课题研究写作指导（通用10篇）
课题研究的主要内容:
1、中学物理教学中各类型课程中(概念规律课、习题课、学生实验课、复习课等)多媒体应用的实际效果评价。
2、在新授课教学中的概念教学、规律教学、实验教学、现象解释等内容中应用多媒体技术的实际效果评价。
3、不同地区的学生(城市、郊区)、不同性别的学生(男生、女生)对于多媒体技术应用的实际效果的评价。
4、物理课堂教学中多媒体应用实效性学生的认同度评价。
课题研究的思路和方法:
1、研究思路：收集资料，针对课题寻找与之有关的资料，课题组分析确立研究方案以及研究方向。
将研究方案中的目标和任务细化,定出每阶段的分步目标,对所有应完成的任务进行分工,落实到人。选取远郊学校和近郊学校各一所，每所学校选取一位物理教师进行对比试验，在所选教师所带的四个班中，选择两个班进行以多媒体为主的教学，另外两个班则以常规教学为主，可采用作业反馈、单元测评、月考、期中考试等形式评定教学效果，同时采用问卷调查，个别谈话等方式，定期进行归纳总结，来评价多媒体的应用对于物理教学的作用。
2、研究方法：
主要采用行动研究法，即学生对于以多媒体为主的教学方式的接受程度，采用多媒体教学和常规教学，某节课学生对于教学目标的.掌握情况，以及一段时间内学生的学习方式、学习能力的变化情况。
调查法：有实验老师根据教学内容涉及问卷，可以就某一节课中的某个内容的掌握情况采用举手的方法进行统计，也可以在某一段时间内就学生的总体情况采用问卷调查的方式，同时考虑到男女生的思维特点对于同一个知识的不同传授方式的接受程度。
课题研究的步骤：
本实验研究，拟定为十三个月，分三个阶段进行：
第一阶段：研究准备阶段)这个阶段建立课题组，学习有关理论，明确人员分工，构思实验方案。
关键词：小学作文,写作指导,教学研究
小学生在情感方面波动性比较大,自制力和意志力也比较薄弱,对事物的感知比较笼统,想象力也是模糊不清的。基于这些特征,在进行作文写作与指导时也给教师增加了难度,由于小学生年龄普遍低,在作文写作方面不具备很好的语言组织能力,写作只能通过字词句进行简单的拼接。教师在教学中需要运用合理有效的教学方法去引导,从而提高小学生的写作能力和运用语言的能力。
一、培养小学生写作的兴趣,提升整体的文学素养
(1)作文教学需要学生抱有极大的兴趣和主动性,才能得以进行,教学中教师要根据小学生的心理特征和兴趣点合理有效地去调整改变写作要求以及标准。在作文写作的指导中要去鼓励学生去表达自己的所见所闻,做到写作感情的真挚。教师要对课程中的作文标准进行适当的调整,尽可能地降低写作的要求,让学生将把自己的所思所想明确地表达出来。比如,在人教版的作文教学中,在给学生布置描写秋天景物的题目时,可以让学生自己去搜索相关的信息或者去问家人,对于写作的要求仅仅局限在能够清晰地描写秋天的景物,并且表达出自己心里的感受就可以,在减小写作标准的同时,学生的压力也不会太大,而且会充满热情地去写作。
(2)联系生活实际,激发学生写作的兴趣。随着社会的发展,一些传统的写作教学模式已经很难适应学生全面发展的要求,这就要求每一位写作教师都必须具备写作的技能。我们的教师应该通过一些联系生活实际的课外实践活动,培养学生发现生活中美的事物,激发学生写作的兴趣。比如在指导写作题目为《一件有趣的事情》时,教师可以带学生到操场做一些有趣的游戏,并引导学生注意周围同学的表情和话语。通过相关有趣的语言和故事,对学生进行启发式的指导,引出学生的写作兴趣。也可以在游戏后让学生分享自己的感受,进行追问有趣的问题,打开学生的思维发散能力。让学生在游戏中积极地去思考,提高了写作兴致的同时也在不断优化写作的能力,这样会使学生的写作富有真情实感。
二、帮学生养成阅读的好习惯,并且随时记录当时的感想
小学语文教师在给学生进行写作指导时,应该鼓励学生去阅读一些不同类型的书籍,引导学生养成随时进行记录的习惯,摘录一些优美的词句,写下自己的心得体会,从而在进行写作的时候,能够对相关的词句进行有效的运用。教师在教学中或者课后可以给学生推荐一些适合小学生阅读的书籍,不提倡推荐一些思想高深且语言难懂的,不利于小学生阅读,相反还会使学生对阅读产生反感情绪。一些相对容易理解的书籍,比如外国名著《少年维特之烦恼》等,有利于小学生写作水平的提高。
三、帮助学生提升思考能力和想象能力
在进行一些自然景物的写作时,教师应该鼓励学生去观察和发现,真正做到走进大自然,亲近大自然。通过真实的观感和触感,在体验的过程中积累经验,提升对事物的感知能力,对自己的所见所思进行感悟,在脑海中形成生动形象的感受并进行联想,从而培养学生写作时的想象力,为写作打下坚实的基础。
四、结语
总之,教师应该在写作的指导中,让学生把优美的词句运用于写作中,并且根据小学生的年龄和心理特征,考虑小学生的理解能力和接受能力,正确地进行引导和调整,使学生形成良好的写作和阅读习惯,启发学生的写作兴趣。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣和综合素质作为教学的目标,在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升,推动语文学科的进步与发展,为祖国培育出具有创造精神的一代新人。
参考文献
[1]黄兴德.激发学生兴趣习作的几点做法[J].中国科教创新导刊,2010(9).
