初中数学教学反思笔记

初中数学教学反思笔记（精选8篇）

初中数学教学反思笔记 篇1

教学反思笔记1

数学教学，需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。下面谈谈我个人的一下教学经验:

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。

二、设计质疑教学，促使学生自主实践。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。

1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。

2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。

5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。

7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。

教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

教学反思笔记2

认识时间这一教材内容的编排，是用5分5分的读取时间，并通过实际操作知道1小时=60分。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是从特殊到一般从简单到复杂的顺序来编排的。这样的编排既符合儿童的认知规律也符合人们认识时间的经验和习惯。

通过一年级的学习，学生已经知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格、60个小格;能够认识整时和半时，知道认识整时和半时的方法，在此基础上引导学生学会5分5分的认识时间探讨1小时=60分。学生比较容易掌握。

由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合学生的生活情境，使学生利用已有的生活经验，更好地理解时间。例如：利用第二节上课的时间9：30引入，拓展应用中利用小朋友作息时间的安排使学生能够根据情境图和自己的生活经验估计时间的范围，让学生体会到数学来源于生活，与生活息息相关，从而增强学生认识时间的兴趣。

通过开放性问题的提出，让学生在独立思考的基础上生成一些自己的见解，再通过小组合作交流，对学生的生成进行讨论、分析、探究。例如在教学8：15分的认识。

在教学时运用实物钟、钟面模型、多媒体直观的演示，使学生清晰准确的认识时间。例如在教学5分5分的认识时间时，通过看钟面上的阴影部分，在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。在认识分针走一小格是一分钟，走一大格是5分钟，5分5分的认读时间时运用了多媒体的直观展示，提高了学生的学习兴趣，突破了难点。在拓展应用中既对新知进行了巩固，又对学生进行了珍惜时间的德育熏陶。

本堂课的缺点：

1教学时板书还不够规范，每个钟面模型下时间的两种写法板书不全。

2、在教学1小时=60分时提问的语言不够准确，没有达到自己的理想效果。

教学反思笔记3

时光匆匆流逝，又一周过去了。在这一周里，我仍然像往常一样听老师讲课和给学生批改作业，却也不同于往常。根据学校的线上实习任务清单以及教师指导与自我反思，我的实习生活也有了更进一步的改善和提升。

首先，关于听课。一周之中，每天上午都有一节数学课，我的指导教师会在每节数学课上课前五分钟准时发起直播，以避免部分学生不能够准时进入课堂从而耽误教学进程。这一周我在听老师讲课的同时也进行了听课记录，一周听课下来，我对于老师的讲课方式有了进一步的了解，也获取更多的教学经验，同时也更加的感受到我的指导老师邢老师丰富的教学经验以及熟练的教学手段。比如说，老师在讲课时“讲练结合”方法的运用，通过举例练习引导学生一步一步的掌握知识点，同时在讲解例题时点明重点和注意事项，层层递进，难度逐步增加。这让我更加直接地体会到了数学教学之中的“讲练结合”方法的运用，也更直观地看到了这种方法运用之后的讲课效果，深深体会到教学并不简单。

其次，有关批改作业。到如今，我批改作业也已经将近一个月了，这一个月之中，我不不仅见证了钉钉家校本的升级与改进，也见证了学生们作业上的进步与成长，同时我也在不断改善自我。在本周，每次老师布置作业之后，我也会做老师布置的作业题，提前对作业有所了解，这样不仅可以了解到本次作业的易错点同时也可以熟悉课本。每次批改完作业，我会将学生的作业情况总结报告给老师，并且再挑选几份出现典型错误的学生的作业图片发给老师，以便老师能够更加直观的了解到学生作业中的错误。在这过程之中，老师发现了一些学生在作业上的问题，反馈给我并指导我进一步严格要求学生的作业。从而，对待批改作业我有了更加认真的态度，严格对待每一位学生的作业，做好作业批语，对待不合格学生的作业打回让其订正，督促学生认真完成作业。

最后，关于自我改进与提升。这一周我开始更加认真地跟进教学进度熟悉课本知识，并且认真做听课记录以及总结经验。除此之外我还搜索优秀教案作为参考，尝试着自己结合课本编写教案以及制作教学课件，并开始自己练习讲课，努力提升自我，期待着有一天自己有能力可以给学生们上课讲课。

教学反思笔记4

这次我有幸参加了区组织的“美术优质课”活动，在活动当中我看到了许多比我年轻的老师上的课都很棒，有的老师选材很新颖、有的老师上课很有激情、有的老师在评价孩子时很有针对性等，从她们身上我学到了很多也看到了自己的不足之处。针对我的课我也做了一下反思：

