教师礼仪最基本的特征

教师礼仪最基本的特征（精选9篇）

教师礼仪最基本的特征 篇1

关键词：语文教师,五有素养,学生语文能力

我执教语文多年, 在教学实践与探索中, 我认为语文教师应具备如下最基本的“五有”。

(一) 具有明确的语文教学目的

教学目的既是教学的出发点, 又是度量教学结果的尺度。教学质量的高低实际是用教学目的与教学结果比对作为评价的。

传统的语文教学目的, 只停留在学习点文章的思想内容, 懂点文章的结构特点等, 千篇一律。这就无法适应时代发展的需要。现在的学生思维活跃, 他们爱好广泛, 好奇心强, 模仿的兴趣浓郁, 而见识、学识和知识还是很肤浅的, 因而在教学中很难达到具体的行为化教学目的。

笔者认为, 语文的教学目的, 既要强调字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文风等相关知识和技能的训练, 又要适应时代发展的需要。伟人毛主席曾说:“文科要把整个社会作为自己的工厂。”这说明了语文教学还要重视思想政治教育, 坚持教书育人, 包括灌输爱国主义、气节情操、情趣志向等, 日积月累, 以达到潜移默化转变思想的目的, 培养出“优质产品”, 以满足社会发展的需要。例如, 朱自清的《背影》这篇课文的教学中, 我是这样明确教学目的的:1.知识目标: (1) 学习本文朴素而又饱含深情的语言; (2) 体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。2.能力目标:在感知课文内容的基础上, 体会朴实语言所饱含的丰富情感。3.情感目标: (1) 领会父子情深, 继承和发扬中华民族的传统美德; (2) 感受父子间的浓浓亲情, 联系自身, 净化灵魂。明确了教学目的, 教学过程的实施就能做到心中有数, 驾驭自如。

要吃透教材, 才能明确文本的具体要求, 把握重点、难点, 感悟文本的韵味, 才能真正明确语文的学习目的。

(二) 具有扎实的专业知识和广泛的知识面

俗语道:“根深叶茂花才红”。语文教师的知识素养犹如一棵树, 专业知识如同扎根, 广泛的知识面好比繁枝密叶, 花象征着专业知识和广泛知识孕育的结晶。作为语文教师, 除了扎实的专业知识外, 确实需要具有广泛的知识面, 包括广博的百科知识、深厚的教育教学知识, 诸如“古今中外文史哲”、“天文地理风情志”、“社会伦理刑与法”、“琴棋书画歌赋剧”, 因为每一篇文章或此或彼包含着这些方面的知识内容。如朱自清的《背影》, 其中就包含着民族传统美德。这首父爱之歌, 没有华丽的词藻, 没有造作的修饰, 有的只是朴实, 有的只是真情。但在教学中, 曾有学生这样质疑:一个大青年, 动不动就流眼泪, 作者写得是否失真、太假了呢?如果教师能把书本以外的知识, 如文章的写作背景、作者的生平、当时的社会环境等等交代清楚, 就能解决学生的质疑, 满足他们的求知欲望, 帮助学生深入理解文章的思想内涵, 真正体会作者的情感精髓所在。这样, 在教学中才能发挥举一反三和上联下挂的作用, 开拓语文知识以外的东西, 拓宽学生的视野。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“一些优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒地读书, 不断地补充他们的知识的大海……”语文涉及中外古今的文学名著, 小说、散文、诗歌、议论、童话等各种体裁, 如果教师缺少文学知识, 讲课时就很难游刃有余地驾驭教材。新课程对教师提出了专业高学识, 能力多方位的挑战, 因此语文教师要树立继续教育、终身教育的观念, 做学习型教师, 向书本学习, 向周围的人学习, 向名师学习, 向同事学习, 也向学生学习, 努力拓宽知识面, 不断地提高自身的素质, 学习是教师补充和更新专业知识的最佳途径, 为适应现代教育的需要, 教师要将不断学习贯穿于自己的教育生涯中。

(三) 具有语言艺术修养和运用能力

教师传授知识的主要途径是课堂上精炼的语言表达。而学生则通过教师的声、情、势来满足自己的求知欲望, 或记、或忆、或思维。一堂课的效果如何, 除了科学支配45分钟外, 更重要的是教师语言艺术的组织和运用, 特别是新课引入和情景转换的关键时刻, 显得尤其重要。例如, 在讲授朱自清的《背影》时, 我是这样引入新课的:“有这样一位作家, 他踏着《春》的脚步而来, 携我们观看了梅雨潭的《绿》, 陪我们观赏了《荷塘月色》, 尔后, 他离开我们《匆匆》而去, 把《背影》深深地印在了我们的脑海里, 这位作家是谁呢?”这种引入的方式, 将学生所熟悉作家的其他作品串联起来, 一步一步地把学生引向新课, 既帮助学生复习了旧知识, 而且新颖别致, 将学生深深吸引。

