在小学语文教学中注重课堂的有效性

在小学语文教学中注重课堂的有效性（推荐12篇）

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇1

教学有效性中应注重的几个方面

襄州区黄集镇中心学校谭定清

如何向40分钟要效率是我们教师一直关注并执着、思考的问题。实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，是确保课程改革的顺利发展的基础。下面我对这一问题，结合自己的一些经验，谈谈自己的想法。

一、吃透教材，挖掘教法，提高课堂教学的效率。

小学数学教材是数学教学的显性知识系统，许多重要的法则、公式，教材中只能看到漂亮的结论，许多例题的解法，也只能看到巧妙的处理，而看不到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程。

例如，《平行四边形面积的计算》的教材在编写时，以平行四边形面积计算为重点，先用数方格的方法计算图形面积，再通过割补实验，把平行四边形转化成一个与它面积相等的长方形，使学生从已学过的图形面积公式，推导出新的图形面积公式，明白平行四边形面积公式的来源和意义。但在教材分析之后，我认为面积的教学可以当作一个平台、一个背景，让学法的指导成为这节课的主旋律。毕竟，平行四边形面积的计算是求图形面积这单元的“药引子”，它是点燃后面三角形、梯形面积教学的“导火索”。而数学方法——“转化思想”的重点掌握，不但是为了解决这节课“平行四边形面积计算”这个“点”，并且要让学生利用这一学习方法正迁移地解决由这个“点”牵引出的三角形、梯形面积这条“线”。最后，解决生活中能够利用“转化”思想解决的大“面”积问题，从而提高课堂教学的有效性。

二、正确处理预设与生成，提高课堂教学效果。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验，提高课堂教学效果。

三、精心设计探索过程，提高教学效益。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我认为学生的自主探索要把握两个度。一是探索的内容要有一定的难度。如上例中探索圆锥的体积公式应让学生探索，把圆锥形的橡皮泥捏成长方体或正方体，探索不等底等高的圆柱和圆锥的体积关系，探索等底等高的圆柱和圆锥的体积关系„„这样广泛而有深度的探索内容，不仅能调动学生探索的积极性，更能充分挖掘学生的个性，促进个体的发展。二是探索的过程要有教师适度的点拨。学生在探索有一定难度的内容时，有成功、有困惑，甚至有失败。这就需要教师发挥其引导者的角色，进行适度的引导，使学生走出误区，解除困惑，明确错因，探明真知。如上例学生进行各种实验探索之后，教师要引导学生明确为什么把圆锥转化成长方体或正方体不完美?为什么不等底等高的圆柱和圆锥之间没有必然的关系?这样，在教师的点拨下，学生逐步在探索中经历由不明白到明白的过程，必然会生成有效的、富有个性的探索结果。底等高的圆柱和圆锥进行倒沙实验，“探索”圆锥的体积公式。学生各自经过一阵忙乱探索，很快发现了圆锥的体积公式。简易的倒沙实验，无序的探索过程，很快发现的体积公式，听课后让人产生许多思索，难道这是新课程所提倡的自主探索吗?

因此，教师在组织、设计教学活动时，要从学生“学”的角度出发，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，体验数学的生成过程，提高课堂教学效益。

四、正确运用多媒体，提高课堂教学的实效性

随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体以其特有的属性和得天独厚的优势为数学学科的教学与研究开辟了一个崭新的课题。教师在数学课堂教学中用多媒体进行教学已经成为当前一道亮丽的风景线。多媒体以其具体的形感、动感、声感、色感，将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。例如，在教学《长方形的面积》时，运用公式计算面积，学生感到比较厌倦，为了吸引学生的注意力，拓宽学生的思路，可以运用多媒体手段出示一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有什么变化？先让学生根据题意想象，然后再用多媒体进行演示。演示过程中，生动的画面使学生清楚地看到周长的变化，而且也激发了学生的学习兴趣，这时再让学生互相讨论，问题就在开放自由的氛围中解决了。

但是，多媒体的运用得不恰当，不但不能起到为教学服务的效果，反而会使其喧宾夺主，分散学生学习的注意力，抓不住中心，影响课堂教学，达不到教学目的。例如：有一个老师在教授《统计》时，因为例题中涉及到了奥运会的金牌数目，他就精心准备了课件，把很多运动员获奖的图片和很多的奥运知识放在课件中，并且花费了很多时间去解说，例题还没有讲，在出示课题上就花费了十多分钟，这样运用多媒体进行教学有效吗？

多媒体对于教学只能是一个辅助工具，它的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务，使用要恰当、合理、适时，有实效才能使其真正发挥为课堂教学增效、增彩的作用。

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇2

一、注重有效发挥汉语拼音的正向迁移作用降低学习难度

二、注重在长期渗透中让学生自我发现拼读规律加深记忆

新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程, 教师要拼摒弃传统的简单模仿和机械记忆的先入为主方式方法, 注重发挥学生的主体地位。学生刚学习接触英语时, 往往凭的是一时的兴趣学习, 对单词语音的模仿记忆能力还十分有限, 在应用自然拼读法教学英语单词的读音方法时, 我们不应集中将拼读规律灌输给学生, 而应将自然拼读法渗透在长期的教学当中, 要特别注意发挥学生的主观能动性, 让学生通过大胆尝试和猜想自我总结自然拼读法的一些规律。例如, 在教学bag时, 让他们去比较dog;在教cat时, 比较cap, hat, 让学生观察, 通过读每个字母的发音, 然后再拼读, 找到学习英语的规律, 刚开始让学生跟着我读, 时间长了, 部分学生自己就会拼读单词了。对总结出的规律, 教师要及时鼓励和加以肯定, 这样可以提振学生的学习信心, 增强学习兴趣, 为以后的自然拼读教学注入不竭的动力。只有教师坚持将自然拼读法渗透在长期的教学中, 让学生在潜移默化中领悟发音规律, 引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律, 才能加深学习知识的理解和记忆。