首先，我的这节课是大班美术《借形想象画》，就是借助画纸上原有的图案，通过自己的观察、想象添画成自己的作品。因为对这些孩子来说，他们是第一次接触这种形式的美术活动，所以孩子们是充满了好奇，但同时这节课让孩子自己想象创造的特别多，有的孩子绘画经验少，而且还不能很好的迁移自己仅有的经验。大部分幼儿在绘画时只是在随意的涂鸦，创造想象的很少。问他是什么时，他就说是怪兽。只有几位幼儿把相邻的色块合在一起进行了想象添加。

其次，我在给孩子引导时，引导的很少，加上孩子本身接触的也少，所以在创作时就有的孩子随意乱涂。因为孩子头脑中的表象少，所以在平时生活中要注重引导幼儿进行观察一些动物或植物，引领幼儿欣赏一些名画，丰富幼儿的经验。

最后，我在课堂的把控及对孩子的评价上还需要在不断的努力。课堂中激情也不够，不能很好的感染孩子，调动孩子的积极性。我应该是以饱满的激情来感染孩子，这样才能吸引孩子的注意力，从而更好地进行我的课程。在评价孩子方面，我的评价应该更具体一些，不应该是简单的“好，不错”、“你真棒”等等。应该把孩子好的地方说得更具体，不好的地方也要指出来，并告诉他什么是对的，这样孩子才更明白自己哪好哪不好。

教学反思笔记5

这周我们进行了第三次试讲，这次我试讲的是小学一年级下册的数学的第一课的第一课时。在这次教学设计中，我设置的教学目标是:学生认识正方形、长方形、三角形、平行四边形,知道各个图形的特征。学生可以判断生活中图形的形状，由此学生锻炼了自已的观察能力和表达能力。在这次的试讲中发现的问题是：知识目标规定的学习内容太多，各个图形的特征只让学生仔细观察，应该让学生自己动手试一试，摸一摸。感受平面图形正方形、长方形等图形的特征。

上好一节课我们应该从备教材、备教法、备学生三个方面考虑。第一方面：备学生，在教学过程中，学生处于主体地位。我们进行教授的目的是：学生获得知识，锻炼学生的各种能力。我们的教学目标应该适应学生的年龄特征。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。而且一年级的学生正对生活的世界形成一个初步认识。他们善于识别物体的特点、判断物体的相同点和不同点，并能很快的掌握任何一个物体所固有的特征。其次我们还要考虑一年级的学生在短时间内接受能力有限。我们应该合理安排上课内容。

第二方面：备教法。我们要结合学生学习特征，选择适合学生的教学方法。如果我们的教学方法合适，这样会激起学生的学习积极性和探索新事物的兴趣。所以选择合适的教法也重要。

在本次的试讲中，我只让学生观察了平面图形的特征。我更应该让学生做一做、摸一摸我们要学习的平面图形。这样能够加深学生对平面图形的理解，激发学生学习的积极性。

最后一个备教材，我们要熟悉教学的课程，根据教师用书中的教学要求和教学意见来设计教法、重难点和将本课分为几个课时，这样我们才能上好一堂课。本次试讲虽教学环节完整，但是没有备好教材，本是两节课才可以完成的教学，这次却只用了一个课时。这样学生虽然认识了各个平面图形，但是不能很好的掌握本节课学习内容。学生会存在一知半解，没有完全听懂的情况，还可能会出现由于学习任务大，而造成学生的厌学情绪。

初中数学教学反思笔记 篇2

课程理念中提到:“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,又要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。”

一直以来,笔者定期检查学生的数学笔记。通过数学笔记,教师建立了与学生交流的有效途径,实现了交流、反馈和评价等功能。借此评判、调整并培养学生的情感目标,帮助初中学生形成批判性思维的学习习惯,崇尚数学的理性精神,同时也能体会数学的美学意义。初中数学教师利用笔记对教学情感目标的评价是可行的、可操作的。

一、数学笔记、情感目标及情感目标的评价方式的概念

1. 数学笔记:

属于数学学习的读书笔记的一种。它借助文字、图、表、数学画、数学小报、例题集和错题集等形式记录数学学习或活动中值得记录的知识点、易错点、思路和一些数学问题的思考理解及争论等。从初一开始培养学生记数学笔记的习惯对学生很有价值,不仅可以发挥和实现教师的智慧、学生的个人智慧和集体智慧相结合,而且可以促进初中学生数学素养的培养,提升初中生智力和感情的升华。

2. 情感目标:

