小学数学课堂练习浅析

小学数学课堂练习浅析

小学数学课堂练习浅析 篇1

[摘 要]：练习是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师生信息交流的一个窗口，所以，对于这教学中的重要一环，特别是在新课标理念下的数学练习设计，如何巧妙设计练习，有效提升数学课堂教学质量，真正体现“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”，也就显得尤为重要。

[关键词]：新课程 练习设计 巩固练习

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，作业要着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。数学练习是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。所以在“新课标、新理念、新实践”活动中，我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”那么，在实施新课标中，我们的教师怎样精心设计自己的练习呢？下面谈几点体会：

一、目的性和针对性相结合教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。因此，我们要根据教学目标来设计练习。这样就可以做到练习目的明确，重点突出，有针对性，不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强估算，巧算，心算练习，使计算逐步达到熟练形成技能，做到听到或看到题目，就能迅速地说出得数。目的明确，还可以调动学生学习的积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点．例如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。

在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况，学生对老师刚教学 的新知很快就理解，并对模仿性的练习做得很好，但是在做综合练习或延伸题时很多学生就会有不同程度的出现错误，由此可以反映了学生对知识的一知半解。因此，我们在教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的题，设计针对性的练习，帮助学生领悟知识的实质。

二、层次性和整体性相结合练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。正如美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

教师在设计数学的练习时要考虑到对于每个学生要达成的基本目标是一致的，要使人人都掌握必需的、适应未来社会生活和发展的数学知识。但是由于学生生活环境，他们的思维方式和解决问题的策略不同，他们在智力发展上也存在着差异，所以表现在认知水平上，技能的掌握上以及数学的思想方法上都存在明显的差异。如果我们每节课对学生的练习搞一刀切，布置作业同质同量，其结果是接受能力强的同学已经会做的习题，老师仍然要求做一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了他们的智力。而接受能力较弱的同学有的练习题根本不会做，老师还是要求其完成，同样是一种空耗，也影响了他们对数学学习的积极性。因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各个层次学生学习的需要。因此，我认为教师在练习设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，分层递进，使学生牢固掌握，形成解决问题的初步定势。一般可以安排如下几个层面：基本练习——变式练习——综合或拓展练习——实践练习。

练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练习，注意知识系统的整体性、连贯性。

三、趣味性和开放性相结合

教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。正如布鲁纳说说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”例如：《分数的基本性质》时，为了促使学生在练习中获得兴趣我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对本练习产生了浓厚的兴趣。把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。完全符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。

练习设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能根据学生的年龄和心理特征，结合学生的生活实际，设计一些直观、生动、有趣的题目，如运用讲故事、猜谜语、做游戏等方法，激发学生的求知欲望，学生必然兴趣盎然，积极参与。同时也可以培养学生在情境中理解和认识数学知识，轻松、愉快有效的完成练习。如在教计算题时，我常常设计“欢乐大比拼”，“勇攀高峰”，“给小象治病”等活动，让学生在娱乐性的氛围中做题，学生兴趣浓厚，效果很好。

习题更要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动来，让学生的思维飞起来，让我们的课堂活起来，充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。开放题的设计是开放式教学的切入点，教师应充分利用开放题来为开放式教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，凸现孩子的个性。合理设计开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点。

所谓开放性练习就是为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。如：教学了《千克与克的认识》后，让学生估计自己的体重、一袋大米、一袋洗衣粉、一个梨„„的重量是多少。想学生更好的掌握准确度，可以让学生从生活中准确的去了解自己的体重和这些物品的重量，从中也可以学生感受到成功的喜悦。总之，通过形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。

开放性的练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题思考问题，解决问题，能给学生提供更多的参与和成功的机会，解决问题，有利于学生发散思维，求异思维，直觉思维的培养有利于促进学生从模仿走向创新。例如：两步计算式题教学中，设计这

样的练习：18（）3（）2，答案可以是：18—3*2 18+3*2 18／3+2 18*3—2 18*3+2等。

四、创新性与实践性相结合

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间的创新性作业。让学生有机会充分展示自我。实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。如：学习《千克和克的认识》后，可以布置让学生调查一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、„„物品的重量；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参

考；„„这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

“数学源于生活，也必须植根于生活。”在实际生活中用所学的知识解决实际问题，这才是学习数学的意义。因此，我总是将一些现实的题材改编成有意义的习题增强学习的动力。如教学“亿以内数的认识”，我设计了中国北京奥运会的情景，出示参加奥运会的观众人数，阅兵人数等等，来让学生进行读数写数练习，使得练习与现实生活联系起来，在“数学课堂”与“生活数学”之间架起一座桥梁，既使学生从小就关心社会生活，又体现了数学学习的现实性。

