触摸春天教学说课课件

触摸春天教学说课课件（精选11篇）

触摸春天教学说课课件 篇1

《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都在自己的内心创造着缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动富有感染力的语言来表现了盲童安静丰富的、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命也热爱世界上其他生命的盲童女孩感人形象。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。

这个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再

到

对

name=baidusnap0>人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。所以最好也需要用一定的课件来辅助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。

案例过程

教学过程 课件操作 学习目标：

一、知识与技能

1、认识起个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、了解盲人是怎样来了解世界的。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录积累好词佳句。

4、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。

二、过程与方法

1、采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行课堂教学，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。

自主学习，主动参与，合作讨论

三、情感态度和价值观

1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。

2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。

学习重点：理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

学习难点：感悟作者揭示的深刻道理。学习课时：1课时

学习准备：

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。读好阅读链接中的文章。

2、师生共同收集热爱生命的感人故事，图片及影象资料。

教学过程 课件操作 学习过程：

一、揭题引趣

1、引题。师：同学们，春天美吗？谁来说这美丽的春天？（指名说）

师：是啊，我们眼中看到的春天多美啊？可是，在我们的周围生活着一群盲人，他们什么也看不见，你们猜猜他们心中的春天是怎样的呢？（指名说）同学们说的都有可能，盲人心中的春天到底是怎样的呢，今天我们要学习课文《触摸春天》，将要走进一个盲女孩安静的心灵世界。

2、出示课题，读课题。春天这么美，让我们轻轻地再读一读课题。

3、理解触摸。（用手摸）盲人仅仅是用手去触摸吗？（板书：触摸）

二、初读课文，整体感知

师：同学们已经慢慢地靠近了盲人，或许盲人心中有着一个比我们看到的更美的春天。我们一起去领略领略吧。

1、请同学们自己读一读课文，遇到困难怎么办？指名说。（请同学帮忙或请老师帮忙）

2、思考：你读了课文后有什么感受？

3、学生读课文，教师巡视指导。

4、出示难读和易读错的字词。指名学生读.正音：悄然、磕磕绊绊 理解：弧线 曲线 齐读词语。

5、交流反馈，指名学生回答。（盲人心中的春天很美„„

三、再读课文，体验感悟（体会春光美）

师引：咱们班的同学真会读书。我也深深的感动了，我们都读过了课后链接里的短文，知道盲人是用手来触摸的。盲女孩安静不仅用手触摸春天，还用心感受着春天。安静感受到的春天是那么美。你是从哪些句子看出来呢？

1、读一读课文，找出描写安静感受到春光美好的句子。

2、把找到的句子多读几遍，读给你的同桌听听，读出春天的美。

3、交流反馈；谁想把找到的句子读给大家听听。指名读。

4、指导朗读。安静感受到的春天这么美，让我们也一起随着安静去轻轻地感受春光的美（板书：春光美）

出示幻灯片1，并板书课题 出示幻灯片2 点击“弧线、曲线”显示幻灯片3，帮助学生直观形象地理解曲线和弧线。

点击幻灯片3的箭头返回第2张幻灯片 点击幻灯片2的箭头

出示第4张幻灯片 教学过程 课件操作 想象着安静早花丛中穿梭，用手触摸春天的样子，轻轻得齐读春光美的句子。

四、品读课文，深入领会主题。（体会生命美和心灵美）

（一）走进安静的内心世界

师引：安静感受到春天是如此的美好，可见安静的内心并不是单调的，不是黑暗的，那他的内心世界到底是怎样的呢？你能用课文中的一个词语来说说吗？请快速浏览一下课文，找一找。找到了吗？指名说。（多姿多彩/缤纷）生说教师板书。

师：对，安静的内心世界也是多姿多彩的，也是缤纷的，1、课文中有很多描写安静内心活动的句子？仔细读一读课文，划出有关的句子。

找出句子后，用心读一读句子，细细地体会体会，和你学习小伙伴交流交流交流反馈。指名回答，教师出示相关的句子。

（1）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

（2）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着

（3）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

3、自由读这些句，说说你感受到什么，或者想想有什么问题。（内心世界多彩多姿，经历了什么？）回读板书。

教师小结：虽然安静他看不见，可她正用心触摸着春天，感受着生活。正是她的这种用心地体会，让他有了一次全新经历了，甚至我们常人也不容易做到的经历。下面我们就跟着安静去感受她全新的经历。

（二）感受安静全新的经历 屏幕出示第三段。

师引：自由读读第三自然段，想想安静都经历了什么？（1、安静抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指间扑腾）

理解奇迹（一个盲人抓到了一只蝴蝶）

如果让你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住吗？（不一定）可盲女孩安静却抓住了。这真是一个――（奇迹）。带着理解试读这段话。指名读。

2、理解灵性。（安静用心的感受）（板书：感受）

她的灵性为他自己创造了一个奇迹。让我们和安静一起细细得感受这种奇迹。齐读这段话。

3、从扑腾这个词语感受到什么？

点击幻灯片4的箭头 出示幻灯片5 点击幻灯片5的箭头1出示幻灯片6 点击幻灯片6的“奇迹” 点击幻灯片6的“灵性”

点击幻灯片6的“灵性” 教学过程 课件操作

4、教师小结：睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安静此时该是多么高兴啊。

引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

就是这种全新的，不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。

（三）深入领悟安静的心灵体验。

过渡：安静抓住了蝴蝶,全新的经历带来了新的体验.这种不经意的奇迹给他带来了什么心灵体验呢?

