个性化作业设计范文

个性化作业设计范文（推荐9篇）

个性化作业设计范文 篇1

水井巷小学三年级4班 杨莉莉

一、设计意图

从课改精神出发，力求改变学生作业单调枯燥、偏重书本，脱离生活和学生实际的状况；倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的语文作业设计方式，在多层次、多形式的语文作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展：调动学生能动性,作业设计多样化;激发学生积极性,作业设计趣味化;照顾学生差异性,作业设计层次化;引导学生创造性,作业设计综合化。

二、作业要求

1．个性化作业设计激发学生兴趣，发掘学生的潜能，使学生对作业的畏难情绪得到改善，从而爱学语文，乐学语文。

2．开放性作业设计锻炼学生的观察能力、实践能力、创新思维，培养学生独特的个性。

3．作业设计紧密联系生活实际，着力打造生活中的语文，语文作业生活化，使作业成为联系语文与生活的纽带。

三、作业内容

1.操作性作业——深化知识理解，激发探究意识。

学生亲自动手实践和思考，使学生假期生活以生动的场面，活生生的人物，优美的图画得以呈现。

（作业：《我努力 我自豪——我的假期收获》 《我有一双灵巧的手——和家人包饺子》 《献一份绿意——我为环保做贡献》）

2.观察性作业——培养观察能力，丰富生活积累。

（1）有序观察，把握特点。

让学生自己到大自然中到生活中去观察生活，调动学生多种感官并用，看听嗅触，边看边想，观与察结合。经分析、比较，抓住特征，寻求内在的东西，使观察不肤浅，不片面，有助于学生养成细心观察的习惯。

（作业：《我为奥运设计图标——我心中的奥运精神》 《绿色青海 人文环湖赛——我为家乡自豪》）

（2）动态观察，观中激思，积累素材。

除了有目的地观察外，还要引导学生做生活的有心人，观察丰富多彩的生活；观察街头巷尾的凡人小事；观察地方的风土人情等，做到处处留心观察，积累素材。这不仅有助于他们的作文水平，而且能提高对生活敏锐的感悟力。

（作业：《我与环湖赛——加油》

《我的青海湖之旅——自豪之旅 知识之旅》）

四、时间安排

完成时间：2006年7月——8月 报送时间：2006年9月

个性化作业设计范文 篇2

差异发展教学强调, 教师应从学生的个体差异出发, 采取“响应性”教学措施, 以保证每个学生都能体验到学习的快乐。农村家长的文化素质参差不齐, 部分孩子还是留守儿童, 因为孩子在智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异, 如果布置统一的作业, 有的学生完成不了, 而有的学生则感觉作业太单调。这样, 激发孩子的作业兴趣、培养学生的语文能力将无从谈起。

个性化的作业不仅能让学生巩固所学的知识, 培养能力, 还能激发学生学习的兴趣, 促进学生的个性发展。这符合我国新课程改革的要求, 符合个性发展的需要, 有着深远的时代意义。那么, 如何设计个性化的语文作业呢?笔者在农村小学语文教学实践中摸索出了一条行之有效的路径。

一、作业目标分层, 尊重差异存在

《义务教育语文课程标准 (2011 版) 》明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。每一学生都是独立的个体, 在他们身上不但体现着发展的共同特征, 同时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同, 表现出个性的差异。多年的教学实践让我们清楚地看到:语文课本上的知识对于一部分学生来说, 简直是“小菜一碟”, 他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解;有一部分学生在自学的基础上, 通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助, 也能顺利掌握新知识;还有一部分学生在接受新知识时存在一定的困难, 需要老师的特别关注。

差异发展教学认为, 学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。教学活动是促进学生向着教学目标不断逼近发展的过程。所以, 农村小学语文教师在制定作业目标时, 要尊重客观存在的农村小学生的个体差异性, 设定不同层次的作业目标, “因材施教”, 突出以学生为主体性的“个性化、差异化发展”为根本教育追求这一重要思想。

二、作业量分层, 激发学习兴趣

布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程中的主动参与者。”但大部分农村语文教师在布置学生自学课文时却往往忽略了“关注农村小学生的个体差异和不同的学习需求”。

苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”如果教师设计的自学作业没有什么层次性, 部分学生学习课文时就会显得十分被动, 毫无兴致。因此, 教师应设计有层次性的语文自学作业让不同层次的学生根据自己的需求自主选择完成。如教学六年级语文《螳螂捕蝉》一课, 笔者根据班级学生水平设计了以下三个层次的自学作业, 供学生选择, 让不同层次的学生都体验到学习的快乐。

C层作业 (适合后进生) :正确朗读课文, 自学生字新词, 初步了解课文大意;

B层作业 (适合中等生) :正确、流利朗读课文, 自学生字新词, 初步了解课文大意, 试着解决课后问题;

A层作业 (适合优等生) :正确、流利、有感情朗读课文, 自学生字新词, 初步了解课文大意, 解决课后问题;提出问题。

正是由于作业量分层了, 课堂上所有学生都完成了学习任务, 踊跃参与了交流活动, 从而有效避免了课堂上优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面。当然, 以上三种作业分层要求不是绝对的, 界线是模糊的, 学生可以结合自己的实际自主选择预习目标, 也可以自拟高层次的学习目标。

