸和深化，及时给予引导。这样通过训练、讨论、分析、归纳、推理等高级思维，使学生真正掌握故障的分析、诊断和排除的技能。

四、实训教学的考核

技能考核是实训教学考核的核心，也是促进学生掌握实践技能、提高就业竞争力的重要手段。由于实践技能考核直接关系到实训教学质量，因此技能考核要有具体的考核办法，包括等级、内容、要求、标准等。在设计考核方案时，应着重考虑以下几个方面：

一是确定考核目标。作为高职院校的学生，毕业时，应达到本专业国家职业标准的高级工或以上水毛。

二是明确考核内容。根据国家职业标准，结合当地产业的发展对高技能人才的需求情况，确定考核内容。

三是选择考核设备及仪器仪表。选择考核设备时，要注意考核设备的技术含量。

四是确定技能考核实施方案。根据考核内容，确定每部分的考核要点、时间分配以及得分比例。

以电子技术应用专业技能评价方法为例，考核内容一般包括三大部分：

第一，大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障检修;

第二，仪器仪表的使用以及测量;

第三，根据原理图画信号流程图。

1、故障检修的考核

根据本专业高级工的国家职业标准，学生必须掌握大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试等技能。因此，必须选择25英寸以上的彩色电视机作为考核设备(以彩电为例)，否则技术含量将达不到高级工的技能要求。大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试是本专业的核心技能，需重点考核，要求学生在规定时间(135分钟)内完成两个故障的检修及两份对应的故障检修报告，检修报告内容应包括：故障现象、分析判断、检测方法及数据、排除方法、安全操作及注意事项。这部分的分值比例为65%。

2、仪器仪表使用与测量的考核

进行仪器仪表的使用以及测量的考核时，可安排在完成上述第一部分内容考核后，对已排除故障的彩色电视机进行测试。例如，项目1：用彩条信号发生器和示波器测试指定的三种信号波形。项目2：用数字频率计测试指定的二种信号频率，并分别将测试点、波形、幅度了周期或频率填写到相应的表格中。要求学生在45分钟内完成，所占分值比例为15%。

3、根据原理图画信号流程图的考核

在进行根据原理图画信号流程图的考核时，可由考评员提供大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机原理图，要求学生在规定时间内(60分钟)根据原理图，画出整机电路或局部电路的电路方框图，并在图中标出信号流程、信号名称，关键点波形并说明各组成框图的作用。这部分所占分值比例为20%。

五、结语

电子专业实训教学方法的研究论文 篇2

一、中等职业学校电子专业教育所存在的问题

1. 无法将兴趣转变成能力

首先,大多数学生对实训要比理论课要感兴趣的多,但是与理论课不同,实训课上学生的掌握水平难以用考试分数来衡量,因此经常无法进行系统的考察,这在一定程度上会影响老师教授热情和同学掌握的水平。很多学生很好奇,会出现对任务很感兴趣,但只是初步地摆弄一下就丧失了自己动手的兴趣,对于剩下的其他部分不愿认真去做,或是只愿意看着别人操作,最后照抄实训成果。学生无法从头到尾完成自己的工作,更无法通过探究问题、解决问题来提高能力,扎实地掌握实务课所教授的技术内容了。

其次,实训课内容与理论课内容严重脱节,虽然开设专业技能醒目繁多,但是大多数人只是抱着去玩玩的心态完成老师布置的任务,难以认真地完成每一步的操作,因此对于大多数开设的技能项目都是浅尝辄止的水平,无法达到能够自主熟练完成的目的。

另外,实训课基本上都是大班教学,每一个学生自己操作的进度都不一致,但老师配备较少,难以做到一对一的指导,也无法顾及到每一位学生的完成程度,这样就会出现仍有学生未完成上一项任务,但是老师与其他大多数学生都已经进入下一阶段的教学内容。在理论课上,个别学生对知识掌握的欠缺可以通过理解课本,查看笔记,询问老师等方法进行弥补,但是实训课就无法使用这些方法来进行二次学习,只有在课上才有机会完全地掌握实训的操作技巧,一旦脱离设施环境,就难以切身地体会到实务操作的精髓。因此我们要采取措施改变现状,提高实训课程的质量,以期得到更好的教学效果,培养学生的实务操作能力,提高他们的技术掌握程度,帮助他们更好地适应未来的工作岗位。

2. 学习自主性差

首先,因为实务课程难以考察,因此会让个别学生缺乏学习主动性。厌学情绪也是中职学生较为普遍的现象,在普通的理论课堂上,因为是由教师主导的形式,所以学生的消极性不会有太明显的表现,但在自我主导、自我监督、自我验收的实训操作课上,学生的消极心理就会有比较大的显露。

然后,因为学生之间的个人动手能力有所差异,所以会使得在实训操作课程中学生与学生之间产生较大的偏差。这打击了一些落后学生的自信心,使得他们有畏难情绪,之后便会回避那些他们觉得完成起来有所困难的课程任务。这样久而久之下去,就会造成学生基础技能不扎实,根本知识欠缺的结果,即便是本可以学会的内容,也因为为难情绪无法顺利掌握了。

二、中等职业教育电子专业课程的改进措施

广大中等职业院校的教育方针是“以就业为导向”,因此我们应当提高对实训课程的重视程度,更好地培养专业学生的操作技能,以增强学生的专业能力,更好地进入工作岗位。而在教育部相关文献中提到:教育改革是提高中职教学水平的最好方法,是职业教育改革核心环节。经济的发展需要我们创新性地改革当下的教育模式,培养出更多的符合当今社会需要的中职专业技术人才。

1. 明确基础能力与岗前培训内容的划分

企业需要的是能够适合不同岗位,不同要求,不同环境的复合型、专业性、技能型人才,这就需要我们从学生专业技能的培养这一点入手,将其所需要的技能划分为两大部分,第一部分是在校日常所需要掌握的电子基础能力,这也是我们需要进行理论与实践相结合的教学内容的重要组成部分。除此之外,我们还需要明确具体岗位所需要的不同技术能力,对学生将要发展的不同工作岗位而进行专门化的针对性训练。如:学生未来就业的企业是与电脑产业相关,那么我们应增大关于电脑电子技术的课程比例,着重增强学生对于电脑技术的掌握能力,多提供学生去企业内部实习练习的机会,使其提高技术熟练度。

2. 明确企业个性化要求

我国电子产业蓬勃发展的当下,涌现了多种类型性质的电子企业。不同的企业具有不同的性质和特点。因此对于将要分流到不同性质的企业的学生,我们要结合校企合作的优势,配合其未来发展的方向,制订符合学生所处环境的教学方针,培养学生的专业化能力,从而将学生塑造成为符合企业要求的专业型人才,为其之后的工作与发展打好基础。

参考文献

[1]漆芳兰,摆玉龙.在中职电子专业课程教学中实施飞思卡尔智能车设计的项目教学研究[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2013,27(1):93-95.

[2]王仲勋.浅谈中职电子专业课程教学中存在的问题及其对策[J].教师,2011,(26):99-99.