数学本身是抽象的,而新课程标准要求,要把抽象的数学变成丰富多彩、生动有趣的数学,“情感态度与价值观”是《数学课程标准》明确提出的教学目标之一。因此,初中数学教学的情感目标与知识目标是紧密结合的。初中数学的情感目标主要包括以下方面:学习兴趣、数学审美观和数学学习体验。在初中数学教学中,教师应注重激发学生学习数学的兴趣,培养学生热爱数学的积极情感;同时以数学的逻辑性和严密性培养学生科学严谨的态度,最后以数学特有的文化内涵提升学生的价值观。

3. 情感目标的评价:

使用数学笔记对学生进行评价是一种质性评价。评价者,也就是教师,是最主要的评价工具,从评价对象也就是学生的角度解释评价其及其行为的内部意义,最终所关注的是被评价对象自己的观点,尊重被评价对象对自己行为的解释。教师对学生的情感目标的评价既要关注学生在数学学习过程中所体现出来的情感与态度,又要帮助学生认识自我、建立自信心。

二、数学笔记作为评价方式在初中数学教学情感目标评价的可操作性

数学笔记作为评价工具是可行的,它实现了评价情感目标的目的。从文字中,教师可以捕捉到学生知识学习的掌握情况、情感态度的变化等信息,实现监控学生情感变化的目的,教师可以及时对学生进行评价,同时进行有效引导,帮助学生专心学习,端正学习态度,保持积极的情感态度。一个学生天天坚持做数学笔记,体现了他对数学学习的兴趣和学习意志力;一个学生的数学笔记干净整洁、一丝不苟,体现了他严谨的数学思维方法和态度。

三、数学笔记对初中数学教学情感目标评价的促进作用

1. 数学笔记促进师生的交流,促进教师的有效教学。

数学笔记是师生交流的平台。初中阶段数学学习内容较多,课堂知识容量较大,为培养学生对学习数学的兴趣,拓宽师生、生生多向、多时的沟通模式,数学笔记极大地拉近了师生间的距离,有助于消除学生对教师、对数学的恐惧感,使得师生、生生间零距离地沟通、交流,也有助于解决学生在学习、情感态度与价值观等方面存在的问题,实现无声的心灵沟通。

教师通过数学笔记走进学生中间。曾经一个初一年级男生数学成绩一开始不是很好,可是笔者发现他每次课堂笔记都记得清楚认真。这对于一个男生来说是非常难得的。笔者当堂表扬了他,相信他这次考试肯定出色,果然他在单元测验中得了满分。这可是破天荒第一次。此后笔者继续鼓励,他的数学成绩慢慢进步到班级前三。还有一次,一个平时数学成绩挺好的学生,我发现他这几天的笔记记得特别潦草,而且也不详细,偷工减料,于是就问他什么原因。原来连续两次单元测验他都考得不理想,有点泄气。笔者鼓励了他几句,他回去重新补写了笔记。之后的考试又恢复到原来的水平了。

通过数学笔记,教师不仅能了解学生对知识的理解和总结,更能了解学生学习活动中的心理、情感状态,有助于教师及时地评价和指导。

2. 数学笔记作为评价工具,提升学生学业水平。

以数学笔记作为评价学生学习的一部分,所有不同层面的学生都能参与互动,极大地体现了以学生发展为目标的评价观;体现了以生为本的主体观和面向全体学生的全员观。它多角度、多层面地测评学生的学业水平,尊重学生的个体特长,注重学生数学、创新思维的培养,是一种较科学、合理的初中数学学业水平评价模式。

上课前的预习笔记,让学生质疑问难,带着问题听课,帮助学生集中精神听课,不开小差,通过积极思考,培养解题思路,提高学习成绩。

上课时,让学生记提纲。提纲反映了本节课的要点、知识结构和知识体系,对于学生理解、掌握新知识及课后复习很有帮助。其次是记方法。老师在讲解例题或者习题时,让学生记下解题思想、方法和技巧,这对开发学生智力、培养思维能力大有好处。接着记问题。学生把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来,课后与同学讨论或请教老师,这样能更好地理解、掌握新知识及新旧知识的联系。然后要记新增内容。有的老师在上课时会补充一些课本外的知识,但也是考试常考的内容,这些知识帮助学生拓展思维,扩大知识面。最后还要有典型例题。有些好的例题,尤其是考试的核心内容,把它们记下来。还有些题目可以把它们变式,从而做到举一反三。

比如刚学一个知识点,让学生将该知识点的条件和结论搞清后作好笔记,旁边附注一条例题,说明该知识点如何使用,最后应注明该知识点通常解决什么问题及使用该知识点时容易出现的错误。让学生根据自己的习惯用不同的色笔进行标注,有助于学生在体验和感悟中学数学,强化数学思维和数学思想方法的训练,把数学课上出真正的数学味来。