一个语言艺术修养高的教师课堂上总是神采奕奕, 说起话来抑扬顿挫, 悦耳动听, 语言简练准确, 条理严密, 具有很强的逻辑性。学生在这样的教学情境下, 语文能力怎会不提高?语文教师的语言是很重要的教学手段, 是决定语文课成败的关键之一。因此, 课堂语言艺术的巧妙组织和运用, 确实能起到“击石泛波”的作用。

那么, 如何提高语言艺术的修养呢?教师必须不断学习, 拓宽自己的知识领域, 加深在知识方面的修养, 这样才能在教学中, 左右逢源, 才能在授课时做到言之有新, 言之有物, 达到极佳的教学效果。另外, 看看笑话集、幽默篇、名言、农谚、歇后语, 学学相声语言等, 都是有进益的。

(四) 具有现代人的创新思维

创新是教育发展源源不断的动力, 新课程的改革, 对教师的教学创新能力提出了更高的要求。新的语文教材内容多, 综合性很强, 就人教版语文课文本的编排而言, 每个单元都有一篇综合性学习, 设置的内容丰富多彩, 它与单元中的阅读课文相互应, 共同构成了一道亮丽的风景线。课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应予大力倡导。”作为教师, 面对多样化、变动性和灵活性很强的教材, 如果没有适应时代发展的创新思维, 就很难优化课堂的教学, 让课堂成为创新的摇篮。因此, 教者要勇于创新, 在课堂上充分展现新的教育理念, 在教学目标上, 既要关注学生知识与技能的培养, 又要注重情感态度与价值观念的培养;在教学内容上, 注重课程设置的文理渗透, 学科间的交织互补;在教学方法上, 提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 让学生学会学习, 学会创造;在教学过程中, 善于创设教学情境, 努力营造和谐民主的学习氛围, 以培养学生的创新精神。

王蒙说:“一个事无巨细都操心的人不会有成绩;一个斤斤计较的人不会有所作为;一个热衷关系学的人不会有真正的建树;一个拼命做表面文章的人不会有深度。”而一个具有现代创新思维的教师, 就能与时俱进, 适应现代的教育教学。

(五) 有一颗热爱教育事业和爱生如子的红心

鲁迅先生有句话:“教育是植根于爱的”, 爱是教育的源泉。要教育学生, 传授知识给学生, 首先要热爱学生, 做学生的知心人。“亲其师”才能“信其道”。只有对学生情感真挚, 如子厚爱, 知识才能真正传授, 课堂上的质疑、释疑才能共同完成, “教学相长”才能真正体现。教师关爱学生还必须做到“一视同仁”, 切实关心每一位学生, 尊重其人格, 尊重学生的个体差异。教师如果做到以博爱的胸襟去关爱每一位学生, 就能赢得他们的尊重和爱戴, 就能与学生进行平等的心灵沟通, 才能引起学生心灵的共鸣, 这种共鸣会让学生感到愉悦, 让学生觉得你是可敬可佩的。我深有体会, 也这样认为:对关爱的深浅, 是检验教师对事业尽职与否的标度。

综上所述, 笔者认为, 这“五有”中, 前四者是语文教师的知识素养, 授课的本钱, 是必备的知识基础;后者是思想人文素养, 是师德的灵魂。五者有机统一, 缺一不可, 是语文教师应具备的最基本的东西。教师作为新课程改革实施的主体, 其素养的提高, 对新课标的实施效果, 将起着至关重要的作用。

参考文献

[1]华南师范大学教育系.《现代教育学》[M].广东:广东高等教育出版社, 1993.

[2]方国才.《新课程怎样教得精彩》[M].北京:中国科学技术出版社, 2006.

[3]许高厚等.《课堂教学技艺》[M].北京:北京师范大学出版社.1997.181-183.

爱学生是教师最基本的美德 篇2

爱学生是教师最基本的美德，是教育过程中的最重要的因素。教师要掌握学生的生理和心理上的发展规律，用真挚博大的师爱多角度的培养学生，使之健康成长。教师要通过爱学生，来塑造和提升自身的基本素养，从学生的实际出发，倾听学生的心声，培养学生的道德情操和创新意识，以适应学生日益增长的身心需求。

古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基本的美德，“爱”是教育中重要的因素，是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。捷尔任斯基说过：“只有用爱才能教育好学生”。我国近代教育家夏丐尊说的更为直接：“没有爱，就没有教育。”教师对学生的热爱则是顺利开展教学工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生，既是教师职业道德的核心，也是对教师的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。爱学生愈深，教育学生的效果也就愈好。教师要从小学生的生理成长和心理发展规律出发，多方面多角度做起，用自己真挚博大的爱，去培育学生健康成长。如果对学生进行教育和管理时缺乏爱心，方法简单粗暴，批评多而耐心说服少，责怪多而心体贴少，会使学生处在一个缺少爱心的环境中，就不会关心和爱护他人，也不容易得到他人的关心和爱护，势必影响学生的身心健康发展。