1、自由读课文第四段.找找有关的句子。

2、交流反馈。教师根据学生回答出示相关段落。重点词句有下划线表示。

3、安静感受到什么是飞翔了。飞翔就是蝴蝶在飞。身为一个盲人，他感受到蝴蝶在飞，这真是一个奇迹。他看不见啊，怎么可以感受到呢？我们再读读这段话。（安静把蝴蝶放了。）

4、是啊，安静把蝴蝶给放了。如果是你抓住了那只蝴蝶，你会怎么做？当蝴蝶在安静手里扑腾时，安静在想些什么呢？（心灵美）

5、多么善良的安静啊！发蝴蝶从安静的指间飞走了。读句子。思考：安静能张望吗？她张望到什么了？

师小结：他仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子就像一条美丽的弧线，就仿佛美好的生命在她眼前涌动。引读“此刻，安静的心上„„述说着飞翔的概念”读。（板书：生命美）

这次全新的经历,给她平静黑暗的生活送来了新鲜的体验.这次心灵的体验的就像一颗小石子激起了他生活的层层涟漪.引读：“此刻，安静的心上„„述说着飞翔的概念”。

6、安静虽然是个盲童，蝴蝶的飞翔让她触摸了春天，她用心地感受着生活。可见，她的内心是――（多姿多彩的）。回读板书。

（四）升华主题，总结全文

师：安静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对安静说些什么呢？

小练笔 可说可写

安静,我想对你说: 交流反馈.教师小结:同学们眼睛走进了安静,感受了他那多姿多彩的内心世界.盲童安静那美好的心灵不仅给我们带来了感动,更告诉我们一个深刻的道理, 让我们来齐读最后

点击幻灯片6的箭头返回幻灯片5，点击第一句话 字体变红。

点击幻灯片5的箭头2出示幻灯片7 点击幻灯片7的箭头出示幻灯片8 点击幻灯片8，出示第9张幻灯片，出示蝴蝶飞翔的弧线,点击弧线 点第9张幻灯片的箭头返回幻灯片5，点击第三句话。字体变红 点击幻灯片5的箭头3出示第10张幻灯片进行说话练习点击幻灯片10的箭头出示幻灯片11.教学过程 课件操作

一个自然段。

提升主题：盲女孩安静是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界。

作者也被安静安静这一个个小小的动作感动着,他从安静的身上体会到安静那多姿多彩的内心世界，更深深的体会到，齐读课文最后一段。

触摸春天教学说课课件 篇2

围绕“安静是个神奇的小女孩”这个话题，抓住文中关键词句段落，引领学生积极主动地用心品读，用情体会，让学生走进课文，读出思考，读出自己独特的感受。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生活的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点：

让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望是本课教学的难点。

教学准备：

1.安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动。2.搜集热爱生活、珍惜生命的感人故事。教学程序：

一、激发情感，揭示课题

同学们，课前我们开展了一次“假如我是一名盲人”的活动，体验了盲人的生活，现在请同学们谈谈自己的感受吧。

生交流感受。

师小结：同学们多么幸福啊，我们每天都用眼睛感受着光明。可是盲人呢?他们看不见蓝蓝的天，看不见白白的云，更看不见鲜艳的花。他们的眼前永远是无边无际的黑暗，但是就有这么一个盲童用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1. 选择自己喜欢的方式自由读课文，注意：读准字音，读通课文。

2. 说一说本文讲了一个什么故事，文中的小女孩安静给你留下怎样的印象?读了课文，你最想说什么?

三、走进文本，品读感悟

1. 布置自读，默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，仔细读一读，抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。方式是：把你的同桌当作安静，你围绕句子向“安静”提出问题，请“安静”试着回答你的问题。

2. 集体反馈

【预设一】：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

(1)抓住“极其准确”，比较“准确”和“极其准确”的不同，感受安静的神奇和不可思议。

(2)抒情：假如你就在旁边，你想对安静说些什么呢?

(3)指导朗读，读出你心中的那份感动。

【预设二】：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

问：安静的哪个举动让你怦然心动?(生读句子说理由)

师随机点拨：

(1)竟然：

(1) 你从“竟然”中读出了什么?结合学生的问答相机指导朗读。

(2) 看到这样的情景，我的心灵涌起了许多感想，你能说说吗?

(随机板书：创造奇迹)

(2)神奇的灵性

(师解释灵性的意思)

(1) 请大家快速连读课文2、3两节，看看安静的灵性是怎么来的?