关键词：英语写作教学；过程教学法的实施；教学思路
过程写作法使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习中学习者的外部关系，将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。
一、研究提出的背景和研究意义
近年来，交际语言教学思想已深入我国语言教学界，但书面表达仍未受到足够的重视。英语教师在每个单元教学结束前草草宣读有关“写作”练习标题，布置为homework而带过，不进行展开点评。七八年级英语教师为赶进度，跳过写作环节。大多数教师只注重学生写作结果，而忽视了对学生写作过程的关注，导致学生的书面表达出现词汇、句子、语法和语篇联系等问题。“英语难，英语书面表达更难”是每位中学生发出的感慨，那么怎样提高学生的英语写作水平摆在了广大中学英语教师的面前。
过程教学法（ProcessApproach）的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
把读、听、说、写有机结合起来。因为阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系。英国学者Britton指出：“学生口语中的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。通过生与生之间、师生之间讨论可以降低学生英语写作的难度。它的立足点是将来，不是短期的急功近利。在国外，过程教学法已很受欢迎，在国内基础英语教学中，还少有人做过程写作的尝试。写作教学实践证明：过程写作教学法不仅培养学生掌握根本的写作法，而且充分发展学生的思维能力与合作精神，符合新《英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。
二、研究的理论依据
传统的结果教学法把重点放在写作成品上，由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师批改、打分。学生整个写作过程在教师的完全支配下完成，这个过程枯燥乏味。教师耗费大量时间和精力批改，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读。这种教学方法违背了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念，远不适应当前的英语写作教学。针对这种不足，语言学家提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。美国大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法”。美国的Raimes和Zamel将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。这种教学法的理论基础是交际理论（interactionist theory），认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语学界的一致赞同。
三、研究的目标和主要内容
（一）研究目标
1.提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材；
2.养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲；
3.学会收集资料，做生活的有心人。
（二）研究内容
1.如何帮助学生形成良好的写作习惯：（1）平时加强阅读，保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识；（2）勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“头脑风暴”。（3）做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。（4）将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来。
2.有效的学习策略的研究。
四、研究方法
1.文献法。2.教育观察法。3.调查法。
五、研究过程
我们首先在濮阳市七年级的部分学生中，做了一份有关英语写作学情的问卷调查。调查结果显示：不喜欢英语写作的人占74.4%，一个月写一次的占10.3%，不写的占46.9%，不写初稿的占90.9%，篇章结构、词汇有障碍的占48.6%、50.9%。我们从全年级中选出45名学生组成一个作文班，把全班学生每5个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。新教材一个突出特点是每话题都配有一篇与单元话题相近的范文，并设计了相应的写作任务，老师引导学生通过阅读范文过渡到写作，对学生进行真正的语言表述形式的积累性输入后，水到渠成，辅助学生个体完成输出任务。课题组老师按《英语课程标准》要求，对作文班学生进行各种体裁的“过程写作法”的辅导，每周二、五下午各训练一节课。我们利用教材中的图片、话题和语篇，开展导学式和开放性写作练习，把写作融入到整个英语教学过程中。学生的写作能力不能仅仅依靠考试前的临阵磨枪，要从英语教学伊始就有计划、有步骤地培养，从书写抓起，从语言知识的学习抓起，从拓展学生的思维抓起，结合听、读、说能力的培养，循序渐进，逐步提高。
六、取得的教学研究成果
（一）学生的英语学习兴趣提高了。主动性，积极性增强，在英语知识技能、语言综合运用等方面的能力提高，学生的动手、动脑能力得到锻炼，教学的主体突现出来了。
（二）学生的英语写作成绩普遍提高。
（三）更新教育理念，优化课堂教学结构，提高教学效果，采取多样的教学方式，使学生在快乐中成长，同时培养一批优秀的英语教师。
（四）与家长的沟通联系，提高了家长的素质，拉近了教师与家长的关系。也使家长与子女易于沟通、理解，为学校教育创造一个良好的社会环境。
英语写作是“熟”能生“巧”的过程。农村中学英语的写作教学又是一个极其复杂的话题，要把中小学生英语写作水平真正提升到较高档次，英语教育者还需要在提高自身素质的同时，对大量具体的实际操作更需要教育者的创新性思维及勇于实践的精神。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000，（1）.
[4]吴锦，张在新.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究，2000，（3）.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究，2003.