在教育中，教师关爱学生，建立平等的师生关系，是教师基本素养的重要组成和体现。苏联著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在孩子精神世界里这种需要特别强烈。”多年以来，学生的创新能力被传统的应试教育桎梏起來，严重影响和制约了学生创新意识的提高和创新能力的发展。爱学生就是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为教师要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。

最基本的文明礼仪之仪容整洁 篇3

有时会听到周围的女性朋友说：都是孩子妈了，还讲究什么，再说，哪有那么多时间;她们时不时还会来一句：老都老啦，还在乎什么形象。

其实，讲究仪容是为了自己。一般来说，女性生育之后可能进入关注仪容仪表的倦怠期，这个时候，女性修饰、化妆的时间时常被挤掉。其实你不必花太多时间，用几分钟就可把自己头发梳好，衣饰整洁，必要时简单化个淡妆就行了。仪容整洁是最基本的文明礼仪，是自爱和敬业的表现。

仪容在人际交往中表现出的意义往往胜过语言，可以“透视”出一个人的修养和内在品质，甚至个人身后所代表的`家庭、单位、城市等更深层的内涵。生意场上女性接触的人更多，像我们义乌，外商特别多，很多女经营户常常要同老外打交道。

在这过程中，给外商的第一印象可能就决定一笔生意的成败，而这第一印象主要是通过你的仪容仪表展现出来的。

教师基本礼仪学习心得体会 篇4

会元学校 赵玉

学习“教师基本礼仪”

学习“教师基本礼仪”心得体会

今年新教师培训组织我们学习了赵毓老师的《教师基本礼仪》课程，知道礼仪的概念是：尊重别人尊重自己，规范的行为表达方式。礼仪是人类为维持社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式共定下来。礼仪、文明交往等，对一个人来说，礼仪是一个人的思想水平、文化修养、交际能力的外在表现，而对于一个社会来说，礼仪就是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映，所以我认为学习文明礼仪，使我们每个人在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。

教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。学习了有关教师礼仪方面的内容，我进行了一翻思考，我认为教师在平时应注意以下几方面的礼仪问题：

1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。目光、站姿、手势等方面都有一定的要求。

2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。即;言要精练、讲课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

3、与学生谈话：提前通知，有所准备。谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这既是一种礼貌，又是对学生的尊重。等气氛。举止端正，行为有度。谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。分清场合，入情入理。在与人谈话时，老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。

通过这次文明礼礼仪学习后，我恍然大悟，原来在平时的学习生活中我们有很多地方都做得不到位，从小小的鞠躬礼到文明用语，似乎我们都有太多的忽略，比如在平时生活中鞠躬礼不标准、文明用语、声音的大小、面部无表情等常见问题我们好象都没有多加注意。

由于教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言。俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，像平常很多教师都会说：“别人都会你怎么不会，笨得像个猪。”“看你写的什么乱七八糟的！来混日子。”“来这里捣乱！回家算了。”等等恶语在伤害着孩子们，这使得学生产生了不想学的状况。这些都是教师在教育教学中没有注意尊重学生，与学生互动时缺乏使用文明语言而引起的恶果，这严重影响了教师的形象。如果我们使用了文明语言，不仅仅有助于思维、情绪的完善表达，还使学生产生美感、亲切感，从而增进了师生之间的感情。

一名优秀的教师不仅通过在课堂上讲课实施教育，而且在日常生活中还会规范自己的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，通过自己的存在，自己的人格，对学生发挥影响。因为“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”。伟大的

教育家孔子曾说过“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自己必须身体力行，要求学生相信的，自己必须坚信不移；不允许学生做的，自己坚决不做；在学生面前做到的，在学生不在时也必须做到。因此教师要通过自己的不断学习，努力提高自己的道德修养，以身作则，言传身教。

论新课程观下教师评价的基本特征 篇5

作者：肖远军文章来源：《浙江教育学院学报》2003年7月第4期点击数：5861更新时间：2005-1-12

摘 要: 新课程倡导发展性教师评价, 它以促进教师专业发展为根本目的, 注重发挥评价的展示、改进和激励功能, 突出评价内容的综合性。评价方法以质性评价为主, 强调教师自我反思, 关注教师个体差异, 形成以教师自评为主、各方协同参与的评价体系。

关键词: 新课程;教师评价;发展性评价

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。[ 1 ](P98)在新一轮基础教育课程改革中, 教师评价适当与否, 不但影响教师参与教改的热情, 而且与教师工作成效和专业发展密切相关。因此, 明确新课程观下教师评价的基本特征对顺利完成教改任务起着十分重要的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”[2 ](P10)《纲要》虽从原则上指出了教师评价的基本要求, 但还不够具体、明晰, 需要进一步从教育评价学的角度加以分析探讨, 以求对新一轮中小学课程改革尽绵薄之力。

