人口的合理容量高中地理说课稿

人口的合理容量高中地理说课稿（精选4篇）

人口的合理容量高中地理说课稿 篇1

一、说教材

1、教材分析：

本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。

在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

2、课标分析

课标：说出环境承载力与人口合理容量的区别

本条“标准”对学生的具体学习要求可以分解为： ①能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义。

②能够正确辨别和判断“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念。

③能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。④形成这样一个思想：人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

3．教学目标

（1）知识目标

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性——相对确定性和不确定性。（2）能力目标

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。（3）情感态度价值观目标

1、培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，形成科学的人口观。

4．教学重点、难点

（1）教学重点

1、环境人口容量的制约因素。

2、环境人口容量和人口合理容量的区别。（2）教学难点

1、环境承载力和环境人口容量的区别。

2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

二、说教法、学法

作为当今世界最令世人关注的三大问题：人口、资源与环境问题，学生是具有一定的知识储备的，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题存在的原因以及解决的措施，“环境承载力”与“人口合理容量”也都是初中地理课程没有出现的新专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨这两个概念，目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，明确“环境承载力”与“人口合理容量”的含义和区别是有一定难度的。因此，教学中设计了一些活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。

讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维。在本节难点“环境人口容量的不确定性和相对确定性”教学时，主要利用书本上的“木桶效应”理论，进行一些列的问题引导，让学生通过讨论自然而然的得出结论。

材料分析法是地理教学中经常应用的一种方法，此方法有利于学生理解某些具体问题，也有利于培养学生利用材料分析问题的能力。在比较“环境人口容量”和“人口合理容量”两者区别时，主要利用一些材料的分析，让学生明白“环境人口容量”是指最大的人口数，而“人口合理容量”是指最适宜的人口数。

三、说教学过程：

[新课导入]：

老师：我们班级有多少人？ 学生：略

老师：我们班级还能容纳更多人吗？如果现有更多人，你们会有什么感觉？ 学生：略 老师：大家觉得班级多少人最合理？为什么？ 学生：略

老师小结：刚才我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题，那么到底多少最适合呢？最大的容量是多少呢？小到一间教室，一个学校，大到一个城市，一个国家，一个地区，乃至我们的全球，都涉及到这个我们人类最关注的问题：人口的容量问题。那么，我们国家最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？我们地球母亲最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？（展示一些漫画）大家知道吗？如果想知道这些答案，就请同学们跟着老师一起进入今天的课程学习：第三节、人口的合理容量。

[设计意图]：从教室实际情况和师生平常的对话导入新课，这种问题引导法显得很自然，并结合一些夸张的漫画，既能引起学生对《人口的合理容量》这节课的兴趣，又能引发学生深层次的思考。[新课教学]：

一、“地球最多能养活多少人”的教学设计

1、区别“环境承载力”和“环境人口容量”两概念

（图片展示）：世界1800年以来人口增长柱状图，让学生观察图片。老师：大家看到了什么现象？ 学生：世界人口的快速增长。

老师：人类只有一个地球，面对数量庞大且与日俱增的人口，地球上的可用空间越来越狭小，自然资源也变得越来越匮乏。地球究竟能容纳多少人口？这是大家首先关心的问题。为了研究这个问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学自己看书说说什么叫环境承载力和环境人口容量？ [设计意图]：介绍环境人口容量产生的背景，有利于学生理解为什么要提出环境承载力和环境人口容量这两个概念。

2、分析“环境人口容量”的制约因素与“环境人口容量”的不确定性和相对确定性

这是本节的重点难点所在。在教学过程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效应”理论，设置了一连串的问题情景，引导学生经过分析讨论。

教材提到“环境人口容量的大小受到许多因素的制约，其中自然资源、科技发展水平以及人类的生活和文化消费水平，对环境人口容量的影响最大”。其中各要素与人口容量之间到底是怎样的因果关系呢？我设计了下面的问题情景：

⑴让学生阅读分析木桶效应示意图及其原理：我们知道，当一个木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要取决与组成木桶的桶板究竟有多长，如果各块桶板的长度并不相同，那么，木桶容纳水量的多少取决与长的桶板还是短的桶板呢？多数学生很快回答：当然取决于最短的板。

⑵结合思考题：假如各块桶伴代表不同的资源种类，那么木桶效应揭示了什么道理？短暂思考和讨论后回答：木桶容量由短板决定，那么环境人口容量也就由短板代表的某一资源的数量来决定。