三、作业形式分层, 提高学习效率

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”《义务教育语文课程标准 (2011 版) 》指出:“学生是学习的主体, 要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此, 课堂练习的形式自然也要具有层次性。

( 一) 积累练习分层次

语文学习是为了丰富学生的语言积累, 培养学生的听、说、读、写能力, 致力于学生语文素养的形成与发展。农村小学生, 由于阅读面的不同, 语言积累方面差异较大, 识记的速度自然不同, 课堂上学生积累的形式必然要有差别。如教学每个单元练习中“读读背背”的内容时, 常常发现A层优等生学得轻松, 很快就会背了, 而C层后进生记得慢, 要花更多的时间。此时, 如果统一要求, 就会顾此失彼。教师在课前不妨多准备几个同类的词语, 课堂上给中上等生额外识记, 也可以让优等生在多出的时间里自主搜集、积累其他词语。这样分层练习, 既保证优等生“吃得饱”, 又让后进生“吃得了”, 有效提高了课堂实效。

(二) 模仿性练习分层次

这种练习是一些基本的、简单的、与所学内容相近的练习, 其目的是通过新知识的再现, 促使知识内化, 以达到“理解”的层次。仍以《螳螂捕蝉》为例, 复述课文时, 笔者这样分层设计练习形式:

①流利地讲一讲这个故事;

②绘声绘色地讲一讲故事;

③展开想象的翅膀, 讲一讲、演一演课文讲述的故事。

学生四人一组, 任选一条要求在小组内展示。由于人人能达目标, 课堂上气氛活跃, 学生争相展示, 改变了以往复述课文时只有少数优等生说话的沉闷局面。

(三) 发展性练习分层次

在语文课堂练习设计中, 要以培养和发展学生的主体意识为出发点, 要尊重学生的个体差异, 着眼于学生的未来, 为他们的自主发展、和谐发展、全面发展、有特色地发展、可持续发展创造较好的环境。教学《最后的姿势》一课, 阅读交流时, 我指出:可以有感情地读一读你感受最深的句子, 也可以读一读感受深的句子并谈谈感受, 还可以背一背你感受深的句子, 并模仿句式说一两句话。这样的练习让每个学生体验了成功的快乐, 促进了他们的和谐发展。

四、作业难度分层, 提升语文素养

如果说课堂教学给了学生一对飞翔的翅膀, 那么精心设计的可供选择的课后分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。《语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有活力的, 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。但许多农村小学的语文作业设计往往只有统一作业。事实上, 对于C层后进生 (农村大多数家长帮不了) 来说, 作业是高不可攀的, 是“吃不了”的;而对于A层优等生来说是不费吹灰之力的, 也即“吃不饱”的。没有选择就没有差异发展。因此, 有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”, 让学生自由选择, 达到“吃饱吃了”。

如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢?新课程、新理念为我们分层作业的设计提供了理论基础、指明了新的方向。其中“基础题、提高题、拓展题”递进设计, 就是一种很好的分层作业设计方法。基础题 (适合C层后进生) :完成作业布置任务的下限目标;提高题 (适合B层中等生) :检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题 (A层优等生) :注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业, 能唤起学生的学习热情, 促使学生在自主学习过程中主动冲关, 做到“下有保底上不封顶”, 从而有效促进全体学生的发展。

例如, 三年级下学期学完了《我应该感到自豪才对》这篇课文时, 我们就根据学生的差异性设计了三个层次的课后练习让学生自主选择其中一项完成:

1. (基础题) 我会讲:把自己当成文中的人物, 给父母绘声绘色地讲一讲这个故事;

2. (提高题) 我会想:学了课文, 你想对文中的人物 (小骆驼、小红马) 说些什么?请任选一个对象, 用“×××, 我想对你说……”的形式来说一说、写一写。

3. (拓展题) 我会写:续编故事《小骆驼和小红马》。

这样分层设计作业做到了面向全体学生, 既可以保证一部分学生的基本发展, 又可以使另一部分学生的个性得到张扬, 能力得到发展。交流收获时, 又可以相互影响, 取长补短, 从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

五、作业评价分层, 促进差异发展

教育的根本目的就是促进人的发展。自主选择是差异发展教学过程的本质特征之一。教师既然布置了分层作业, 那么作业评价也应分层。只要学生完成了相应层次的作业就算达到了目标, 教师就该给予好评。教学活动的根本目的是促进学生在原有水平之上获得应有的发展。

个性化作业设计初探 篇3

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0111-01

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，语文作业的布置要体现个性化。“工欲善其事，必先利其器”，教师在备课时就精心设计出个性化的作业，尽量丰富作业形式，寓教于乐，关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学习效率。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。

一、讲究趣味性，激发学生的探究意识

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。比如语文教学中，在学完《福楼拜家的星期天》之后，为了让学生进一步掌握传神的外貌描写的方法，可以布置学生对教师的肖像进行描写，要求每个学生只要针对老师肖像的一个点进行充分地描写和刻画。这样的作业形式新颖，生动有趣，学生完成起来就有了动力，效果也更好。

二、体现层次性，关注不同学生

实践中，我们充分认识到作业设计的个性化是以层次性为基础的，这样才能真正实现因材施教。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。精选习题，精心设计，作业适量，难易适中。根据部分学生学习情况，免做部分作业。推行“计时”作业，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