(这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连;这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭;这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉;这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱……)

(2) 由于整天的流连，凭着对花儿的喜爱，凭着自己全身心的投入，安静得到了这份神奇的灵性，盲人女作家海伦·凯勒的话也证明了这一点，让我们来听听一位盲人女作家的切身体会吧。

出示课件，教师配乐诵读：

我这个不能用眼睛看的人/仅仅凭借触觉/就能发现好几百种使我感兴趣的东西/我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮/或者一株松树粗糙不平的硬皮/在春天，我摸着树枝/满怀希望地寻找蓓蕾/寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆/我将手轻柔地放在小树上/感觉着小鸟快乐地跳跃/我将手指慢慢地深入小溪/感受着清凉的水从我撒开的指尖流淌……

(3) 指导朗读：这份灵性是多么令人感动啊!让我们一起读出这份神奇，读出心中的感动!

【预设三】：许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

这段话中哪个动作最让你感动?

【预设四】：张望

1.师问：

(1)安静是个盲童，她怎么会张望呢?(随机结合海伦凯勒的一句话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”)

(2)那么安静又张望到了什么呢?此时她的眼前是个什么样的世界呢?(随机板书：缤纷世界)

2.刚才我们共同感受安静张望到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静这份美好的体验———蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

这条美丽的弧线会是什么呢?———五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的呢?———飞翔是快乐的、飞翔是自由自在的、美好的、充满希望地、随心所欲的……

3. 指导朗读。

四、回归整体，升华情感

1. 讨论：

安静用什么在触摸春天?用什么来创造这个缤纷的世界的?此刻，你觉得这是一位怎样的盲童?(板书：热爱生活，珍爱生命)

小结：安静就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有一个多姿多彩的世界。

2. 安静用她的故事告诉我们：

课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3. 在我们生活中还有很多像安静这样虽然残疾但却能创造美好生活的人。

大家看看他们是谁?课件提示：贝多芬、千手观音、张海迪……

4. 他们在用什么告诉我们：

谁都有生活权利;谁都可以创造属于自己的缤纷世界呢?(学生交流课前搜集的故事)

5. 总结升华

《触摸春天》教学设计 篇3

1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

【教学过程】

一、导课

孩子们喜欢春天吗?你眼中春天是什么样子的?

可是,有一些特殊的人,他们什么也看不见,他们的眼前也许永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天,就让我们一起走进一位盲女孩的心灵。

二、初读课文,整体感知课文

思考:在这个盲女孩的身上发生了一件什么事?

三、感受盲女孩的神奇

默读课文,边读边用横线勾画出表现小女孩神奇的语句。

生交流:

1.“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”谈谈你的理解。

2.“她慢慢地伸出双手,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

生谈理解。比较句子:

她伸出双手,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手,极准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

3.“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”

师:蝴蝶明明是睁着眼睛的,为什么会落入一个盲女孩的手中呢?假如你就是那只蝴蝶,你是怎么想的呢?

4.“……安静的脸上充满了惊讶……”

在这神气的瞬间,安静的心里会闪现出怎样的画面呢?

让我们闭上眼睛,和安静一起伸出双手,静静地感受吧!

5.“……安静仰起头来张望……”“张望”是什么意思?用在这儿合适吗?

四、领悟人生真谛

1.一个盲女孩,她为什么会具有如此神奇的灵性呢?

2.是啊,对春天、生活的热爱,让她创造了这样的一个奇迹。

3.安静的神奇让人惊叹,她触摸春天的举动深深打动了作者,他从安静的身上也领悟到了一个人生真谛:

课件出示中心句:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。理解此句话。

五、结束语

感谢安静告诉我们这样的道理,感谢作者向我们讲述了这样的一个动人的故事。也感谢孩子们创造了这样一个充满了灵性的缤纷的语文世界。

板书设计:热爱生活

安静 创造奇迹

触摸春天说课稿 篇4

一、说教材：

《触摸春天》选自义务教育课程标准试验教科书四年级下册第五组第一篇精读课文。本组课文都是围绕“生命”这一专题展开，旨在引导学生随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义深刻的句子。本文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨捉住一只飞翔的蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍惜生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这篇课文短小精悍、语言简洁、意境深远，具有很强的可读性，为此后语文园地的口语交际训练和习作训练奠定基础。

四年级的学生已具备一定独立识字的基础和一定的阅读能力。针对本课生字词较多，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨;针对课文内容特点，篇课文含有许多含义深刻的句子，学生难以把握，需要教师的引导。同时，学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，需要教师安排体验活动，让学生切身感受盲人的不便和困难，帮助学生更好地走进文本。

“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，是新课标对第二学段阅读教学的要求。根据课标要求、教材内容特点，并结合学情，我确定本课教学目标和教学重难点如下：

1、正确认读“畅、磕”等7个生字，正确书写“径、畅”等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美句段。