三、注重应用趣味性活动记忆拼读规律降低记忆难度

四、注重在“看字读音, 听音拼字”双向练习中提升能力水平

自然拼读法的精髓是通过让学生掌握“音形一致”的规律去记忆单词的方法。我们在教学中往往重视拼读, 而忽视拼写, 未能充分发挥自然拼读法的全部要义, 学生的英语整体学习能力有限。如何有效建立学生的音形意识, 培养学生自主拼读能力向拼写能力延伸?笔者认为, 首先教师要牢固树立音形一致教学理念, 在拼读教学中, 注重培养学生的逆向思维, 让学生逐步尝试反向拼写。其次是强化训练, 通过听音、辨音、写音几个步骤的重复练习, 让学生听辨单词中所含的音素, 思考音素对应的字母或者字母组合并写出来, 使学生逐步了解和掌握如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法, 记忆单词就变得容易多了。当学生拼读与拼写单词的能力提升后, 可以很快适应阅读教学, 在大量的阅读中扩充单词, 熟悉语法, 培养语感, 从而进一步促进听说能力的发展。

需要注意的是, 我们不能将自然拼读法当作单词教学的唯一方法, 英语单词中还有不少不规则的情形, 我们不应过分强调读音的规则性, 以免误导学生。自然拼读法需同其他单词教学法结合起来, 才能相得益彰, 发挥作用。

摘要：课改后小学英语教材单词量大幅增加, 单词认读成为英语教学中困扰教师的一大难点, 传统的死记硬背记忆效果不佳, 音标教育无疑又会增加学生的学习负担。本文中笔者提出从“四个注重”做起, 提高自然拼读法在小学英语教学中的有效应用。

关键词：小学英语,自然拼读法

参考文献

[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[J].北京师范大学出版社, 2002.

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇3

关键词：数学课堂提问策略法时机思考预设问题生成问题

在课堂教学中课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：一、要准确把握課堂提问的时机和学生思考的时间

虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能抓住恰当时机提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

二、提出的问题目的要明确，重点要突出

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：煤炭产存有90吨煤，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完？同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗？为什么？正确的解法究竟怎样列？通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时激发同学的学习兴趣。

三、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

1、要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

2、要注意提问的语言，做到精确准确

教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

3、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

四、提问也要紧扣知识之间的联系

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。

五、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇4

（中山市聚星学校小学语文组何宝莹）

摘要：老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文将通过几个具体的小学语数微课在课堂教学中的应用案例，评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。

关键词：案例；微课；有效应用

一、研究背景

2014年中山市教育局开展教师微课大赛。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

从以上的论述中，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

在中山的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数英微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验性做法，受到了一些启发，下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。

二、微课的有效运用

（一）语文微课《“啊”的变调》，有效突破了朗读指导上的难点

语文教学中，朗读是非常重要的一环。大多数的教学设计都把读正确、读标准、读流利作为阅读理解的前提。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。

四年级下册的第2课《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的重点段是第二、三自然段里有两个排比句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。„„桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”句中一共用了六个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为了教师在朗读指导时的重点和难点。

为此，四年级语文教师设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，教师从课文中的六个“啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。

这节微课视频制作出来以后，教师把它放在了课前预习环节，让学生在家里反复观看，达到了解和掌握。那么，学生是否看懂了视频，掌握了变调知识呢？课堂上，教师只需通过听学生朗读、做课外阅读练习等形式就能做出检验。这节微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。

（二）微课《查字法》，有效拓展了书本内与外的技能学法

二年级语文上册的“语文园地二”讲到了部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。二年级教师在完成这部分教学后，发现二年级的上下册教材中都没有提及到查字典的另一种使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？

为此，同组教师进行了基于教材、基于学情的可行性分析，通过分析，认识到音序查字法一般应用在“识字却不知意”或者“知音而不知形”的情况。

“识字却不知意”的题型，虽然在二年级的教材中没有明确涉及，但在三年级上册的“语文园地六”就出现了一字多义的题型，非常适用于音序法。

“知音而不知形”的情况一般多见于学生写日记时，感知听闻的素材不能用正确的字记录下来，也非常适用于音序法。

经过分析论证，老师们一致认为学生有必要学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。于是制作了《音序查字法》这节微课，设计思路从学生写日记遇到不会写的字这样一种情境入手，分步介绍这个字所在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生清楚地知晓了音序查字法的步骤。

从学生利用课余时间看完微课视频，到教师在课堂上进行学习效果的检验；从学生课余自学到课堂汇报，这节微课让课堂教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，更提高了学生的自学自悟能力。

（三）微课《晏子为何使楚》，有效增强了学生的自主探究能力

五年级下册第11课《晏子使楚》是学生非常喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子三次与楚王斗智斗勇的故事，展现出晏子的智慧和勇气。在学文中，有的学生提出了一个疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国。这次出使出国的用意为何？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教师通过查找资料，制作了一节微课《晏子为何使楚》。微课中，教师模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必然性。

这节微课深受学生的喜爱，尤其是单田芳式的评书讲述形式，非常有气势和感染力。教师把微课的观看设在了课前预习的环节，使学生从中感受到晏子的另一种品质——爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。