电子专业实训教学方法的研究论文 篇3

关键词：中职电子电工专业实训教学现状对策

职业教育生存和发展的基础是能否适用社会经济发展的需要。以往的课程模式和实践教学模式已不能适用现在的经济社会发展要求，如何进行中职学校教学模式改革，培养符合社会要求的技能型人才，越来越成为国家和各中职学校关注的问题。要想实现中职学校的教学目标就必须要进行教学改革，通过实训教学的模式来达到提升电子电工专业学生实践能力的目标[1]。

一、现阶段中职电子电工专业实训课教学现状

（一） 实训教学理念不成熟

就目前来看，职业教育的目标是为国家培养高技能型人才，所以其课程设置应主要为培养高技能并且实践能力强的人才服务。所以，在职业教育的课程体系结构中应充分体现应用技能和操作技能。但目前普遍存在的一个问题是中职电子电工专业的课程体系一般采取文化课、专业理论课为主，实践课为辅的教学模式，这种教学策略必然会导致课程体系构建与课程目标的冲突问题，使得学校的培养手段与人才的培养目标相反，只能导致学校的人才培养结果离国家人才培养目标越来越远。再者，一部分中职学校把实训教学主要放在校内实验教学上，忽视了校企合作对学生专业能力的提升，使得实训的价值不能很好地发挥。

（二） 教师能力水平不高

在我国的中职学校教师组成中，大部分是刚毕业的大学生和研究生，由于他们自身的知识结构、教学经验以及实训能力水平的不足，根本无法有效组织实训教学活动，但在实际的教学活动中，这部分年轻的教师承担了实训教学的任务，也就导致电子电工的实训效果不能达到应有的要求，学生没有真正掌握电子电工的实践技能，使得电子电工实训课教学流于形式，从而造成学生的专业技能不强，无法满足社会需求[2]。

（三） 实训教学的重视程度不够

就目前来看，部分中职学校依然没有认识到在电子电工专业教学中实训教学的重要性，因此，实训的资金投入、师资投入都不足，课程体系的设计本身也存在很大的问题。主要表现在几个方面：首先是先进实训内容较为缺乏，没有及时根据社会经济的需要来进行实训课程的更新，导致学生毕业后难以适用岗位的工作要求；其次是对实训基地的建设以及实训设备的引进不及时，校企合作没有很好的展开，学生的实训内容有限，再加上实训过程中教师的疏忽，不能对学生的实训过程进行严格的监督，造成实训效果不高。

二、提高中职电子电工专业实训课教学水平的有效途径

（一） 进行理论知识与实训课程的有效整合

在电子电工专业的教学过程中应充分掌握理论知识，尤其是电子基本概念、应用规律以及运算方法等，只有认真掌握了这些理论知识才能在实际的实训过程中有效的规避操作危险。例如在进行电线的安装和连接的实训中，如果基础理论知识不足，就可能会导致火灾的发生和触电的危险。因此，在实际的教学过程中，教师应充分认识到理论、实训结合的重要性，合理安排理论、实训课时，以求达到更好的教学效果。

（二） 丰富电子电工实训教学内容

在进行电子电工的实训教学过程中，应按照实训教学内容，充分掌握常用仪器的使用方法和工作原理，了解电的基础知识，通过实训课程检验学生的基本知识掌握情况，做好知识的查漏补缺和及时巩固工作。教师可组织电子产品设计大赛，通过学生自主设计、动手制造电子产品，既能增强学生的动脑能力和动手实践能力，又增强了学生的自我认知感。另外还可以运用实训设备对学生进行全方位的技能培训，例如可以在万能表的安装调试、稳压电源制作以及焊接练习的基础上进行数字技术器、多谐振荡器等的制作，这种教学方法可以优化教学组合，实现更好的实训教学[3]。

（三） 改变教学模式，加强校企合作

校企合作越来越成为职业教育发展的趋势，在校企合作过程中，学校为培养出与合作企业相适应的学生，会改变以往简单的教学模式，以企业对技能的需求为导向，培养学生的实践学习兴趣，提高学生对操作学习的积极性和主动性。在校企合作过程中，以专业技能课为主，教学方式灵活多变，把合作企业的考核标准作为学生结业的一个重要指标。这样，学生在学习态度上有了重大的转变，体验到在企业中生存的基本法则，这种压力激励着他们不断进取，使得学生的探究、分析问题、解决问题的能力得到了很大程度的提升[4]。

四、结语

是为国家输送技能型人才的场所，在进行电子电工专业的教学中，应加快理论教学模式向实训教学模式的转变，加强校企合作，不断提高学生的自主设计创新能力和动手实践能力，为国家培养更多符合社会经济需要的电子电工高技能型人才。

参考文献：

[1]周育果. 中职电子电工专业教学理实一体化模式的构建[J]. 职教通讯，2014，15：52-53.

[2]贾晓星. 中职电子电工专业教学的创新路径探讨[J]. 电子世界，2014，10：323.

[3]佘臬刚. 中职电子电工专业教学融合职业资格证书制度的思考[J]. 电子世界，2013，11：175-176.

[4]耿立军. 电子电工专业教学模式的特点及应用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2014，05：241.1

电子专业实训教学方法的研究论文 篇4

2013年10月，我校电子技术应用专业进行了为期一周的电子技能实训。

电工电子专业有关教师精心安排了实训内容，并对实训工作做了充分准备，主要包括电子元器件知识介绍、常用仪器仪表用法、电路中基本物理量的测量、焊接半波整流和桥式整流电路、焊接会眨眼的电子猫电路等。实训内容注重夯实专业基础知识，使学生掌握电路焊接和调试技能，以地级学生技能大赛的要求来指导实习。同学们怀着激动和期待的心情，对实习表现出了浓厚的学习兴趣，有机会学以致用，亲身领悟专业风采，感受将来工作的环境和氛围。在元器件焊接、调试过程中，积极向老师请教，同学之间相互协作，表现出较高的团队精神。在指导教师的帮助下，98%的学生所焊接的电路板调试成功。焊接规范的电路板在实验台上调试成功的时刻，汗水和努力换来成功的喜悦，使同学们增强了学习的自信心和动力。

电子专业实训教学方法的研究论文 篇5

电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的研究

柳州市交通学校 陈 慧

【摘 要】分析在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的优势，探究教学的实施与开展步骤，并对知识点扩展以及教学效果评价环节的关键性问题加以阐述，以有效提高教学效果。

【关键词】实训课程教学 电工与电子技术 项目教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0087-02

应用项目教学法进行教学，最突出的优势在于能够将任务教学的理论知识与对学生实践操作能力的培养充分结合起来，使学生的知识体系框架更具整体性特征。在实训课程教学中，应用项目教学法可使教学效果事半功倍。本文试以电工与电子技术实训课程教学为研究对象，就项目教学法的相关应用问题作详细分析与阐述。