小学数学课堂练习浅析 篇2

一、数学练习要贴近生活

数学来源于生活, 又要回归生活。老师要根据学生实际生活设计教学练习, 要体现出数学在日常生活中的应用价值, 要让学生体会到在生活中到处都有数学, 数学就在自己身边, 从生活中可以发现数学问题, 并可运用数学解决生活中的实际问题。这样才能让学生感觉到数学的重要性, 提高学生对数学学习的兴趣, 从而达到教学目的。

在教“小数的初步认识”一节时, 上课前让学生自己到商场打听商品的价格, 并选出几种自己喜欢的商品, 做成价格表。学生对这样的活动很感兴趣。通过这样的活动, 学生能认识到小数的重要性, 上课时会减少对新知识的陌生感, 很快就能进入学习新知识中。这样, 学生能通过自己的亲身实践感受到自己所学的是“有用的数学”, 进而调动学习数学的积极性。

学生在生活中会遇到各种各样的问题, 如果他们能够将从书中学到的知识运用到生活中, 解决所遇到的实际问题, 就会产生强烈的求知欲, 这也体现了数学“人人必需”原则。在学习“求平均数应用题”后, 我把学生最近一次的跳远成绩公布出来, 要求学生分别求出第一、二、三组的平均成绩, 然后比一比哪一个小组的成绩最好。学生为了很快得出结论, 运用了“移多补少”和“先求和再求平均数”的方法。在学生得出结论的基础上, 我趁热打铁, 继续让他们比较这两种方法的优点和缺点, 让他们认识到选择方法的必要性, 形成选择的意识。数学这门学科比其他的学科更具有思维性和逻辑性, 需要教师在教学中指导学生寻求和发掘, 而在此过程中, 学生就会对基础知识有深刻的理解, 更有助于记忆, 而且由此融会贯通, 对新知识的学习起到促进作用。

二、练习要有科学性

老师准备设计的练习必须符合小学数学大纲所规定的要求, 要能准确地把握住书本中知识的重点和难点;必须符合小学生的思维和认知发展水平。例如“小数的乘法”, 是在“整数相乘”的基础上进行教学的。让学生熟练掌握“小数乘法”的计算方法是教学的重点, 而要让学生正确掌握“小数乘法”中“积”的小数点位置是教学的难点。总之, 老师所准备的练习一定要着重讲出重点、解决难点。

练习需要花费时间。对于练习时间的安排可以集中也可以分散。实践证明分散练习比集中练习效果更好。集中练习时间较长, 会使学生疲劳进而产生厌烦心理, 分散他们的注意力。在上课的时候, 老师应抓住每分每秒, 珍惜时间, 一边讲课一边练习, 这样可以帮助学生及时巩固知识。课外练习是必要的, 但每次练习时间不宜过长, 只有练习时间得到很好的控制, 课内外练习相结合, 才能使学生很好地巩固书本知识。

三、课件练习要有多样性

练习题目类型要多样化, 练习方法也要多样化, 这样才能使学生有兴趣主动学习、积极学习。要把过去单一的, 机械式的做练习、回答问题变成可以用手、用口、用脑等多感官参与的课堂练习。而在学生练习时老师可以让他们单独练习, 也可以让他们全体一起练习, 还可以尝试分组练习。以比赛、游戏、讨论等多种形式提高学生学习数学的兴趣。

四、练习要有趣味性

古人云:“学起于思, 思源于疑。”教师通过趣味性练习巧设悬念, 提出疑问, 并引导学生提出问题, 质疑矛盾, 这样学生就会自主地寻找问题的答案, 产生强烈的求知欲。小学生对数学的喜欢是基于兴趣, 而兴趣往往是在好奇的基础上产生的, 是从不解到探索, 最后到达成功的过程中提高的。好奇心, 是对未知事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有强烈的好奇心, 他们会对新接触的知识提出各种各样的疑问, 疑问推动着他们观察、思考。但是随着学生更多地接触数学课程, 会逐渐地发现数学的逻辑性比较让人乏味, 因此老师一定要使用巧妙的教学方法提高学生学习数学的兴趣。灵活多样、新颖、有趣的练习, 能够很好地帮助学生克服厌烦心理, 使其保持浓厚的学习兴趣, 促进其有效思维。比如老师可以通过数字游戏、电脑课件及课外活动等使数学教学过程更生动。

老师作为数学课堂教学的引导者, 不仅要通过自身不懈努力, 不断积累教学经验, 对因材施教, 而且要有针对性地对不同的学生用不同的指导方法, 提高学生对数学这门课的学习兴趣, 让他们感受到数学学习的乐趣, 明白学好数学对于自己将来无论是工作还是生活都有很大的帮助。只有这样, 学生才能好好地学习数学。

参考文献

[1]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略.上海教育科研, 2010-12.