⑶进一步分析，决定环境人口容量的“短板”可能是哪些资源呢？师生共同分析得出：资源种类很多，这里主要考虑的应该是人类生存所依赖的基本资源，如土地、淡水和能源等。

⑷再给桶板赋予不同的含义进行讨论：如果桶板代表环境人口的各个制约因素，那么木桶效应又反映了什么道理呢？有了前面的分析经验，这次学生很快议论：由于资源的开发利用潜力是随社会生产力和科技水平的发展而不断提高，资源的消耗还与人类社会生产和生活消费水平紧密联系，这就取决了环境人口容量受资源、科技发展水平以及人类社会生产和生活消费水平等因素的影响。

教师接着问：那么，短板有可能是那个因素呢？有的同学回答：是资源，因为人类的生产与生活度都离不开资源，资源多了当然能养活更多的人口。有同学反对：是啊，资源是人类生产生活的必要条件，但是，资源的开发和利用必须建立在一定的科技水平上。比如在原始社会，人类的科技水平很低，获得的资源十分有限，因此环境人口容量很小。还有的同学说：消费水平的高低才决定人口容量的大小。在同样的资源条件下，如果人均消费大，则其所能养活的人口就少，如果人均消费小，则环境人口容量就大。

学生各抒己见，在此基础上让学生讨论书中“对环境人口容量的不同估计”中的三种观点，让学生对自己支持的观点进行简要的论述，并鼓励他们在不同观点间辩论。

最后教师小结，让学生认识到：

I、不论是科技还是消费水平对环境人口的影响，多要建立在一定的资源基础上的，所以资源是制约环境人口容量的主要因素。

II、在不同的时空条件下，资源总数不确定，科技发展水平及人类的消费水平也在不断变化的，所以决定了环境人口容量具有不确定性。但是，在一定的时期内，一个地区的资源数量、科技发展水平和消费水平相对变化不大，那么其环境人口相对时确定的，一般以一种或几种资源能够供养的人口数作为环境人口的估计值。

III、资源和科技发展水平与环境人口容量是正相关，人类的消费水平与环境人口容量是负相关。[设计意图]：通过“木桶效应”的讨论，帮助学生理解各种资源决定了大小不一的环境承载力，而最小的环境承载力决定了环境人口容量的道理，同时揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性，揭示了人类发展与环境的深刻矛盾，说明有限的资源只能供应有限的人口。讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维。

二、“地球上适宜养活多少人”的教学设计

1、理解“人口合理容量”概念的教学设计

承转：环境人口容量是指一定时期，一定地区能持续供养的人口数量。大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可持续供养，但那是我们向往的吗？ 学生：不是。

教师：那我们追求什么样的生活？ 学生：略

教师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口会有什么变化？ 学生：减少。

教师：在保证现代人生活幸福，同时又不降低未来人生存质量的前提下，一个地区、一个国家，乃至整个地球到底适合养活多少人呢？为了回答这个问题，科学家又提出了人口合理容量的概念。

提问：人口合理容量含义是什么，它与环境人口容量有什么区别呢？

答案：人口合理容量是指能养活好多少人，而环境人口容量是指能养活多少人，是一个极限值，是一个警戒值。所以，我们应该把我们环境中的人口控制在环境人口容量之内，最好是处于人口的合理容量。[设计意图]：从生活现实入手，结合上面关于我国人口容量分析的材料，通过对两个概念的分析，使学生理解它们间的区别。

2、了解“人口合理容量”的战略意义

提问：当今世界什么原因导致未能实现地球上人口合理容量？ 师生共同讨论，小结：

主要原因：（1）人口过快的增长、人口的压力（2）资源的不合理利用、资源的耗竭（3）环境的污染、生态的破坏

具体原因：发达国家人均消费资源太多

发展中国家人口增长过快——在世界每年新增人口中，发展中国家占到了80%以上。

教师追问：（1）面对存在的问题，人类有什么途径才能在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量呢？（2）作为社会的成员，我们个人能够为国家的人口合理容量做出什么呢？

学生探讨：（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；（2）要建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利；（3）世界各国都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。

《人口合理容量》评课稿 篇2

首先，该堂课进行了良好的情景创设。

情景创设一：给出了世界人口数量随时间变化的坐标图。根据图显示，按照现在的增长速度，世界人口数量将在26达到630亿。老师由此提出问题：地球能养活这么多人吗?地球最多能养活多少人?

情景创设二：给出了内蒙古从古到今人口数量与生活水平的相关材料。根据材料显示，内蒙古在20世纪60年代人口超过80万，人们只能保证最低生活水准，在20世纪90年代人口超过150万，部分人不得不签到别处谋生。老师提出了两个问题：该地最多能养活多少人?在20世纪60年代要让人们活得好，当时人口应该大于还是小于80万?