二、学科：语文
三、年级：高一（2013级2016届）
四、课题主持人：娄金昌
课题组成员：娄金昌、冷绍兴、李度、苏胜全、李继梅
五、课题的现实背景及目的意义
应用文是人们在生活、学习、工作和公务活动中经常使用的有一定的惯用格式的文体。
在日常生活、工作和学习中,每个人都离不开运用书信、公文、报告等应用文体来传递信息,表达思想、协调工作、解决问题,应用文写作在当代社会已经成为一种基本的生存技能。
一个生活在现代社会的人，在日常的生活、工作和学习中，经常需要拿起笔来，写一些简明、通俗、实用的文字——比方说，写一张请假条，给亲友写封信，财物来往中立个字据，工作中订份计划，学习中写篇笔记，为单位起草一份公文等等，这些都是应用文形式在学习、工作与生活中的具体运用。
随着时代的发展和社会的进步，社会分工越来越细密，应用文的种类日益增多，如发短信、电子邮件写博文等，使用频率也越来越高。丰富多彩的社会交往、复杂精细的社会生产和日新月异的科学技术，要求人们掌握与之相适应的多种应用文的写法。随着社会的发展，法律的健全，意识的提高，应用写作日见重要。
《语文课程标准》对中学生的应用文写作要求是：“根据生活需要，写日常应用文。”云南省高中学业水平考试中就有应用文的写作与修改这一考查知识点；高考语文学科考试大纲明确规定在语言文字运用方面要求学生的语言表达要简明、得体、准确等，这些考点都与应用文的写作有关。
综上所述，应用文在高中生的学习与生活中越来越重要，可是，目前高中学生应用文写作的现状怎样呢？
某机构对一所中学的学生作了一个现状调查，调查显示大多数学生（58.8℅）认为应用文是重要的，但了解（8.4℅）的很少，经常看（4.2℅）经常写（1.7℅）的也很少，没掌握(6.7℅)、基本没掌握（57.1℅）应用文写作的占多数，会写简单借条的不多（21℅），会写大写0到10的不到一半（31.9℅）。总的说来，学生对日常应用文的了解甚少，掌握不多。而我校，同学中有部分学生连请假条、申请书等都不会写；在学业水平考试中，一些学生因没有掌握常见应用文的写作格式及相关要求，所以无法判断所考应用文的错误之处。现状令人担忧，在大力推行素质教育的今天，作为学校，作为老师不能不引起重视，不能束手无策。
因此,应用文的教与学应当成为高中语文教学的重要内容,学生应用文写作能力的培养也应当成为高中语文教学的重要目标。然而,现在高中生应用文写作能力的低下,却暴露了当前应用文在实际教学中存在很大的问题。应用文写作不仅仅是考试的需要，而且是学习生活的需要，更是成为一个有教养的现代公民的需要。
1.大题小做。
大题小做就是把内容宽泛的话题具体为自己要写的小事件、小文章，为大题目、宽题、虚题找一个小巧的突破口，从小处着手，最终与“小题大做”一样，以小题材反映大主题，从小题材中挖掘出深刻的、闪光的思想。大题小做，有题材上的，也有立意和联想上的。题材上的化大为小，指从写作题材纷繁复杂的结构组成中，精选出被一般人忽视、看似平凡微末的事物作为角度，通过对这些“小”的扩写，来展示整体事物的万千气象之“大”。在这里，这些“小”要能体现原整体事物的神髓。立意上的化大为小，指从一个大主题中找出一个他人所轻的“小”意思来作为切入点，表现大主题。联想上的化大为小，指从联想中取其与此联想神晤的一端，拓展联想的空间。这里的“小”大多指细节性的。无论哪种类别上的化大为小都是以“小”为角度写其“大”。大题小做的要领如下：
(1)宽题窄作。一般限制的方法是在标题前面加修饰语，也可在后面加中心词，还可前后都加。如“父辈”可写成艰难的父辈、父辈的辉煌、父辈的遗憾、父辈——执著的一代、对待父辈即对待传统……这样一限制，文章的范围就缩小了。
(2)见微知著。作文不求面面俱到，但要力求用八百字的篇幅将属于这一题范围内的某一点、某一侧面、某一感人片段写得深刻一些，充实一些，生动一些。如椽大笔，不一定篇篇都是庞文华章，倒是一些日常凡人小事，能让人领略生活的况味。
教学目标：培养学生在作文中引用古诗文的能力
教学重点：化用诗文的方法
课时安排：1课时
教学过程：
一、复习导入
1、“五段三例法”结构
2、作文中心句的特点：①揭示段落的内容或中心；②句式具有一致性。
3、中心句之间的关系：并列式；递进式
二、问题导学
1、在作文的什么地方可以引用、化用古诗文呢？
①以诗为题，画龙点睛；②作为题记，导引全文 ；
③以诗开篇，先声夺人； ④用诗写景，境界优美 ；
⑤用诗议论，观点鲜明； ⑥用诗抒情，情感丰富。
2、怎样在写作过程中生动又恰当地运用诗文呢？
①直接引用：如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。
②加以阐述：如：“生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’ 的无奈与感伤。”“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的不懈追求。”
③化用诗文：如：于是有客舍有柳色有溪水有蛙鸣；有杏花村有酒旗风有巴山夜有西窗烛；有水村山郭有天街皇都有野径黑云有江船明火；有牧童的短笛有渔翁的箬笠有前山的翠微有南朝的楼台。……雨天读古诗，把自己也读成一首雨中的诗，飘逸在“草色遥看近却无”的郊原上，淅淅沥沥地……
三、自学探究
1、联想关于“雨”的诗句。
2、幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，；；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。（参考诗句：春种一粒粟，秋收万颗子；但愿人长久，千里共婵娟；常记溪亭日暮，沉醉不知归路）
3、化用下列诗句: ①美就是“一行白鹭上青天”的亮丽, ②美就是“芳草萋萋鹦鹉洲”的蓬勃, ③美就是“化作春泥更护花”的无私.参考答案： ①“美就是那直上青天的一行白鹭。” ②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。” ③“美就是那化作春泥更护花的点点落红。”
4、以“，也是一种快乐”为题构思文章
四、展示点评（演板、回答、纠错。）
五、拓展延伸
校本课题《体悟校园生活, 叙说真实情感———初中语文“真情作文”教学的课例研究》, 目前已探索了人物动作、神态描写和环境描写方面的指导策略, 为形成系列, 本次作文课将主题定为“让读者‘看出’心声”, 旨在学习展现心理活动的方法, 将自己的感受通过文字传递到读者心中, 让读者“看出”作者的心声。
基于这种思考, 首次将教学目标定位为:“通过鉴赏《紧张的一课》中的心理描写, 学习心理描写的方法———环境衬托法、修辞衬托法、内心独白法、幻觉衬托法, 尝试运用心理描写方法写出自己真实的内心感受。”
经过三次课例实践, 最终将教学目标修改为:“通过补写、体验, 赏析《紧张的一课》作者表现人物心理活动的语句, 尝试归纳展现人物心理活动的基本方法———内心独白法、修辞衬托法、环境衬托法、幻觉衬托法, 学习运用这些方法写出自己真实的内心感受。”
二、根据课堂观察, 调整教学 细节
本次课例研修围绕新设定的三个观察点“文题材料的适切性、学生全体的参与度、学习环节的有效性”进行评学论教。
(一) 初次实践, 反思教学
2012年3月2日, 借平行班级八 (2) 班进行了第一次教学实践, 整合大家的真知灼见, 反思自己的教学得失。
1.选材切合主题, 课堂运用 不足
作文教学中, 选材是基础, 用好材料是关键。本次选择了四篇例文:《紧张的一课》《凡卡》《卖火柴的小女孩》《最后一课》。选材的目的明确, 都是表现人物心理活动, 但是课堂上依旧存在材料丰富, 运用肤浅的问题。我们来看实录:
课堂片段:
师:有同学摘抄了《卖火柴的小女孩》中的这个句子:“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊!”文中所写的烤炉和我们同学补写的嘲笑声这两种现象在现实中不存在, 但是可能会出现, 我们把这种手法叫做幻觉衬托法。幻觉衬托法是用幻觉来表现人物心理的一种新颖的表现方式。
从课堂实录来看, 都是老师一带而过, 没有很好地落实对它的鉴赏。甚至到课结束, 《凡卡》的选材都没有提及, 可见, 尽管材料能够为主题服务, 但是量少质精更需要关注。
2.学生参与积极, 互动形式 单一
以“学”为中心的课堂, 学生的参与度直接关系到课堂教学效果。本次虽然是借班上课, 但是学生还是积极参与到课堂学习中, 并且能够在教师的引导下有效地完成学习任务。
课堂片段:
师:你运用了什么方法?