课后让学生整理笔记,把一天内容按自己的理解和思路整理下来,尤其是课前预习时的问题和难点,如果在课上得到解决,就把它整理下来;如果是自己在听课后解决的,更要详细总结。通过整理数学笔记,对于探索知识的内在联系,提高归纳、概括能力,从而搞清楚数学知识结构有着极大的帮助。尤其是通过整理易错题目,定期复习巩固,不会学了就忘,错了又错,提高了自信心、学习兴趣和效率。

3. 改善学生对数学的情感态度与价值观。

情感评价与传统的课程评价方法不同,它不仅关注学习结果,更关注学生在学习过程中所反映出来的学习策略和情感态度等方面的发展,并由此作出评价,从而培养学生的学习兴趣、激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程。学生通过数学笔记肯定自己或改进自己的学习方法、行为,改善自己对数学的情感、态度和价值观,造就有理想、有文化、有纪律、有道德、有思想的新一代学生。

例如学习了“同位角、内错角和同旁内角”后,笔者让学生自己在笔记上记下这三种角的判别方法,培养严谨的数学思维方法和态度;让学生从同位角、内错角和同旁内角的复杂图形分解为基本图形并画下来的过程中,感悟渗透化繁为简,化难为易的化归思想。再如通过展示“三线八角”基本图形并让学生画在笔记里,让学生体验几何图形的规则美。

4. 及时了解学生状态,调整教学。

通过数学笔记可以看出学生学习数学的情感态度,为教师下一步的教学方案的调整提供依据。一个学生的课堂数学笔记字迹潦草,可能是这个学生的个别现象个别问题,教师可以单独交流。如果很多学生都这样,说明上课教师的速度太快,学生来不及记,这就需要教师及时反思并且调整。一个学生的课堂笔记记载的解题步骤简单,可能是该生成绩比较好也或者是偷懒。如果大家都这样,说明学生已经掌握了这个知识点,教师可以加深上课内容。

总之,通过定期检查学生的数学笔记,了解评判学生的情感态度,有助于教师调整自己的教学思路和教学方法,也有助于培养学生自主探索、主动学习的精神,使数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。

摘要：数学笔记是良好的学生方法和学习习惯。通过数学笔记,教师建立了与学生交流的有效途径,实现了交流、反馈和评价等功能。借此评判、调整并培养学生的情感目标,帮助初中学生形成批判性思维的学习习惯,崇尚数学的理性精神,同时也能体会数学的美学意义。

关键词：数学笔记,教学情感,评价方式

参考文献

[1]徐强.数学笔记在高中数学教学情感目标评价中的实验研究[J].数理化解题研究(高中版),2013(9):32.

[2]张素平.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].新课程导学,2014(17):4.

[3]尚学鹏.记好数学笔记提高学习效率[J].中学生数理化:学研版,2012(28):87.

[4]李强.如何增强学生数学笔记整理的有效性[J].吉林教育:中小学教育,2011(14):87.

初中数学教学反思笔记 篇3

北京市东方培新学校窦茹芃牵头、刘芝兰、曹桂兰三位历史教师组成研究小组。我校学生学习缺少主动性，缺乏良好学习习惯。我们决定从初一新生入手养成学生记录课堂教学笔记习惯，培养学生记录课堂笔记的能力，并以此提高课堂教学笔记设计能力，规范教师课堂教学行为。我们在研究的初始阶段分别在各自学校对学生进行统一的基本训练，并在此基础上依据学生的实际情况，各有侧重形成各自的风格。

一、研究过程

我们的研究分为三个阶段：

（1）养成阶段：要求学生必须备齐用具，并养成记笔记的习惯。（2）摩仿记录阶段。（3）提高阶段：要求学生对笔记形式有想法、能摘录部分教师语言或副板书。最终达到学生根据自己对教材和对教师意图的理解进行追记，手、脑并用。

最后是比较与调整：在以上三个阶段研究的过程中，教师始终在指导学生通过使用笔记评价量表，学会评价笔记的优劣并总结经验教训，完善学记笔记的过程。

在对东方培新学校七（3）班笔记随机抽查中三位教师发现95%以上的学生在“重点突出”一项学生得分很低，甚至出现0分，使得一些平时学习态度良好笔记认真的学生，笔记的等级达不到优秀，有伤积极性；有部分学生的笔记内容并不缺漏但字迹实在潦草，得分却也不低。针对以上问题教师们进行了深入思考，纠其原因是教师的教学行为不当所致。于是教师们进行了改进。