一、项目教学法的应用优势分析

首先，项目教学法可提高学生在电工与电子技术实训课程学习活动过程中的主动性和积极性。电工与电子技术实训课所选取的项目大多以实际的工作任务为出发点，具有明确的目标，容易激发学生的学习兴趣。同时，所选择的项目立足学生所掌握的知识技能，适当增加难度，能够挑起学生在项目执行中的挑战欲，使学生在思考问题、解决问题的过程当中获得具有价值的体验，增强团队协作能力。

其次，项目教学法有利于学生综合职业能力的培养。项目教学法建立在就业导向的基础上，不仅有助于学生筑牢理论基础，而且使学生在学校当中就能够接触到有关元器件焊接、电路连接、整机产品组装在内的多项岗位实际工作。与此同时，教师还能够通过实物展示的方式结合多种教学手段，使学生在参与项目活动过程中自主性、合作性及探究性得到体现。

最后，在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法时，各个阶段项目作业的开展都要求学生同步完成对相关文件、工具的整理工作，并且此项工作也被纳入学生试训考核的全过程当中。由此，其不单单能够有助于学生巩固自身的基础知识，掌握现代化的操作技能，同时也能够促进学生职业道德、职业规范以及职业素质的提升。学生在完成项目的过程中，始终处于高度仿真的职业环境当中，以小组为单位，各个学生有不同的角色划分，担任不同的工作职责，学生也由此对于企业生产活动中相关岗位的职责有一个充分认识，继而增强团队意识和效益意识。

二、项目教学法应用实例分析

下文试以“设计可供应用的.数字抢答器”为例，分析电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的具体步骤。

第一步：明确项目目标任务。本次实训项目的目标任务为：设计可供应用的数字抢答器。要求所设计的数字抢答器能够在满足抢答功能需求的基础之上，以数码管为载体，对计数结果进行显示。同时，在抢答按钮被操作的情况下，需要点亮与所按下抢答按钮相对应的指示灯。并且，在预先设置的时间阈值内，若未触发抢答器操作按钮，则抢答指示灯需要转入熄灭状态。

第二步：制定学习思路与方案。学生接到项目教学任务后，以小组为单位进行组内讨论、小组间交流，对与该数字抢答器设计相关的工作原理以及知识点进行综合分析，得出设计方案的基本方向。组员需要分别研究本次设计工作中的关键知识点(主要包括组合逻辑电路知识点、直流稳压源知识点、数字集成电路知识点、逻辑代数运算知识点、波形变化知识点等在内)。此阶段中，学生还需要以小组为单位，查阅相关的学习资料与数据，对所制定的电路设计结构示意图及相关数据信息进行必要的修改，交由教师进行审核。

第三步：实施项目计划。在设计方案交由教师审核通过之后，学生再以小组为单位，对项目计划的实施步骤进行细化，将项目任务细化至各个组员，结合所设计的数字抢答器电路安装图，在万能线路板上对各个电子元器件进行布局与安装，焊接调试后形成以小组为单位的项目成果。此阶段，要求教师对小组项目计划的实施情况进行全动态性的监督与控制，要求学生同步记录心得，总结经验。具体从以下方面展开：(1)电路设计，包括主体电路的设计、灯光显示电路的设计、音响告知电路的设计、裁判控制电路的设计和电源电路的设计。(2)读图，即在电路统一标准下，要求每个学生都能够明确电路图的内涵与意义，熟悉电路图的工作过程，尤其是高低电平的变化需要引起关注。(3)结构设计，此环节中需要明确包括音响告知电路配备情况，直流电源配备情况等方面的内容。(4)电子器件购置，学生可在教师的引导下，通过购买相关电子器件的方式，充分认识同类元器件，并了解不同型号的元器件的特点，做好产品的替换备用方案。(5)焊接训练：要求学生掌握过硬的焊接技术，能够在线路板上实施焊接作业，尽量避免焊接期间出现虚焊、脱焊或线路板短路方面的问题。(6)在线路板上进行元器件的排列、组合工作。(7)焊接组装：在焊接组装工作的实施过程当中，按单元电路进行。先装电源电路，再装主体电路，进而是灯光显示电路、音响告知电路、裁判控制电路。(8)检查调试：保障抢答器运行可靠。

第四步：项目成果评价。要求小组内委派学生代表，对小组项目成果进行演示和评价，就项目实施过程中的体会与经验进行交流。接着由实训课以及专业课教师，()对各个小组所提交的项目成果进行评价，指出项目实施中存在的不足，给出改进的意见。具体评价标准可安排为：(1)成果评价：针对课题完成的最终结果由教师给予评定，分数占70%;(2)自我评价：学生根据自己的实际情况进行反思，查找不足，分数占10%;(3)小组间互相评价：对于成员的协同合作以及掌握情况进行评定，分数占10%。

三、应用项目教学法的几点体会

在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法，还应注意以下几个方面的问题。

第一，应以项目教学下的教学目标、任务为载体，构建针对性的教学清单，作为实施项目教学法的依据与支持。教师应针对学生通过项目教学法所要求掌握的知识列示教学清单，清单要求包括教学任务、教学材料、防护材料、教学巡视等内容。一般来说，教学清单及其相关信息数据最好是通过表格的方式加以呈现，以使学生能够在较短的时间内了解项目教学的任务、目标，在教师所提供的指导方法作用下，培养锻炼相关的实践操作能力。为了提高学生参与项目教学活动的主动性与积极性，教师应在项目教学实施前，就将教学清单发放给学生，以便学生充分认识项目教学的主体任务，学习起来更具针对性，学习行为更加自信与自主。

第二，应做好教学资源的开发工作。在多媒体的作用之下，教师在运用项目教学法时，应妥善处理与信息化教学资源之间的融合工作，尽可能地将纸质教学资料以多媒体课件的方式加以呈现。通过多媒体终端，以Flash的方式呈现给受众，一方面，可以显著提高项目教学的实施效果;另一方面，方便师生就该项目的有关资源与信息展开充分交流与共享。

第三，为了保障项目教学法在电工与电子技术实训课程教学活动中的实施效果，教师除了要具有整个项目顺利完成所需的全部专业以及理论基础知识外，还应在备课阶段做好相应的准备工作，对电工与电子技术实训过程当中，学生可能遇到的各种问题进行提前准备，确保对学生的各种行为、对各种可能的突发状况能够有所准备。

第四，教师在选择电工与电子技术实训项目时，应注意项目内容以及主题思想要与学生当前所掌握的知识密切相关，但需要在一定程度上高于学生当前的知识储备能力，以便在项目活动开展过程中，激发学生的求知欲，充分挖掘学生的知识储备，使学生通过小组合作与探讨，培养对问题的探究能力。同时，教师应做好对项目的设计工作，所选择的项目应当与学生未来工作岗位的实际情况相符合，与生活实际相联系，实现实际生活现象与教学理论知识点的充分融合，通过对知识点的应用，很好地解决生活实际中存在的各类问题。

综上，本文主要围绕电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的相关问题展开深入研究与分析，希望能够进一步提高电工与电子技术实训课程的整体教学质量与水平。