三、注重实践性，锻炼多种能力

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与实践联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业注重实践性。在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣，老师就让学生做“天气预报员”，根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，体验课文知识的真实性。不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。

四、关注人文性，渗透情感教育

初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，胡适《我的母亲》一文，表达了作者对母亲深切的怀念，在课堂教学后，可以设计下面的作业：（1）课外阅读同题材作品，如老舍和朱德的《我的母亲》，加深学生对母亲的感情。（2）给自己的妈妈写一封信，和妈妈说一些平日不敢说的心里话。（3）在母亲节这一天把信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。

五、体现综合性，促进合作交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑，有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，共同品尝成功的喜悦。

“教者有心，学者得益。”语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计个性化的作业，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐发展。

个性化作业设计范文 篇4

一、课题的提出

按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计—教学—评价”三个阶段。在传统教学中，往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。

从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，精心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，很多老师来不及精心备课，匆忙上课，布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有兴趣，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。改变当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。

从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为主动性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。

作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，让学生愿意做也喜欢做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，寻求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。

二、课题研究的目标

1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。

2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学生深入学习，建立自信，发展思维。

三、课题研究的内容

1．初中语文个性化作业设计的研究

⑴初中语文作业设计的内容研究

①识记理解类作业

②实践探究类作业

③综合提高类作业

⑵初中语文作业设计的策略、方法研究

①作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣

②作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性

③作业设计要多样化，丰富学生的学习内容

⑶初中语文作业设计的方式研究

①教师设计作业

②学生自主设计作业

③师生合作设计作业

2．初中语文个性化作业评价的研究

⑴初中语文作业评价的策略、方法研究

①作业评价要有鼓励性

②作业评价要及时

③作业评价要有针对性

⑵初中语文作业评价的方式及效果研究

①多样化的作业评价及效果

②多元主体的作业评价及效果

3．初中语文作业设计与评价的关系研究

①初中语文作业设计与作业评价的统一性

②初中语文作业设计与作业评价的同步性

四、课题研究的方法：

1.理论探究法。我在课题研究前认真学习了《语文课程标准》和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深入研究，为课题开展奠定基础。

2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。

3.调查分析法。研究之前，调查教师的作业设计与评价情况，对学生进行相关调查。

六、课题研究的成果：

（一）作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。

新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和个性得到充分的提高和发展。

1、识记理解类作业

荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。

（1）课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。

（2）课外知识的识记积累。①做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

2、实践探究类作业

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作《路边养蜂人》、《家乡的风俗》等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在学习完《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《水浒传》《三国演义》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。

3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如学了《与朱元思书》设计以下作业：

①．写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 ②．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。

③．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。

④．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。

⑤．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。

(以上作业，学生自选两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性

义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察－思考－记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”„„学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担，使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。

（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容

语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆„„无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培养了学生的综合能力。

（四）作业评价方式多样化

常见的作业评价方式：对错勾，清晰明了，节省批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。

1．作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。

2．积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。

（五）作业评价主体多元化

作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

1、学生评价：作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。

2、家长评价：如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。

多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。

七、课题研究的成效

（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法

1.激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略

2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略

3.改变作业内容，创造性地布置多样化作业

4.采用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略

5.作业评价主体多元化的策略

（二）学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高

通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中，我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。

（三）促进了实验教师的专业成长

在课题研究中静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。

七、课题研究的启发与思考

在实验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。

1.教学任务很紧，进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使实验顺利进行并如期结题。

2.多样性、创新性的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有一定难度。开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评；在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。

4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况，有出现两极分化的可能。针对这个问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流，期待从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。

5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，实验教师会在交换意见，商量策略，明确知识要点，尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培养一种语文的思维。

6.如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。

个性化作业设计范文 篇5

一、阅读一本课外书

“书籍是人类进步的阶梯”一本好书就是一个好朋友.快乐的假期,让我们享受阅读的快乐.二、学唱一首儿童歌曲

童年是美好的,童年是幸福的.歌声是对美好生活的一种表达.每个年龄阶段都会有不同的乐趣,让我们放开喉咙歌唱属于我们的歌曲,歌唱自己的快乐,歌唱美丽的童年!

三、改正一个缺点

进步就是优秀.每改正一个缺点,你就离成功更进了一步.四、学做一件家务事.(洗衣、拖地、做一个菜等)

每个人都是家庭中重要的一员,每个人都要为家庭尽一份自己的责任.让我们通过自己的努力,让家庭变得更温馨吧!

五、“孝心服务”——为父母服务一次(如洗脚、按摩等)

还记得妈妈喂你的第一口饭吗?还记得熟睡中父母轻轻为我们盖好被子吗?……我们的成长凝聚了父母多少的心血!“谁言寸草心,报得三春晖.”

六、做一件开心的事,并记录下来

其实,快乐就在我们身边.它需要我们的发现,需要我们的创造.让我们用手中的笔画下我们的快乐吧!

七.写一手漂亮的字

“字如其人!”假期中让我们用心练字,用心写字.相信明年我们再见面时,你们一定会给张老师一个惊喜!亲爱的孩子们,老师期待着!