生:幻觉衬托法和内心独白法。
师:主要想表现怎样的心理?
生:害怕。
从片段看, 互动形式主要是师生一对一。纵观整个课堂实录, 绝大部分都是这种形式, 只有两次出现生生互评。可见, 在互动形式上, 略显单一, 可以借助更多的生生互动, 互助学习的形式。
3.方法呈现灵活, 术语评价 不多
教学目标落实最终要靠教学环节实现。本节课主要通过补写、体验、鉴赏来落实展现心理活动的方法。对于设计中的四种方法 落实, 有的是通过比较、归纳, 有的则是通过讲授……
课堂片段:
生:没想到平时镇定自若的老师也有紧张的时候。
师:这里“镇定自若”一词用得很好。大家心里的想法, 老师是听不见的, 自己对自己说无声的话, 我们称为内心独白。
在学生一味猜测方法的时候, 教师直接讲授, 破疑, 同样能够达到记忆深刻。而这里对学生的评价“镇定自若”这个词语用得好, 也体现了学科评价的术语化, 不过在这堂课中, 类似的评价不多, 有待改进。
(二) 二次实践, 反思教学
第一次教学实践后, 笔者认真修改教案, 于3月9日, 再次借班上课。本次借的是八 (4) 班, 同行针对观察点进行评学论教, 让我受益匪浅。
1.材料利用充分, 补写分层 不够
材料利用充分, 教学扎实有效。本次教学中不仅对选用材料进行了删减, 而且对材料的解读也更为深刻, 这种解读不仅包括所选的例文, 也包括学生的补写。
课堂片段:
生:小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊。运用了想象, 想象眼前有一个大火炉, 体现出小女孩非常渴望温暖, 也体现出她当时的寒冷。
师:你摘抄的这段话和你写的这段话有什么共同点?
生:都是想象的, 我想象着有无数双眼睛盯着我。
师:你在文章中无意识地运用幻觉衬托内心的感受, 我们把它叫做“幻觉衬托法”
课堂上教师不仅关注了所选例文的运用, 还对学生的习作了然于心, 但对例文运用分层不够。
课堂片段:
师:用今天学到方法中的一到两种补写后文我说完后, 自己内心的活动。如果还愿有难度, 可以选择本节课中你的感受深刻的某一个瞬间, 用一两种方法写出你内心的感受。
相对于第一次实践硬性规定补写D处, 这堂课体现了作业的分层, 也注意到例文运用时的拓展, 但是仅限于本堂课, 学生的思维难以打开, 可以尝试拓展, 如让学生回忆身边更直接的事件———家长会等, 这样充分调动学生的一切真实的体验, 启发学生写真情, 做真人。
2.生生互动增加, 合作反馈 低效
互助学习是让学生全体参与的有效方式, 但是要讲究方式方法。本堂课较之上节课, 增加了生生互助修改习作这个环节, 但是实效有待考证。
课堂片段:
师:每个小组选一位同学的作品修改!
(学生合作修改)
师:在小组合作修改中, 有部分同学坐在离修改现场老远的地方, 没有深入参与讨论, 请各小组推荐修改文本来交流。
师:大家推荐钟宇杰。
生:还没抄好。
可见, 在生生互动的过程中, 由于部分同学游离, 导致修改时间拖沓且低效, 最根本的还是合作的方式方法不明确, 没有合作的习惯。
3.学习评价多元, 术语评价 欠缺
学习评价可以激发学习兴趣, 反哺教学。多元化的学习评价, 让不同层次的学生获得成功的体验, 激发学生投入到下一个环节的学习中。本堂课上, 教师对于学生的学得通过多种方式鼓励。
课堂片段:
师:我用两个词评价马俊:第一个词就是刮目相看, 第二个词是天道酬勤。一年的时间居然可以让一个人的作文有如此大的进步, 是汗水成就了他。不过虽然他进步了, 但是他的作文中依然有一个问题, 他说:摄像机像一只眼睛看着我们, 整个人都开始紧张起来。你发现什么问题?
生:马俊前面说的是我们, 但是后面说的是我自己。
师:你觉得应该怎么改?