一、评价目的: 促进教师专业发展

从理论上看, 教师评价的目的主要有两个方面:[3 ](P 98)一是“提高教学效能”, 即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高, 它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系;二是“促进教师专业发展”, 即通过诊断问题, 提供教师优缺点信息, 鼓励改进, 帮助教师不断提高业务素质和专业水平。目前, 我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种评价体系与其基本理论假设是分不开的: [4 ](P106)一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师;二是在可预见的时间内, 要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平, 主要依靠实施奖惩和施加外部压力;三是在学校教育活动中, 实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此, 必须加强评价, 否则就会降低教学质量。

这种教师评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用, 但也有其自身难以克服的缺陷:首先, 使教师片面追求学生考试成绩和升学率, 阻碍了素质教育的顺利推进。教师所关注的是积累考试资料, 强迫学生掌握与考试相关的知识, 提高学生应试技能。这种残缺不全的评价活动, 不但难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力, 而且扭曲了学生的心灵, 违背了素质教育的根本宗旨, 是一种反人性、反教育、反发展的评价。其次, 不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。现行教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题, 无暇考虑教育教学方法的真正改进, 无暇顾及也无力开展真正的教学科研, 窒息了教师专业发展的内在需求和动力, 进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的, 要求建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价体系的主要特征是: [5 ](P 114)学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对, 促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与积极性;扩大交流渠道;制订评价者和评价对象认可的评价计划, 由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标。发展性教师评价与其基本理论假设是分不开的[6 ](P105): 其一, 对于教师而言, 内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因为受过较高层次教育的人主要的激励作用来自自我激励, 外部压力可以迫使他

们达到最低的标准,但很难使他们达到优良的水平。其二, 教师是一群具有学习能力的专业人员, 应该或者愿意改进他们自己的工作表现, 寻求专业的发展。当教师获得足够的信息与有用的建议后, 他们就有可能达到预期的水平。其三, 作为专业工作者, 教师对自身的职业具有较高的热情。如果工作所需的条件能得到满足的话, 他们就会爆发出极大的创造力, 以改进他们的教学、科研活动, 提高他们教学、科研的水平。研究表明, 教师中大多数都有强烈的事业心, 希望自己的工作做得更好, 因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此, 在新课程实施中, 评价者应注重学校发展的长期目标, 让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神;根据教师的工作表现, 确定教师的个人发展需求, 制订教师的个人发展目标, 向教师提供日后培训或自我发展的机会, 提高教师履行工作职责的能力, 发挥全体教师的积极性, 从而促进学校的可持续发展。

二、评价功能: 强调展示成就与改进激励现行教师评价的功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现, 特别是教师在评价之前的业绩。体现在: 第一, 表明教师是否履行了自己的工作职责, 他们的工作表现是否符合学校的期望。这种评价常把学校视为一个“机械性组织”, 把教师看成是机器的一个配件, 认为教师只能服从管理人员的权力, 按照管理人员的命令、指使干活。第二, 根据教师的工作表现, 判断他们是否具备奖励或处罚的条件, 评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。

应当说, 发挥评价的鉴定分等、奖优罚劣功能在一定意义上可以调动教师的工作积极性, 实现学校发展的基本目标。但这种动力是自上而下的, 只能引起少数人的共鸣和响应,而不是自下而上的, 引起全体教师的共鸣和响应。一般而言, 发挥评价的这种功能只适用于“任务式的管理”, 领导只关注教育质量, 不关心教师, 依靠职权控制教师, 集中力量争取达到最基本的质量标准。其次, 这种评价还可能引发教师间的激烈竞争, 竞争过于激烈将不利于教师间、教师与领导间的团结与协作, 也不利于学校中民主气氛的形成, 在一定程度上还会影响教师的身心健康。第三, 可能引发一些教师的逆反心理, 反正只有少数人获得奖励或晋级, 自己只要达到基本要求就足够了。第四, 由于评价者与被评者是一种不平等的关系,评价者难免产生居高临下的心理状态, 或以挑剔的眼光对待被评教师, 容易导致教师对评价活动产生抵触情绪, 甚至产生与领导间的隔阂。新课程倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能, 把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价把学校视为一个“有机性组织”, 重视人的因素, 把人看作有进取性的人, 激发人的内在动力, 自觉地发挥能量达到组织的目标。因此, 评价首先要肯定教师的成绩和进步, 发现和发展教师的特长, 激发教师的成就欲望。其次, 要为教师改进工作提供明确的标准, 评价者应把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中, 并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。第三, 提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足, 分析产生问题的原因, 探讨解决问题的途径和方法。第四, 帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向, 引导教师以社会主流价值为导向, 将个人价值与社会价值融为一体。只有这样, 才可能促进教师个人需要和学校集体需要的融合, 促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合, 促进教师心态和学校氛围的融合, 促进教师的现实表现和未来发展的融合, 促进教师受益和学校受益的融合, 促进教师正式组织和非正式组织的融合。