【参考文献】

[1]赵红顺。双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J]。职业技术教育，2009 (17)

[2]居宇鸿。中等职业学校专业课课程评价体系研究――以《维修电工》(项目教学)为例[J]。职业， (20)

[3]仲小英。项目导向下的“工学结合”模式在高职“电工技术”教学的应用[J]。中国电力教育，2009 (2)

[4]庄春。建构主义教学策略在“电力拖动控制线路与技能训练”项目教学中的应用[J]。职教通讯， (10)

电子专业实训教学方法的研究论文 篇6

论文摘要：针对目前高职物流管理专业实训教学现状，为了进一步提高高职实训教学质量，增强实训教学效果，提高学生实践能力和综合职业素养，在学习借鉴别人教学方法的同时，探索了符合自身情况的物流实训教学方法。

论文关键词：高职；物流管理专业；专业实训；教学方法

目前，我国物流产业发展迅速，对物流人才的需求量越来越大，而现实物流人才的供给缺口非常大。因此，物流管理专业人才已被教育部确定为我国当代12类紧缺人才之一。我国各类院校为满足物流行业发展的需求，纷纷设立了物流专业，大量培养物流人才。更为可喜的是，一些高职院校以行业需求为导向，已认识到物流专业的实操性，通过创造各种各样的实训条件来培养学生的物流实操能力。然而，硬件设施建成之后，与之配套的物流实训教学方法却并不完善。

高职物流实训教学的现状分析

（一）校内实训中心

校内实训中心一般分为两部分：（1）物流设施设备实训室。包括立体仓库、各种货架、叉车、电子标签、条形码、RF手持终端等。让学生在掌握各种设备操作的基础上，模拟物流公司运作进行仿真实训。（2）物流系统软件实训室，如运输、仓储、货代实训软件以及综合实训如供应链执行系统等。校内实训主要完成教学工作中的单项技能技术训练、简单小型物流机械操作、物流岗位模拟、物流业务与工作流程模拟等基础性训练，增加学生对物流的感性认识和兴趣，强化和熟练基本的操作技能和业务流程。学生在实训教师指导下可进行入库、出库和拣选等方面的实训，包括物流信息采集设备、分拣设备、货架及搬运设备、立体仓库等主要设备的使用，对物流单项技能技术如堆码技术、包装技术、装卸搬运技术、条码技术等分模块训练，可完成较为完整的模拟物流工作流程的实训任务。

然而，很多院校投入巨资建成校内实训中心之后，普遍存在设备利用率低的问题。另外，设备维护也是个很大的问题，需要配备专人保养和做相应的配套。从某种程度上看，花费大量的资金建立“花瓶式”的实训室是非常不可取的，而且这对于那些绝大多数资金缺乏的院校也是不太现实的。

（二）物流实训教学方案的设计

科学地设计物流专业的实训方案，合理安排实训内容，既有利于遵循教育规律，加强物流专业的教学活动，又有利于对学生进行专业综合技能强化训练，提高学生的实践操作和应用能力。然而，不少高职院校在进行物流实训方案的设计时，经常出现的问题是脱离物流企业或部门运作的实际，没有分阶段、分层次进行系统的设计，只是针对某一个或某几个技能点展开实训教学，使学生接受的技能训练不全面、不系统，不能很好地满足企业的需要。有的院校在设计实训教学内容时甚至变成了物流软件的学习，使得实训重点偏移，违背了物流实训的真正目的。

（三）物流实训教学成绩的考核

课程的考核标准是检验教学效果的主要依据，制定合理详细的考核标准，是准确评定学生实训成绩的基本要求。然而，目前大部分物流实训课的考核标准不够具体，实训教师的主观因素对实训成绩影响很大，实训成绩不能客观地反映学生真实的实训情况。

另外，一些院校还没有建立规范的针对实训教学的考核办法，或者虽然有考核办法却没能真正落实。对实训教学的要求远没有对理论教学要求那样严格。有相当一部分学生不重视实训课，实训效果不尽如人意。

物流实训教学的指导思想

（一）符合企业要求的物流人才紧缺

随着传统物流向现代物流的转变，使得物流企业对物流人才的需求也越来越多元化，而符合企业要求的物流人才严重紧缺。现代物流发展的人才需求问题已引起了经济界和教育界的极大关注。高等职业院校的物流教学不仅需要学生掌握搬运工、装卸工、仓管员、操作员的实际操作技能，还要具备综合素质，以便适应现代物流发展的需要。这就要求高等职业院校的物流教学既要注重物流理论的传授、把握物流发展的脉搏，更要注重学生实际业务操作能力的培养和综合素质的培养。

物流实训教学的指导思想应以培养学生的综合素质为中心，构建模块化教学资源，通过实训教学岗位化、业务化，加深学生对所学理论的理解，培养学生的技术应用能力和综合应用能力。

（二）以工作任务为导向，设计基于行业工作过程的物流实训教学情境

以工作任务为导向的课程系统化设计是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。行动体系的课程开发是以培养能力为主线，按工作过程不同工作任务的相关性来实现知识与实践技能的整合的“串行”体系，是以学生的“学”为中心，使学生循序渐进地学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。

基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。物流实训教学的开展

（一）课前准备

在开展物流实训教学活动前，教师的课前准备与传统教学的备课不同，要求更加细致。教师要事先准备好相关物流实训资料，设计好实践操作步骤，考虑好各环节中学生可能会遇到的问题，并针对这些问题分别给出相应的解决方法。做好准备工作且完成课程设计后，才能顺利地开展物流实训教学，使物流实训教学达到期望的教学目标。具体的工作内容如下。

明确实训教师的地位在开展物流实训活动前，教师应明确自身在物流实训活动中的地位和作用。在实训任务驱动式教学过程中，实训教师应该是一名参与者和指导者。实训教师只有参与各个小组的实训活动，才能了解各小组的进展情况，了解学生疑惑，给他们提供所需要的帮助，指导学生在实训中快速成长，实现向职业人的转变。

设计教学情境物流教学各项目的实训环节中有很多角色，如库管员、业务员、供应商、搬运工等，所以，开展教学前需要设定好实训活动的背景，让学生基于这个背景来开展活动，能够培养学生的职业观念，使其基于岗位角色考虑问题，把学生逐渐培养成一个合格的职业人。

准备实训材料物流实训环节中会用到很多实训材料，教师要事先做好准备，应根据学生的人数、分组情况、角色类别等情况确定需要准备的材料的类型和数量。需要准备的材料主要有：（1）实验实训相关知识点。教师要把该项目模块的知识点汇总，进而形成该实训课程的校编教材。（2）物流实训设备。物流实训中涉及的物流设备很多，如物流信息系统、立体仓库、条形码、货架、叉车、RF手持终端、各种模拟货物等，在进行物流实训教学前，要事先检查和调试相关的设备，做好课前准备。（3）实训耗材。在物流实训某些项目中，需要一定量的耗材，以满足物流实训过程中学生的使用需求。例如，仓储包装过程中要准备好纸箱、胶带、打包条等材料。同时，要确定严格的实训耗材管理制度，物流实训活动开展前和开展后要及时清点相关耗材，做好记录，避免不必要的浪费，耗材不足时应及时申请购买。