生:像一只眼睛盯着我。
师:马俊以后用词一定要准确。
在这里, 教师做到了对学生的学得激赏, 看到学生的点滴进步, 以动态的眼光来激励他。对于学生的激赏, 本堂课上形式很多, 比如将学生的优秀作品进行PPT展示, 并署上学生姓名, 用“无师自通”、“个性十足”等词进行表扬。尽管这些评价很高, 但是似乎每个学科都可以通用, 这里完全可以用语文学科的术语, 比如上述课堂片段, 可以评价“马俊充分运用了比喻的修辞来表现心理活动, 做到了写有飞跃, 勤有收获。”
(三) 三次实践, 反思教学
3月15日, 第三次教学实践如期而至, 这次研修不仅有本校教师的参与, 还有“专业写作工作室”教师的莅临指导。课毕, 大家又一次会聚一堂, 评学论教。在认真梳理的基础上, 再次反思教学。
1.材料解读到位, 习作选择 欠佳
材料解读到位是上课游刃有余的前提。本堂课汲取了上两次的教训, 删减了《紧张的一课》之外的预选材料, 旨在将一篇例文用足。由于是本班学生, 教师对学生的补写也做到了认真解读。
课堂片段:
生:原来老师也很紧张, 看来这次公开课老师也很重视。
师:你觉得老师重视, 所以你暗自窃喜。逻辑上有点问题, 你刚才说写的时候要联系前后文。
生:老师比以往更重视这节课。
师:因果关系不通, 再说, 这里你最想说的是老师紧张, 还是老师对这堂课的重视?再请一位学生说说看。
生:原来老师也有紧张的时候。
从课堂片段看, 教师对于学生作品的解读到位, 包括学生作品中存在的问题也了然于心。所选习作, 学生谈到了写作时要联系前后文, 实现了教学目标中写作的注意要点。就作品本身而言, 逻辑存在问题, 但不是特别典型, 再三纠结, 显得环节迂回, 拖沓。教师不妨直接示范修改。在学生习作的选择上, 做到典型, 不仅可以提高上课效率, 而且举一反三的效果更加明显。
2.学生主动参与, 互助默契 不够
学生的主动参与是学习能动性被激发的表现。互助学习的默契在特定背景下需要教师主动调和。由于教学地点的改变, 学生对环境陌生, 而教师在上课前没有认真查看学生的入座及分组情况, 导致对号入座出现误差, 部分小组四个成员坐成一横排, 造成作品修改、小组研讨无法顺利进行, 互助小组间已有的默契在特定的环境中消失, 影响互助交流的效果。请看课堂发言分布情况: 教室左前二排9人发言12次, 右前二排8人发言10次;教室左后二排8人发言7次, 右后二排8人发言3次。
可见, 在教室的前两排发言人次比后两排多, 左边发言的人数相对右边多。教师在机会的给予还没有做到均衡。全体学生主动参与, 合作默契, 才是真正实现“学”的课堂的可量可测的标准。
3.术语评价增加, 作品展示 匆忙
术语评价, 展现学科素养, 体现师生学科底蕴。在上两次教学过程中, 大家对术语评价提出了质疑。本堂课教学中, 无论是教师还是学生的评价术语, 都有所增加, 体现出对薄弱环节的关注。
课堂片段:
生:想到这, 我刚刚要伸出去的手却立刻缩了回去。
师:夏星雨, 你给徒弟点评一下。
生:这句运用了动作描写。“刚刚”和“立刻缩了回去”生动形象地写出了他对那个摄像机的恐惧、害怕的心理。但是我觉得他这 个太短, 可以加一些修饰语进去。
师:修饰语可以让心理活动更加有表现力。
从师生的评价看, 都在运用语文学科的术语来进行, 如“描写细致、真实、口语、书面语、动作描写、生动形象、修饰语”等, 教师随机进行课堂作文修改示范, 做到有评价, 有反馈落实。但是整堂课, 从学习对应评价来看, 学生修改习作最终只呈现了一组, 而且是在快下课时才呈现, 这样就不能充分展示学得效果。
三、根据教学习得, 归纳教学 方法
在教学能力获得的过程中, 教学底蕴是基础, 内在需求是前提, 个性性格是催化剂。善于总结积累是关键, 教学有法是目标。
(一) 材料选择贯穿主线, 情 境创设紧扣目标
作文教学中, 材料选择做到贯穿主线, 能够使得课堂教学紧凑高效。作文课, 我们做得最多的事是通过大量阅读, 归纳零星的写作方法, 并美其名曰“厚积薄发”。作文教学中, 如何能够选取与教学主题相符合的材料, 做到精简, 切合主题, 并且能够一以贯之地运用于整个课堂, 做到聚焦“小小文字”, 这是教师需要考虑的。
材料的利用最终是为了让学生更好地写, 这就需要创设写作情境, 让学生有话可写。写作情境的创设方式很多, 不管是调动过往的认知, 还是生活场景的重现, 等等, 教师要做到聚焦重点, 围绕主题的写作才是高效的指导策略。教学中考虑分层写作必不可少, 分层是尊重不同学生的情感体验、不同学生的认知水平, 绝不能异化目标, 分散教学的初衷。
(二) 合作学习制度明确, 学得展示机会均等
作文教学中, 合作学习能够促进生生之间的取长补短。有效的合作一定要制度明确, 责任到人, 有合作习惯。合作前, 小组成员必须明确组成情况、小组长职责、每个成员分工及今后的轮换情况, 发言的要求, 及评价标准等等。合作中确保共同参与, 责任到人, 机会均等, 并且要长期配合, 形成默契, 才能做到有效, 实现全体参与。
作为教师, 要关注小组合作所带来的优势, 但是, 也要注意改变自己主观意识:关注出色, 个人方向感习惯让部分学生没有获得平等的机会, 这是教师本身的失误。教师要做的事是机会均衡分配给不同层次, 不同地域的学生, 让他们展示学得, 看到提升, 实现有成就感地参与。
(三) 术语评价切合语境, 作 文评改标准聚焦
实现术语评价是师生学科学习的高尚境界。教学中, 通用评价比较流行, 涉及到学科术语评价往往让我们难以启齿。究其原因, 学科评价对素养的要求比较高。用“真好”往往比“你的语句中修辞很生动, 用词很精准”简易得多。图简单是缺少专业评价的一大杀手。只有认真倾听, 切合语境, 细致分析, 才可能得出真正的学科术语评价。
课堂上的术语评价重要, 课后的评改同样重要。写作反馈往往是落后于当堂。作文评改过程中, 也会发现纰漏百出, 似乎有哪里都想评的冲动。但是, 根据教学目标进行评价, 评价标准落实到关键点, 这样的评改也是尊重学生课堂学习成果的一种体现。标准聚焦且有目标, 评改入口小且易操作, 反馈也会更加高效。