（四）微课《赏析叶圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了学生语言文字的准确应用

四年级上册的第6课《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的名篇，在学文即将结束的时候，有学生提出了一个疑问：文中写爬山虎的脚的样子时，有两句话，一句是“细丝像蜗牛的触角”；一句是“图画上蛟龙的爪子”，为什么同样是爬山虎的脚，却做了不同的喻呢？这个问题提得非常好。

围绕这个问题，教师和学生共同展开了小组合作探究与交流，经过热烈的讨论，大家得出了结论，达成了共识，那就是当爬山虎的脚刚长出来时，颜色嫩红、硬度较软、作用是寻墙立足，都与蜗牛的触角颜色、硬度、作用相似，所以叶老给此时的爬山虎的脚作喻非常贴切；当脚巴住墙后，颜色变灰、粘性十足、脚力牢固，可与蛟龙的爪子媲美，因此叶老的这个比喻也非常准确、形象。

探究过后，师生都感到收获巨大，共同制作了一节深度研读文本的微课《赏析叶圣陶先生的比喻句之妙》，内容从学生质疑入手，分别阐释了两个比喻形成的原因，指导学生感受名家语言文字应用的准确、形象。这节微课是师生合作学习探究的结果，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确生动，也给学生的习作创作铺垫了准确运用词语的思想根基。

三、结束语综上所述，这几节语数学科的微课在课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇5

摘要：随着信息电子技术的发展和应用的深入，人们的日常生活和工作变得越来越便捷和高效。信息技术的发展为我国教育的现代化改革提供了有力的保障。电子白板的出现无疑将进一步优化我国的课堂教学方式，实现更加科学，更加高效，更加有趣的教学。本文主要简要分析电子白板技术在小学数学课堂中的有效应用。

关键词：电子白板小学数学应用

一、丰富教学方式，激发学生兴趣

电子白板技术，不仅能像多媒体教学一样展示数字化的多媒体资源，实现教学内容的丰富多样，还能让教师对展示出来的教学资源进行修改。利用电子白板技术，教师可以像使用黑板一样，进行不同颜色不同尺寸的写、画、涂鸦，还可以对展示的多媒体资源进行编辑和修改，随时随地根据课堂的教学情况进行教学内容的生成。

某位教师在教学一年级下册第八单元《找规律》时，利用电子白板技术上演了一场生动有趣的课堂。由于临近“六一”儿童节，这位教师便借此发挥，在上课时先给学生播放了一段可以互动的Flash。学生一位教师播放动画片，兴趣立马就来了。动画的内容讲述的是两个小朋友在布置庆祝“六一”儿童节的会场，正商量要如何摆放装饰用的小旗子。最后他们达成共识，决定按照一面红旗一面黄旗间隔的方式来摆放。Flash播放到两个小朋友摆放好旗子之后就打住了，这个时候教师说到：“同学们你们看，这样摆，动画里的小朋友多高兴啊。那你们知道为什么这样摆就好看呢？”这么一问，学生的好奇心立刻被激发了出来，纷纷用求知的眼神看着这位教师。于是，这位教师就顺势引入了《找规律》的课程内容。在教完了基本内容之后，这位教师又叫了几个学生上来按照之前的规律帮助动画里的小朋友摆放好了装饰用的灯笼。学生在觉得有趣的同时，进一步强化了所学的知识。

可以说，电子白板技术的应用，使得教师可以将传统的肢体板书教学和现代的多媒体信息教学有机结合起来，丰富了教学方式，即保证教学质量的同时，又能激发学生的兴趣。

二、简化数学概念，帮助学生理解

数学中的很多知识都是由实际物体抽象过来的。再考虑到小学生的思维更加倾向于形象思维，因此，电子白板技术可以顺应小学生的这一思维特点，将教学的有效性最大化。

如，人教版小学数学二年级上册第三单元《角的初步认识》，这一单元相对于之前的知识内容来说，比较抽象，对于第一次接触“角”这个概念的学生来说，往往很难吸收消化，即使吸收消化了，也难以将这个概念和实际相联系。而使用电子白板，就可以帮助学生快速掌握这个知识点。某位教师在教学这一单元时，先是在利用白板放映了一个大大的黄色五角星立在地面上的图片，然后问道：“同学们，为什么五角星能够站起来呢？”学生们纷纷说道：“因为五角星有脚。”这位教师接着问：“那同学们能指出五角星的‘脚’在哪里吗？”学生们当然很轻松就指认了出来。这位教师直接在白板上将学生指出的两只‘脚’涂成了红色，然后又指着其他三个角问：“既然叫五角星，那么这些是不是脚呢？”在教师的引导下，学生都说是，但也有的学生说是手和脑袋。这位教师笑了笑，然后说：“同学们，这些既是你们说的手脚和脑袋，也是今天我们要学习的角。”说着，这位教师将五角星的颜色擦掉，抽离出了角的部分。通过这一变化，这位教师就帮助学生建立起了角的概念，并同时还激发出了学生内心的好奇。之后这位教师又不断将其他图片中的事物抽象出来，一遍一遍加深学生脑海中的印象，让他们快速的掌握了关于角的概念。

电子白板技术的优势在于它实现了教师和多媒体教学资源之间的互动，使得教师可以在实景图片和抽象概念之间建立起教学联系，让这两者之间的转化成为可能，从而简化了数学概念，更容易突破教学难点，帮助学生理解。