浅析小学数学课堂练习的重要性 篇3

【关键词】练习课 有效性 策略 建议

课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。

一、小学数学课练习现状及存在的问题

随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发，设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力，另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育，从而促进学生的全面发展。因此，从数学教学法的过程看，练习是数学学习必不可少的环节。古人有云：学而时习之，不亦乐乎。任何学科的学习，都离不开练习的过程。数学更是如此，早就有“学数学”就是“做数学”的说法。事实上，整个数学课堂教学，不仅课课有练习，而且还有专设的练习课。可见，练习课在数学课堂教学中具有举足轻重的作用。提高数学练习有效性是提高课堂教学质量的一个重要途经。本人针对小学数学练习有效性的思考，根据自身的经验教训，提出对完善小学数学练习有效性的策略和建议。数学练习是指学生初步理解和掌握新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。

目的不明、盲目多练，有许多教师仍然采取“满堂灌”的教学方法，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考，练习形式单一呆板，误以为学生做得越多，掌握的就越多。教学中费时、费力、低效的现象屡见不鲜。教师以自我为中心，缺乏方式方法，许多教师为了完成教学任务，把优秀教师、名教师的优秀教案“顺手牵羊”搬到自己的课堂上，以为“最好”的就适合自己的学生，练习教学缺少设计或根本就没有教学设计。

二、提高小学数学练习有效性的策略和建议

提高小学数学练习的有效性，激发学生的学习热情，是我们作为一名教师所努力追求的。而提高小学数学练习有效性，需要我们不断的总结、完善，让我们共同努力，使我们的学生在有限的时间里学到更多的知识，学得更愉快。

（一）提高小学数学课练习设计的有效性

练习设计的目的要明确，思路要清晰。根据学习内容与学生实际，有的放矢地进行设计，要注意练习的实效。选择的练习材料应该符合四个“有利于”即：有利于促进知识巩固、有利于促进技能形成、有利于促进数学思考、有利于促进知识运用。练习的设计要突出层次，也就是根据学生的学习规律，由浅到深，由简单到复杂，由单项练习到综合练习。因此，在设计时应考虑以下的一些问题：考虑练习起点、考虑教学要求、考虑习题功能。兴趣是最好的老师。练习题的设计就是要让孩子愿意学、喜欢学。练习题的设计一定要改变过去枯燥无味、机械重复的状态，要让学生有兴趣地去学。因此，在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。

（二）提高数学课练习组织和调控

我们可以根据教学需要和学生的实践情况选择可行的练习方式：巩固知识，设计发散型练习；揭示本质，设计变式练习；沟通联系，设计题组型练习；区别异同，设计对比型练习；复习提高，设计综合型练习；引伸拓宽，设计发展型练习。例如：在学习完 100 以内加减法后，我们可以设计这样的一道发展型练习，54 -（ ）= 4 □，75 +（ ）= 8 □。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习状态。

（三）结合实际教学，提高教师的主导作用

小学数学课堂教学中有效练习研究 篇4

宋立元

这一学期，我们课题组每一位成员着重针对这一课题开始了紧张而有序地研究。现将这一学期所做工作作如下小结：

一、学习理论，更新教育观念

本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的紧密联系，我充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。我们的课题研究紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展，时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一学期我们集中学习了多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。

二、大胆实验，扎实开展研究活动

课题组活动，原则上每个月集体活动一次。活动内容：理论学习、观看录象课及研究课。研究课指定专人上课，采取“说课——听课——座谈——反思”等开展活动。每位成员针对课题研究中的问题，每人能至少上一节研究课，扎实推进了课题的研究、实施。

三、研究进程与成果

1、研究成果：

课堂练习设计有了一定的模式：

①联系实际，在实际应用中加深了理解。

小学数学内容，大多数可以联系学生的生活实际，因此，在设计练习时，充分从实际问题出发，让学生明确学以致用，并在应用中加深理解。

②设计了对比性练习，防止产生思维定势及干扰。

小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，练习的设计做到了新旧知识不断交替，提高学生的综合能力。另外，学生在解题时，新旧知识容易相互干扰。因此设计了一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。

③设计了针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

我在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知

半解。因此，在平时教学中，我针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计了有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。④设计了有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。

⑤设计了趣味性的练习，进一步激发学生的求知欲。

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。

四、研究展望

通过阶段研究，学生在练习习惯和思维训练方面得到了提高，我在研究中也总结推广了练习设计几种有效模式，引导学生正确参与课堂练习，精心为学生设计了适合学生的个性化练习设计，提出了学生练习和思维训练方面的各种建议，起到了较好的引领作用。但是，在教学中如何处理教学时间与练习时间之间的问题？如何处理课程计划与练习反馈之间的问题？总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。这也正是我下一阶段研究的方向。