3、借助关键语句概括课文主要内容，通过抓重点词句理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

这三维目标中，最难达成的是第三个目标，所以本课的重点是深入体会一些关键语句的含义，体会作者和安静的思想感情;难点是感悟作者揭示的深刻道理。

根据教学目标，我安排了二课时的教学时间。第一课时，引导学生在疏通字词和课文内容的基础上，体会盲女孩安静创造的奇迹，初步感悟安静对生命的热爱。第二课时，在第一课时的基础上，引导学生通过理解含义深刻的词句，理解课文内容，懂得热爱生活，珍惜生命。

二、说教法及学法：

根据学情和课文特点，我主要采取“创设情境，品读感受，朗读理解”的教法，并以多媒体课件辅之，让学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，受到情感熏陶。

根据年级、单元的训练要求及教材特点，在学法上，我引导学生采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中体会安静和作者的思想感情。

三、说教学准备：

课件，图片等多媒体材料

四、说教学过程(第一课时)：

下面我重点阐述第一课时的教学过程。为了突出重点，突破难点，我设计了如下五个教学环节：

(一)创设情境，揭示课题

1、揭示课题

首先，我创设情境，让学生描绘江干的春景，这一话题贴近学生生活实际，既调动了学生的情感体验，又让学生进行了语言积累。接着，我话锋一转：“如果你是一个盲童呢?还能看到春天的美丽吗?”通过对比营造认知冲突，激起学生的阅读期待。在一片否定声中，我顺势引入课文：“虽然，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见鲜艳的花，但是他们会用特殊的方式感受春天。今天，我们就跟着这位八岁的盲童一起去触摸春天。”板书课题：《触摸春天》。

2、品读课题

本课课题，十分诗意，引导学生抓住题眼“触摸”品读课题，感受文字的美。

(二)初读课文，整体感悟

1、首先，请全体同学自由读课文，并提出如下要求：读准字音，读通句子，并想一想课文写了一件什么事?在学生读课文时提出要求，能够训练学生自主疏通字词，理清课文文脉。

2、接着，请学生交流课文的主要内容，我从中引导，交给学生方法：可以借助文中关键语句来概括本文主要内容。

3、然后，检查生字词。为了达到识字写字教学目标，我做了如下安排：出示本课生字新词，请学生读，根据学情正音，并相机点拨个别难读的字词。如“悄然”的“悄”的是多音字;“磕磕绊绊”的“绊”不易读准。生字词不但要读准确，还要写规范，我让学生提出难写的字，通过范写，从比例、关键笔画、容易写错的部件等方面进行指导，在鲜明的印象下，让学生当场书写难写的字以加强记忆。

识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。“能初步把握文章的主要内容”是《课标》提出的阅读要求。由是，在初读环节引导学生疏通字词、把握课文主要内容。有助学生更好地走进文本。

为了提高学习效率，初读环节结束后我会提问学生：你读懂了什么?以这个问题来了解学生的学习情况，为接下里的以学定教做好准备。

(三)深入文本，感悟奇迹

⒈整体入手，引出奇迹

首先，我让学生闭上眼睛把难写的字“瞬”再写一遍，与之前的书写进行对比。通过创设闭着眼睛再写生字的情境，让学生真实体验到盲童生活的不易。在此基础上，我顺势引入课文“同学们，刚刚我们闭着眼睛书写一个生字，倍感不易，但文中的盲童，整天生活在黑暗之中，却做出了许多令我们惊奇不已的事，不能不说这是一个―奇迹!”板书：创造奇迹。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应充分发挥学生的主体作用，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。于是，我让学生扣住文眼“奇迹”二字，默读课文1―4自然段，找一找安静创造了哪些奇迹，并在旁边作批注。

⒉品读语言，感受奇迹

接下来，我融入合作探究的学习方式，在学生各自有过思考后，小组进行交流讨论，分享彼此的体会。

在小组讨论的基础上，全班交流体会。1―4自然段中，我们可以从三个画面感受到安静创造的奇迹。下面我将以第一处为例介绍我的教学：

句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。(ppt出示)对于这句话的教学，我主要以抓关键词理解文本、读讲结合的方法来达成目标。在学生找到句子后，我先让学生自由发表感受，说说为什么认为这是一个奇迹，从中引导学生抓住“穿梭”“流畅”“没有一点儿”等关键词体会安静身上发生的奇迹。此处，交给学生理解关键词语的方法，“流畅”就是“没有一点儿磕磕绊绊”之意，“没有一点儿磕磕绊绊”就可解释为“流畅”，同一个句子前后可以互相解释;“穿梭”则可以通过联系上文第二自然段来理解。理解的同时引导学生通过自由读、指名读、学生间对比读等多种方式，让学生在朗读中由文字深入到情感深处，达到感情上的共鸣。

在这一画面理解透彻后，我会引导学生总结这一段的学习方法，即先到句子当中的关键词，再通过找近义词、联系上下文、去掉关键词、朗读理解等方法理解关键词;在理解的基础上朗读课文。交给学生方法后，让学生回到小组中迁移运用，自主合作学习接下来的两个画面，教师则在一旁巡视指导。