三、深化师生互动，培养学生能力

在以多媒体教学为主的课堂中，教师往往容易趋向两个极端。要么是成为“鼠标点击员”，忽视了黑板和书本的作用，使整个课堂沦为一场多媒体放映课；要么就疲于奔命，在操作计算机、黑板以及学生之间忙得不可开交，在把握课堂走向的同时，却难以把握课堂纪律。而电子白板的运用通常可以让教师在一个操作平台上完成所有工作，不仅优化了教师的教学手段，还能让教师充分展现出自己的教学风格，深化和学生的互动。

如，在教学三年级上册第三单元《四边形》中的“周长”这一知识点时，某位教师充分利用了电子白板的优势，深化了师生之间的互动，培养了学生的能力。这位教师先是利用电子白板的多媒体放映功能，教学完了课程内容。为了检验学生对于知识点的掌握程度，这位在电子白板上放映了一辆大卡车的图片，然后问学生：“同学们知道大卡车的周长怎么计算吗？”学生面面相觑，没有人回答。这位接着说：“大卡车的形状太复杂，具体的周长我们难以计算出来，但是我们可以简化它，算出大概的周长。”说着，这位教师随手画出了一个小一点的正方形和一个长方形，然后又问：“现在哪位学生敢上来告诉老师，大卡车的周长要怎么计算？”在这位教师的鼓励下，有几个学生自高奋勇上来当着教师和同学的面算出了“大卡车”的周长。之后这位教师又贴出了高楼大厦，动车的图片要学生计算周长。在这一过程中，学生不仅巩固了所学的知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养，可谓是一举两得。总结：

电子白板技术相较多媒体技术而言，其在小学数学课堂教学中，不仅能丰富教师的教学方式，激发学生的兴趣，还能简化数学概念、深化师生之间的互动，帮助学生提高理解能力，实现综合素质全面提高。参考文献：

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇6

报告）

交互式电子白板在小学语文课堂教学中有效运用探究（开题报告）立项号

XkT20120120

课题名称

交互式电子白板在小学语文课堂教学中有效运用探究

负责人

胡毓娟

所在单位

汉阴城关一小

课题研究的背景和意义

交互式电子白板走入小学课堂，可以实现教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效果的挖潜，有力带动教学研究和改革。

课题名称的界定和解读

关键词：交互式电子白板

课堂教学

运用

1、交互式电子白板：交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。

2、课堂教学：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

3、运用：引入交互式电子白板后，与以往通过多媒体播放PPT课件相比，学生将由传统的“旁观者”变成参与者，通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。

课题研究的步骤和举措

课题研究的步骤和举措：

第一阶段：2012年3月（申报立项阶段）

根据《安康市基础教育科研“十二五”规划2012小课题组织申报工作的通知》，参考《安康市基础教育科研“十二五”规划课题指南的通知》，结合教学中遇到的问题，经过讨论，确定我们研究的课题——《交互式电子白板在小学语文教学中的运用与探索》。课题组成员填报小课题申请表，经单位审核后报市教研室立项。

课题组成员参加小课题立项发布会，接受教师专业成长之小课题培训。

第二阶段：2012年4月—2013年2月（研究实践阶段）1.召开课题研究开题会（4月）

学习小课题知识。按照《小课题研究管理办法》要求开设博客，把相关信息资料发给学科专家，接受指导和检查。小课题负责人确定课题研究实施方案（开题报告），并在4月20日前上传至个人博客。

2.认真开展研究实践（2012年5月——2013年2月）课题负责人按照课题研究实施方案，开展研究活动。此过程分三个部分进行：（1）学习技能，掌握方法

交互式电子白板是一种新媒体、新技术。教师首先要了解其功能，掌握使用方法，在教学中才能熟练地运用。因此，要请专家对教师进行培训，在两个周之类所有课题组成员必须全面、深入地了解这一媒体，会用TRACEBoard制作课件，在教学中能熟练地操作。还要有意识地让学生参与操作。

（2）发挥白板优势，提高课堂效率。

交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地激发了小学生的兴趣。教学中利用白板功能真正实现师生、生生互动，大大提高课堂效率。3.做好中期小结

2013年2月

研究过程中，课题组成员随时撰写和整理产生的相关反思、随笔、叙事、设计等等，形成文字性材料。2013年2月，课题负责人将中期总结报告上传至个人博客。第三阶段：2013年3月——4月（结题评审阶段）课题组成员健全小课题档案袋，填写《安康市基础教育小课题研究结题申请.评审表》，课题负责人将文本和电子版及时交给指导专家。召开小课题结题会。

课题成果的预期和呈现方式

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇7

新课程实施的过程中, 笔者经过多次反思后发现, 现在的小学教师设计的数学课后作业内容太单一、老旧, 而且没有什么实际应用性, 缺少与现实情况和其他学科之间的关联, 过多地关注集体完成的题目, 而丢失了学生自主选择的题目, 忽略了学生实际想要学习的题型, 导致大部分学生从心底讨厌课后作业, 这不仅会影响到作业完成的数量和质量, 还会使学生开始变得不喜欢数学。现在, 笔者根据自身的教学经验, 浅谈怎么去设计适合的数学课后作业。

一、根据不同成绩阶段的学生设计作业, 满足不同层次学生的需求

教师不应该被动地等着接收学生的信息, 而是要利用自己的经验, 主动地去对学生进行深入的了解, 然后根据学生们的综合水平进行调整, 最后设计出难易程度不同, 能满足不同成绩阶段的学生要求的作业。比如在学习了“正方形的面积”之后, 笔者设计了以下作业, 让学生们自由选择。