小学数学课堂练习浅析 篇5

一、研究背景及意义

在目前小学数学课堂教学中普遍存在着这样一些现象：

（1）教与学中的矛盾比较突出，一方面数学很有用，另一方面学了数学不会用；（2）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学；

（3）学生学习处于被动状态且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，以致很多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。

我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学新课的设计，对课堂练习重视的不够，而学生在平时的课堂上一般对新课的基础知识掌握得很好，能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了，针对这个问题对练习的研究尤为重要。

二、过程设计

在这近一年的时间里，我组教师利用各种形式进行学习。学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、及有关书籍和文章；与当前课改紧密联系的优秀课例学习，提高自己的理论认识水平。观看了特级教师吴正宪《统计中的平均数》等课例的录象，学习先进经验，为我所用。做到定计划、定时间、定地点、定内容。让课题组成员深刻理解了《小学数学课堂练习的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。组内定期开展科研活动，为了保证

我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用个人构思——交流讨论——达成共识——形成教案的备课方式。充分挖掘资源，深入研究文本，创造性的使用教材，注意学习内容的组合，使课堂教学更有效。通过课后反思，总结一节课的得与失，为改进今后的课堂教学设计。努力上好展示课，力求做到提高课堂实效性为目标，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。

三、研究成果

一年来，经过组内成员的理论学习与实践，通过课题研究，我们进一步提高了认识。

（一）理论成果：

1、设计时首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神。其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。

2、课堂教学是学生获取知识的主渠道，对课堂练习设计的研究是使学生更好地的投入到课堂学习中去，使学生通过不同的练习促进新知识的掌握。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，精心地设计课堂练习，使课堂练习丰富起来，活起来，开放起来，生活起来，生动有趣起来教师要结合教学设计贴近生活，富于思考灵活多样化的练习。

3、练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习的设计要有利于学生的发展。不要培养做题的“机器。”新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体

人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有价值的数学。

4、教师教育教学观念和教育行为的转变。（1）树立起现代数学教学观。（2）改变了传统的练习方式。（3）改变了传统的学生观。

5、提高了教师的教学水平和科研水平。

（1）我们从教学中的“练习的有效性”问题出发，采用行动研究的方法，寻找提高练习有效的途径，在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为。提升了老师们的教学意识和教学水平。

（2）本课题开展研究以来，课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。课题成员先后写了反思，论文。2．实验成果

课堂教学练习主要从以下几个方面研究：

（1）练习的生活化趣味化

要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心地设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。

教师根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？ 如：在二年级《分米和厘米的认识》练习设计是以日记形式，今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。先让学生利用知识独立思考，日记的问题使他们笑得前仰后合。尔后交流发现的问题，并改正过来。2.练习的多样化

比如在计算上我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，做到教、学、做合一；在练习多样化上下功夫，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。

练习的多样性可以从三个方面来设计

（一）．按照学习过程来设计练习。1．准备性练习。

为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。在学习“能被

整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。．形成性练习。

为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时，根据知识的逻辑结构，应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律，应用具体感知，经概括表象，到规则抽象。

下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。

（1）具体感知（学生动手操作）。

①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米，宽2厘米的长方形面积。

②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？（2）概括表象。

①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米，宽里正好摆3个1平方厘米，这个长方形的长、宽和面积各是多少？

②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积各是多少？(每个方格表示1平方厘米。

（3）规则抽象。

在上述的基础上，要求学生通过测量，说出两个长方形的面积。并说出测量的方法,从而抽象概括出长方形面积计算公式。

3．巩固性练习。

为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。

例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。

（1）说出下列各算式来有几位小数？

4×0.3（）

6.5×0.03（）43.3×4.l（）

（2）在下面算式的积里点上小数点。

12.6×2.3＝2898

1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898

（3）

l.21×26＝（）0.121×2.6＝（）

12.1×2.6＝（）在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。

（二）、按学习内容设计练习

学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。比如：应用题一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配6OO辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量－计划产量＝超过产量，计划产量－实际产量＝还要生产的数量。从而使学生掌握解题的正确思考方法。

另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。如为纠正学生在解答应用题中“见多就加”“见少就减”的倾向。可以设计这样的练习：小华有9张邮票，比