设计实训操作步骤要将物流实训操作细分成一个一个的步骤，步骤要清晰，描述要准确，利于规范学生的操作，且每个步骤的名称要简短，便于学生记忆。例如，商品入库操作步骤如下：客户送来货物→收货、验货、贴条码→分配储位→派工→搬运货物→上架、入库→反馈。

（二）教学活动展开

实训教师做好了上课前的准备，就要进入物流实训教学环节了，一个完整的物流实训教学活动应该由以下内容构成。

介绍实训要求和注意事项实训要接触很多物流设备，涉及设备使用安全和操作规范，必须在一开始就向学生讲清楚。另外，向学生介绍整个实训课的安排和考核方法，指导教师可以利用探讨性的问题提问学生，提出任务，如“我们来实训的目的是什么?”“实训对我们有什么要求?”“我们都做了哪些准备呢?”等问题。应让学生了解一个模块要完成哪些任务，进而确定实训目标，由任务驱动学生完成实训操作。

学生分组及分配角色小组是实训活动的基本单位，因为设备有限而学生众多，把一个班级的学生分成若干组以后，可以提高实训质量。根据学校现有的物流实训设备和仪器，确定每组的人数，以7~9人为宜，并确定组长。组长负责小组的全局，及时与教师沟通、交流、汇报小组的学习情况。分组完成后安排小组内部讨论，结合实训要求和组员各自特点，确定每人的角色，再分配相应的任务。分配任务和岗位时，要做到分工到人、记录清楚、任务明确，以便于进行岗位点评。下发小组工作表和个人工作表，便于实训完成后对小组和个人进行考核。必要时可对每名学生的操作练习进行时间上的要求。

教师示范技能操作示范操作是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论与实际操作联系起来。这是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤讲授清晰，动作准确。必要时可以让学生按要求重复操作一次。为了保证教学效果，教师可以把全部实训内容划分为若干个技能操作点，同一时间内每个操作点只向2~3个组示范，然后再留时间给学生练习。

情境模拟操作学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进入情境模拟操作阶段。这一阶段就是每组组员通过分工合作，模拟完成物流运作的整个过程。学生经过练习、理解知识、掌握技能的过程之后，分配好角色，各组进入实践操作环节，学生就位，进行实践操作。各组应演练多次。第一遍演练时，教师可以按步骤控制学生操作节奏，找出失误操作，及时纠正。第一遍完成后，应再多演练几遍，巩固教学效果。在情境模拟操作环节中，物流实训教师主要使用的教学方法有个别指导法和巡视指导法。个别指导法是在物流实训过程中，教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。教师有针对性地帮助学生排除实训中出现的困难和障碍，可保证学生正确地掌握要领，规范操作步骤。巡视指导法是在物流实训过程中，有计划、有目的、有准备地对各实训小组及学生的实训作全面的检查和指导。在此过程中，教师主要是检查学生的操作步骤和对学生进行指导。在指导中既要注意共性问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个别问题采取个别指导方式。

（三）课程考核

物流实训既有理论知识的讲授，又有实践操作环节，且各项目之间相互存在一定的独立性和完整性。因此，根据物流实训的特殊性，应从以下几个方面对学生进行考核：（1）根据各项目的完成情况，从小组和个人表现两个方面，分项目对学生进行考评，得出各项目的实训成绩，再按各项目占整个实训课程的比例计算出本学期的综合实训成绩。（2）安排学生在实训课结束以后交一份实训报告。学生通过撰写实训报告，总结实训过程中的得与失，在物流理论知识上有哪些新的认识，在物流操作上是否有收获，以后还需要改进哪些方面等。教师应详细阅读每个学生的实训报告并打分。（3）教师根据学生平时表现给出平时成绩。平时成绩包括实训表现、考勤等方面。（4）总评应采取满分制，由综合实训成绩、实训报告成绩、平时成绩三部分，按50％、30％、20％ 的比例得出总评成绩。

电子专业实训教学方法的研究论文 篇7

目前, 浙江省电子专业已全面实施课改新方案, 核心课程教材已进入课堂教学实践, 即将核心课程的教学内容以项目的形式呈现, 教学内容的组织形式与设计都基于基本技能的训练, 并将支撑知识细化为若干任务与学习项目。在教材中每一个教学活动基本上都是以“情景导入——确定任务——知识准备——任务实施任务小结评价”几个环节, 完成“做—学—做”设计。

要做到教学改革与教材的建设同步, 必须打造理实一体的“实验实训平台”。近年来, 电子专业的教学模式都是理论课与技能课分开进行授课的, 这种教学模式使学生在课堂中出现了这样的状况:在基础课论课堂中, 大部分学生感觉理论学习无趣, 部分学生有开小差、睡觉的现象。在技能课课堂中, 大部分学生都知道技能训练就是做实验, 但实验、实训的目的他们不清楚, 没有科学的解决问题的方法, 也没有养成对科学探究一丝不苟、实事求是的精神。为了让学生对专业课学习产生兴趣, 教师应顺应学生的学情, 开发适合教学的实验实训平台, 帮助学生建立丰富的、生动的感性认识, 使他们通过“做中学, 做中教”形成新技能和知识, 培养他们良好的心态, 使其建立学习信心, 提高操作技能。综上所述, 在电子专业课教学过程中, 我们应立足于加强学生核心技能的培养, 构建有利于提高学生技能和理论水平的实验实训平台, 这对发挥理实一体化教学模式有着积极的作用。

二、概念的界定

实验实训平台就是以实验、实训的方式将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验实训教学环境中, 通过情景学习、演示实验、动手实验或仿真实验等方法, 以确定任务、协作学习、学习评价等丰富的教学活动为主体, 辅以多媒体技术、实物和课程课件, 建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验实训基本技能的实验实训平台。

三、实验实训平台构建与实践

《电子基本电路安装与测试》课中设置了10个教学项目, 每个教学项目都以“工作任务”为主线设计, 通过典型的项目学习, 使学生掌握检测、焊接、安装等技能。为了教学项目的有效实施, 笔者在教学过程中构建了实验实训平台, 通过自制实训操作视频, 结合实物和图片、借助优秀学生作品等形式帮助中职电子专业的学生学习基础知识和技能。

(一) 自制实训操作视频, 构建“动感”的实验实训平台

笔者对该教材的内容进行了分析, 发现完成一个教学项目必须要学会检测、焊接、安装电路等技能, 这对于没有任何操作基础的高一年级学生来说, 困难太大。于是, 笔者利用课余时间, 将元器件的检测、焊接的步骤、测量的步骤、安装的步骤等内容拍摄成了一个个小视频, 有效地将实训内容进行了分类, 对教学难点、重点进行了强调, 对操作动作进行了分解, 对学生的学习起到了引导、示范作用。