通过这样两个情景创设，教师轻松地引入了新课，并且由此提出人口环境容量与人口合理容量的概念。学生通过分析材料，运用比较法，形象而轻松地理解了本节课的核心概念，达到了非常好的效果。

教师在学生理解新的概念后，紧接着就提出了新的问题：内蒙古供养的人口数量取决于哪些因素?要求学生根据材料回答，学生通过仔细阅读材料大都能回答出来，而该知识点也是本节课的核心内容。

本节课教师通过两个情景创设成功地引入新课，引起学生地思考。学生根据材料自主地解决了本节课的核心问题：环境人口容量的制约因素。整个教学过程中，教师主要起引导作用，学生是主体，所有的知识点及结论都由学生根据材料自己分析得出，最后在书上加以验证。

其次，该堂课成功设置了两个讨论题。

讨论题一：我国东部人口稠密，西部人口稀少，是否可以将东部人口向西部迁移?并说明理由?

讨论题二：对于环境人口容量的估计有乐观者、悲观者及介于乐观者与悲观者之间的.三种观点，你赞同哪种观点?并说明理由?

通过两个讨论题，充分调动了学生的学习积极性和主动性，每一个学生都参与到学习的过程中，启发了学生的思维，并且让学生自主地掌握了环境人口容量制约因素的分析方法，收到了很好的效果。教师只是进行简单地引导和点评，最后对学生的发言进行总结。

高中的地理课说课稿 篇3

一、说教材：

本节教材是全册书的最后一节，是本书的总结和升华。这节主要解决两个问题，（1）中国为什么要走可持续发展之路？（2）中国怎么走可持续发展之路？同时本章也是对模块一与模块二的总结。通过学习本单元，可以培养学生协调人地关系的意识，为“城乡规划”、“旅游”“环境保护”等选修模块的学习奠定了理论基础。

1. 知识与能力：领悟走可持续发展之路是我国的必然选择，及其实施的基本途径；理解循环经济和传统经济的差别。

2．过程与方法：结合我国国情，分析、理解我国如何实现可持续发展目标以及采取的措施；培养学生分析问题、解决问题的能力，以实际事例来分析人地关系的发展状况，做到理论与实践相结合；利用生产流程图，分析清洁生产和生态农业的意义；

3.情感、态度和价值观：加强学生的爱国主义教育，使学生了解我国的国情，对以后的发展，更应走可持续发展道路；用辩证唯物主义观点，正确对待我国现存的一些问题，协调人地关系，向着良性循环的方向发展。

结合中国国情，理解中国走可持续发展道路的必然性。

实施可持续发展的途径-循环经济。

二、说教法：

结合中国国情，利用数据、图片，文字等资料举例说明我国面临的生存和发展的危机，得出走可持续发展之路是我国的必然选择。通过清洁生产和末端治理的比较，得出清洁生产的环境效益和经济效益。

同时充分发挥多媒体的作用，用视频资料引入，用幻灯片的形式把我国面临的生存与发展的问题案例资料展示出来，增强学生的直观感受。

三、说学法：

通过案例资料的展示，让学生参与到讨论、分析中来，调动学生的积极性，说明在我国面临的生存和发展的危机，使学生对我国的人口、资源、环境状况已经有一定的认识和了解，然后得出走可持续发展之路是我国的必然的唯一的选择。

通过列表比较清洁生产和末端治理，得出清洁生产的环境效益和经济效益，为提倡循环经济提供更有效地依据。

四、说教学过程：

1．导入新课：用触目精心的一首MTV《EARTHSONG》导入新课，引出人类已经面临严峻的人口、资源与环境的危机。而中国是世界上人口最庞大的国家，人口、资源与环境问题更加严重。既然我们知道了可持续发展的概况，了解了它的发展过程，从上节课内容的`分析中，也理解了作为人类的发展，可持续是唯一的选择，也是我们所追求的目标，那么，具体到我们国家、我们周围的生产、生活情况又该如何呢?

2.新课讲授：首先，通过三则补充材料的案例和课本上的内容分别说明庞大的人口压力，资源短缺和不合理利用，深刻的环境危机方面的问题，得出走可持续发展之路是我国的必然的唯一的选择。接着通过《中国21世纪议程》——中国21世纪人口环境与发展的白皮书的过渡引出实施可持续发展的途径。在这部分内容的讲解上，主要通过其中一种主要途径-循环经济的讲解，特别是对清洁生产和生态农业的具体分析，总结出中国走可持续发展之路事在必行，行必有果。再通过完成课本上最后一个活动题对本节内容进行深化。

高中地理说课稿 篇4

地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的.因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

二、说教学目标

知识目标

1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目标

1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

德育目标

通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

教学难点

1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

四、说教学方法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

五、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

六、说教学过程

整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”?

新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因之一。

结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要16，相当于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”的原因之二。

承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因。

结合现实问题，创设

第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严重?是地球淡水资源在减少吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。

提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重?怎么解决?

组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。