3张，小强有多少张邮票？小华有9张邮票，比小强少3张，小强有多少张邮票？从而使学生懂得审题的重要性，改变学生育目机械模仿的不良习惯。

（三）、按学习的反馈设计练习

新授课要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的练习进行有效地调控，以提高学习的效率。

l．对比练习

对表面相似的内容，学生学习时，容易彼此混淆，如带分数的加减法和带分数 的乘法；求一倍数与求几倍数的应用题等，要通过题目对比练习，培养分化的能力。

2．判断练习

对学生认知过程中的心理因素所产生的错误，可以通过辩错、改错的练习，使学生获得正确的认识。例如：学习习近平均数问题后，设计这样的选择题：某工人一、二月份生产零件350个，三月份生产210个零件，四月份生产220个零件。平均每月生产多少个零件？（1）（350－210＋220）÷3（2）（350×2＋210＋220）÷4（3）（350＋210＋220）÷4

从辨错、改错中，使学生懂得求平均数问题的关键。以上我们按学习过程、学习内容和学习反馈简述了我们在新授课练习设计的一些做法，在实际的设中应是整体性的统一研究和考虑，以求最佳的效果。3.练习的层次化

层次练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。

4.练习的兴趣化

小学数学课堂练习浅析 篇6

在教育部提倡的“双减”背景下科学地设计课堂练习，是当前必走的改革道路。农村学校相对于城镇来说，教学资源少，方法落后单一，许多农村教师布置课外作业和课堂练习依旧局限于教辅资料，没有创新，靠低效的题海磨炼学生，学生运用数学知识解决问题的能力得不到培养。有效的课堂练习是减轻学生负担、增强课堂效果的最优措施，也是培养学生思维和实践能力、落实“减负增效”的重要途径。现结合我的教学实践，谈谈减负背景下小学数学课堂练习的几点有效设计。

01 “我爱游戏”

小学低年级是爱玩、喜欢游戏的阶段，将学生最喜欢的游戏元素融入到课堂教学和习题中，构建一个有趣的游戏教学模式，可以激发学生学习数学的兴趣，调动学习的主动性。

比如，在教学《10以内的加法》一课时，为让学生正确掌握10以内的加法计算，我设计了一个“数字抱团”的游戏练习。我先将班里的学生进行分组，学生分别代表1-9这9个数字，然后进行热身环节，让代表不同数字的学生手拉手围成圆圈，而当我说出一个数字时，代表这个数字的学生需要上前一步，未反应过来的学生将会被淘汰，最后逐渐将升级游戏，我说出一个总数（10以内的数字），每个学生要迅速并且准确地找到自己配对的同伴，得出的和要与我所说的总数相符，而在一定的时间内还未能找到与自己配对的同伴的学生就将会被淘汰，以此重复。设计这种游戏练习可以学生迅速认识不同数字和掌握10以内的加法计算，提升学生的计算能力和培养学生的思维和反应能力。

02 “我爱操作”

教育家陶行知的三大基本教育思想之一就是“教学做合一”，“做”是教学的载体。由于小学高年级的学生正处于对新鲜事物好奇的阶段，所以比起传统的书面练习，具有操作性的习题不但能够满足学生的学习心理，引导学生用双眼认真观察、用双手细心操作，而且可以提高学生做练习的有效性和积极性。

比如，在教学《平行四边形》一课时，有个探讨题：两个三角形可以拼成一个平行四边形吗？那两个怎么样的梯形才可以拼成一个平行四边形？课件出示问题后，在此环节我设计了一个“动手拼一拼”的动手练习，我让学生自己动手操作验证。学生们分别剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后分别尝试用一个锐角三角形和一个钝角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形、一个锐角三角形和一个直角三角形、两个完全一样的三角形进行拼接，学生拼接完后得出了这样的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。同理得出结论：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。像这样让学生自己操作得出结论比起教师灌输式的教学方式更能有效巩固知识。

03 “我爱实践”

增强学生运用数学知识能力的重要途径就是实践。教学完新知识后一味的要求学生做一些书面练习以期达到巩固知识的效果，这种单一、机械的练习模式会消磨了学生学习数学的兴趣，也让学生感到了负担。在减负增效的大形势下，课堂练习应体现出实践性，让学生们在实践中轻松掌握知识，让数学练习更加有意思，认识到数学知识在生活中的价值。

比如，在教学《厘米和米的认识》一课时，为了让学生认识厘米和米并掌握测量的方法，以做校服为学习背景，我设计了“我是小裁缝”的学习活动，在课前我准备了两把卷尺，并介绍一下卷尺。热身阶段，我让学生用卷尺量一量同桌的身高和自己书包里的文具、书本，把数据记录下来；然后进入真正的练习阶段，我让学生根据我给出的设计的练习规则分别测量出同桌的上衣和裤子的尺寸，把数据记录起来，分析哪个同学测量得最准。这种开放式的练习活动，无论是内容还是形式，都给学生一个可以充分思考的空间，发散学生的学习思维，调动了学生参与课堂和做练习的积极性。