操作视频的制作过程中, 笔者以高二、高三年级中技能较强的学生作为拍摄对象, 为了教学的需要, 笔者将学生容易出错的操作过程进行重点拍摄, 比如焊接的过程, 万用表的使用过程, 电路的安装等。通过这些视频的播放, 让学生找出操作误区, 纠正错误, 学习正确、规范的操作过程。除此之外, 笔者对平时的实训课堂也进行了观察, 将学生的工位、坐姿、操作的过程进行了视频积累, 回放这些视频, 能让学生学习工位的整理, 纠正不良的坐姿, 有利于他们掌握正确、规范的操作要领。

(二) 结合实物和图片, 构建“直观”的实验实训平台

在实际的教学过程中, 笔者遇到最多的问题是:学生对元器件的符号和实物对不上号;有的学生不能识别元器件的极性;有的不能把握焊接 (包括布线和焊点) 的质量;有的不能正确摆放元器件的位置等。针对这些问题, 笔者和学生共同将常用元器件的实物和符号进行了图片收集和查寻, 制作成实物和符号的对照表, 并纳入学习指导书中, 便于学生学习时查阅。同时, 将学生实训时的电路板拍摄成照片, 主要有焊点、元器件摆放、元器件成型、输入输出引出线等。为了让学生更好地测量电位、正确使用万用表, 将部分电路的测量点进行图片积累;万用表的挡位选择、红黑表笔的连接也进行了图片积累。这些直观形象的实物和图片可以帮助学生尽快找到学习的目标, 有效地完成实训任务。

(三) 借助优秀学生作品, 构建现有的实验实训平台

展示优秀学生作品, 一方面可以提高学生的学习积极性, 另一方面可以进行资源再利用。该课程中重要的一项技能是测量, 笔者借助优秀学生的电路作品, 对进行电路功能的分析和电位测量进行了详细的讲解。在学生完成电路制作后, 笔者根据学生制作电路的成功率进行教学安排。如教学任务:“数字译码显示器”电路的安装与检测, 参加电路制作的同学有49人, 电路功能实现的有37人, 笔者从这37人中选取12个工艺优秀的电路进行数据测量, 之后笔者将全班49人分成8个小组, 通过小组合作学习的方式来完成数据的测量。

利用优秀学生的作品 (电路) 作为实验实训平台, 可以避免部分学生因自己的电路未成功而无法进行测量技能的训练和专业基础知识的学习。同时, 优秀的学生作品再利用, 还可以引导其他学生学习优秀学生技能的“闪光点”。

[教学案例]

笔者以教学项目《组合逻辑门电路的安装与测试》中的学习任务《数字译码显示器》为例, 围绕教学过程的五个阶段即情景聚焦、任务确定、知识准备、任务实施和任务小结评价等环节来阐述实验实训平台的构建与实施实践。

第一阶段:情景聚焦

《数字译码显示器》在生活中的运用非常多, 笔者例举了生活中常见的“红绿灯”来导入本次学习任务。

第二阶段:任务确定

任务1:正确安装译码显示电路。

任务2:正确测量数码显示器的输出端电位。

学生了解了“数字译码显示器”在生活中的运用之后, 教师向学生提出本项目的目标和任务。为了让学生直观地了解本项目的主要任务, 教师可以利用课前制作好的电路通过多媒体进行展示, 并演示数码显示器的显示10个数字的过程。

第三阶段:知识准备

1. 复习巩固:8421BCD码译码过程;七段数码显示器的排列、数字组合和两种接法。

2. 知识准备:CD4511数字译码显示器的框架:计数器、译码器、驱动器和显示器。

在这个教学环节中, 教师将抽象的8421BCD码译码过程转化成直观的示意图, 学生一下子就能理解译码的过程。为了使学生能对抽象的电路符号进行认知, 笔者将数码显示器的实物和电路符号进行对比展示;为了让学生有效地学习数字译码显示器的组成, 笔者将电路拍摄成图片, 对电路的每个部分进行分解说明。

第四阶段:任务实施

项目的实施是项目教学中最重要的环节, 它包括元器件的选择, 电路装配, 电路调试和电路检测。笔者通过教师示范演示、学生动手实训, 组长和教师跟踪管理来完成项目的实施, 具体见附图1。

1.元器件选择

该学习任务的元器件主要有CD4511集成电路、半导体数码管、电阻、双位按钮开关、发光二极管等元器件组成。识别最有难度的是CD4511集成电路、半导体数码管和发光二极管, 因此在实施任务时, 笔者先让学生自由查阅学习指导书, 之后帮助学生识别CD4511集成电路各引脚的功能, 半导体数码管的正确接法, 发光二极管的正负极。

2.电路装配

元器的装配包括:元器件成型、焊接电路、电源线的连接等。在这个环节中教师应有选择地将操作重点和难点进行汇总, 并将课前准备好的视频进行播放。如CD4511集成电路的焊接过程, 数码管的引脚的摆放, 是“电路装配”环节中的难点, 笔者首先通过课件视频对焊接过程进行播放, 让学生了解CD4511集成电路的整个焊接过程;第二, 将焊接的要领在图片的帮助下进行分解讲授;最后, 以小组为单位, 让组长对整个焊接过程进行演练示范。突破教学难点后, 要求学生独立进行焊接和装配, 在这个过程中, 组长和教师对组内动手能力较弱的学生进行再次示范和讲解。

3. 电路调试

电路安装好以后, 学生要对电路进行调试。电路的功能和调试的结果在布置任务时已经通过了视频和实物进行了展示。 (这里不再继续展开) 。

4. 电路测试

电路的测试分成三个任务来完成具体如下:

任务一:测量译码输出。 (1) 操作示范, 以显示“0”时为例, 突出操作步骤:一接通电源;二选择万用表挡位;三测量电位并读数, 四填写数据。 (2) 学生操作, 以小组为单位测量显示“1、2、3、4、5”时, a-g各段的电平, 完成数据表格1—5的填写。 (3) 结果反馈, 反馈测量的数据和实验中出现的问题。

任务二:转换表格。 (1) 明确“约定”, a-g端有输出时为1, 无输出时为0。 (2) 转换表格, 并完成真值表。 (3) 总结规律, 先将8421BCD码译成十进制数, 根据数码管的排列顺序, 将点亮的abcdefg发光段填1, 不亮的发光段填0。

任务三:填写真值表。根据译码过程, 直接写出显示数字“6、7、8、9”时, 各发光段a-g的输出电平, 填写真值表。

在这个教学环节中, 笔者将电子班的49位学生分成了10个小组, 每5人一组, 再从49个电路作品中挑选了12个优秀作品, 让学生进行分组测试译码显示器的输出。在学生测量前, 笔者通过教师系统示范、操作过程分步讲解、小组长示范操作三个形式, 借视频、图片、电路成品等实验实训平台来完成教学活动。从简单到复杂, 从整体到局部, 从视频到实际操作, 逐步突破教学难点和重点, 90%学生掌握了装配和测量技能。