个性化作业设计范文 篇6

戴俊冠

面对小学生的课业负担普遍过重，学生作业存在“难、偏、繁、杂”等现象。作业是一种思维活动，是对所学的知识的一种体验、理解，进而是反映学生学习状态的导向标。

当前小学语文作业设计存在的问题以知识本位为中心，忽视学生的主体地位。教师布置作业不仅以课文内容为中心，而且更加紧紧围绕字词句的反复默写。尤其在小学阶段，题海战术不应该成为追求学业成绩的必然途径，对事物创造性可能扼杀。以考试为指挥棒，作业量大，效能低下中国长期以来的应试教育使得教师的教育观异化。

以教师为主导，在作业的设计上也必然单

一、无趣。作为小学语文老师，是构建语言学习的基础，因此在作业设计上，语文老师最容易陷入单一的生字词语的识记和反复复习。

语文作业是课堂教学的延伸，它的质量间接决定了学习效能的优劣。改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。我们提倡的“减负增效” 维护学生的身心健康为目标，让学生愿学、乐学，学有所值。

提升小学语文作业设计实效性所应遵循的原则：

1.注重作业设计的基础性、发展性和创新性，这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力。

2.注重作业设计的趣味性和生活性兴趣的结合。作业设计的趣味性影响语文作业尤其是低年级的学生。增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。

3.注重作业设计的实践性，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

提高小学语文作业设计实效性须明晰作业设计导向，语文作业在形式与内容的设计上应有利于发挥学生主体性、创造性、自主性，体现学生的参与意识与参与能力。它的工具性和人文性作业设计的环节中更应该体现，才能更加具有实效性。教师在设计作业时“因人而异”，布置的作业有不同的层次，以适应不同学生的需要。

4.让语文回归学生生活，深入实践运用这是作业功能的延伸性，学以致用，学之有道。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的生活。贴近生活的作业设计在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、成就感等方面都表现出积极的作用。

总之，教师对作业的评价也是促进语文作业实效性提升的关键之一。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功，营造和谐、宽松、平等的评价环境，同时用发展的眼光看待学生，提升小学语文作业的实效性，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。

金桥小学

语文作业个性化设计之我见 篇7

我们当前初中的语文教学担负着提升学生综合素质和水平的责任, 因此很多学校都积极落实新课程教育改革的相关目标, 转变我们传统的语文教学形式, 促进语文学习的进步和发展。语文学习的过程中离不开语文作业的辅助, 因此我们应该将语文作业的形式进行转变, 这样才能实现语文教学的创新目标, 学生也能很好地接受语文作业的内容。语文作业的设计具有一定的个性化, 能够很好的帮助学生开拓他们的思维, 了解更多的语文知识, 从而学生不再将完成语文作业视作一种硬性的任务且更加具有学习的积极主动性。

2.合理的确定语文作业的内容

我们传统的布置作业的形式, 就是将课本的相关内容和习题作为作业来让学生完成, 学生在学习了这些课程之后已经不愿意再置身于一些这样内容的习题, 因此语文作业的完成情况往往不尽如人意。我们现在的语文作业的个性化改革, 就是需要转变传统的作业模式, 找到一些能够让学生接受的方式来完成作业。

⑴根据学生情况确定作业内容

每个学生的具体学习情况是存在差异的, 但是我们在平时的教学过程之中是面向全体同学的, 因此很多具体的方面没有考虑到。对此, 我们应该首先将学生的具体学习情况做出分类的汇总, 在有一定了解的基础上来设定不同层次学生的作业内容和形式。对于一些学习比较好的同学, 教师则可以将作业的数量适当的减少, 督促他们多复习一些已经学过的知识, 加强对这些内容的掌握程度。针对一些学习处于中游的学生, 教师可以将作业的内容设定为一些具有巩固和提高内容的形式, 这样就能够督促学生了解自己在哪些方面存在不足, 在这个成绩之上还有更高的提升空间。而针对一些学习态度不端正的同学, 教师则应该多布置一些基础性的作业, 帮助他们了解基础的语文知识, 有效的集中他们的注意力, 以此来提升学习语文的水平和兴趣。

⑵根据学生兴趣确定作业形式

每个学生对于语文的学习都具有自己的思想意识, 一些对语文比较感兴趣的同学就更加乐意学习更多的语文知识, 而对这方面缺乏了解的学生, 就会感到学习语文是非常吃力的。针对这样的情况, 我们教师在确定语文作业的时候, 就应该根据每个同学兴趣点的不同, 来设定不同形式和种类的作业任务。学生在这样个性化的作业之中, 能够激发他们继续学习语文的兴趣, 同时也能够发挥自己的优势和特长, 来完成这项作业。语文作业的内容和形式的确定, 应该在符合学生学习情况的基础上, 促进他们的个人发展。

3.合理的对语文知识进行拓展

⑴课前内容的学习和扩展

我们语文学习的过程是漫长的, 因此需要学生在课堂开展之前对本堂课所讲的内容有一个大概的了解。我们教师布置一些课堂之前的预习作业, 可以很好的帮助学生学习本节课的内容和背景知识, 这样在正式讲课的时候, 就能更明白教师所讲的内容。学生在学习了一些基本内容之后, 在后期的学习过程之中就能很好的针对已经掌握的知识提出新的问题。教师布置一些课前的内容和作业, 学生就能够很好的利用当前方便的网络资源, 搜集一些相关的知识, 让自己的了解更多语文背景。