摘要：新读写理论将读写的心理认知过程与社会认知过程结合在一起，强调读写实践和读写能力的“社会性”。本文从写作任务设计的视角，探讨新读写理论对英语写作的指导意义，通过新的任务设计原则，以期丰富大学英语写作任务设计研究的理论和实践。
关键词：新读写理论；写作任务设计；读写实践
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0037-01
读写研究领域长期存在两大对立观点——“自主读写观”和“意识形态读写观”。前者认为读写能力作为一种功能性技巧，在对其本身的习得中能够提高人们进行逻辑、抽象和批判性思维等的认知技能，也就是说读写能力是普遍的，中性的，能够独立地发挥作用。后者则从更加注重文化的角度来看待读写实践，强调读写能力是一种社会实践，它总是根植于社会性的认识论原则当中，读写能力与社会文化背景、功能语域、政治经济地位等密不可分。Brian Street首次界定了这两种观点，提出了“自主读写观”的不合理性，并将基于“意识形态读写观”的研究称为“新读写研究”，至此揭开了“新读写研究”的序幕。
新读写研究是对过去近三十年中读写系列研究的总称，纵观前人研究，大多数早期研究从人类学的角度来探讨社会行为和文化行为，这些研究表明了读写实践的社会性，强调读写实践以及读写能力不是只有单一的表现形式，其读写能力的发展受到个人因素和社会因素的双重影响，即读写实践与特定的社会环境、社会领域或者社会机构有着密切的联系。因此，读写研究不能离开读写实践以及读写能力发展的社会环境而单独进行。新读写理论认为，在教学实践中，不应将读写实践与社会生活割裂开来，要帮助学生建立读写实践与社会各方面的联系，着重培养学生在特定社会领域中的读写能力，进而帮助学生发现读写的现实实用意义；要帮助学生理解，在多元文化并存的现实生活中，学生自身民族、宗教信仰、家庭环境及其文化背景与读写实践的关系，进而促进学生意识到，不同的文化背景、宗教信仰、家庭环境、社会群体等体现不同形式的读写实践。与此同时，新读写理论强调在读写教学实践中，学校的核心作用及其权力模式的转变。新读写理论要求在读写教学过程中，要重视学生的需求，倾听学生的声音，调动及发挥学生的主观能动性，在制定读写能力教学方案时，将学生从被动接受的角色中转变为主动方，将学生对其自身读写能力的认知纳入到读写教学的研究中来。
新读写研究反映了，新读写实践从以往专注学生的阅读能力和读写习得，到强调社会环境、文化环境和学校权力模式对于读写能力习得和发展的意义，这一读写能力研究角度的转变。
一、新读写理论视角下的英语写作教学与研究
新读写理论发展了读写概念的内涵，促进了读写概念的演变，拓宽了读写能力的界定，为英语写作教学与研究提供了新的视角。
首先，读写概念的演变推动了写作概念的发展。随着多元文化的不断发展，信息技术和网络媒体的日益普及，传统的读写能力教学模式已无法满足学生及社会的需求。新读写观突破传统的写作教学模式，着重培养学生的多元读写能力，强调多模态、多媒体写作的重要性。以全新的表达形式，例如图像，屏幕等重构语言信息资源。利用先进的技术传播手段和全新的资源渠道来改变知识的形态和结构，从而完成多模态的语言学习。
其次，写作目的和教师职责也发生了转变。新读写理论指导下的写作教学侧重学生的个性化表达，强调学生自身的积极性和自主性，写作是学生通过文字语言反思自身思想意识的过程，通过习得读写能力，来探索写作背后隐藏的社会文化甚至是政治的功能和含义。这种新的写作思想也促使了教师职责的转变，在写作教学中，教师不仅要教授具体的写作技能，更要培养学生的多元读写能力，打破传统的单一教学模式，改变学生的传统被动意识，充分利用现代通信技术和网络媒体，使学生成为课堂上真正的主导者，引导学生重新构建读写能力，探索写作的社会功能，从而提高学生在现实生活中的英语应用能力。
二、新读写理论对英语写作任务设计的启示
任务设计是教学的重要环节之一，写作教学的成败很大程度上由写作任务设计决定。近年来的英语写作任务设计研究逐年加重对于写作者自身兴趣和积极性，写作语境，写作材料真实性的考量，这些任务设计考量标准从不同的角度反映了新读写观的理念，体现了新读写理论对于写作任务设计的指导意义。笔者在现有写作任务设计文献的基础上，尝试归纳了几条新读写理论指导下的英语写作任务设计原则。
原则一：明确写作任务目的。新读写理论认为写作任务的目的不仅是对于学生写作技能的测试，更是为学生提供不断拓宽自我认知，不断反思的学习机会。因此在设計写作任务时，要明确需要提高的写作技能，明确需要通过写作实现的自我价值以及写作的社会文化功能。
原则二：语境选择的真实性。对于写作任务的语境选择问题，新读写理论认为，写作任务需为学生提供一个真实的，且与学生生活密切相关的语境，根植于真实语境的写作任务，能够激发学生的写作欲望，增强学生的写作积极性，促使学生在完成写作任务过程中产生共鸣，真实的语境在为学生提供真实的写作目的和目标读者的同时，也加强了学生与具体社会生活领域之间的联系，从而体现了写作的交际功能和社会文化功能。
原则三：提供丰富话题知识。新读写理论指导下的任务设计强调写作输入和输出的密切关系，提供丰富的写作话题资源以及知识技能，有利于激发学生的写作潜能，提高写作的创造性和丰富性，以及话题资源提供的多元化，多途径也将促进学生交际的多模态性，多媒体性。
三、结语
新读写理论强调读写能力和读写实践的“社会性”，强调社会环境、文化环境和学校权力模式对于读写能力习得和发展的意义。新读写理论指导下的英语写作教学与研究侧重培养学生的个性化表达以及多元化读写能力，增强学生与社会之间的交互性，使学生在掌握写作基本技能的基础上，更好的了解写作的社会文化功能。
参考文献：
Street，B.1984.Literacy in Theory and Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press.