A.求正方形的面积。

B.求正方形阴影部分的面

C.求正方形白色部分的面积。

作业有了难易分层, 学生们就可以根据自身的情况选择适合自己的题型进行针对性的作业训练, 这样就可以提高一些成绩较一般的同学的学习自信心, 同时又不会阻碍成绩优异学生挑战更加有难度的题型。

学生们完成以上几道题之后, 教师可以在现有的基础上, 加深每一道题型的难易程度, 让学生们可以进行更深层次的思考。

A.一张正方形的桌子长20厘米, 现在被砍掉三厘米, 求正方形现在的面积。

B.一张正方形的桌子长20厘米, 被小明用笔把一小块地方涂成了黑块, 看图求黑块的面积。

C.一张正方形的桌子长20厘米, 被小明用笔把一小块地方涂成了黑块, 看图求没有被涂黑的桌子面积。

通过结合现实生活情况, 对作业进行分层次的合理设计, 为学生创建良好的学习氛围, 激发学生不断去尝试难题的兴趣。

二、设计开放性作业, 培养学生思维的发展

数学其实也不是死板的, 有很多数学题是有着多种解决方法的, 教师可以多为学生设计答案开放的作业, 这样可以使学生拓展思维方式, 对所学的知识进行深度的了解, 以自身的角度去解答这道题, 避免学习思维的单一性, 对学生开阔思维起到促进作用。

比如在复习“正方形的周长和面积”的时候, 笔者设计了“找一找, 量一量, 算一算”的操作计算开放题目:

先对班里的学生进行分组, 小组分配合作, 在现实生活中找到一个自己喜欢的正方形物体, 接着用尺子把它的边长量出来, 然后再一起把这个正方形的面积和周长计算出来。根据这道练习题, 学生们用不同的方式算出了许多正方形物体的面积, 有的小组找到的正方形物体较小, 有的小组找到的正方形物体较大, 但都是他们根据自己的爱好去寻找并加以计算的。这样开放式的作业不仅可以提升学生的学习兴趣, 还可以使学生在愉快的氛围中学会这个知识点。

三、设计实践作业, 提高学生学习的实践性

数学新课标推出了新的教学理念, 希望人人都能学有价值的数学。学生应该学习具有现实意义的数学内容, 而且还要具备一定的挑战性, 所以在设计作业的过程中, 应该让学生感受到数学存在于现实生活中。人人都离不开数学, 数学存在于我们每个人的身边, 每个人都可以在不经意间看到许多数学问题, 并且能够运用数学知识来解决现实存在的问题。所以说, 设计作业不能只依靠教材中的内容, 更应该扩大思路, 展开逻辑思维, 设计一些与现实生活接近且新颖的数学作业。

比如在学习“对称图形”以后, 可以给同学们发一些自己设计的长方形和正方形的纸片, 让同学们用分组的形式将收到的图形进行讨论和折叠, 之后提出问题:它们各有几条对称轴?通过一系列的折叠和讨论同学们就会发现, 长方形和正方形都有四条对称轴, 这样便可以通过娱乐的氛围增进学生对知识点的理解。

这类实践性的作业主要借助学生体验、操作和讨论等过程来解决问题, 通过合作和交流去完成老师布置的作业, 这样可以有效地提升学生学习数学的兴趣。通过实践的方式不仅能提高学生的成绩, 还可以提高学生的实践能力。

四、设计趣味性作业, 让学生快乐学习

要想提高学生的学习兴趣, 对数学产生热情、好学的态度, 也可以将数学与其他学科融合, 设计新奇有趣的作业。

比如在学习“年月日”之后, 笔者设计了以下的作业:

小东乘火车去外婆家, 15:00出发, 9小时之后到达, 这个时候窗外的景色可能是 () 。

A.太阳刚刚升起

B.午后热烈的阳光

C.一闪一闪亮晶晶

这样的作业设计使原本很难熟记的知识点变得生动有趣, 从而激发学生对数学的学习兴趣, 使学生可以更好地去梳理知识点。

结语

总之, 要想通过小学数学课后作业去提高学生们的数学成绩, 那么教师在作业上的用心是绝对不能少的, 一定要努力设计出内容生动有趣, 而且还有难易分层的作业, 使学生可以在愉悦的环境下, 开心地完成老师布置的作业。

参考文献

[1]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (24) :261-261.

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇8

关键词：课堂提问;小学语文;教学研究;有效性;探讨分析

对于课堂提问来说，是小学语文教学中的主要教学方式之一，教师只有保证所提出问题可以引导学生进行思考，才能促进学生的思维发展，提高课堂提问的质量。且在小学语文课堂教学中进行课堂提问可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的参与热情，让学生主动参与到学习中去。因此对于教师来说，要保证课堂提问的有效性，这样才能帮助学生实现更深层次的自我学习，从而提高小学语文教学的效果与质量。

一、小学语文课堂提问中存在的问题

就目前的小学语文课堂教学来说，常常存在各种问题，如学生参与积极性不高、课堂氛围不足等，而造成这一现象的主要因素不仅有学生的因素，还有教师的影响。

1.教师方面存在的问题

（1）教师自身专业素养不足

对于教师来说，所具备的专业素养是保证教学活动顺利开展的前提，同时也是教师开展本职工作的基础。简单来说，就是要在教学中，要保证自身语言的准确与通俗易懂，而这也成为了课堂提问的重要环节之一。从课堂提问的实质上来讲，提问可以启发学生的思维，引导学生进行思考，从而帮助学生在思考中提出问题。因此如果教师没有具备足够的专业素养，是不可能开展好课堂提问教学的。