3、小结美读，感悟“奇迹”。

在学生交流完三个画面后，我深情引导：“我们已经充分感受了安静抓住蝴蝶的过程。对于她来说，抓住的还是一?”引发学生思考，感悟到安静抓住的不仅是蝴蝶，更是“一个鲜活的生命，一个美丽的春天”。情到深处，音乐声起，让学生齐读1―4自然段，以读感悟，以读促情。

(四)总结升华，留下悬念

我将以这样的结语来总结课堂：“通过这节课的学习，我们感受了安静创造的奇迹，安静虽然眼睛看不到春天，但她却用手、用心灵去触摸春天。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么事呢?作者又从安静身上获得了什么启示呢?下节课我们再来交流。”在课的结尾留下悬念，能够有效地保留学生的学习兴趣，为第二课时的教学奠定基础。

(五)课内练习，巩固书写

在本课时的学习目标初步达成后，为复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文，我将留出10分钟左右的作业时间，安排学生抄写本课自己喜欢的句子，在练习书写的同时，积累文中优美语言。

五、说板书设计：

17、触摸春天

竟然

穿梭

奇迹 流畅

极其准确

触摸春天教学反思 篇5

《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。本节课我执教的是第一课时。

为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点

一、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

二、本节课的亮点：

1、字词教学做得扎实。

2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。” 这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

不足：

1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。

《触摸春天》第一课时教学设计 篇6

人教版语文四下第17课《触摸春天》

[教材分析]

文章描写了一位特殊的小女孩——安静，她虽是盲人，却能在花丛中流畅地行走，甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。特别是她将一只小蝴蝶放飞的细节，更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。她虽然失明，心灵之窗却永远开着。在她身上，作者也触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

文章语言优美，情感丰厚，感悟凝重。字里行间充满着作者对小女孩的怜爱之情以及珍惜生命的情怀，是引导学生积累语言，感受美好，珍爱生命的好文章。教学中，教师充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过不同的方法，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。

[设计理念]

以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行认识与感情的升华。尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道，提升语文素养。

[学情分析]

在一般人看来，盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天，一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩，虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽，却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天，感受生命的美好，为自己的内心创设—个缤纷世界。激发学生原有生活经验。引起对盲人的同情之心，品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。另外本文情感丰富凝重，所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度，除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所熟识的人物，如张海迪、桑兰、千手观音的演员等，使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。

[教学目标]

1学习生字词语。理解“流畅”等词语的意思。

2抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

3有感情地朗读课文。

[教学重点]

学习生字词语，理解“流畅”等词语的意思，有感情地朗读课文。

[教学难点]

抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

[教学准备]

图片，课件。

[教学流程]

(一)触摸角色，奠基情感

1看图，你眼中的春天是怎样的?

2出示词语：缤纷世界多姿多彩清香袅袅花繁叶茂

用上这些词更具体些说一说你眼中的春天。

3你认为盲人的春天又是怎么样?(板书：盲童)

(设计意图：此环节的设计，既积累词语，同时又将美丽春天与盲童生活的黑暗形成强烈对比，为下文学习创设一定氛围。这几个词是本文重点词，将词语教学落实到具体语言文字环境中，同时又与继续学习创设一定情感铺垫。)

(二)初读课文，整体感知

1自读课文，做到读正确

2你认为安静是个怎样的女孩?

(三)研读课文，深入体会

1出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。

2重点交流

板块一：

①“这个小女孩，整天在花香中流连。”

②“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

③“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

(1)自读，你想怎么读?

(2)读着读着，你读出了一个怎样的安静?(爱花一爱春天)

小结：安静虽然是个盲童，但她可以用自己的鼻子、双手、身体去感受春天。

板块二：

①“安静的手指哨然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是—个奇迹!”

②“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

(1)自读，你想怎么读?

(2)“张望”是什么样的?做一做；“仰起头来张望”又是什么样的?文章中用错词了吗?安静望得到吗?望见了什么?

(3)引读“此刻……述说着飞翔的概念。”

(4)读着读着，你读出了一个怎样的安静?(爱蝴蝶——爱生命)

小结：此时，你还觉得安静的内心是黑暗的吗?

