惊弓之鸟说课式教案

惊弓之鸟说课式教案（共9篇）

惊弓之鸟说课式教案 篇1

教学目标： 知识与技能

1.正确认读文中七个生字，会写田字格里的十个生字 2.正确流利的朗读课文，理解课文内容 过程与方法

1.分角色朗读课文，抓住文中人物的对话和神态描写，揣摩人物的不同心理。2.学会读出问句、感叹句所表达的感情色彩。

3.感悟最后一自然段，体会更羸认真观察仔细分析的能力，练习因果倒置句式。4.了解惊弓之鸟成语的引申义。情感态度价值观

从惊弓之鸟的故事中受到启发做事用心观察仔细分析，感受中国成语故事的博大精深。第一课时预习作业

1、认真朗读课文三遍，第一遍朗读之后，画出自己不熟练的词语，再读一读，第二遍之后，画出需要积累的词语。第三遍朗读，做到读正确，不多字，不少字。并标好段落序号。

2、对本课的生字进行分类，把在文中出现的与生字组成的词语抄写在练习本上。借助工具书了解以下词语的意思：惊弓之鸟、孤单失群、大吃一惊、悲惨、愈合

3、读一读文中更累与魏王的对话，想想应该怎样读？（注意感叹号和问号的读法）教学过程 第一课时

一，检查预习情况

问惊弓之鸟的意思？（惊弓之鸟：被弓箭吓怕的鸟，比喻受过某种惊吓，遇到一点动静就非常害怕得人。）二，初读课文

1.自读课文画出文中的生字词，通过词学习字 候 慢 掉 惨

射 群

2.朗读课文（指读）检查第二项预习作业

弄明白

悲惨

愈合孤单失群 等词的意思

3.自读课文，复述故事

课文讲述了一个怎样的故事？

老师作指导 时间 人物 故事的梗概

4.再读课文，重点注意人物对话，试着读出问句感叹句的语气，为下节课做准备 5.书写汉字。写字书

第一课时包含说读写的内容，落实生字和课文的阅读以及惊弓之鸟的引申义。第二课时预习作业

1.更羸为什么是射箭能手？从文中找出原因来，画一画。

2.思考，更累是如何创造了只用拉弓就能射下大雁的奇迹呢？用横线在文中画出来。第二课时 一 导入

上一次课我们初学了惊弓之鸟这篇课文，今天让我们再次走进20《惊弓之鸟》。

谁知道大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）它们成群结队生活在水边，成群结队的展翅高飞。可文中的大雁呢？生：只有一只。这是怎么回事？我们来看课文吧！（这在第一课时讲）

二 品读课文

1.介绍更羸这个人物 首先自读课文。

师：谁为我们介绍文中人物？（幻灯一）生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（文中第一句话）师：什么叫射箭能手？ 师：更羸为什么是射箭能手

生：不用箭只用弓就能把大雁射下来（板书：不用箭，只拉弓，就能射下来）2.通过对话感受人物的心理活动 师：更羸是怎么说的？

生读：大王，我不用箭只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（2个人）师：只要……就……你读出了什么？ 生：从这句话当中我读出了更羸很有信心

师：谁来试一下？射大雁最主要就是靠箭，不用箭只用弓，真是天大的笑话。我们不信，魏王怎么说？

生读：是吗？魏王不敢相信自己的耳朵，问道：你有这样的本事？ 师：魏王心里怎么想？你来读一读，注意问号的语气。生：魏王不相信，心里都是疑惑。（2人读）

师：更羸怎么回答？我们一起读“我可以试一下”好戏上场了！更羸怎样把大雁射下来的？ 生读：四自然段（注意弦忽读音）（幻灯二）

师：画出描写动作的词语。看到这里你们的心情怎样？ 生：太激动了，太神奇了 师：魏王呢？怎么说？

生读：大吃一惊，啊！真有这样的本事！（2人）师：这时候魏王还像之前一样疑虑重重吗？ 生：他真有本事

师：还有吗？他可是我魏国的射箭能手呀 生：魏国能有这样的人才！魏王很骄傲呀 师：读。

师：我们的英雄是怎么说的？

生读：更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟

师：这个笑笑很轻松呀，你听到出了什么？xx你第一次参加小主持人大赛得了二等奖，很了不起呀。Xx笑笑说这没什么。

生：轻松一笑的背后是更羸的自信和谦虚。（幻灯三）3品读最后自然段，感悟更羸认真观察仔细分析的能力 师：更累怎么知道这是一只受过伤的鸟？ 生读：最后一段（幻灯三）

师：请学生从最后一段画出更羸看到听到的以及更羸分析的内容。生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛； 叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：点出因果倒置句式。老师说前半部分大家说后半部分。1.飞得慢，（因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；）叫得悲惨，（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