三、评价内容: 突出综合素质、重视个体差异

目前, 教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等, 一些学校甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它

方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价。综合评价就是用动态的、发展的眼光, 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程, 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶, 绝非一朝一夕的产物, 仅仅依靠

一、两次的单项评价, 不可能真实反映教师工作的整个发展过程, 也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。缺少综合评价, 就无法全面了解评价对象的工作表现, 无法把握教师的发展倾向和发展需求, 也无法修正评价过程中的晕轮效应、趋同效应等引起的各种偏差。因此, 新课程必须强调对教师进行综合评价。

同时, 新课程观下的教师评价也注重教师的个体差异。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异, 因此, 评价应根据这种差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法, 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。只有这样, 才能充分挖掘教师的潜能, 发挥教师的特长, 更好地促进教师的专业发展和主动创新。

四、评价方法: 注重质性评价、主张自我反思

现行教师评价主要采用量化考核、静态终结性的评价方法。量化考核是对教师的行为进行数量化的处理, 以数据的形式对教师工作状况做出评价结论。不难发现, 在一些评价者的心目中, 量化就是科学。某些学校的教师评价实际上就是教学工作量与学生考分相加之和。人们过于注重量化结果, 其原因是对科学的顶礼膜拜, 似乎认为只要目标分解了, 加权赋值了, 指标量化了, 评价活动就科学客观了, 实际情况远非如此。随着教师评价内容的综合化, 以量化的方式评价教师工作状况则表现出僵化、简单和表面化的特点, 教师工作的生动性、丰富性、以及鲜明个性特征被泯灭在一组组抽象的数据中, 把复杂的教育现象简单化为一组组指标, 往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。同时, 现行教师评价也是一种静态终结性的评价。在评价方案实施时, 教师由于受心理和生理因素影响, 有可能表现失常,因而难以代表教师的真实水平。目前又缺乏与之相应的诊断、矫正机制, 故这种静态性终结性评价难以保证得出公正、客观的评价结论。

新课程要求教师评价以质性评价为主, 主张教师自我反思。我们知道, 任何事物都存在质和量的规定, 如果离开了对事物质的把握而单纯追求可操作的量, 那显然是违背科学精神的。同时, 由于教师劳动是一项复杂的劳动, 具有任务的多样性、教学过程的复杂性、劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性等特点, 需要评价者通过现场观察甚至亲自参与, 或者是与有关人员进行深入交谈, 以及查阅有关书面材料等方式, 对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定, 然后进行分析评定, 以说明评价对象的性质和程度。因此, 新课程评价的方法应在质性评价和量化评价相结合的基础上, 注重质性评价。在开展质性评价时应特别注意三个关键要素:[7 ](P422)一是“背景”,即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解;二是“个人感受”, 质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法;三是“定性资料”, 不是寻找个人行为之间的定量关系, 而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。

与此同时, 新课程也主张通过教师自我反思的途径开展评价活动, 要求教师学会制定个人专业发展计划, 记录有关事件以及建立自我剖析档案, 并与其他教师交流、分享与合作,最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。教师自我反思不仅有利于收集到准确的评价信息, 作出客观正确的判断, 也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高, 还有利于消除被评教师和评价者之间的对立情绪, 使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。

五、评价主体: 以自评为主、各方协同参与

现行教师评价强调自上而下的考核, 忽视自我评价。在这种被动接受评价的过程中, 评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色, 他们对评价项目指标的制定、评价的具体操作步骤、评价结果的解释等没有太多的发言权, 往往处于被动、消极的地位。评价主要考虑组织的目标, 较少考虑教师个人的需求和生活状况, 因而, 教师大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度, 难以引起教师的兴趣, 难以激发教师的主动积极性, 甚至出现弄虚作假的行为。

新课程倡导教师评价是一种发展性评价, 它以评价对象为主体, 注重评价对象的个人价值, 重视提高评价对象的参与意识和主体意识, 发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。20 世纪80 年代以来, 管理学理论有了重大发展, 进一步认识到个人在组织中的价值, 包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实现的价值。作为个人, 教师希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途, 在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点, 决定和实现自己的发展需求。具体而言, 在评价开始时, 评价者应与被评教师沟通协商, 根据教育教学实际和教师本人的情况, 形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时, 选择恰当的渠道和方式, 鼓励教师自主提交评价资料, 给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时, 创设宽松的氛围, 鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑, 并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时, 要与教师进行充分的交流与沟通, 注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论, 对教师存在的优势、不足和进步尽量形成清晰一致的认识, 注重引导教师分析现象背后的原因, 提高教师自我反思和总结的能力, 并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。