改变一，之前在课堂上教师使用大量篇幅和时间突破重点、难点，但从未直接点明重点所在，以致学生在笔记中未能明确标注。在以后的教学中教师注意了这一点，每堂课都注意强调重难点，并加强板书中重难点内容的设计，课堂教学中强化学生加以标注。

改变二，笔记量化表虽然有助于学生规范笔记，但就初一学生的能力而言还无法完全达到重难点突出和实现个性化，于是教师重新调整评价表，加入分值权重，突出字迹、用具准备、完整性等基本技能，弱化重点和个性化，以便更客观地评价学生初级阶段的笔记。

改变三，通过对个别笔记字迹潦草学生的观察，教师发现他们的笔记只是字写得很乱，内容还比较完整，并伴有补过的痕迹。这些学生学习的基础比较差、观察能力低、思路不清晰；但他们有要求学习，跟上老师的愿望。这就要求教师在常规教学中对他们进行更多的关注，同时更要加强教师语言的规范性和板书设计的技巧性。在实际操作中，教师会适当将语速放慢并将板书中较长的语句拆分成几个短句，以方便他们做记录。在关键处教师会着重对其加以点拨或提醒，使他们的笔记日趋完善，不因追不上教师的速度而失去信心。

改变四，基于对学生多方面的观察，教师又利用笔记与学生作业结合，在学生的作业中总有一些需要归纳和总结的问题，这对于该校初中生来说难度有些大。于是教师充分利用课堂笔记的功能，在教学设计中适当加入一些总结性的条目作为提示，并指导或暗示学生完成课后作业时要充分利用笔记内容。这样不仅能使学生保质保量完成作业，还可以提高学生对笔记重视程度，认识记好课堂笔记的价值。

二、课堂实践

研究过程中三位教师分别进行了课堂教学实践。经过全组教师和指导教师集体备课，由窦茹芃老师在东方培新学校初一2班做了《中国历史》第一册第四单元《繁荣与开放的社会》单元复习研究课，以期体现在单元复习课中教师通过课堂教学对学生综合笔记能力的培养，提升学生对历史发展脉络的认知、分析能力，展示教师通过精心设计的笔记支架引导学生参与学习的主导作用。

三、收获与展望

通过实践研究与经验总结，我们认为，经过训练学生已经养成了记录课堂笔记的学习习惯，并初步掌握了其主要方法。而教师以学生和学习内容为出发点，提高了教学设计能力；规范了教学行为；初步体会到学法指导的重要性。当学生具备了初步的学习技能，教师的教学行为日趋完善，课堂效率自然会提高。

做笔记是一种与动手相结合的学习行为，有助于对知识的理解和记忆，是一种中学生必须掌握的技能。中学生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等，我组教师本阶段主要研究的是如何培养学生记好历史课堂笔记。首先设计课堂笔记应注意结合教材与学生实际情况，同时学生进行记录要强调突出重点。其次课堂笔记应与课堂阅读教材相联系，应注意指导学生做好圈点勾批，所谓“不动笔墨不读书”。第三单元复习笔记应注意做好知识的归纳整理，理清知识结构和联系。第四要通过评价规范学生的课堂笔记行为。

下一个阶段，我组三位教师将要重点研究如何培养学生正确使用历史课堂笔记。历史课堂笔记并不是为记而记，其根本目的是为了使用。有的学生记了笔记后就搁在一边，从来不用，这样笔记就失去了作用。为培养具有良好学习习惯的中学生，教师应当指导其如何利用课堂笔，温故知新。当学生经过一段新课的学习，认识水平提高后，再去温习笔记可以纠正过去笔记中的错误，可以补充新的认识，使记笔记的水平不断提高。养成作笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种正确的学习态度。

（作者单位：北京市培新学校）

幼师教育教学反思笔记 篇4

《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从中我们可以看出幼儿学习的主要特点是：

一、“玩中学”是幼儿的学习方式，也是幼儿最有意义的学习。

在游戏中幼儿能完全自主、自发、全身心的投入到活动中，同时能够在游戏中体验许多在现实生活中难以做到的事情，探究自己感兴趣的问题。比如在“娃娃家”这一角色游戏中，孩子们会扮演成爸爸妈妈给娃娃喂奶、梳头发、换尿布、哄宝宝睡觉，有时也会自言自语模仿大人的语气来说话。