3体会性写一写：(看图)(板书：缤纷世界)

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：_______。”

(设计意图：写的训练抓住文章空白点。培养学生想象的能力。)

(四)拓展延伸，提升情感

1看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界(出示图片介绍)、比如千手观音的演员。失去声音可以用舞姿创造美好世界(出示图片介绍)(设计意图：拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。)

出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”谈理解，深情朗读。

2再读课题，谈理解(触摸，不仅用手还要用心)

[板书设计]

触摸春天

盲童——缤纷世界

[课后反思]

听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是基本目的。以读贯穿整堂课的教学，在读中培养学生思维能力，在表达思维中训练语言能力。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。

短暂的“触摸”，长久的思索。通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感。教师以平和的心态，面对教育，面对课程，面对课堂生活，关注教学的常规与常态；是教师以真实的自我，体会学生心灵世界的真实，并一起步人文本和生活世界的真实，获得心灵的共同成长。

《触摸春天》教学反思 篇7

1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。

3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么?学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子;张望到了春天美丽的景色;张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。

《触摸春天》教学反思 篇8

生命的真谛是什么?生命的意义何在?这是人类思考的永恒主题。《触摸春天》这篇课文，通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘安静在春暖花开的美景中，伸出双手，悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶，明白了一个深刻的人生哲理：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学生体会文中含义深刻的句子，自主发现总结体会含义深刻句子的方法。

上课伊始，在黑板上板书：春天。然后置疑：同学们，春天来了?你怎样知道的?学生纷纷回答自己看到了什么，感受到了什么。及时引入：可是有一个特殊的小女孩，她也一样热爱春天，她对春天的感受是触摸。(板书)这样给学生设置了悬念，产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验，所以理解起来有一定的难度。教学过程中安排了这样一个“假如我是一名盲人”的体验性活动：学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读，提供海伦・凯勒的事迹，组织学生在班内交流自己的体验和感受，再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真切体会。

触摸春天教学设计 篇9

《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

【设计理念】

着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。

2、读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。

3、凭借课文中的语言文字，懂得“热爱生活”、“热爱生命”。

【教学重点与难点】

1、引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

2、让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

两课时

【教学过程】

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师：同学们，上节课我们认识了盲童安静，知道了春天除了可以用眼睛去观赏，用耳朵去聆听，用鼻子去嗅闻，用嘴巴去描述它之外，还可以用手、用心去触摸它。今天，我们要继续学习17课这篇课文，一起走进安静，和安静一起去――《触摸春天》(师指导生读课题：珍惜地，轻轻地，惊喜地。)

二、品析语言，探究体悟

1、请同学们打开课文自由朗读，并且思考，盲童安静给你留下怎样的印象?(指名回答)

2、师：就是这样一位坚强、勇敢、爱花的盲女孩，极其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶，并放飞了蝴蝶。这真是一个――奇迹呀!(板书：奇迹)同学们，让我们再用心地默读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹?用笔把它划出来。(根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。)

学习版块一：

“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①师：你从哪些地方感到这是一种奇迹?(根据学生的汇报出示句子。在这一段里边，还有其他句子让你觉得是一个奇迹的吗?)

②师：你从这段话的哪些词语当中感受到这是一种奇迹?(引导学生抓住“穿梭”、“流畅”，读读第2段，找找可以从哪些语句中体会出来?体会“极其准确”是什么意思?让学生感受一个盲童对生活的热爱。)

③她为什么能创造这些奇迹?(引导学生体会安静热爱大自然，热爱生活。)(板书：热爱生活)

④师：我想请女同学来做做享受花香、热爱生活的安静。(指导学生读出这种热爱之情。)

过渡：还有哪些地方在讲述着奇迹呢?

学习版块二：

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

①抓住“竟然”、“神奇的灵性”两个词语感悟。

A、对啊，这真是一个奇迹，这个奇迹是出乎意料的，意想不到的。她原本只是想拢住那朵月季花，没想到竟然拢住了那只蝴蝶!你从这句话的哪个词语当中可以看出?(竟然)我们还可以用什么词去代替呢?(居然)(指名读)

B、大家想想，拥有一双明亮眼睛的正常人，要想把一只蝴蝶拢在手里，尚且是一件困难的事，更何况是安静呢?但她为什么竟然拢住了那只蝴蝶呢?(预设：因为安静和蝴蝶都爱花，他们都愿意在花香中流连。她们都用心在感受这个世界。对啊，这就是神奇的灵性!他们是知音啊!有共同的爱好，她们都向往美好的生活。)

C、指导朗读。(个别读――男生读)

②师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，所以，安静的脸上充满了惊讶。是不是蝴蝶在告诉安静什么事情呢?(外边的世界如此精彩，春天如此的美丽……(一只蝴蝶尚且想去接触大自然，去追求自己的生活，它是多么热爱美好的生活啊!安静也要像蝴蝶那样去热爱生活。)

③“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

师：所以，这一次拢住蝴蝶的经历，对安静来说，是一次怎样的经历啊?安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。她此时肯定很幸福、快乐!(谁来做做幸福、快乐的安静?指名读，体现有层次读。)

④师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用手去触摸蝴蝶五彩斑斓的翅膀，用心去触摸多姿多彩的春天。(指着课题)让我们也体验一下安静的感受，请同学们静静地，静静地，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做把双手慢慢合拢，一起去触摸春天……(媒体播放音乐，师配乐朗读)

师：睁开眼睛，假如你就是安静，现在蝴蝶就在你的手中，你感觉到了什么?(预设：有只蝴蝶在你的手中扑腾，有个生命在你的手中颤动。)