⑵课后内容的学习和扩展

知识的掌握和了解是从一点一滴的学习过程之中所积累而来的, 并不是在短时间内能够学到的内容。根据学生的兴趣和要求, 教师可以在语文的作业之中将阅读和写作等内容加入进来, 这样能够很好的提升学生的写作水平和文化底蕴, 让他们了解更多的语文知识。学生在对这些名著和文章进行阅读的时候, 能够很好的了解语文的一些项目和知识, 而其中一些比较优美和内涵的词句就能够帮助学生在写作时进行运用, 提升了他们的语文水平。学生在课堂上学习到的知识是有限的, 必须要有作业的辅助才能更好的掌握一些语文知识和内容。因此教师可以根据学生的实际情况确定一些写作的任务, 让学生能够自由发挥自己的想象力, 从而促进语文水平的提升。

4.结束语

作业个性化设计，让学生个性飞扬 篇8

素养。

关键词：新课程改革；个性化化学作业形式；学习兴趣

随着近几年的新课程改革，新的课程理念，给我们提出了新的任务。如何高效愉悦地构建课堂，使学生爱上学习，是我们每位教师迫切需要解决的问题。而作为课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须引起我们足够的重视。为此，我们要积极转变传统的作业观念，通过优化布置，让作业发挥应有的

作用。

近年来，我们化学组结合着我校学生的实际情况对部分学生的化学作业做过调查，认为必须对现行作业形式进行大胆的创新改造，才能更好地为学生的学习服务。于是，我们可以从以下几方面进行改造创新。

一、作业联系生活

“兴趣是最好的老师。”我们的作业设计上也要体现出让学生多动手、多操作、多实践的目标，于是我把有些作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作

业，让化学真正走进学生的生活。例如，布置家庭小实验——自己动手探究蜡烛火焰的分层。

二、作业体现个性

“人心不同，各如其面”，每个学生都有自身的特点，他们的学习能力是不同的，于是我们对作业内容的设计就要有所不同。在个别作业中我们会设计基础巩固题和能力提升题两部分，对不同层面的学生有不同的要求。这样就达到了不同的学生在同一内容上都学有所获，提升了学习的自信心，使学生轻松愉悦地学好化学，同时又避免了学生作业的抄袭现象。

三、作业注重多样

化学是一门以实验为基础的科学，它的教学要体现自己的独特性，发挥本学科的功能。除了在课堂中做好知识巩固训练之外，还必须通过“作业”来引导学生的思维活动，做到锦上添花。我的作业布置是多种多样的，主要体现在以下几个方面：

1.机械记忆作业。这部分作业主要是双基部分的内容，主要是针对基础差的学生而言的，记住了就能得分，相当于是送分的题。时间久了，這部分学生的知识储备量达到了，学习上就会更进一步，增强了学生学习的自信。

2.课外阅读作业。这部分作业主要是选自书本中的拓展视野。如，汽车尾气的污染、酸雨的形成等。这些内容主要是为了开阔学生的视野、增长学生的见识，而且有利于培养学生的自学能力，进一步为了学生学好化学做准备。

3.自主探究性作业。这部分作业主要选自教材中的“家庭小实验”和“小制作”。例如，学习了水的净化这部分内容后，我的作业是：“要求学生以小组为单位自制简易净水器一台，画出示意图，并指明所放药品的作用如何？”学生在完成这些作业的过程中，学会了收集资料，查找材料，懂得小组合作精神，更重要的是体会到了学习的乐趣。

4.论文性作业。这部分作业主要是周末家庭作业。我选的内容主要是要学生发表自己看法的作业。例如，“高中生应不应带手机上课，并举例说明。”这部分作业主要是提高学生正确对待每样事物，学会一分为二地看问题，同时训练了学生的语言表达能力，增强了学生的自我使命感。

四、作业代表师生交流

老师在批改作业时也是一种与学生的交流方式。我们能感受到彼此的学识、才华和修养。这也是师生之间一种平等的交流。我对学生书面作业的批改主要有以下几种方式：

1.全批。如果时间足够时，我都会采用全批全改的方式，通过全部批阅，我能更全面了解学生的掌握情况，以便在下堂课中及时更改自己的讲授方法。

2.选批。在时间不充裕的情况下，我采取分别收好、中、差学生的作业各10本进行精批，从这三个层面来了解整体情况，以便调整和改进自己的讲授方法。

3.学生互批。对一些如化学式、化学方程式等机械性的作业我主要采取学生互批的方法，这样他们能够从别人的错误中吸取教训，做到“取长补短”。

总之，一句话“师傅领进门，修行靠个人。”在知识的海洋中，教师只是一盏引航灯，对课堂教学的把握和作业的优化布置中，尽可能地做到以发展学生的学习为主。当然如果每一位老师都能够在作业设计上多花一番心思，那势必会在减轻学生作业负担的同时增加学生做作业的兴趣，从而真正保持学生学习化学的好奇心和探究欲，成为学生终身享用不尽的财富。

参考文献：

个性化作业设计范文 篇9

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.（）认为，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。A.罗恩菲尔德 B.艾斯纳 C.西泽克 D.杜威 正确答案：