（2）对问题不能准确掌握

教师在设计问题的过程中，首先要明确自己要问什么？这样也就需要教师要准确掌握好问题的主干与中心。所以在小学语文课堂教学中，教师要掌握好课文的重心，这样才能设计好问题，并向学生提出问题。而这也成为了提高课堂提问有效性的基础。

（3）提问方式存在问题

教师在设计好问题后，还要认识到提问方式的重要性。它是保证有效提问的基础。根据问题的类型，选择有效的提问方式，可以帮助学生学习好语文知识。否则还会降低问题的有效性，打乱学生的思维发展，产生负面的影响。

（4）师生关系不融洽

友好的师生关系可以增进学生与教师之间的距离，并创建出有效的课堂环境，对于学生来说，也可以减轻学习上的负担，参与到学习中去。相反如果师生关系不融洽，则会增大师生之间的距离感，对于学生而言也很容易产生出抵触的心理，这样教师在提问的过程中，也出现了默不作声的现象，这样也就降低了课堂提问的有效性。

2.学生方面的因素

（1）学生认知能力不足

对于小学生来说，认识水平会受到多种因素的影响，所以每一个学生的认知水平是各不相同的，这样对于问题的理解能力也就不同。随着年龄的不断增长，学生的认知水平也在不断提高。反过来讲，学生认知水平的发展也影响着学生对问题的回答质量。

（2）学生自身知识结构上存在问题

在小学阶段中，是不断吸收知识与掌握知识的重要阶段，如果掌握的知识较多，那么这个小学生的思维能力与逻辑能力都比较强。这样在回答问题的过程中也就更加具有表达力与说服力。反之，如果学生的知识储备不足，就会造成思维上的混乱，这样也就难以解决问题。

二、提高课堂提问有效性的措施

就目前的小学语文课堂教学来说，课堂提问有着极为重要的意义，同时也有着不可替代的影响。但是也正是因为其中存在的一系列问题，使得课堂提问的效果不足。因此针对此类问题，就必须要进行相应的调整。

（1）教师要准确掌握好问题的重心

由于语文教学存在一定的特殊性，因此对于小学语文教师来说，具有较强的解读能力是保证课堂教学效果的基础。因此在开展教学以前，教师要选掌握好文章的重点与主旨，深入分析出文章的句段，同时还要分析出其与前后文之间的联系。只有在准确掌握课文的基础上，才能掌握好文章的重点，才能设计好问题。

（2）教师要选择恰当的提问方式

对于一名小学语文教师来说，分析好教材是保证教学质量的基础，因为教师在进行提问的过程中，要吸引学生的目光，综合学生的实际认知水平，结合问题的不同，采取相应的提问方式，以此来提高提问的效果与质量。

（3）提高学生的逻辑思维能力

教师在开展教学活动的过程中，要将文章的内容进行简化，并找出文章的主要线索，这样才能引领好全文。另外教师在向学生提问时，还应当要让学生进行自我思考，如学生在学习《小壁虎借尾巴》的过程中，教师可以引导学生根据“借”来进行思考，如小壁虎为什么要向别人借尾巴等。这样不仅可以吸引学生的目光，还可以调动学生的学习热情，同时对于学生来说，也可以掌握文章的内容，并整理出文章的线索。这种教学方法对于学生来说，可以产生出学习的动机，更好的参与到学习中去。

（4）教师要保证问题的难易程度

教师在开展课堂提问的过程中，要掌握好学生的认知水平，如果所提出的问题比较难，则会让学生回答不出来，这样也就降低了小学生学习的积极性。如果教师所选择的问题比较简单，就会让学生不削回答问题，这样也就不能吸引小学生的注意力了。所以在开展课堂提问的过程中，教师要保证问题的难易程度符合学生的认知水平。这样在向学生提出问题以后，学生才会积极进行思考。

此外教师还要认识到小学生之间时存在差异的，因此在开展教学的过程中，首先要掌握好学生的个性差异与特征，以此为基础来提出有针对性的问题，这样才能保证问题是满足学生的实际水平的。

三、结语

总之，保证小学语文课堂教学提问的有效性可以激发学生的学习兴趣，便于教师了解学生，从而实现教学目标。因此在教学中，教师要针对问题进行创新，设计好问题的内容，这样才能真正提高教学的质量，提升教学效果。

参考文献：

[1]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价（理论版），2011，（03）：28-31.

[2]吴国军.张莹.李文涛.郭燕花.浅析大学课堂提问中的“集体沉默”——基于“责任分散效应”的视角[J].山西师大学报（社會科学版），2011，（04）：748-749.

[3]伏艳梅.让提问走向有效——小学语文课堂教学教师有效提问的调查与思考[J].小学教学研究，2011，（05）：63-64.