2.因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛（所以飞的慢）

因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（所以叫的悲惨）练习：大雁掉下来是因为？（幻灯四）

师：看到这里你觉得更羸射雁成功凭借的是什么？ 生：认真观察、仔细分析（板书）

之所以不用箭，只拉弓，就能射下来，是因为更羸认真观察、仔细分析。师：称他为射箭能手真是名副其实。4.了解惊弓之鸟的引申义

师：现在再来看惊弓之鸟是指的哪一种鸟？

惊弓之鸟：被弓箭吓怕的鸟，比喻受过某种惊吓，遇到一点动静就非常害怕得人。（幻灯五）三，拓展练习

孩子们，许多成语背后都隐藏着一个精彩故事，大家课下收集自己喜欢的成语，我们看谁收集的最精彩。板书设计：

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开

分析：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ↓

结论：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》说课稿

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1．分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。

2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三、说教学过程(一)分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。

1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

4、初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析 的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。

四、说教学设想 纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。

教学反思

惊弓之鸟这篇课文可以说是一篇寓言故事，在学习的过程中不但要了解惊弓之鸟这个成语的引申义，还要明白故事想要告诉我们的道理。虽然我不喜欢用道理这个词但是我还不知道要用哪个词来代替它更好。

在反复阅读文本的阶段。我在心中告诉自己备这篇课文，我要考虑三件事。

首先，明确教学内容是什么，这堂课人物对话是重点、射箭成功的原因是重点。所以这堂课上应该指导学生多读、多说。

其次，怎样提出的问题或者提出怎样的问题，才能摆脱我之前上课经常出现的一问一答的形式，我发现当我提问的时候，只请一位同学回答问题就能答到点上，第二个同学站起来往往和第一个学生回答的一样。问题出在哪里？问题出在问题上！我的提问延展性不够。问的“简单”，答得自然也就简单。

最后，在第一次写惊弓之鸟的教学设计时，我在尝试创新。从各个环节到提出的问题，同样的教学目的可以用和我自己原来的思路不同的新思路。所以设计了：射雁之所以成功的原因是什么？这样的中心话题。

《惊弓之鸟》说课稿 篇2

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

2、通过学习，培养学生分析推理的能力。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点：

通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点;“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。

二、说教法和学法

根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、教学过程：

1、导入新课，明确目标，提出问题

a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事?(学生说)这节课我们就再来学习一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思?

b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么?

让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

2、以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生边读边想的习惯。

3、引导点拨、突出难点

在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕;因为它心里害怕，所以拼命往上飞;因为拼命往上飞，所以伤口又裂开;因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。(这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力)。

最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害死了这只大雁?既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

4、课后作业

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

惊弓之鸟说课式教案 篇3

此篇《惊弓之鸟》原创说课稿为2014年江城市小学语文说课竞赛一等奖。

今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

第一板块——复现问题，导入新课

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】

第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞直

直往掉

边飞边鸣下

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国著名的射箭能手，他是那么善于视察，善于思索。如许一小我私家，他在跟魏王语言时，会是怎样的心情，怎样的语气呢？

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名陈诉请示，相机点评。

2、快速欣赏课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不外，读出他的大吃一惊。

3、分脚色朗读，加深明白。

【脚色朗读可以让门生越发贴近人物心田，更好地领会人物身上所蕴涵的情绪因素。而我将这一部门放在第四板块，便是想以此让更羸在门生们心目中的形象越发光显，让他们得到更深的开辟。】

惊弓之鸟教案 篇4

学习目标

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

学习重点

1.学会本课的生字、新词。2.理解“惊弓之鸟”的含义。学习难点

读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。学前准备课件

一、回顾课文，复习引入。

1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？ 2.课件出示词语。

3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。

1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。2.开火车认读语。3.齐读课题。

二、细读勾画，自主探究。

1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？ 2.这句话应该用什么样的语气读？ 3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？ 5.你能学一学更羸的动作吗？ 6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。8.魏王看到了，他有什么样的感受？

9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

10.学到这儿，你有什么疑问？

11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？ 12.课件出示填空练习：

（1）大雁因为，所以飞得。（2）它因为，所以叫得。

（3）它一听到弦响，因为，所以。（4）因为，所以伤口。（5）因为伤口，所以。

13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）

15.我们也要向更羸学习，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

16.读了更羸的话，你想对他说些什么？ 17.究竟是谁害死了这只大雁？ 18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？ 19.我们学这个故事有什么意义？