⑤齐读课文，感悟。

师：是啊，安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。让安静强烈感受到生命的美好，并用心去热爱生命。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来!(生配乐朗读)

学习版块三：

“许久，她张开手指……述说着飞翔的概念。”(两句分开出示。)

①师：安静用手、用心触摸着春天，她感觉奇妙极了，可是，许久――。(出示句子)

②师：海伦凯勒曾经说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”安静是个盲童，她张望些什么?她仿佛看到了――?(预设：七彩的阳光、五彩斑斓的蝴蝶、争奇斗艳的鲜花、蓝天白云。……)(板书：热爱生命)

③师：随着蝴蝶的飞舞，安静的内心世界变得――。(预设：多姿多彩、五彩缤纷、五颜六色、万紫千红……)此刻安静的心上，……(引出下一句，学生齐读。)三、延伸拓展，领悟中心。

1、师：是啊，老师也在安静“触摸春天”后才深深感悟到，原来春天是可以触摸的!安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天!多么纯洁的女孩!这使我想起了一个人――一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性。(课件出示海伦凯勒的图片与资料。)

资料：海伦凯勒在出生一岁半的时候就丧失了视力和听力，但她自强不息，靠顽强的毅力毕业于名牌哈佛大学，并且赢得了世界各国人民的赞扬。

2、生活中还有很多像海伦凯勒一样的人，他们经历磨难，但最终成为生活的强者，你们想到了谁?(师补充资料，媒体出示。)

3、让我们一起欣赏一下这段感动世人的舞蹈。(观看37秒钟的录象。)谁能想到演绎这段精彩的舞蹈的演员们竟然是聋哑人?

四、文本对话，升华情感。

1、师：这一个个奇迹，在告诉我们这样一个道理――(课件出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”生齐读。)

2、师：是的，谁(你、我，大家，无论健康还是残疾的人)都有生活的权利，只要――(出示课件)

出示练习：谁都有生活的权利，只要，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(预设：热爱生活、热爱生命、知难而进、有不屈不挠的精神……)(板书：创造缤纷世界)

3、师总结：是的，安静不仅触摸到了春天，还感受到了许多美好的事物，即使自己身体有缺陷，但同样可以做生活的主人，同样可以创造缤纷世界。让我们记住这句话，我相信，大家一定会触摸到属于自己人生的春天!齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

五、布置作业，积极实践。

触摸春天教学设计 篇10

1、预习了，知道课文主要是写谁的?(盲童安静)

2、活动激趣：体会“盲人”的感觉――

(1)指名上台：“闭上眼睛，走两步。”

(2)学生模仿的同时，教师描述“现场的情景”，并问“明白吗?体会到了没有?”

(3)学生谈“模仿”的心情、感受和想法。

3、板书：春天

(1)学生说“春天”。

(2)你们所说的春天，主要是通过什么了解到的?

4、板书：触摸 ―― 激疑 ―― 引读

(1)“触摸”是什么意思?

(2)“春天”是个季节，怎么能够触摸呢?

5、通过读课文，盲童安静给你留下了怎样的印象?(喜爱春天)

二、合作研读，领悟文句――喜爱春天：热爱生活，珍爱生命

1、自读自悟，合作学习：文中有很多地方都写到了盲童安静无比的喜爱春天，你从哪里看出安静很喜欢春天?找一找、读一读、想一想语句的含义。

2、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

重点句及导读要点：

“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

(1)、师：同学们，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的。可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想她会是怎样的心情?(遗憾、伤心?开心?――理解“流连、穿梭、流畅”等词语的含义。)

(2)师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。指名读这一段，读出安静的开心

“安静在一株月季花前停下来。她(慢慢地)伸出双手，在花香的引导下，(极其准确地)伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

(1) 理解“悄然”“竟然”“奇迹”“神奇的灵性”的含义。

①“竟然”可以换成什么词?(出乎意料、没想到……)

②入情入境，用心体会：现在大家都是盲童安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象一下。

(2)师：你相信这个奇迹的发生吗?

让我们来听听美国的一位盲人女作家海伦・凯勒的切身体会吧。

(幻灯片)(音乐声中课件缓缓打出字)“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。”――节选自《假如给我三天光明》

(3)师：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

(1)她为什么会“惊讶”?“全新的经历”指什么?

(2)师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?

过渡：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

(1)安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?

(2)师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊!

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”

热爱生活，珍爱生命)

“谁都有生活的权利，谁都可以创造―个属于自己的缤纷世界。”

结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。

(1)听“春天的声音”，创造“春天”。

3、(从“歌词”切入)春天在哪里?

(1)春天在那小朋友的眼睛里?

(2)春天在那小朋友的心窝里!

(3)学生改词唱《春天在哪里》最后一段：……春天在那小朋友的心窝里!