教师礼仪最基本的特征 篇6

诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异, 骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是, 骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明, 骨干教师是一个“类”概念, 就个体而言, 骨干教师常常会因时、因地、因人而异, 呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握, 结合行动研究成果, 归纳出骨干教师的基本特征, 供同行们参考。

一、崇高的道德品质

骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人, 其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现, 骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人, 是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载, 对学生倾注着全部的爱, 她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合, 深受学生爱戴和青年教师的敬重, 享誉全国。

二、优良的知识结构

根据现代知识观重新审视骨干教师, 课题组发现他们具有

怎摘要:初中语文主要是培育学生的鉴赏能力。初中生正是充满好奇的年龄, 学生智力系统生成的样张关键宝平, 只要学时期。生在这个阶段打好阅读鉴赏的能力初中语文课程主要开发学生的心智, 就水培鉴赏是一把开启智慧的成能更好地学习语文知识、金钥匙感知世, 学界、生可以从中充实生活。吸收语文养 (平中华文明山牢固基础。的所以精髓, , 培育初中学生鉴赏能力非常必要从而为提高自己的文学素养打下。学县关键词:鉴赏;语文;培育;能力;感知;素养生温塘初中语文教育主要是培养学生的鉴赏能力, 鉴中学学会鉴赏是学好语文的重要部分这是我作为一名初中语文教师多, 年的经验积累它既能提高学生。赏, 河的语文知识水平北语文精髓的重要, 途径也是。因此学生增, 在语文教学中加自己的感知、, 我们领悟文要培养学生学会鉴赏。平的语文教学经验和大家分享一下今天笔者。就把自己多年来章山一、培养学生对语文的鉴赏能力, 激发学生的的0504兴趣首先, 要让学生改变小学时上语文课的习惯。能00在小学教学中) 楚, 这还怕学生, 搞不懂教师把所, 还要把重点标出来让学生有的都给学生讲得清清楚力去阅读和死记硬背。鉴赏文章初中学, 教师只是起一个抛砖生就得摆脱这些习惯, 引玉的作必须自己

其次, 教师要引导学生自己先预习, 找出中心、重点段落、全文分成几段, 主要此文章描述了什么。

最后, 学生要理解性地去看书, 抛开死记硬背的坏习惯。只要引导学生做到上述这几条, 学生就会逐渐地学会鉴赏文章的能力。

例如, 在讲曹操的《观沧海》时, 教师应先让学生自己预习, 并给出学生一些简单有趣的问题, 这样做, 不仅让学生试着自

多元化的知识结构, 并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富, 解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面, 骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现, 比一般教师的知识组织得更完整, 因而在解决问题时能及时有效地提取出来, 这就导致二者教学能力有明显差异;在程序性知识方面, 骨干教师教学常规工作程序已高度熟练, 达到自动化水平, 很少或不需要意识控制, 而这正是一般教师所缺乏的;在策略性知识方面, 骨干教师具有良好的策略性知识, 而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如, 在“自主探究、合作交流”情况下, 相对于课堂中生成的各种意外, 骨干教师都能灵活地化解, 而且还能发现其中的闪光点, 运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力, 对于这样超出自己预料之外的意外, 常常会感到不知所措, 反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序, 会对这些意外忽视, 甚至于强行中止, 让课堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的问题解决能力

由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴, 骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中, 在与周围环境的不断交互中, 容易形成创新人格。因此, 他们更善于创造性地解决问题, 有很强的洞察力。在教学实践中, 他们具有课堂全局观、效率观和效益观, 更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究, 我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师, 有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力, 能迅速机敏地概括实例或提供实例, 并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。

四、完善的自我监控能力

骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为己分析文章, 逐渐养成独立鉴赏文章的能力。使学生越来越喜欢语文这门学科, 同时也使他们鉴赏文章的能力大大提高。

二、让学生学会自我鉴赏语文, 开发学生的思维

小学是学生打牢基础的时代, 初中是培养学生自我鉴赏文章、独立思维开发的时期。怎样教会学生自我鉴赏文章, 是我们教师工作的重中之重。

我给学生上第一课时, 就告诉学生, 不要把我讲的文章剖析当做自己的完整答案, 你们要把我讲的东西自己整理出来, 自己要思考、要多想。要在第二天上课之前把我要讲的文章好好预习一遍, 要知道讲的是什么, 自己把自己对文章的理解简单地写下来, 到第二天我上课的时候, 你能阐释出来, 不论对与错你敢大胆说。例如, 讲《在山的那边》时, 我问:哪位同学能给陈述一下这首诗作者主要阐述了些什么内容?有的学生说是听妈妈讲了一个故事, 有的说是励志故事等等。这些想法都说明学生预习了, 不论对与错都是他们想象和思考的结果。然后再由我去讲, 学生心中的谜团也就随之解开, 同时也开发了学生思维。