[1]程晓，2013，新读写理论及其在美国中小学读写教育中的体现——兼谈2012年芝加哥国际阅读协会年会观感[J]。外语教学理论与实践（1）：62-70。
如何把一篇作文写好，这似乎一直都是同学们的“心头病”，古人说的好：“养兵千日用兵一时，”等真正要上战写作文的时候，很多同学都会像孙猴子一样上蹿下跳也写不出什么东西来，这就显示想要写出好的作文，平时一定要多加积累。
虽然说平时要积累，但是并不意味着我们只积累就够了，我们要思考我们该积累什么，该怎样积累，要能把自己平常积累的随便拿来用，首先我们就要建立一个“语汇库”。语汇是文章的.细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。
语汇库的积累
第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。
第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
素材库的积累
要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭，解决这一问题的方法是积累素材。
思想库的积累
要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。
方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。
第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
请以“其实很简单”为题，写一篇不少于600字的文章，文体自选(诗歌除外)。文中不得出现真实的校名、人名。
二、审题
1、“其实很简单”是省略主语的陈述句式，如可以补上“快乐”、“幸福”、“关爱”、“感恩”、
“尽孝”、“成功”……
2、理解文题中“其实”暗示的要求：“其实”指这个问题从表面上看似乎很难，其实并不难。它暗示了行文的情节应该设计为起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白了是那样。
三、选材、立意
1、幸福其实很简单，幸福就是带着满足的心生活，就是能够关爱别人，就是能够谅解别人，就是能够理解别人，你读懂了，你用心体会了，你就会觉得幸福其实很简单。
2、快乐其实很简单，原谅自己或别人可以原谅的过错，不要一味地内疚后悔或漫骂责怪，让你的心情轻松起来。
3、感恩其实很简单，对亲人做一些力所能及的事情，表示对他们的关爱，这就是感恩。比如：为亲人端茶、送饭、嘘寒问暖用来回报亲人，表示对他们的关爱。
4、成功其实很简单，把我们人生征途中的目标具体化一些，以坦荡的心情迎接挑战，相信你我一般的凡人，也可以取得成功，因为成功其实很简单。
四、写作构思
1、写一件事的作文：生活中什么其实很简单，为什么说它其实很简单，用生活中具体的事例来说明它的简单，最后再谈谈自己的感悟。
2、以镜头剪接的方式，再现生活的精彩，最后再以简洁的语言点明中心。
五、范文示例
(一)其实很简单
尽孝，其实很简单。
父母的恩情深似海，我相信每个人都有颗尽孝的心，可是许多人都认为尽孝需要一大笔财富，因而他们觉得尽孝难，“难于上青天”。其实，尽孝是极其简单的，父母所想要的并非是无尽的物质享受，他们所想要的仅仅是你力所能及的，哪怕是一个发自内心的浅浅的微笑。
对此，我深有感触。
上初中以来，因功课紧张，我从不动手干家务，母亲身兼多职，洗衣煮饭打扫样样不离手，父亲则义无反顾地承担着家庭重担。每每看到他们脸上滑过的汗水，我总默默许下心愿，我将来一定要有所成就，好好孝敬父母，但这太难太遥远了。
那天中午放学，恰巧母亲外出，父亲正蹲在地上工作着，他那专注的眼神都集中在手里的零件上，谁也无法打断他。我越过这熟悉的场景，直奔入厨房寻找“能量来源物”。令我大失所望的是，锅里空空如也。我肚子里“空城计”已唱了一遍又一遍，顿时我生气极了：“到底是钱重要还是我重要，只顾挣钱不顾我!”我又气又饿地走出厨房，本想大发脾气，但看到父亲那矮小的`身影，蹲在地上的他已完全失去幼年时在我心里那高大如山似的形象。我蓦地发觉：父亲老了。于是，心中的气早已抛到九霄云外，感恩之情油然而生。
我知道，这段时间对父亲来说，是犹如红军过草地时的艰难时期，不仅要忍受饥饿，还要完成这艰难的工作。我为啥不下厨煮饭给他们吃呢!说干就干，我操起很久未碰的厨具，洗菜、切菜、炒菜，做这一切时，我都觉得是那么的温馨与幸福。因为我的心里藏着一个给父母的惊喜。
“开饭喽!”随着我一声吆喝，父亲已放下手头事在洗手了，母亲也已归来。这时，我才发现父母脸上那熟悉的欣慰的笑容，“孩子长大了!”我高兴极了，一次举手之劳竟能让父母如此欢喜。