幼儿在游戏中也发展了自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识等。

二、“做中学”就是让幼儿动手操作、直接体验，在做的过程中学习。

教育家陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心。”因此教师要为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿自主进行活动。比如在科学活动《让硬币浮起来》中，为了让幼儿探索哪些材料能帮助硬币浮起来，我为幼儿准备了大树叶、纸船、橡皮泥、塑料瓶盖等多种材料，幼儿自己动手操作得出实验结论。教师与家长要充分认识到“动手做”、“做中学”对幼儿的意义，为幼儿创造能动手动脑的机会与条件。

三、“生活中学”幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。

幼儿的学习来源于生活，最后还要回归于生活。有一次我在带领孩子们去小便的路上，孩子们发现地上有许多的蚯蚓。他们立马围在蚯蚓旁边，边看边互相讨论，孩子们从蚯蚓的外形一直说到蚯蚓吃什么食物。还有孩子提议要把蚯蚓带回到教室的饲养角去。正是这一次偶然孩子们真正认识、了解到蚯蚓的生活习性等各方面特征。

幼儿教育教学反思笔记感想 篇5

第二天，我准备了一些有关果农种植苹果的资料，让孩子们了解果农种植苹果的经过。通过视频观察及图片了解苹果的生长过程，感知果农们的辛苦。孩子们了解了果农要经过“嫁接、剪枝、喷药、打叉、施肥、浇水”等劳动，要经过2年多的培育，苹果树才能结出又红又大的苹果来，大家看后纷纷说道：“苹果来得实在不易，我们要爱惜苹果，不能浪费。”

然后我和孩子用橡皮泥一起制作成苹果样，孩子们在活动中兴奋不已。我表扬了肖俊龙小朋友：“俊龙小朋友，过去不喜欢吃苹果，现在喜欢吃了，苹果含有许多维生素，长个子需要他们。你看俊龙小朋友比去年又高了。”孩子们羡慕地看着他，我又问：“小朋友们，知道老师为什么让你们多吃水果了吗?”“知道，多吃水果身体好!”

“嗯，对，孩子们回答地都很对!”我赞许道。这时我留心观察到一个叫张海小朋友，回答时有点勉强。我就紧跟着问道：“我们要是不想吃或者吃不下时应该怎么办?”孩子们都说：“告诉老师不吃了，或者就要一小半苹果。”我称赞他们真聪明，说得对，这时张海小朋友反而不出声了，瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那苹果多半是他扔的。我又及时问道：“就像昨天下午垃圾桶里就有一个苹果，不知道是谁不小心掉进去的?或许这个小朋友喜欢吃苹果，，但是又有不能吃的原因，也没有告诉老师，自己悄悄处理了”张海小朋友脸有点红了，好半天鼓足勇气说：“老师，是我扔的，我以后再也不扔苹果了。”看到孩子终于鼓足勇气承认了错误，我感到非常欣慰。我在全体小朋友面前表扬了张海，知错就改是个好孩子。

这件事，让我深深地体会到：作为幼儿教师，遇到任何问题都应该心平气和地说服教育，面对孩子的过错，应该“不惊”、“不怒”，更不能怒气冲天大声训斥或者放大孩子的过错，让孩子不敢承认或面对自己的“过错”，应当多从正面积极引导，让孩子明白道理，比点名批评会更有效果。

幼儿园教学反思笔记750字 篇6

为了丰富幼儿的区域活动，引导幼儿更好的参与民间游戏，我在区角中投放了民间游戏“扭扭棒”的材料，带孩子们一起玩。开始，孩子们对五颜六色的扭扭棒很感兴趣，拿在手里摸索着，但是不知道怎么玩，所以有些灰心。看到这里，我开始加入他们的游戏中，让他们讨论一下，大胆试一试。孩子们小声说着“两头尖尖的”、“很软，能折”、“能变圆形”等等。我们试着总结扭扭棒的特点：两头尖尖、容易弯曲，能够扭一扭，弯一弯。我开始慢慢的把手里的扭扭棒扭一下弯一下，孩子们看到我手中的扭扭棒一会变圆形一会变方形，都跃跃欲试。我又提醒孩子们注意观察扭扭棒的两头，他们试着用小手摸一下或者碰一下，感觉到尖尖的。我又引导他们讨论玩的时候要注意什么?孩子们唧唧喳喳的说着，“注意不要划了手”，“不能划到小朋友”，“注意安全”!