04 “我会选择”

“金无赤足，人无完人。”一个班内难免有那么几个学困生，而我班里的十几个学生不论是掌握数学知识能力，还是思维能力可以说都存在着很大差异，在这种背景下，教师不能再采用“一刀切”的模式去设计课堂练习，而是要根据学生的特点分层设计课堂练习，让学生像“买东西”一样，从“练习小卖铺”中选择能够让自己消化的习题去练习。分层练习充分呈现出了学生在整个课堂中的主体地位，让学生由被动去学习转变为主动去练习。

比如，在教学《长方体的表面积》一课时，为了让每个学生都能理解表面积的概念和掌握表面积的计算公式，我设计了一个“我会做”这样的分层练习。我给出了A、B两种练习活动，A类是传统书面练习（应用题），直接计算表面积；B类是制作一个长方体，并介绍长方体的每个面有何不同？这时候，让学生选择自己会做的习题。学生完成任务后，我先让学生介绍自己所制作的长方体有何特点，学生们会发现制作时长方体的相对面都是完全一样的，否则就围不成一个长方体了，这时候，我提问“那你制作的这个长方体由几个面围成呢？”学生很快就能答上：“6个。”最后我再提出：“那你能算出每个面的面积再把它们合起来吗？”学生计算完，我做最后总结：长方体的表面积就是你们在制作时的这6个图形的面积之和，计算表面积也就是计算这6个面的面积之和。让学生能够理解透表面积的概念，更好地掌握长方体的表面积计算公式。学生选择了自己能力内可以完成的练习，让学生觉得数学其实也没那么难。

如何优化小学数学课堂练习设计 篇7

关键词：小学数学,课堂练习,优化设计

课堂练习是数学教学的有机组成部分, 是学生理解知识, 形成技能、培养情感的有效途径, 在学生认知建构、思维训练中发挥着非常重要的作用。因此, 在小学数学课堂教学中, 如何优化课堂练习设计就成为了教师必须重视的问题。教师只有以数学课程标准为指导, 紧扣课堂教学目标, 科学设计练习内容, 精心组织练习形式, 才能优化课堂练习, 真正实现高效课堂。

一、设计要紧扣教学目标, 突出教学重点、难点

课堂练习必须紧扣教学目标精心设计, 切记平均使用力量。设计既要有梯度, 又要有层次;既可集中训练, 又可分散训练;既要突出教学重点, 又要突破教学难点。

1. 自主验证。

对新授课, 上课伊始, 教师可让学生先猜想, 再验证。教师先通过猜想激发学生学习数学知识的兴趣, 再让学生在自主验证的练习中理解知识, 突破教学重点和难点。例如, 在教抽屉原理时, 教师可先让学生猜测把4枝小棍放进三个玻璃杯中有多少种方法, 然后让学生想一想、放一放, 动手验证。学生通过多次摆放, 发现把四枝小棍放入三个玻璃杯中, 总有一个玻璃杯里至少有2枝小棍, 从而深刻理解了“总有”“至少”的含义。这样的验证练习, 虽然费时多, 但让学生自主体验、自主验证, 这比教师空洞的讲解更加直观有效。

2. 专项训练。

一节课往往有几个知识点、能力点, 但是这些知识点、能力点在课堂教学中的作用有轻有重。有的是知识目标, 有的是技能目标;有的是教学的重点, 有的是教学的难点确定。对于教学的重点、难点, 我们要花时间进行专项训练。对一节课需要通过专项性训练突出哪些重点, 突破哪些难点。教师一定要心中有数, 总体规划, 才能提高练习效率。例如, 在二年级乘法口诀的教学中, 教师就不能让学生死记口诀。因为死记口诀在应用过程中出错率很高, 所以在指导学生学习每一句乘法口诀时, 教师要进行乘法与加法的对比专项练习, 让学生理解乘法口诀的真正含义。

二、设计要讲究训练技巧, 提高课堂教学效益

课堂练习设计不仅要紧扣教学目标, 还要讲究技巧。对于那些难理解、易混淆的知识点, 教师要引导学生加以辨析训练。巧妙的练习设计可以激发学生的学习兴趣, 取得事半功倍的教学效果。

1. 对照练习。

教学中有些题目从文字上看好像区别不大, 但实质上差别很大, 这时教师可以设计对照练习。在学习了乘法与除法计算后, 教师可以这样整合训练:已知甲数是乙数的整数倍。当已知乙数, 求甲数, 用乘法计算;当已知甲数, 求乙数, 用除法计算。这类题目学生犯错误率往往比较高, 教师要经常把这类题目进行对照练习, 这样就会取得明显的教学效果。