4、师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，

安静告诉他这样一个道理：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天参赛教学设计 篇11

《触摸春天》评优课参赛教学设计

作者：张文歆 文章来源：本站原创 点击数：258 更新时间：2010-4-30 10:38:

41《触摸春天》评优课参赛教学设计

高埗中心小学张文歆

【教学内容】

这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真蒂，教育学生要热爱生命、珍惜生命。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予孩子们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。全文分两课时完成，第一课时初读课文，认识并理解一些生字词；在小组合作的基础上读课后提供的阅读链接——海伦•凯勒的话，在搜集材料的基础上，了解盲童的真实生活和他的内心渴望；提供一些关于盲人生活的文章阅读交流，如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。这是课文的第二课时，通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童安静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。在此基础上，有感情地朗读课文，背诵课文的后三段。

【教学目标】

1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重难点】

理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

【教学准备】

1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

3、观看中央电视台播放的《指尖的世界》

【教学过程】

一、课前准备

跟学生齐唱《春天在哪里》的歌曲，缓和课前紧张的气氛

二、导入

同学们，喜欢春天这个季节吗？（板书：春天）在你的印象当中春天是什么样子的？（生回答）

同学们，在我们的心中春天是那么的美好，但你们想过在盲人的心中春天又是什么样子的？这节课就让我们跟随上节课我们认识的盲童安静一起来触摸春天。（板书：触摸）

三、品读奇迹，感悟安静

（一）导入：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花来了。可是安静却看不见春天。没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天跟我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！

（二）品奇迹、悟安静

1、下面老师把这篇课文范读一次，同学们思考这样的问题：在这个清香袅袅的早晨，安静在触摸春天的过程当中，她创造了哪些奇迹？

（1）师范读（2）生汇报

2、在这样一个春天的早晨，发生了这么多让我们看来是不可思议的事情。那这些奇迹当中，哪一个地方让你体会很深？同学们再细读课文，好好的感受一下这些奇迹，同桌可以交流。

学生交流讨论

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片）

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、在我们印象中盲人是怎样走路的？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）“穿梭”是什么意思？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉）

C、可是安静走得不是一般的流畅——很；不是磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

D、品读句子，读出感情

E、安静为什么能走得如此流畅呢？（引出下句）

（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片）

A、流连什么意思？

B、让安静留恋不止的是什么？（花香）

C、整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）

D、看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？你体会到安静是个什么样的孩子呀？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童）

在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续„„

（3）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（幻灯片）

A、说说体会

B、“极其准确”是什么意思？

C、为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？

（因为安静整天在花香中流连，她能熟知花的香味，所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花；因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的„„）

D、品读这句话（读准“极其准确”）

（4）、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示幻灯片）

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？“竟然”是什么意思？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）

B、同学们，你们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？谁来说说看？（蝴蝶会飞，跑得快„„）同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，我们却捉不到，那安静怎么就能把蝴蝶捉住呢？

生汇报：（因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的，又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，翅膀沾满了花的香味，所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了；安静的眼睛虽然看不见,可她心里的眼睛是打开的，她是用整个身心在感受这美丽的世界；小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友）

师总结：同学们体会得真好！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

C、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

——聪慧，有才智

——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

D、指导朗读，体会奇迹。（生配上动作，配乐朗读）

小结：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵去触摸，创造着一个又一个的奇迹，让我们为之感动，赞叹„„安静对春天的热爱，对生活的热爱，让我们在钦佩中自叹不如。让我们带着这份感受再往下分析课文吧。

四、深入了解安静，体会课文中心

同学们，蝴蝶被安静抓住了，我们来看看下面又将发生些什么。

1、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。（出示幻灯5拢住蝴蝶）

A、安静抓住蝴蝶后，她的表情是什么？（充满了惊讶），安静惊讶什么？

B、从“惊讶”这个词你体会到了什么？（蝴蝶的跳动让安静感受到了生命的存在，她捕捉

到的是生命的美丽与快乐）

C、指导读这段

2、当安静把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？请同学们大声地朗读第六自然段，然后再回答老师。

A、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）（板书：张开）

B、安静仰起头来张望，她张望的是什么？她能看得见吗？她是用什么张望？（张望蝴蝶飞翔的弧线。她张望的就是她的理想，——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。）（板书：张望）

C、她的心灵看到了这一切吗？（读句子：此刻安静的„„）什么叫“飞翔的概念”？（这是安静想象中的飞翔）

D、让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望（老师读句子）

E、睁开眼睛，读段落（板书：蝴蝶）

3、当作者我看到这一幕时他的心情是怎样的？请同学们大声朗读第五自然段。（学生齐读。）

A、你看到的作者怎样了？

被深深地感动了

B、安静的内心世界怎么会多姿多彩呢？一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？

4、一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

A、结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）

B、课文到这里差不多结束了，那安静留给我们的印象是什么？安静是个什么样的女孩？

五、拓展阅读，升华情感

1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲的孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残„„但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界（出示幻灯片照片）

2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”

3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？

一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界

六、布置作业，课下延伸

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

板书：17 触摸春天

穿梭生活

安静合拢蝴蝶 热爱春天

（盲童）张开生命

张望