2.响板，是一种由中间有松紧带把（）贝壳状木块相连而构成的一种乐器。A.两片 B.三片 C.四片 D.五片 正确答案：

3.4岁以及所唱的歌曲最好是（）A.一个字对一个音 B.一个字对两个音 C.一个字对多个音 D.多个字对一个音 正确答案：

4.下列何种泥工材料制作简便、干净，但夏季容易发馊。（）A.土黏泥 B.黄泥 C.橡皮泥 D.面泥 正确答案：

5.实践性原则指在艺术教育中，（）要引导幼儿积极参与艺术实践，在实践中发展和培养他们的艺术能力和兴趣。A.家长 B.幼儿同伴 C.教师 D.园长 正确答案：

6.打击乐的传统教学法程序是：（）A.先听，后唱，再练

B.先声部学习和练习，再将声部合起来演奏；先演奏，然后再练声部

C.边学边练。正确答案： 7.在（），儿童由于手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强。A.无目的活动期 B.基本形状期 C.有目的活动期 D.样式化期 正确答案：

8.一般来说，目标的表述方法与目标的层次是相联系的，（）表述比较概括和抽象，所指范围较广。A.暂时目标 B.长远目标 C.未来目标 D.短期目标 正确答案：

9.开放性原则是指创设幼儿园环境时，具体做法是（）A.只考虑园内环境要素 B.只考虑园外环境要素 C.只需要考虑社区环境要素

D.不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素。正确答案：

10.幼儿进行手工活动的第一个阶段是（）的产生。A.意图 B.构思 C.设计 D.制作 正确答案：

幼儿园艺术教育活动及设计16秋在线作业1

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.工艺美术一般分为（）。A.实用工艺美术 B.观赏工艺 C.实用美术 D.应用美术。正确答案：

2.韵律活动的材料包括：（）。A.动作 B.音乐 C.道具 D.黑板 正确答案：

3.幼儿美术欣赏的材料有：（）A.美术作品 B.教具 C.学具

D.现代媒体 正确答案：

4.行为目标的叙写出基本上要包含以下要素()A.表现 B.条件 C.标准 D.内容 正确答案：

5.幼儿韵律活动富有（）。A.生活性 B.游戏性 C.娱乐性 D.思想性 正确答案：

6.为儿童选择的音乐欣赏作品，尽量采用各种各样的（）的作品。A.歌曲 B.题材 C.体裁 D.风格 正确答案：

7.幼儿意愿画要作哪些方面的环境准备。（）A.生活经验的唤醒 B.轻松的作画环境 C.心理表象 D.方法 正确答案：

8.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈 D.唱歌 正确答案：

9.幼儿园常用的表演舞有（）等。

A.双人舞 B.小歌舞 C.歌舞剧 D.童话剧 正确答案：

10.音乐欣赏教学不单单含括了音乐知识，还包括丰富的（）方面的要求。A.舞蹈 B.韵律 C.歌唱能力 D.表演能力 正确答案：

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三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.组织小组唱歌时，只能利用班上固定的小组。A.错误 B.正确 正确答案：

2.幼儿园的律动教学，在不同年龄段要用相同的方法。A.错误 B.正确 正确答案：

3.14、尊重儿童通常指教师要尊重儿童的生理、心理发展水平，了解儿童的真实的合理需要并满足这种需要。A.错误 B.正确 正确答案：

4.8、学前阶段是人一生中听觉能力发展最迅速的时期。A.错误 B.正确 正确答案：

5.演奏打击乐时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流 A.错误 B.正确 正确答案：

6.不管是音乐活动还是美术活动，都应遵循审美性原则。A.错误

B.正确 正确答案：

7.50年代中期，在苏联专家的指导下，教育部组织编写了《幼儿园教育工作指南》。A.错误 B.正确 正确答案：

8.要让幼儿学习舞蹈动作、表演舞蹈动作，首先得让幼儿熟悉音乐，特别是熟悉音乐的特点和变化。A.错误 B.正确 正确答案：

9.在幼儿早期，手工活动就是游戏活动。A.错误 B.正确 正确答案：

10.一学1-

3、期布置一次环境，因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。A.错误 B.正确 正确答案：

11.在儿童成人离家之前，家庭音乐教育的影响会比学校、社区的音乐教育更加持续长久地作用于儿童的身心。A.错误 B.正确 正确答案：

12.音乐资源溃乏的幼儿园很有可能会影响到音乐欣赏活动的开展。A.错误 B.正确 正确答案：

13.图式期，儿童画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸。A.错误 B.正确 正确答案：

14.在对歌曲进行分析以后，教师还需要熟悉歌曲。A.错误 B.正确 正确答案：

15.16、幼儿教师的美术表演能力越强，儿童受的影响越大。A.错误 B.正确 正确答案：

16.儿童学习编织可从纸编织开始。A.错误 B.正确 正确答案：

17.为了调查研究儿童绘画的发展规律，陈鹤琴以自己的孩子为研究对象进行了研究。A.错误 B.正确 正确答案：

18.两岁多的儿童也爱看图画，一直到三岁前，他们对艺术形象和实物都不加区别，A.错误 B.正确 正确答案：

19.双响筒音色与木鱼相似。A.错误 B.正确 正确答案：

20.幼儿艺术教育不是专业的艺术教育，幼儿艺术教育在内容、方法上呈现出一定的特殊性。A.错误 B.正确 正确答案：

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.集体舞教学中，幼儿（），教师还需要告诉幼儿有关队形的排列问题。A.学习跳舞前