2. 探索练习。

数学练习设计要讲究层次, 由简单到复杂、由具体到抽象, 要让学生在练习之后有所发现、有所感悟。例如, 在教整十数、整百数乘一位数时, 在学生掌握基本知识的前提下, 教师出示下列练习:20×5=____, 40×5=____, 8×50=____, 250×4=____, 50×40=____, 60×50=____, 让学生算一算, 说一说积的末尾有几个零, 为什么按以前的规律计算, 积中会多出一个零呢?通过讨论, 使学生清楚多出零的原因;进一步练习:25×4=____, 125×8=____, 250×4=____, 1250×8=____, 说一说积的末尾有几个零?通过合作讨论, 最后总结出积的末尾有几个零的计算诀窍。

3. 多变练习。

在平时的教学中, 经常有这样的学生, 通过学习例题, 掌握了基本的解题方法, 随堂练习都能做对, 可是, 条件的顺序一变, 或把条件与问题互换, 就感觉解题很困难。因此, 在教学中我们要通过变式练习让学生理解问题的本质, 发展其变通思维。例如, 在学习了三角形面积后, 有的学生认为三角形面积计算就是:底×高÷2, 而没有掌握高与底必须是对应的这一教学难点, 从而在解题中经常出错。这时教师可以设计多变练习:给出三角形的两条底、一条高, 或两条高一条底的长度 (有一组底与高对应) , 计算面积。这样的多变练习, 不仅让学生突破了教学难点, 还提高了学生的思维能力。

4. 反馈练习。

在每堂课的主体教学完成后, 教师可根据教学目标设计一份反馈练习, 让学生自主检测、自我评估, 这既利于学生迅速巩固课堂学习效果, 又有利于教师依据反馈信息及时调整教学策略。特别是练习课上, 教师更应该找出学生作业或练习中的的错误, 因材施教, 开展有针对性的课堂教学, 这样才能切实提高练习课的教学效果。

三、设计要力求新颖有趣, 激发学生学习热情

数学课堂练习不能只求数量, 而应该设计一些新颖的、趣味性的练习, 激发学生的学习热情, 优化课堂结构, 提高课堂教学效率。

1. 趣味练习。

小学低年级阶段, 学生活泼好动, 如果长时间进行高密度的训练, 学生注意力就会分散, 这时教师可以设计游戏、抢答等练习活动, 增强课堂教学的趣味性。例如, 在小学低年级认识规律的教学中, 教师指导学生学习教材例题后, 可以设计一个游戏:在教室墙壁上按颜色规律挂气球, 先让学生分组去挂, 再让学生分组汇报为什么这样排列?进而引导学生说出其中的规律。这个过程学生的参与度广, 兴趣高, 学习效果好。

2. 一题多练。

做课堂练习时, 如果教师给学生的题目太多, 就会在情感上引起学生的反感, 如果我们把几道题目整合为一道题, 学生的练习兴趣就会大增。例如, 在教完100内加减法时, 教师可出示这道题:把11、12、13、14、15、16、17、18、19这九个数填入九宫格里, 使每一横行、竖行和斜行上的三个数相加和都等于45。学生看到这样的题目往往热情很高, 他们经过反复的计算调整, 最后才能找到正确的答案。这样, 就改变了单一、枯燥的题海战术, 达到了一题多练的教学目的。

小学数学课堂练习设计探析 篇8

【关键词】小学数学 课堂教学 课堂练习 练习设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.050

将理论知识的学习与实践结合起来，是学生有效掌握知识的一个重要途径，不管在哪一学科教学的过程中，实现理论知识教学与练习的有效结合都十分重要。基于数学学科的特点，教师在教学的过程中将知识点的讲解与课堂练习结合起来十分重要。教师如何对课堂练习进行设计，直接影响到学生的练习效果，尤其在小学数学教学的过程中，教师如何进行练习设计更是至关重要。本文就小学数学课堂练习设计进行探析。

一、打破传统的练习理念

基于数学课的特点，在传统教学中教师对学生的练习引起了重视，教师往往在对学生进行知识点的讲解之后，让学生做一些与教师讲解的知识点相关的练习题目。虽然传统教学中，教师组织的练习活动对学生的数学学科学习产生了很大的帮助，但是认真分析起来，我们依然能够发现期间还存在一些不足，因此，在新时期的小学数学课堂教学过程中，依然要有效的组织学生进行练习，并打破传统练习方式中存在的一些不良现象。例如：传统教学中虽然教师在对学生进行知识点讲解之后，能够让学生进行练习，但是存在题目的针对性不强等现象，在一定程度上影响了学生练习的有效性，因此教师在新时期的教学中组织学生进行练习的过程中，要克服传统练习过程中存在的问题，从而提高小学生练习的有效性。