慢慢的在讨论过程中，孩子们总结出了玩法，先把扭扭棒的两端扭住，然后变换图案扭着玩。“孩子们，扭扭棒还能怎么玩呢?谁能来教给我们?”我想用此方法来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣。后来，有个孩子说：“老师，让我来!”他的语气很坚定，我也鼓励说：“真是勇敢的宝贝，面对困难都能不后退，你一定比老师还棒!”孩子们听到我对他的赞扬，都纷纷举着小手说：“老师，我也会!”“老师，我来试试!”于是我让孩子们每人拿一根扭扭棒，试着慢慢扭一下，弯一下…孩子们先把两头接住也就是扭住，然后变圆形、变方形。孩子们熟悉了玩法后大胆尝试起来。“老师，我做了个三角形!”“老师，我的是星星”“我的是心形”“我的是小眼镜!”孩子们举一反三，都做出了好看的造型。

看着他们越来越熟练，我开始慢慢增加难度。“孩子们，你们想试试两个小朋友或三个小朋友一起会变成什么吗?”他们当时都站起来了，大声的回答着“想!”“想!”“想!”接下来，我让他们自由组合，开始新的尝试。我呢?就在几组之间观看，适时的进行指导。聪明的孩子们一旦开了头，想法就会不断的冒出来。他们有的一起拼图形，有的一起做小花，好不热闹。

幼儿的创造力和想象力是无限的，只要我们善于引导适时参与，帮助他们主动、愉快积极地参与到整个活动中，而我们教师可以以“大伙伴”的身份直接参与，跟他们一起游戏，一起动脑，这无形中就是对幼儿游戏活动的支持和认同，会引起他们游戏的兴趣。

《指南》指出：幼儿是游戏的主体。在游戏的过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，游戏中需要注意什么，大家对游戏规则的理解不一致等。这就需要幼儿慢慢探索。因此，我认为幼儿民间游戏是民间孩子自己创编的活动，幼儿在民间游戏的进行过程中始终处于积极主动的地位，从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发展，都由幼儿自己来完成。幼儿在游戏中边玩边制定更加详细的游戏规则，慢慢的规则成熟了玩法确定了，同时幼儿在玩中享受到了游戏带给大家的欢乐与成就感。

民间游戏形式多样，不但具有浓厚的趣味性，也符合幼儿的身心发展规律，符合了幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，深受幼儿的喜爱;同时，也具有一定的思想性、教育性，它不仅锻炼幼儿身体，发展幼儿基本动作，还有丰富幼儿生活，开发智力和陶冶幼儿情操的作用，是幼儿身心发展的重要途径之一。

初中数学教学反思浅见 篇7

笔者认为, 数学教学的价值目标取向, 不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能, 更重要的是在数学教学活动中, 让他们了解数学的重要价值, 增强数学的应用意识, 获得数学的基本思想方法。这就需要教师处理好知识性目标与发展性目标之间平衡与和谐的整合, 在知识获得的过程中促进学生发展, 在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程标准强调以创新精神和实践能力的培养为重点, 倡导以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。教学是师生双边活动, 是以教材为中心, 通过教师“教”的活动和学生“学”的活动的相互作用, 使学生获取数学知识和技能, 发展学生的思维品质, 培养学生的创新意识, 形成其良好的学习习惯。在教学改革中, 教师是关键, 学生是主体。师生能力的提高, 都是在实践探究中逐步完成的。由此可见, 教师与学生要想发展, 必须要将实践与探究融为一体, 使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程, 而反思则是将二者有效地结合起来。那么, 应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?笔者认为应该做好以下三个方面。

一要求学生做好课堂简要摘记

当前, “教师讲, 学生听”的模式, 已成为教学中最普遍使用的方法, 而要学生对教学内容进行反思, 只是“听”, 是远远不够的。要反思, 就要有内容。因此, 学生要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记为学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学内容。学生的学习活动也成了有目标、有策略的主体行为。记简要摘记可促使教师和学生进行探索性、研究性的活动, 有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力。所以, 课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二指导学生掌握反思的方法

课堂教学, 是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中, 要有意识地引导学生多方位、多角度地进行反思性学习。学生的反思, 可以是对自身认识进行反思 (如对日常生活中的事物及课堂中的内容, 都可引导学生多问一些为什么) , 也可以是联系他人实践, 引发对自己行为的比较反省 (教师可以多引导学生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界) , 还可以是对生活中的某种现象, 或是周围的某种思潮的分析评价。此外, 学生的反思还可以是阶段性的, 具体有以下五种方法。

1. 在解决问题中反思, 掌握方法

解题是学习数学的必经之路。学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思。如果没有对解题过程进行提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 就会导致解题质量不高, 效率低下。因此, 教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题过程清晰, 解题思维条理化、精确化、概括化。

2. 在集体讨论中反思, 形成概念

每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以, 认识相对有限。学生通过集体讨论和交流, 可以了解同伴的理解, 有利于丰富自己的思考方法, 反思自己的思考过程, 增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程, 而不仅仅是单调记忆, 因此, 要注重引导学生通过集体讨论、争辩来促进个人反思, 实现自我创新。