三、培养学生鉴赏主动性, 开发学生的合作学习能力

新课改要抛开死记硬背、满堂灌, 学生上课被动听讲的教育模式。让学生成为课堂的主体, 提升学生的思维能力, 提升学生鉴赏文章的能力, 从而使学生的素质全面提升。

怎样才能做到学生成为课堂的主体呢?我多年的经验得出有两点:一是每次讲完课后给学生留下下一堂课的问题, 不要过于复杂和难以理解, 要有趣味。学生课余时间可以根据问题对文章有一个全面的了解。到下次上课时, 在课堂上讨论, 这样就可以促进互动。二是让学生自己在课堂上找出文章中关键的问题和大家讨论, 这样就有利于学生合作学习。在实践中学习语文知识, 在合作中提升自己。

总之, 初中是学生获得知识, 开拓眼界的时期。我们一定要引导学生打好文章鉴赏的基础, 提高学生总体素质和培养学生学习语文的兴趣。

对驾驭整体课堂自信, 对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中, 他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面;能够积极主动地反省和评价, 有较强的热心和同情心, 富于激励和想象;能够理性地关注目标达成度, 并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准, 在接触问题时目标明确, 具有计划性, 能够实现自我观察、自我矫正和自我强化;能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整, 易产生自我满足感、自豪感等内心体验。

五、较强的个人教学效能感

教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系, 不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性, 还影响教师对教学困难的态度, 影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断, 进而影响教师的工作效率。研究证明, 较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富, 教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可, “受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此, 他们的自信心不断增强, 对自己所从事的职业充满了自豪, 个人教学效能感也就显示出较强的态势。

发展性教师评价的基本内涵与特征 篇7

【关键词】教师评价 内涵 特征

人类自从有教师以来,教师就在接受学生、家长及社会的评价。但正式的教师评价制度,却直到20世纪50年代才开始在西方发达国家产生。我国的教师评价开始于60年代,直到80年代以后才有比较正式的评价。现行教师评价制度可归纳为发展性、管理性、放任性和判决性四种教师评价模式。目前,发展性教师评价制度以其“促进教师发展为目的”的鲜明特点引起了国内外广大教育工作者的关注。它是一种以教师为核心,注重教师个体发展的评价。它源自20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结和完善。国内外教育界许多专家学者和教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施,又是纠正缺点、发扬优势的有效途径,更是一项至关重要的教育改革内容。据英国一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。发展性教师评价制度系统被介绍给我国教育界后,在理论和实践上对我国现行的教师评价制度产生了巨大的影响。本文试就发展性教师评价的基本内涵与特征、意义以及如何建构发展性教师评价机制做一探讨。

一、发展性教师评价的基本内涵与特征

发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。发展性教师评价制度的基本理是:教师评价是一个动态的、持续的过程评价。发展性教师评价制度认为教师评价是一个持续不断的、动态的过程,它不应只是对过去的总结,主要应该面向教师的未来发展。这种评价制度注重教师在评价之后的专业发展和素质提高,旨在完善教师的职业素质结构,提高教育教学能力,促进教师整体素质的发展。它不仅是一个评价教师教育教学活动本身的过程,而且还是通过评价反馈,不断调节和促进教育教学活动的过程。作为过程的发展性教师评价制度,不看重静态的评价结果,更不以此为依据对教师实施奖惩,而是看重这一评价过程能为教师的未来发展提供哪些促进因素,以及评价的可持续性。

二、发展性教师评价的重要意义

1. 促进教师发展需求和学校发展需求的融合,为学生接受良好的教育提供了保证。 “百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。”只有教师素质提高了,才会提高教育质量,我们的教育事业才会蒸蒸日上。发展性教师评价有力于提高教师的综合素质,而学校的发展也离不开一支高质量的教师队伍。发展性教师评价的理念正是立足于通过评价促进教师发展的根本目的,强调教师自身发展的需要与学校发展的需要有机结合,从而为学生的全面发展提供可靠的师资保障。

2. 有利于形成良好的学校工作氛围,提高学校工作质量和效益。传统的教师评价以奖惩、排序为目的,因此,教师之间难以形成一种真诚合作的关系,而发展性教师评价结果不与奖惩挂钩,这样就有利于形成民主、平等、友好的人际关系,有利于消除传统的教师评价方法所带来的负面影响,从而提高学校工作质量和效益。

3. 有利于加快实施素质教育的步伐。传统的教师评价以学生的学业成绩作为评价教师的惟一标准,使得教师几乎把全部精力放在应付考试上,而无暇顾及学生实践能力与创造性的发挥。发展性教师评价注重的是全方位的工作,因此有利于把教师从只注重课堂教学、学生考试成绩和升学率的怪圈中解放出来,为实施素质教育创造一个宽松的环境,使广大教师切实成为教育教学改革的拥护者和实践者。

三、建构发展性教师评价机制需要把握的几个问题

目前,我国正在大面积推进教育课程改革。新课程改革着眼于人的发展,以此作为价值判断的最终标准。基于此,我们必须积极实行对教师的发展性评价。如何建构发展性教师评价机制呢?笔者认为应着重把握以下几点:

(一)立足现实,加强学习,进一步树立有利于教师发展的教育观念。由终结性教师评价向发展性教师评价转变,实际上是一种观念的更新,人们只有将一种新的思想、新的观念加以吸收和内化,才能使自己的思想认识和行为发生根本性的变化。 因此,构建发展性教师评价机制,领导者首先要转变旧的教师评价观念,树立“以教师发展为本”的观念。

(二)实施教师评价的目的就是要促进教师的发展,所以一定要强调突出教师的主体地位,鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比,教师自身最了解自己,清楚自己的工作背景和工作对象,知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以,在评价开始时,学校要有明确的评价内容和评价标准,即制定科学而具体的评价指标体系,这样教师才能有目的地收集和分析有关自己教育教学的资料,体现评价的导向作用。 此外,明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与他评之间的差异。

(三)学生的发展是教师工作的重心和目标,所以评价教师一定要充分获取学生的意见。因为学生是教育教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断,同时教育的最终目的是为了促进学生的全面发展,因此,教师应该及时听取并高度重视学生对自己在教学、师生交往和其他方面的建议,并且根据他们的反映及时调整自己的教育教学策略,或者转变某些不恰当的教育教学行为。

(四)实施教师评价一定要注重反馈环节,切实发挥评价的激励功能和促进作用。评价是为了促进教师的提高,因此学校对于评价结果的运用,不能停留在简单的奖惩和评优的处理上,而应帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价结果,对教师存在的优势、不足和進步形成清晰认识,并且与教师一起提出如何发扬优势、克服不足的改进意见,教师也应在日后的工作中加以反思与改进。只有这样,才能达到促进教师不断发展的目的。

参考文献:

[1]王斌华 发展性教师评价制度[M]. 上海:华东师范大学出版社,2008.s

教师礼仪最基本的特征 篇8

1、访问前应与对方预约访问的时间、地点及目的，并将访问日程记录下来。

2、访问时，要注意遵时守约。

3、到访问单位前台时，应先自我介绍。“我是同╳先生预约过的平安保险╳╳╳，能否通知一下╳先生”等。

4、如果没有前台，应向附近的人员询问。

5、如果被访问人繁忙时，或先去办理其他事情或改变其它时间再来访问。“您现在很忙，那么我们约在明天╳点再见面好吗？”等。

6、如需等候访问人时，可听从访问单位接待人员的安排，在会客室等候，边等候边准备使用的名片和资料文件等。

7、看见被访问人后，应起立（初次见面，递上名片）问候。

8、如遇到被访问人的上司，应主动起立（递上名片）问候，会谈重新开始。

9、会谈尽可能在预约时间内结束。

10、告辞时，要与被访问人打招呼道别。

11、会谈时，要注意谈话或发言不要声音过大。

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礼仪的基本介绍 篇9

礼仪是一门学问，有特定的要求。在家庭、学校和各类公共场所，礼仪无处不在。就个人而言，表现在举止文明、动作优雅、姿态潇洒、手势得当、表情自然、仪表端庄等。

礼仪是我们在生活中不可缺少的一种能力。从个人修养的角度来看，礼仪可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。

从交际的角度来说，礼仪可以说是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法,是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。从传播的角度来看，礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。可以大致分为政务礼仪、商务礼仪、服务礼仪、社交礼仪、涉外礼仪、外交礼仪等六大方面。

礼仪名词基本解释

1、礼节和仪式。

2、人们约定俗成，表示尊重的各种方式。

3、礼仪也是人们生活中很需要的一部分。

礼仪名词基本含义解释

1、礼节和仪式。这是传统的解释，“礼”字和“仪”字指的都是尊敬的方式，“礼”，多指个人性的，像鞠躬，欠身等，就是礼节;“仪”，则多指集体性的，像开幕式，阅兵式等，就是仪式。

2、人们约定俗成，表示尊重的各种方式。这是现代通俗而简洁的解释，这里的方式分行动型和非行动性，像鞠躬，给老人让座等，就是行动型的，也就是尊重的形式，这需要行动才有效果;而像庄严场合不嘻笑，别人睡觉不吵闹等，就是非行动型的，也就是行为规范，它不需要行动就有效果。

3、最简单的说，礼仪就是人类(大部分是中华民族)在日常交际中总结出来最不会伤人的话，虽说是不伤人，但是在网络上，有一些人不太喜欢这些客套话。礼仪既是对他人尊重的体现，也是对自己有好处的事。

致福曰礼，成义曰仪。

古人讲“礼者敬人也”，礼仪是一种待人接物的`行为规范，也是交往的艺术。它是人们在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、宗教信仰、时代潮流等因素而形成，既为人们所认同，又为人们所遵守，是以建立和谐关系为目的的各种符合交往要求的行为准则和规范的总和。

礼仪作用