20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 2.读出更羸的气魄。

3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。6.模仿“嘣”的声响。

7.有感情朗读第四自然段。8.大吃一惊。

9.表演读：惊讶的语气和表情。

10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？ 11.自读第八自然段，边读边画。

12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。

13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。15.齐读第八自然段。16.自由发言。

17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

18.“惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

三、拓展阅读，总结提升。

1.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

2.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。3.布置作业：

（1）抄写自己喜欢的词语和句子。（2）把这个故事讲给父母听一听。

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。

本课教学中，我认为有几点做得较好。

(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。

(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最后一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更知道更羸有这么大本事的原因。在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。

上完这节课，我发现也有不足。

首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。

《惊弓之鸟》教案 篇5

《惊弓之鸟》教案

教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“信不”“直”“大吃一惊” “惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教具准备：课件 教学过程： 一、揭示课题： （1）这节课我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？被弓箭吓怕了的鸟。这是惊弓之鸟的表面意思，那么这个成语深层的含义是什么？从这篇课文中我们还要学习什么呢？这就是我们这节课的学习内容。 二、深入学习理解课文内容 1、指两名学生读课文：其他学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ 不用箭，只拉一下弓就能使大雁掉下来，如果不是你亲眼所见，你会相信吗？同更羸一同去郊外打猎的魏王更不相信。请同学们快速浏览课文，用“――”和“~~~~”分别划出更羸和魏王对话的句子。 2、他们一共有几次对话？哪句话最能体现出魏王对这件事的不信任？找出来读读（指名） 课件出示句子：是吗？你有这样的本事？ 问：这样的本事指的是什么本事？对于这样的本事，魏王持什么样的态度？从课文中哪个词中可以看出来？“信不过”什么意思？读这句时应该读出什么语气？（练读、指名读、齐读。） 3、课件出示：啊！真有这样的本事！（试着齐读）观察：和上面的句子有什么不同？ 在课文里找出这句话来读读（指两名读）问：“大吃一惊”什么意思？这里的“惊”什么意思？（惊奇）同一个“惊”在不同的语言环境中的意思也不一样，理解词语的意思除了查词典之外，像我们这样，结合上下文理解词语也是一种方法。 什么事让魏王这么吃惊？大雁掉下来了？更羸开始判断说不用箭只拉弓就能使大雁掉下来，结果和判断的相同，我们可以用什么词来表示？（果然）老师用“果然”把判断和结果的两个场景连起来叙述，学生读出魏王的两种不同的语气。（指名试，全班试） 是呀，若不是亲眼所见，谁能相信这是真的`呢？这究竟是怎么样的场景的呢？更赢是怎样使大雁掉下来的呢？（指两名读） 课件出示句子：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（齐读）问：句中的这两个“直”的意思一样吗？第一个“直”是什么意思？概括起来就是指“飞得急”第二个“直”是什么意思？概括起来的意思就是“掉得快”。 同学们愿意用你们的动作把这个场景展示给大家吗？老师读全班学生做动作。（同学们表现得真棒！）让我们一起来看看课件展示给我的场景（动画课件：惊弓） 此时的魏王除了惊叹之外还会想些什么呢？你知道是为什么吗？（因为更羸知道这是一只受伤的鸟。） 更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用箭，只拉弓，就能使大雁掉下来呢？ 指名读最后一段（同时课件出示这段话）：更羸说的这段话中共有几句话？哪句话是更羸观察的？（板书：飞得慢；叫得惨）哪句是更羸分析的结果？（板书：受箭伤；离同伴） 男女同学分别读第一句和第二句。问：这两句话有什么关系？（因果关系）从哪看出来的？（因为）哪句说的是结果？哪句说的是原因？我们把这样的句子叫倒装因果句，在这里用这样一种表达方式就强调了：“飞得慢，叫得惨”的原因。 更羸根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，又是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？（小组讨论并完成练习） 练习：大雁因为  ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为  ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。（做完后，小组交流） 交流中板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下。（推理） 听了更羸的这番话，魏王会说些什么呢？是呀！更羸何许人也，居然有这样的本事？课文第一段就已经交待了他的身份（齐读） 问：“能手”什么意思？在我们生活中你还知道有哪些能手？更羸是――能手？想象一下可以用哪些成语来形容他的箭法呢？是啊，那么这只大雁是因为更羸的箭法准而被射下来的吗？那是因为什么？（是因为更羸善于观察、善于分析） 小结：是呀，只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，所以我们要养成乐于观察、勤于思考的好习惯。 那你能说说“惊弓之鸟”这个成语的含义吗？（联系实际体会意思） 下面让我们分角色来朗读课文，再一次在文中体会这个成语故事告诉我们的深刻含义。（指一组） 拓展知识、理解寓意 同学们想一想： 1、这只大雁怎样才能不掉下来呢？（它不要自己吓自己，遇到事情不要着急……）那么是谁害死了这只大雁？（它自己） 2、同学们，这则成语故事告诉我们一个什么道理呢？ 这个故事告诉我们，别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。  

 