5. 跟踪管理

学生在实验实训过程中, 会出现很多问题, 如元器件的正负极判定错误 (特别是三极管的EBC) 、焊点不够光亮、布线不够平直、电位不会测量、不会排故等。小组长和教师通过辅导及跟踪管理, 对这些问题进行了及时的讲解、示范, 而且教师通过现场示范, 让学生快速地掌握了技能、技巧。

第五阶段:任务评价

1.学生任务评价

任务小结可以通过学生完成工作任务来总结本次项目制作的心得体会。评价表见表2

2.教师任务评价

笔者坚持结果评价和过程评价相结合, 评价内容包括:对知识理解10%、技能掌握20%、合作能力10%、安全文明生产10%和工艺及功能40%。评价方式为教师评价与学生自评、互评相结合, 这样能使评价利于激发学生的学习热情, 促进学生的发展。

为了更好地利用实验实训平台, 我们还需要通过开放实训室延长学生的操作时间, 为不同层次的学生提供实验实训平台的教学环境。笔者根据学生的技能水平将学生进行分层, 并安排了不同的实训项目、实训时间、实训地点和管理者, 具体如表3所示。

笔者在实践中试着让学生参与到实训室的管理中来, 培养一批优秀的学生管理人员。他们需要完成以下几个任务:任务一, 帮助教师完成实验实训课的准备, 如清数元器件、布置实训场地、准备实验仪器。任务二, 辅助教师安排工位及值日生工作。任务三, 教师课堂的小教员, 帮助同学解决课堂中出现的问题。

四、几点体会

(一) 实验实训平台能有利于教师与学生发展

实验实训平台是基于“教学做”一体化教学模式下教学程序与教学策略应用的具体体现, 它需要教师系统学习现代职业教育理论, 提高综合教学能力, 打造实验实训平台, 学习职业教育教学理论, 学习和掌握教学方法和实验设计方法, 不断提高自身的教学能力、实验设计能力与动手操作能力。这样才能引导和帮助学生提高操作能力、实践能力。

(二) 实验实训内容能体现技能训练的层次性

如典型电子产品项目安装技能训练有以下几个阶段:第一, 能够熟练识读电路图;第二, 能够熟练识别、检测所需元器件;第三, 正确安装、焊接, 基本调试好电路;第四, 测量有关数据 (电位、电压、输入、输出波形等) 。每一关都是下一关的基础, 只有完成前一关才能开始下一关, 通过台阶式训练, 以确保学生技能的提高。

(三) 实验实训内容能体现技能训练的重复性

以实验实训为平台, 促使学生通过多种方式、多个途径的“实验技能”训练, 在不同的项目中进行焊接技能、测量技能、元器件的识别技能的反复训练, 在不断的强化中掌握知识和技能, 使学生达到熟能生巧的目的。

打造实验实训平台, 关键在于它能帮助学生建立丰富的、生动的感性认识。

通过“做中学”让学生体验、内化和反馈, 从感性认识上升到理性认识, 使学生能够熟练掌握实验技能, 形成良好的实验习惯。通过教师和学生的实操展示、虚拟实验和真实实验的演示学习, 使学生在头脑中形成有关动作技能的正确清晰表象, 而且还能在不断的操作训练中提高装配技能。

(四) “小老师”形式解决学生学习技能的差异

学生的学习能力客观上存在着差异, 有13%左右的学生在课堂教学中无法完成技能项目, 有9%左右的学生动手能力较强, 在较短的时间能完成实验实训。为了扶优补差, 笔者将这些较强能力的学生培养成了“小老师”, 在实训座位上进行了一定的调整, 每条生产线安排了2位组长, 主要随机解决本组成员在实训过程中出现的问题, 解决不了的再找老师。

通过这样的形式, 可以使同组之间的同学进行技能交流, 锻炼了“小老师”的能力, 提高了个别后进生的技能学习, 使每位学生都有事可做。而且通过这样的方式, 学生电路的制作效果明显提高, 完成的时间大大缩短, 未完成的学生从原来的13.7%下降到4%左右, 他们的学习效率大大提高了。

(五) “开放实训室”延长解决了学生操作时间

实训室的开放延长了学生的操作时间, 为学生对技能训练和提高提供了教学环境。学生参与到实验实训管理中, 不仅能减轻教师的工作量, 还可以锻炼学生的管理能力。通过实训室的开放, 努力打造实验实训平台的教学环境, 满足了不同层次学生技能训练的需要, 使技能薄弱的学生不再为完不成学习任务而失去学习兴趣, 使技能较强的学生在掌握课堂学习任务的同时, 可以拓展本专业技能知识。

五、几点思考

(一) 构建符合教学内容的实验实训平台

通过自制操作视频、操作图片、现场演示等方式为学生创设课堂教学的实验、实训平台。项目教学中要求对每个项目进行安装与调试, 但由于平时教学课时比较少, 笔者就组织学生提前制作电路, 为测量数据提供一定质量的实验平台。创设的实验实训平台是完全符合日常教学的内容, 为教学过程的顺利进行提供了保障。

(二) 当实验实训环境允许时, 创设“真实”的实验实训平台

当实验实训条件允许时, 应当通过真实的实验实训平台来完成教学活动。真实的实验平台包括教师的演示实验、学生的动手操作实验, 不管是哪一层的实验, 教师都必须亲力亲为, 做好充分的课前准备, 设计好理论内容与实验内容的结合点。一般需要完成以下几个步骤, 第一, 设计方案。根据教学项目和任务, 立足于现有的实验实训平台, 进行方案的设计。第二, 验证方案。教师要亲自到实验室做实验, 一是确认实验实训方案能否实施, 二是确认实验方案是否最优, 三是确认实施过程中学生可能出现的学习故障;第三, 修订方案。例如二极管正负极检测时, 教师首先要设计一个方案, 包括实验器材的准备 (电子百拼套件) , 分组 (前后四位同学) , 选择教学场地 (教室) 。第四, 教师亲自搭拼电路, 选择合适的元器件参数 (电源、开关、二极管、电阻) 。第五, 修订方案, 研究具体的细节。

此外, 由于受到实训室硬件环境的限制, 学生不可能对所学的理论知识都一一进行实验研究, 在进行实验实训平台的设计中, 教师可适当借助仿真教学等教学手段, 但“能实勿虚”。

(三) 当实验实训环境不允许时, 创设“虚拟”的实验实训平台

当实训条件不允许时, 教师可以通过虚拟实验实训平台创设实验情景, 引导学生从实验的角度去学习理论知识, 提高他们的实践技能。教师在进行教学过程的设计时, 仍应立足于实验实训的理念, 充分发挥多媒教学“图、文、声、像”优势, 展示基本电路、仪表、元器件, 增加操作性、综合性, 方案的设计可以灵活地渗透到教学的各个环节。例如, 桥式整流电路的工作原理, 该内容是中职学生需要理解和掌握的知识点, 内容比较抽象, 笔者利用多媒体课件, 形象地展示了交流电正半周、负半周时四个二极管的导通情况, 以及在负载电阻上产生的电压方向。通过多媒体课件的演示, 在虚拟的教学实验中, 学生看清了桥式整流工作过程, 在较短的时间内完成了教学难点的突破, 达到了事半功倍的效果。虚拟的实验实训的操作可以是老师, 也可以是学生。此外, 电子仿真实验不需要有大量和高档的实验器材, 只需要电脑和软件, 这个软件里有虚拟元件, 并能连接成具有实物功能的电路, 再接上虚拟的电源和测量仪器, 闭合开关后就可以自动仿真, 达到和实物实验一样的效果。