B.在学习跳舞过程中 C.学会跳舞以后 D.学习歌词时 正确答案：

2.谈话法通常与言语提示法联系在一起，指教师通过幼儿可以（）的问题，帮助幼儿理解音乐作品。A.理解 B.复述 C.评价 D.讨论 正确答案：

3.审美活动在美术领域中被称为美术（）A.鉴赏 B.理解 C.阅读

D.感知 正确答案：

4.中班艺术活动一般安排（）分钟； A.10 B.15 C.20 D.30 正确答案：

5.在为4岁前幼儿选择韵律动作时，一般以（）为主。A.模仿动作 B.创编动作 C.手部动作 D.身体动作 正确答案：

6.复习的歌曲往往由（）提出、决定，这是幼儿园常见的方式。A.幼儿 B.家长 C.教师

D.幼儿同伴 正确答案：

7.在（）期，儿童能在纸上画出一些重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等，但这些线长短不一。A.无意涂鸦 B.控制涂鸦 C.圆形涂鸦 D.命名涂鸦 正确答案：

8.在综合制作中，（）是一种非常重要的技法，教师要将其作为重点、难点进行指导。A.编织 B.捏泥 C.连接 D.扩展 正确答案：

9.浮雕需要从（）进行欣赏。A.正面 B.侧面 C.后面 D.上面。正确答案：

10.在《创造与心智的成长》的中，（）详细阐述了他的以儿童为中心的美术教育主张。A.罗恩菲尔德 B.艾斯纳 C.西泽克 D.杜威

正确答案：

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二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.制定幼儿园艺术教育目标的依据，主要是（）。A.幼儿艺术发展的特点和规律 B.社会对幼儿艺术教育的要求

C.幼儿艺术教育领域的学科发展特性 D.家长的要求 正确答案：

2.在幼儿园绘画研究中，讨论比较多的三种绘画形式应该是（）。A.命题画 B.意愿画 C.装饰画 D.想象画 正确答案：

3.环境的动态性包含的意思是（）

A.环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化

B.在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件 C.室内环境要相对固定，室外环境要常变 D.室外环境要固定，室内环境要变。正确答案：

4.20世纪80年代初至80年代末，幼儿园艺术教育的焦点主要是一般（）发展； A.思维力 B.创造力 C.动手能力 D.表演能力 正确答案：

5.幼儿艺术教育的必不可少的艺术素养。一般有（）三方面 A.艺术鉴赏能力 B.艺术表现能力 C.艺术文化涵养 D.艺术理解能力 正确答案：

6.要让幼儿了解作品表现什么，描写什么，最好用（）的方法，引导幼儿用自己的耳朵去听，用自己的头脑去想象。A.排除法

B.示范法 C.提问 D.谈话 正确答案：

7.突出主题的方法一般体现在构图面，具体处理方式有（）。A.主体形象重点刻画 B.主体特征描写 C.色彩处理 D.构图处理； 正确答案：

8.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈 D.唱歌 正确答案：

9.接唱要求幼儿必须注意自己所唱的（）与前面唱的人一样，并要求及时接上。A.调子 B.速度 C.音高 D.音准。正确答案：

10.在学前阶段一般有三种合唱形式比较适宜：（）等。A.“同声式”合唱 B.“固定低音式”合唱 C.“填充式”合唱 D.不固定低音式合唱 正确答案：

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三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.幼儿对于造型、色彩、构成等艺术手法的学习，可以通过欣赏的形式来获得。A.错误 B.正确 正确答案：

2.17、幼儿园阶段的儿童在感知能力上已经有了一些发展，这为美术活动提供了基础。

A.错误 B.正确 正确答案：

3.为儿童选择的美术欣赏作品，原则要选择名人名作或者社会上公认的、具有艺术魅力的作品。A.错误 B.正确 正确答案：

4.当幼儿稍长时，教师可以适当介绍色彩与情感的关系，即运用色彩表达情感。A.错误 B.正确 正确答案：

5.为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时，不需要考虑儿童的年龄特点。A.错误 B.正确 正确答案：