二、巧妙设计练习题目

能否达到预期的练习效果，练习题目的设计十分重要，本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中对课堂教学的练习环节引起了高度重视，并在实际的教学中积累了一些有助于练习题目设计的方法与技巧，在此与大家分享：

（一）练习题目要紧扣知识点

学生在小学阶段要学习的数学知识点很多，然而在每一节课要学习的知识点却是有限的，因此，教师在设计练习题目的过程中，要紧扣课堂上讲解的知识点，并且设计的练习题目应该以学生有效掌握教师课堂上讲解的知识点为基准，这样才能收到更好的练习效果。

（二）合理把握练习题目的难度

教师在设计练习题目的过程中，不仅要注意紧扣课堂上讲解的知识点，而且还要注意把握问题的难度。一般而言，教师针对课堂上讲解的知识点对学生进行练习题目的设计，题目的难度不应该过大，因为教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生接受教师讲解的新知识点需要一个过程，因此教师如果针对新讲解的知识点设计难度较大的问题，学生可能很难及时通过对学习的新的知识点的应用，及时使问题得以解决，这就会导致学生在运用新知识点解决问题的过程中遇到困难，不仅会打击学生学习的积极性，也会打击学生的学习信心，最终影响到课堂教学的有效性。而教师如果能够针对课堂上讲解的新内容设计出难度适中的题目，小学生通过开动脑筋，运用新的知识点，能够快速的得出答案，不仅及时强化了学生对知识点的掌握，而且对学生的数学学科学习也起到了极大的鼓励作用。数学题目设计环节，需要教师注意的问题还有很多，教师只有有效的进行题目的设计，才能更好地达到预期的练习效果。

三、注意不同环节练习题目的设计

进行数学课堂练习看似简单，实际上却是一项十分艰巨的教学任务，因此，教师只有注意多方面的问题，在多个环节下工夫，才能收到良好的练习效果，才能通过有效的练习提高学生的学习效率，进而提高课堂教学的有效性。课堂教学时间是有限的，在这短暂课堂教学时间中需要教师做很多工作，其中教师在组织学生针对学习的知识点进行练习的过程中，根据教学环节的不同，需要学生对不同的题目进行练习。

（一）复习旧课

教师在对学生进行新的知识点讲解之前，往往要带领学生复习旧课，因为数学是一门逻辑性很强的学科，学生学习的知识点环环相扣，为了使学生在课堂上很好的接受新知识点，教师在对学生进行新的知识点讲解之前，要带领学生复习旧课，温习与新知识相关的知识点。在这一过程中，教师可以结合以往学习的知识点，设计一些具有代表性的数学题目，进而达到更好的复习旧课的目的。

（二）帮助学生更好的理解知识点

数学是一门较为抽象的学科，同时也具有较强的逻辑性，因此教师在对小学生进行知识点讲解的过程中，难免会遇到一些思维障碍，这就需要教师结合实际的教学经验，针对教学中的难点问题，巧妙的设计一些题目，通过题目的讲解帮助学生更好的理解知识点，也能够产生良好的教学效果。然而数学题目的这一作用并没有为教师广泛应用，因此在以后的教学中教师应该引起高度重视。

（三）综合性练习

数学教师往往能够对课堂教学时间进行更加科学合理的安排，因此教师在对学生进行知识点的讲解之后，往往会留出一部分时间让学对课堂上讲解的知识点进行综合性的练习。教师在设计课堂练习的过程中要把握好这一重要环节，对学生进行有效题目的设计。例如：教师可以让学生做教材上面的练习题目，但是要提高题目的针对性，难易程度要适中，同时题目还要能够考查学生对学习的知识点的综合应用情况，达到更多指标的练习效果。总之，不同的教学环节教师要通过不同的题目对学生的数学学习进行引导，教师只有进行了有效的练习题目设计，才能收到更好的练习效果。

四、提高練习题目的层次性

现代教学要求将分层教学法运用于课堂教学，进而更好的帮助学生进行数学学科学习。本人在实际的教学中积极的将分层教学法运用于课堂教学，并收到了良好的教学效果。本人在进行数学课堂练习设计的过程中在不断思考，能否将分层教学思想运用于练习题目设计过程之中，在实际的教学中本人不断进行实践，发现十分可行。受多种因素的影响，每个班级内部学生的数学成绩都会存在一定的差异性，因此教师在给出练习题目的过程中，往往不能适应多数学生的实际情况，如果教师能够针对不同数学水平的学生给出不同的练习题目，将会收到更好的练习效果。当然，在实际的操作过程中还会遇到各种各样的问题，需要教师不断思考，进行有效的归纳与总结，这样才能产生良好的教学效果。