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇9

课题研究阶段总结

本学期，我校《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题组在学校领导的大力支持下，加大学习有关白板教学的相关理论，举行教学研究活动，切实加强课题的研究工作，积极探索在交互式电子白板环境下，小学教学中课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式，并与“相融课堂”“学导课堂”整合，努力寻求有效、和谐的教学氛围，切实提高课堂教学效率。

一、主要工作

（一）、继续加强学习，提高研究人员的理论水平。

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题组教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。同时，全体课题组成员努力研究交互式电子白板中的交互式工具的使用方法，制定了课题中心组成员定期开会的制度，加强交流，提高水平。

（二）、强化考核管理，提高全体教师信息技术能力。

1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑和使用能力的考核，对鸿合软件的使用进行考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。

2、对全体教师进行收集、编辑网络信息的能力的培训，包括：微课的制作和使用，使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。

3、对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，并进行使用操作比赛活动，以便带动全校教师使用白板的积极性，并对能力落后的教师进行了再培训。

（三）、进行课堂实践，提高教学有效性。

课题组教师深入课堂广泛听课，每位成员都进行课堂教学观摩展示，针对具体课例进行研讨，发现问题，分析个案，提出具体改进意见。在实践中总结出了课程资源有效利用几条原则：①、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。②、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。③、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。

针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织老师进行示范课观摩，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。

1、巧用电子白板，培养创新能力

在教学中，利用电子白板教学更能激发学生的创新意识。数学教学中，在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，放飞了学生创新的翅膀。

2、以学生为中心的课堂教学设计

在一堂数学课，一位老教师是这样发挥学生的参与性和白板的交互性的。教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个事例也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

4、营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。在学生的观看中教师进行操作的，“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如，在语文课上，可以让学生自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。

（四）、抓好资料整理，共享研究成果。

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈。在研究中要求课题组教师结合课例每课写好教学设计、说课稿和案例反思，每学年撰写一份高质量的研究论文，及时把心得体会记录下来。对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，增强了科研意识。为了使我们的教学更和谐更有效，每个小小的研究成果出来之后就组织全体教师进行学习，解决教学中存在的问题，以此来提高教学质量。

二、研究中存在问题

1、用教学理论指导教学有待进一步加强，在关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学研究仍有待深入。

2、对信息技术如何促进学生的自主、合作学习在理论方面缺乏深层次的研究。

3、现有的网络资源较为滞后，师生所能用的资源有限。同时网络环境还有待于进一步净化，怎样使学生避开网络游戏及其它娱乐的诱惑，真正使用网络来学习，实现绿色上网是一个有待解决的问题。

4、部分年龄较大的教师还不能很好地利用电子白板进行课堂教学。

三、今后研究设想

1、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个教师的理论素养。

2、针对学生的个体差异，深入探讨更符合实际的、更人性化的课堂教学方法。

3、如何恰当地使用交互式电子白板，更好地，更有效地提高学生解决问题的策略。

4、在使用交互式电子白板的时候，是否关注到个别学困生，让人人都参与探究活动中。

5、在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少交互电子白板专家引领，对许多功能不能挖掘应用；研究和思考缺乏一定深度。

怎样在小学数学课堂中有效提问篇10

隆阳区金鸡乡育德小学

李娟

【摘要】在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。【关键词】小学数学有效提问

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生有效提问的能力。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效提问也成为值得探讨的一个问题。

一、改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

四、深入备课。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；对教材的研究，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；对教材的研究，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

五、深刻了解学生。

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

六、提问精准。

引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。答案不能被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的提问的方法。

八、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇11

关键词：小学；语文教学；课堂提问；技巧

在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

一、问题要精心设置

教师在课前要精心设置问题，要符合教材内容和学生认知规律。浅显的，学生不经过思考就可以回答的问题不提，这样的问题表面上看起来学生都能流利作答，但实际对学生的学习没有任何的作用。而难度过大的问题也不应该提，面对这样的问题，学生常常会沉默，因为找不到线索，而不知道该如何解答，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。教师的问题要根据学生的“最近发展层”设置，而且要根据学生水平的不同具有一定的层次性，使每个阶段的学生都能够“跳一跳摘到果子”充分享受解决问题的愉悦。

二、提问要设置情境

在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。

三、提问要有灵活性

教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间，不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。

四、教师的提问要能吸引学生的兴趣

教师在课堂上提问的次数要适当，不能过多，提问过度很容易引起学生的厌烦，并且所提的问题不能太过于偏离教材。同时还要根据各个层次学生的情况提出不同的问题，使各个层次的学生都有被提问的机会。这样设计出来的问题才能吸引学生的注意力，让学生对语文课产生兴趣，提高学生主动学习的积极性。

五、问题要具有一定的深度

在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出，还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。

六、课堂要抓住时机，发挥问题的最大作用

由于设计教学问题的关键就在于设置疑问的时机，如果教师能在恰当的时间提出问题，可能会事半功倍。不仅能使学生的注意力高度集中，还可激发学生的学习兴趣、求知欲，促使他们从多个角度看课文，全面思考，进而突破知识难点，牢牢掌握知识重点。而设置疑问最恰当的时机就是疑点、难点、重点、文章的过渡，抓住了提问的时机，发挥问题的最大作用，将有助于提高语文教学效率。

七、教师提问的语言要有启发性

教师所设计的问题应能激发学生思考的欲望，点拨和引导学生的思维方向，使学生在思想上受到启迪，感情上受到熏陶，而不只是满足于对知识的掌握。教师在提问时要考虑语言的科学性和严谨性，所提出的问题一定要表述准确和精炼，便于学生对问题有清晰的认识，思考的方向也正确，这样就能更好地深入课堂内容，达到最佳的教学效果。

八、根据学生差异性设置问题

小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问题。

总之，在小学语文课堂教学过程中，教师正确运用课堂提问，有助于小学生养成爱思考的好习惯，同时也能够促进师生关系的和谐发展。

参考文献

[1] 戚本健. 小学语文教学的创新与实践[J]. 散文百家（新语文活页）. 2015（09）

[2] 钱昕. 浅谈如何增加小学语文的趣味性[J]. 知识文库. 2015（23）

[3] 王庆伟. 浅析如何在小学语文教学中巧用“悬念”[J]. 中华少年. 2016（04）

在小学语文教学中注重课堂的有效性篇12

有效的课堂教学就是要通过课堂教学, 使学生在知识、技能、价值观上都有所发展。新课标模式下, 有些教师过于追求知识的落实、课堂形式, 而忽略了数学教学的基本出发点, 丢掉了数学教学方法中的一些优秀传统, 反而失去了数学课堂教学的“有效性”。在小学数学教学过程中, 如何开展有效探索活动, 努力提高教学质量呢?