6.《锄头舞歌》等由陈鹤琴亲自撰写的儿童乐歌对学前儿童的教育影响甚至一直延续到了今天。A.错误 B.正确 正确答案：

7.日本小提琴家、音乐教育家--铃木，致力于以教儿童演奏小提琴来进行“天才教育体系”和“才能运动”的建设。A.错误 B.正确 正确答案：

8.在家庭发起的歌曲复习的发起一般是幼儿园唱歌活动的延续。A.错误 B.正确 正确答案：

9.在幼儿早期，手工活动就是游戏活动。A.错误 B.正确 正确答案：

10.幼儿对美术作品的欣赏是有选择的，A.错误 B.正确 正确答案：

11.表演唱指一个人一边唱歌一边做身体动作表演。A.错误 B.正确 正确答案：

12.早期幼儿艺术活动，其主要的特性之一就在于它的整体协调性。A.错误

B.正确 正确答案：

13.艺术教育工作只需要要为幼儿的现实发展担负责任不需要要为幼儿的终身发展担负责任。A.错误 B.正确 正确答案：

14.无论是圆雕还是浮雕，其基本特征是作品的实体性。A.错误 B.正确 正确答案：

15.幼儿艺术教育不是专业的艺术教育，幼儿艺术教育在内容、方法上呈现出一定的特殊性。A.错误 B.正确 正确答案：

16.早期幼儿的手工制作的意图多为自发，他们的手工制作一般等同于玩耍。A.错误 B.正确 正确答案：

17.16、幼儿教师的美术表演能力越强，儿童受的影响越大。A.错误 B.正确 正确答案：

18.学唱新歌前，教师可以根据歌曲情感在一日活动的相应时间放给儿童听。A.错误 B.正确 正确答案：

19.沙锤音色轻柔而干脆 A.错误 B.正确 正确答案：

20.20世纪70年代末，美术与音乐一起被当作是平衡大脑左右半球的有效途径。A.错误 B.正确 正确答案：

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.教师可引导儿童从（）进行欣赏圆雕。A.正面 B.侧面 C.后面

D.四面八方 正确答案：

2.在韵律活动中，（）是幼儿动作的信号和依据，A.教师口令 B.音乐 C.教师手势 D.教师眼神 正确答案：

3.在综合制作中，（）是一种非常重要的技法，教师要将其作为重点、难点进行指导。A.编织 B.捏泥 C.连接 D.扩展 正确答案：

4.（）的手工发展阶段相当于儿童在绘画中的象征期。A.无目的活动期 B.基本形状期 C.有目的活动期 D.样式化期。正确答案：

5.美术欣赏的首要材料就是（）A.美术作品 B.音乐 C.诗歌 D.投影仪 正确答案：

6.作一串糖葫芦主要用哪种技巧。（）A.团圆 B.搓长 C.压扁 D.捏泥 正确答案：

7.谈话欣赏中哪种水平最低。讲解 A.讲解 B.问答 C.表达 D.理解 正确答案：

8.打击乐的传统教学法程序是：（）A.先听，后唱，再练

B.先声部学习和练习，再将声部合起来演奏；先演奏，然后再练声部 C.边学边练。正确答案：

9.命题画的关键在于（）的命题。A.儿童 B.家长 C.教师 D.园长 正确答案：

10.动作演示法主要指幼儿用（）的形式表现自己对音乐作品的理解 A.口头语言 B.肢体语言 C.心理语言 D.常用语言 正确答案：

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二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.音乐欣赏中的故事法要求，故事讲述的（）与音乐作品的性质一致。A.语音 B.语调 C.语句 D.语速 正确答案：

2.下列哪些属于实用工艺美术。（）A.如染织工艺 B.陶瓷工艺 C.家具工艺 D.石雕 正确答案：

3.20世纪80年代初至80年代末，幼儿园艺术教育的焦点主要是一般（）发展； A.思维力 B.创造力 C.动手能力 D.表演能力

正确答案：

4.装饰画也叫图案画，是幼儿运用各种（）在各种不同的纸型或生活用品纸型上对称、和谐、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。A.花纹 B.线条 C.色彩 D.构图 正确答案：

5.环境的动态性包含的意思是（）

A.环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化

B.在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件 C.室内环境要相对固定，室外环境要常变 D.室外环境要固定，室内环境要变。正确答案：

6.音乐的综合是（）的一体，唱歌、表演、演奏以不同的形式综合。A.歌 B.舞 C.乐 D.画

正确答案：

7.在象征期，儿童的绘画水平表现出的特点是（）。所画图像与事物实体关联不大；色彩能力有所提高；构图比较随机 A.所画图像与事物实体关联不大 B.色彩能力有所提高 C.构图比较随机 D.应变能力强 正确答案：

8.幼儿韵律活动富有（）。A.生活性 B.游戏性 C.娱乐性 D.思想性 正确答案：

9.幼儿艺术教育的必不可少的艺术素养。一般有（）三方面 A.艺术鉴赏能力 B.艺术表现能力 C.艺术文化涵养 D.艺术理解能力 正确答案：

10.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈

D.唱歌 正确答案：

幼儿园艺术教育活动及设计16秋在线作业1

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.器乐曲虽然有鲜明的形象，但幼儿理解起来还是有一定困难。A.错误 B.正确 正确答案：

2.为塑造人物或动作作准备时，需要进行分泥。A.错误 B.正确 正确答案：

3.齐唱是幼儿园集体唱歌活动的一种主要形式，主要由两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词。A.错误 B.正确 正确答案：

4.运用一些色彩鲜明、形象可爱又便于使用的教具让幼儿边使使用教具边唱歌，能激发幼儿唱歌的积极性。A.错误 B.正确 正确答案：

5.调动幼儿的学习积极性是幼儿园律动活动组织中的一项不可缺少的任务。A.错误 B.正确 正确答案：

6.打击乐的整体教学法主要强调让参与演奏的幼儿有机会了解作品的整体音响形象。A.错误 B.正确 正确答案：

7.教师可以结合故事引导幼儿感知音乐。A.错误 B.正确 正确答案：

8.无论是圆雕还是浮雕，其基本特征是作品的实体性。A.错误

B.正确 正确答案：

9.表现物体特征的方法主要有涂染法与线描法的习得与运用。A.错误 B.正确 正确答案：