总之, 笔者通过实验实训平台的构建以及在实际教学中的有效实践, 做到了教学活动的顺利进行, 使学生真正掌握了核心技能。但是在实际的教学过程中, 实验实训平台管理、实验实训时间的控制、实验实训数据分析等方面还需要不断改进和完善。

摘要：为了满足学生学情的需要, 促进教学任务顺利实施, 我校电子专业尝试在项目教学中通过自制操作视频、借助实物图片、利用优秀学生作品等形式来构建符合教学内容、教学对象和教学环境的实验实训平台, 以增进学生对理论知识的理解, 提高他们的操作技能。笔者立足教学实际, 围绕教学过程中的情景聚焦、任务确定、知识准备、任务实施和任务小结评价五个阶段, 采用教师示范、步骤分解、学生示范等策略进行具体实践, 以提高项目教学的有效性, 真正实现理实一体化。

关键词：中职学生,项目教学,实验实训平台,构建与实践

参考文献

[1]刘文革, 唐湘桃.基于学生实验技能培养的实验教学平台设计.2009年全国职业教育优秀论文评选获奖作品 (下册) , 57-60.

[2]刘怪恒.电工实验探索式教学研究与实践[J].电子世界, 2012 (1) .

[3]崔陵.电子基本电路安装与测试[M].北京:高等教育出版社, 2012 (1) .

电子专业实训教学方法的研究论文 篇8

【关键词】中职教育；电工电子专业；实习实训教学改革；措施

中图分类号：G71

一、前言

随着社会和时代的发展，对于人才的定义不再仅仅局限于学富五车，而应该还具有坚实的专业知识和技能。中职教育是为社会培养一线服务人员和技术人员的主要途径[1]。电工电子类专业教学是中职教育的组成部分之一。随着社会各项事业的发展，电工电子行业也蓬勃发展起来。因此，对于这类专业技术型人才的需求越来越大。但是当前实际教学过程中，特别是在实习实训教学环节中，仍然存在着这样那样的不足之处，影响教学效果的实现。因此，不管是对于学生发展还是对于社会的进步，对电工电子类专业的实习实训教学进行改革，都是势在必行[2]。

二、当前中职电工电子类专业教学现状分析

在中职教育中，电工电子专业是一門实践性较强的专业。学生在课堂上学习了理论知识之后，最终都是要在实践中得到运用。但是在当前的实际教学过程中，却存在着一些不利于增强实习实训教学效果的因素，如由于有些中职院校的实训内容缺乏新意，单调枯燥，难以激发学生学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪[3]。此外，老师在实际教学过程中，对于中职教学理念缺乏正确的认识，从而使得对于实习实训教学缺乏足够的重视，使得教学效果大打折扣。

三、中职电工电子专业实习实训改革的具体措施探析

实习实训教学是中职教育中课堂教学的重要组成部分。做好电工电子专业实习实训教学的相关工作，对于学生和社会的发展都具有重要作用。因此，在实际教学中的不足应当引起重视，推进中职电工电子专业实习实训教学的改革，促进教学的有效发展，成为了刻不容缓事情。本文将从以下几个方面，试着对其改革的具体措施提出建议。

1、增强学生电子相关的理论知识的学习，为实习实训教学提供良好的理论基础

中职教育虽然在一定程度上较注重专业技能的培养，但是扎实的理论知识基础也是至关重要的。有些老师和师生会有诸如理论知识有什么用，会操作才行的错误认识。其实，在学生走进实验室或实训室时，如果对电子的相关知识没有很好地理解和掌握的话，是很难展开实践训练的，有时甚至由此引起的一些失误还可能带来严重的后果。因此，老师在改革的过程中，首先要改变这种错误观念，要采取措施不断增强和完善学生理论知识的体系，从而在实习实训教学中能够收到更好的教学效果。如，老师可以采取丰富多样的教学方法，让学生发现和体会到枯燥的理论学习中蕴含的乐趣，让学生积极主动的乐于学习；对于较为抽象和艰深的理论教学，老师也可以借助多媒体设备等展开教学，将抽象的知识形象化，让学生加深对知识的理解；此外，老师也要不断重申理论知识的重要性，让学生提高对其重视程度，从而提高自身的理论知识修养，在实训过程中才有可能创新和拓展，提高专业技能。

2、在专业课程的设置上，要多加考虑当前社会发展方向和就业形式

学生在毕业之后，都是要走上工作岗位的。为了在最大限度上避免学生一毕业就面临失业的情况的出现，学校教育就应该与时俱进，和社会发展保持相同步调。因此，在电工电子专业改革过程中，学校在专业课程设置方面，要多多参照当前社会中电子工业发展的趋势，以及就业取向，从而不断更新教学内容，注重在教学过程中向学生提供更多的实践机会和平台，切实提高学生的专业技能。比如，在教学过程中，老师可以在学生掌握好理论知识之后，在教学时间的安排上多偏重于实践训练，让学生有更多的自我摸索和动手训练的时间。老师也可以在讲授理论知识时，将理论知识和实践操作结合起来，如在讲解元器件识别的相关知识时，老师可以一边讲授相关理论，一边让学生观看相关的实验视频或者直接让学生进行实物演练等，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加深学生对相关知识的理解，促进专业技能的掌握和提高。

3、在实训教学过程中，培养学生各方面能力，拓展思维

老师在实训教学过程中，要采取措施，通过实际操作，在培养学生专业技能的同时，也要注重对学会僧其他各方面的能力加以培养，如实践能力，解决问题和实践探究能力等，争取从多方面拓宽学生的思维，从而促进学生的不断发展。这样，当学生走上工作岗位时，当遇到一个新问题和新事物时，学生不至于乱了阵脚，而是能够冷静下来，清晰地思考应对和解决的措施，切实增强学生的专业技能水平和解决问题的能力。

四、结语

中职教育是我国教育的重要组成部分，教学质量的好坏在很大程度上影响着社会的发展。实训教学对于电工电子专业具有重要意义。因此，增强其教学有效性非常重要。但是，这一目标的实现不是一蹴而就的，需要老师不断尝试和创新，从而切实找到实训教学改革的正确方向，促进教学发展。

【参考文献】

[1]蔡永祥.新形势下中职电工电子专业教学改革的思考[J].学园.2014，（29）：181.

[2]张菊琴.中职电工电子类专业实践教学的思考及对策[J].职业教育.2014，（9）：310.