3. 在回顾知识获取时反思, 提炼思想

在教学活动中, 教师比较注重创设情境, 引导学生通过操作实践、合作探究, 主动获取知识。其实, 在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法, 这种方法是受具体情境制约的, 如果不对它进行提炼、概括, 它的适用范围就很有局限, 不易产生知识迁移。因此, 教师应鼓励学生在获取知识后反思学习过程, 引导他们在思维策略上回顾总结, 分析具体解答中包含的数学基本方法, 并对具体的方法进行再加工, 从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

4. 在分析解题方法中反思, 体验优势

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。学生作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足, 这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 不断优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案, 促使学生形成系统性强、相互联系的数学认知结构。

5. 在寻找错误成因中反思, 享受成功

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际、数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此, 教师应当结合学生作业中出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念。

三帮助学生获得反思效果

在引导学生反思时, 如果每次只是简单地做一做, 学生很快就会有厌烦情绪。因此, 教师需给予大量的鼓励、启示和评价, 让学生体会到进行反思的好处, 使他们在反思的过程中得到激励和启示, 并在后面的学习中获得成功。例如, 每次引导学生反思时, 笔者都会大力表扬那些思考认真的学生, 对一些能在反思的基础上提出问题的, 就要求大家向他 (她) 学习。笔者经常鼓励学生:只要能在反思的情况下比以往有所进步, 就是最大的成功。这个学生就是一个“勇士”, 因为他 (她) 已能战胜困难, 战胜自我, 获得胜利了。这样的鼓励会让学生感到自己在不断反思后, 能够不断地成功。只要学生能够经常地、认真地反思, 他们就会不断优化自己的认知结构, 也就能更好地探索数学规律。

初中数学教学反思 篇8

关键词：情感；艺术；质量

从事初中数学教学工作已经18年了，我本身一直都比较热爱我的这份工作，因为这是我儿时的梦想。在这十多年的教学生涯中，我都是兢兢业业，任劳任怨。这也得到了我的领导、同事、家长的认可。什么优秀、先进之类的称誉，少不了我。因此，我自认为在教学工作中也是小有所成的。

可今天的这一次考试让我惊呆了，我班的数学成绩平均分在全校同级居了个第二，关键是比第一名人平差了2.5分。我的个天，那个第一名的对手还算个“毛头小子”，以前我比他们好的时候，常常是超他们几到十几个大分。这不是让我难堪之极吗？我好纳闷，我上的是住校生班，从初一到现在的初三，我比他们多用了好多时间，多花好多心血。关键是我对工作从来没怠慢过，我上课一直都注重激情，我也注重与学生的情感交流。孩子们都会在课下亲切的叫我“大王”（因为曾经我班的英语老师、物理老师都姓王）。我再分析了我班的其他科成绩，又让我吃惊了，英语考了年级第一，而且比第二要多几个大分呢！这个英语这一科这期是最让我担心的，英语老师这期的事太多了，如参加健美操训练比赛、班主任基本功大赛、外出听课，前前后后至少也耽搁了十几二十天，这是毕业班，还要赶进度。再说，我还是这个班的班主任，我应该还有班主任效应呢！

我为这事反思了好久，我才想起平时与学生交流中，学生不都很喜欢Miss Hu吗？因为她年轻，特别漂亮，上课又激情洋溢。我才恍然大悟：不都是情感惹的祸吗？

我们的工作与其他行业不同，我们面对的是一个个鲜活的人，他们有自己的个性，有自己的情感。有句古话不是说“亲其师，信其道吗？”可见情感教学的重要性。

奥地利教育家贝尔纳也曾说过：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”平等、和谐、信任的师生情感关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。

因此，我们在课堂教学中，要充分利用好学生的情感这一非智力因素。努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围情境，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。

那么在初中数学课堂教学中，我们又该如何进行情感教学呢？

一、加强数学教师自身的情感修养

教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，教师一方面要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。另一方面数学课改强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“概率统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

二、加强情感投资，贵有爱心

作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱，爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都应该拥有老师的爱，老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱的真切，爱得投入，爱得心甘情愿。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。

三、控制好每一个环节，运用好情感教学艺术

首先，精心创设问题情境，诱发学生的情感需要

学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面。赞可夫说：”教1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

其次，建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福快乐的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对差生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。愿和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。

第三，采用灵活多样方法，保持稳定的情感表现

教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

总之，在初中数学教学中的情感教育，对数学教学起着事半功倍地效果。只有数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课改的标准，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高初中数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处。

【参考文献】：

1.崔慧敏。素质教育下的初中数学教学。教学交流。