小学语文《惊弓之鸟》教案 篇6

1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

4、有感情地朗读课文。

5、学习给课文分段，了解段与段之间的联系。

6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。

二、教学过程

一、揭题释题，谈话引入

我们以前学过许多寓言，今天我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

你了解大雁的生活习性吗？

学习第一段

1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

学习第二段。

(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

引导学生沿着更羸的思维分析：

1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

练习：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

1、指导朗读：

请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

3、分角色朗读课文。

总结全文。

（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

练习：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

语文《惊弓之鸟》公开课教案 篇7

1、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”4个词语。

2、学会成语故事的学习方法，会笼统出寓意。

3、掌握角色的神情心态来朗读对话。

4、了解观察分析推理的思维方式。

【教学内容】

一、字与词

1、字形与字音：

多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形近字组词。

2、词义与运用：

能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

俺们周围有很多能手，写一写：

（纺织）能手（钓鱼）能手（学习）能手（写字）能手……

凄惨：极其痛苦、令人伤心

学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

如：凄惨的（境遇）凄惨的（处境）凄惨的（下场）……

大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的人。可以在课文阅读中笼统词语的寓意。

二、句段

1、朗读对话的复习：

更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

⑴更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

⑵魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

⑶更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的。

小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的读书所得，这也是“不动笔墨不读书”。

2、体会短句的作用：

更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的`娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练习重音及停顿。

3、了解根据现象推断实质的思维方式：

⑴更羸为什么不用箭就射下大雁？

学习第8自然段。

更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

大雁叫得惨，是因为孤单失群。

大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

⑵笼统寓意：

大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

三、篇的练习

1、按原因、结果给课文分段。

2、拓展阅读：

一则成语故事。例：刻舟求剑会讲故事、笼统意义。

3、写观察日记。

4、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

小学三年级语文《惊弓之鸟》教案 篇8

1、学会本课生词。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4、学习对事物进行分析推理的方法。

重点难点：

理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点; 从成语故事中概括出比喻意义。

教学时间：

2课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、以故事导入。

同学们，你们喜欢不喜欢听故事?喜欢不喜欢看动画片?下面我们就来看一个动画片。(放课件《守株待兔》的录像)。

看后，问这个成语故事叫什么?今天，我们再来学习一个成语故事《惊弓之鸟》，板书。

解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思?(放课件：大雁飞行的录像。)说说这个成语的意思。

二、朗读课文，画出生字词，自学生字词，并思考：

1、这个成语故事发生在什么时候?

2、这个成语故事讲了一件什么事?

3、检查

(放生词的课件)找学生读。

三、听课文录音，并思考：

指名读问题后，(放课文情景朗读录像。)

1、更羸是怎样的一个人?放课件。理解“有名的射箭能手”。

2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么?

3、他又是怎样对魏王说的?(出示带句子的课件)

更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

从这句话中，可以看出什么?

4、师生交流。

四、学习第三至八自然段。

1、更羸说只拉弓，不用箭，大雁就掉下来。

魏王相信吗?从哪里看出来?

(出示课件写有魏王说话的句子)

指导朗读魏王说的话。

2、更羸是怎样试的?(出示带句子的课件)

教师用道具示范。

3、理解魏王惊叹的句子。

指导朗读魏王说的话。

五、理解最后一个自然段。

1、自由读第九自然段，思考：

哪些是他看到、听到的，哪些是他分析到的?

2、(出示课件最后一个自然段，出示变颜色的句子)

六、分角色朗读课文。

七、讨论：

更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?

八、总结课文。

1、理解惊弓之鸟的寓意。

2、出示课件。

判断下面的句子中，哪些人像“惊弓之鸟”?

(1)小偷听到有人喊：“警察来了”，就拼命逃跑。

(2)运动员听到发号枪响就使劲往前跑。

(3)李明被蛇咬过一次，以后看到地上的草绳就害怕。

九、学生表演。(用道具表演)

十、我们应向更羸学习什么?

十一、布置作业：

惊弓之鸟说课式教案 篇9

教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：幻灯片 教学过程：

一、看图导入，了解更羸：

1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

2、认读生词：

（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。（2）出示：

本事（事读轻生）：本领。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。

（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

三、细读课文，理解内容。

1、学习第2——8自然段

（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。（2）生自由读

（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）“直掉下来”呢？（笔直）

（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

2、学习第9自然段。（1）指名读第9自然段。

（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。同时板书：慢 悲惨 观察

更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？ 师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。师：飞得慢，因为…… 师：叫得悲惨，因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈

孤单失群 什么是孤单失群？

这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。（4）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….因为它心里害怕，所以拼命往上飞。因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

3、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

四、揭示课题，拓展延伸

1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象？

五、板书设计

惊弓之鸟

观察 慢 悲惨 更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群 判断 拉弓 掉下来