我相信，每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿。相信来日方长，相信水到渠成，相信自己会有功成名就，衣锦还乡的那一天，可以从容感恩。可惜，他们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情。
“百善孝当先”。尽孝并不要等到辉煌腾达时才能做到，父母最想要的，正是那份最真最实在的行动。尽孝，其实很简单。
(二)幸福原来如此简单
幸福，有的人一生在追求，一生感觉不到幸福;有的人从未刻意追求幸福，却时刻品尝着幸福;有的人在别人眼里已经很幸福了，而他自己却体会不到;有的人在他人看来很不幸福，而他却觉得十分幸福。幸福说到底，只是一种感觉，有感觉了，也就幸福了。
一
一位在他人眼里很有身份、很有地位的人，一位在他人眼里什么都不缺、什么都拥有的人，一位在他人眼里很高贵、甚至很难接近的人，突然有一天，他的同事，他的朋友，他的邻居都发现，这位有身份、有地位的人，每天一大早，却在他们家的卫生间，大桶大桶地洗着孩子的尿布，洗好后，又来到自家的阳台，一块一块认真而又细致地洒好，下午再一块一块地迭好。他的妻子自豪地说，丈夫在洗尿布时，一边洗、一边哼着小调，那神情，严然做着一件十分开心、十分快乐的事。有人说，他完全可以用尿不湿的，他完全可以找个保姆的，他的父母，他的岳父岳母也说，他完全可以让老人做这些事的。但他不需要，他对他们说，他要自己做，他觉得他应该这样做，他是父亲，他从洗尿布中，享受到了做父亲的快乐和幸福。
二
也许，我们很多人都有过这样的经历。
在一片泥地上，两个孩子，一个男孩，一个女孩，他们正在用他们的小手，尽情地玩着泥巴。他们捏泥人，做泥团，用泥巴做一顿丰盛的宴席，小女孩还用比小男孩更加灵巧的小手，捏了很多很多的泥巴花。然后，把捏好的小工艺品整整齐齐地排列好，比他们家中自个的小房间收拾得整齐得多。小男孩还提议，两个人共同做一个恐龙，尽管他们并不知道什么是恐龙，只知道有恐龙这个东西。但是，他们硬是用自己的小手做好了恐龙。当他们完成后，两人一起舒心地站起来，象两个大艺术家一样，欣赏着自己的作品。此时此刻的他们，那幸福的神情，只有他们自己能够体会得出来。在那一刻，他们是这个世界上最幸福的人，他们也一定没有想到，为了他们的幸福，今晚，他们的父母又需要花很多的时间去洗衣服了，因为，他们身上的衣服沾满了泥巴。
三
一对中年农村夫妇，丈夫陪同妻子到城上大医院看病，晚上，他们来到城市的某个公园。
这个大门旁写着公园的公园，其实并不是公园，而是城市男女青年谈情说爱的地方。当他们向着公园的深处走去时，只见一对对青年男女，搂着的搂着，抱着的抱着，亲着的亲着，更有一些女青年，躺在男青年的怀中，说着话，撒着骄，一副陶醉的样子。起初，他们有点不适应，看到城市小青年的动作，他们的脸身微微有些发烧。他们走路也十分小心，唯恐他们走路的声音太大，引起男女青年们的不满。渐渐地，他们被小青年们的行为感染，丈夫拉起了妻子的手，妻子尽管有点不好意思，但还是接受了丈夫亲热的动作。当他们也在一个没有其他人的地方坐下来，妻子把头靠在丈夫的身上，丈夫搂着妻子的肩膀时，只听妻子轻轻地对丈夫说道，这是我一生中最幸福的时刻。
四
在上班的路上，我每天都要从一个垃圾箱前走过，每天也都能看到一个中年妇女在垃圾箱中寻找着在她看来值钱的东西。一年365天，天天如此，刮风下雨，一天也不拉下。时间长了，她也认识了我，遇到我时，还朝我笑笑，我也朝她笑笑。
我为她的精神所感染。一天，我问她，为何不去找一个工作做。她好象很无奈，也好象很无所谓地说，找不到，也不想找了。我又问她，一天能有多少收入。她告诉我，有十多块钱一天的，也有多一些的，能够供孩子读书就行。只是她又告诉我，孩子马上要考大学了，成绩还不错，如果能够考上大学，可能钱就不够了。
这一天，我刚刚路过垃圾箱，准备去上班。突然，看到一位邻居急匆匆地走向垃圾箱，说是有东西被爱人扔到垃圾箱中了。我问是什么，他没说，但从他的表情中，一定是重要的东西。果然，捡垃圾的中年妇女告诉邻居，你刚才把一个装着钱的信封摞到垃圾箱中了，她正在等着他呢。邻居很感动，抽出几张百元现钞准备给哪个捡垃圾的，但被拒绝了。但是，在哪位捡垃圾的中年妇女的脸了，我却看到了她从未有过的幸福。
五
在我们小区，有一对老年夫妇，都近八十岁了，女的得了中风，腿脚不灵活。但是，每天夫妇俩都要到外面转上几个小时，春夏秋冬，一年四季，从不中断。老头背上背着一张小凳子，一只手扶着老伴，一边轻轻地讲着什么，慢慢地，慢慢地，在他们熟悉的、已经不知走了几百遍的路上走着。每走上一段，老头就放下背上的凳子，让老太坐下，然后轻轻地用手在老伴的背上拍着，每逢天气较热时，还从口袋中拿中一杯水，在休息时给老伴喝着。此时此刻的老伴，就会很深情地望着老头，那眼神里充满着年轻人所无法体会的温情和感激。每当我看到他们时，我都会生出一种难以言表的感情，原来幸福是如此简单。