一、创设有效的问题情境

创设好的问题情境, 能激发学生的学习兴趣, 引起学生的数学学习的注意力, 起到抛砖引玉的作用。所以, 教师在设计教学情境时, 就要对问题的有效性有所考虑。

(一) 创设生活化的问题情境

数学课程标准指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的数学问题, 以激发学生学习的兴趣与动机, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。 ”创设生活化的问题情境, 有助于增强学生的挑战积极性, 促使他们全身心地投入到学习活动中。我们创设的情境要选取贴近学生生活的真实事件, 这样学生才有话可说, 研究的才深刻。例如, 教学“图形的变换”这个内容时, 我利用多媒体课件创设一个了“溜冰场”的情境。引导学生注意观察画面中的旋转和平移现象, 让学生能感受到数学就在自己的身边, 就在生活当中。学生自然而然就对“旋转”“平移”两个概念产生了兴趣, 就能够主动地进行学习、探究。

(二) 明确问题情境创设的目的

要创设对学生学习数学积极性能提高的情景, 要创设能促使学生在知识技能的掌握、数学思维的深化、价值观的形成等方面有所发展的情景。所以, 提出的问题则要具体明确, 有新意和启发性, 不能笼统地指令“你看书”或提问“你发现了什么”等问题。

(三) 紧紧围绕相关学习内容

根据学习内容和学生感兴趣的问题, 精心设计问题情景, 调动学生学习新知识的积极性。例如, 在教学“梯形面积计算”时, 我出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形, 提问:“哪一块面积大? 大多少? ”这个问题就抓住了学生渴望了解“哪个大”的好奇心理, 很自然地进入新课。这样的提问, 让学生经历了让生活问题数学化的建模、应用的过程, 既激发了学生的学习兴趣, 又为学生学好这部分知识打下了良好的基础。

(四) 让学生的心智参与问题探究

学生天生就有一种好奇、探索的欲望, 常常希望自己是一个发现者、探索者和研究者。为了让学生充分参与学习, 我通过引导学生参与学习全过程, 经历数学知识的形成过程。例如, 在教学“平行四边形面积”时, 我通过引导学生进行不同的尝试, 归纳出计算平行四边形面积的方法———用割补法把平行四边形转化为长方形, 进而计算平行四边形面积。学生通过用自己的思维、尝试找到解决数学问题的方法, 体验到了成功的快乐, 为学生今后解决问题培养了探究精神和创新能力。

二、构建有效的自主探究课堂

探究性学习是在教师的指导下, 学生通过自主发现问题、分析问题、解决问题的学习方式, 是数学课程标准所倡导的重要理念。因此, 构建有效的自主探究课堂是进行有效教学的重要保证。

(一) 探究情境要新颖

新颖的问题、情境能调动学生探究的积极性和主动性。在学习过程中, 教师要为学生创设仿真性的问题情境, 使学生对问题有挑战性意识来学习。例如, 我在教学“长方体、正方体的表面积计算”时, 改变教材中一讲到底的教法, 直接呈现一个长方体纸盒, 引导学生提出问题: 制作这个长方体纸盒至少要用多少纸板? 再让学生运用已有的知识开展合作学习, 尝试解决, 并通过讨论, 总结出长方体表面积的计算方法。这样一个过程, 充分发挥了学生的主体作用, 让学生经历探究过程, 培养了学生解决问题的能力, 帮他们树立了学好数学的信心。

(二) 探究合作形式要灵活

根据内容及问题难度可以选择学生独立探究、小组合作探究或全班集体探究等形式。也可根据探究需要采用一种或多种方式交叉进行, 使探究活动更加充分、深入。

(三) 探究中能互动交流

在探究活动过程中, 教师一定要促使学生在学习小组内部交流、互动。还要鼓励、要求学习小组之间进行交流、互动。

三、建立有效的合作方式

(一) 建立合作小组

教学过程中, 在所有学生明确探究讨论的内容、要求之后, 根据学习内容, 以利于学习、有利于效率的提高为目的, 考虑学习能力、学习兴趣、学习态度、性别等因素, 以4至6人为一组合作讨论完成, 安排组内成员的职责, 明确身份, 让学生互相学习, 共同提高。

(二) 培养合作技能

合作学习的目的是使学生在合作交流的过程中, 获得知识, 培养技能, 实施有效的合作学习, 教师还要在教学中有意识地培养学生尊重他人、学会倾听、学会表达、学会帮助等合作与交流的技能。

(三) 加强有效合作

要有效合作, 教师就要在操作过程中做到分工明确、适时引导、建立机制。合作探究过程中要给每个小组成员分配任务, 要让每个人都积极参与, 积极表现。在整个过程中, 教师要成为探究活动的一员, 要参与探究学习活动, 适时地给予引导、点拨、鼓励、竞争、评比, 促使合作为解决问题服务, 为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价