《小稻秧脱险记》教学设计三（精选6篇）
1、能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读感悟中理解重点词句；
2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演；
3、知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
2、通过昨天的学习，我们已经知道了小稻秧遇到了什么危险？
（小稻秧遇到的危险是：它刚搬到大田来不久，一群杂草就来抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。如果再没有营养，小稻秧就可能会死去。）
3、有感情地朗读课文第1、2节。
二、朗读课文，相机理解
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、听课文第3－第5节的录音。
3、学生练习朗读课文。
4、同桌相互朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
5、指名学生分节朗读课文，其他学生根据同学的朗读情况作出简单的评价，并自己再朗读一段或一句。
6、教师相机引导理解重点词句：
（1）“警觉”：a、警觉是什么意思，你们理解吗？b、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。
2、指名小组表演。
板书设计：
30、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理当场病倒
脱险：下个不停纷纷倒下
一天、两天……小稻秧慢慢长大了。
这天, 小稻秧正在晒太阳, 突然, 它感觉身上有点儿痒, 低头一看, 有许多黑乎乎的小东西在它身上爬来爬去, 小稻秧着急地问:“你是谁?你在我身上爬来爬去干吗呢?”“哈哈, 我是虫大王, 是专门来吃你们的!”说着, 黑乎乎的小虫就在它身上咬了好几口。小稻秧痛得满头大汗, 恳求说:“虫大王, 你不要再咬我了, 你把我咬死了, 农民伯伯就没有粮食吃了。”小虫一边啃一边摇头晃脑地说:“你想得美, 我就要把你吃光光, 哈哈!”说着, 又大口大口地咬起来, 小稻秧气得脸色苍白, 很快就病倒了。
这时, 喷雾器大夫来了。小虫看了一眼, 得意扬扬地说:“哈哈, 我听杂草说过, 你是用除草剂消灭它们的, 可是我们才不怕除草剂呢!”喷雾器大夫笑了笑说:“不!不!不!我虽然没带除草剂, 但我带了杀虫剂!”小虫一听, 飞快地爬了起来, 想乘机逃跑。喷雾剂大夫连忙按了下按钮, 顿时, 一股股白雾从喷枪里喷了出来, 很快, 四处乱窜的小虫就没了力气, 慢慢昏死了过去。
小稻秧看到这一切, 立刻来了精神, 高兴地说:“谢谢你, 喷雾剂大夫!”喷雾剂大夫摇摇手说:“不用谢, 这是我应该做的!”
小稻秧再一次吸足了营养, 在阳光的照耀下, 在微风的吹拂下, 健康地成长着……
杂草们不甘心，在家里绞尽脑汁。突然，杂草大王灵机一动，计上心来，想到了一个歪点子。它把杂草大臣都聚在了一起，说：“我亲爱的大臣们，最近城里不是搬来了一位神通广大的蝗虫吗？我们找它当我们的救兵不就行了吗？”大臣们纷纷连声称赞：“对对对，听说它无恶不作、兴风作浪，是小稻秧的敌人，大王太聪明了！”于是，杂草大王翻山越岭，餐风露宿，经历了千辛万苦，终于来到蝗虫的洞穴。一到那里，杂草大王泪流满面，装出一副可怜兮兮的样子，悲愤交加地说：“蝗虫大哥，我们本想去向小稻秧借点儿营养来犒劳您，谁知那群小稻秧非但不给，还请来了那个该死的喷雾器老家伙。幸亏我腿长跑得快，要不，早就死无葬身之地了。小稻秧就是没有把大哥放在眼里。蝗虫大哥，您一定要为我们报仇雪恨，出了这口恶气啊！”蝗虫大王听了以后暴跳如雷，气得火冒三丈，气势汹汹地吼道：“这这……这群小秧子岂有此理，真是目中无‘虫’，不知天高地厚，看我今天怎么收拾它！哼哼，老将出马，一个顶俩，我不会让你失望的！”
不一会儿，蝗虫大王带着千军万马倾巢而出，浩浩荡荡地向水稻田出发了。原先水稻田还是晴空万里，骤然间乌云密布，原来是蝗虫们把水稻围了个水泄不通。蝗虫们见了小稻秧立刻口水直流三千尺，它们有的张开血盆大口，一口把小稻秧啃得不成样儿，还有的准备打包带走，回去和杂草一起分享。小稻秧们惊慌失措，它们大声呼救，被整得东倒西歪，奄奄一息，水稻田一片狼藉。
就在千钧一发时，青蛙警长蹦了出来，气冲冲地说：“光天化日之下，你们为非作歹，真是无法无天！”然后， 以迅雷不及掩耳之势，伸出它的大舌头，把一只只蝗虫吞进将军肚。蝗虫大王知道大事不妙，赶忙带着残兵败将逃之夭夭。
小稻秧对青蛙警长感激不尽，在微风中又向上挺了挺身子。
指导老师 肖丽娜
一、学生在课堂中的主体地位未能充分体现。
《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，教师问学生答，教师讲学生听的模式，使教师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。
二、学生的朗读体验不多，教师的朗读指导欠缺。
《小学语文课程标准》中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，教师的朗读指导更是未有体现。
三、教师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。
走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”，即“基础知识”与“基本技能”的落实与培养;70～80年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致知识的灌输与能力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态;90年代后期，素质教育的思想渐渐深入人心，于是我们的课堂又出现了如此场面：一堂语文课热热闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清楚，究其原因主要是语文学科的工具性和人文性的极端对立所致，这无疑会使学生学得肤浅，使语文学习失去意义。许多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学到底应如何进行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地学习与不断地反思使我豁然醒悟：其实我们的困惑与迷茫来自我们对教育教学理论认识的浅薄与偏离;来自我们对新课程理念的肤浅理解;来自我们对旧课程的依恋;更来自我们在实施新课程过程中行动上的举足不前。只要我们正确把握语文课程的基本特点，在语文课堂教学中尊重学生的主体地位和个体体验，关注人文思想的渗透，真正实现“工具性与人文性的统一”，学生的语文素养定会得到提高。
语文课是学习言语的过程。学习言语必须在精神生命活动支持下，通过言语实践习得言语规约，也必须在言语规约的帮助下，通过言语实践，提高精神生命的品位，将工具性与人文性统一在语文课程之中。《小稻秧脱险记》一文中的一句是“快把营养交出来!”，以往的教学中，我要求学生读出凶狠的语气或以范读的方式让学生模仿，将自己的语言体验代替了学生的语言实践和情感体察，这样的语文教学难以真正激发学生的真情实感，其结果为学生拿腔作调、单纯模仿，从而使语文学习失去了意义。在新课程理念指导下，我尝试将学生带入童话般的世界中，让他们自由地朗读。我听到了孩子们怀着不同的心情读出了不同的语气，拿腔作势的、外强中干的，更令人激动的是有的学生因想到杂草无理取闹其实内心怯搦，因而读出了凶狠而又胆怯的语气。他们无拘无束地表达着内心的情感、尽情地享受语文学习的乐趣。学生在教师设置的不同情境中充分地朗读，充分地感悟祖国语言蕴含的丰实与多彩。学生感知于外，受之于心，这一教学设计收到了事半功倍的效果。
“知识可以给予，能力可以在实践中通过训练提高，而情感既无法给予也无法训练，情感只能去培养，只能靠语言这个载体去熏陶感染、潜移默化。”这番话时刻警醒我在教学中将培养学生的情感作为每节课的教学目标之一。于是在教学三年级《小稻秧脱险记》一课中，便出现了这样的环节设计：“用形体语言与情感语言相交溶理解文中较难的词语”。教学的效果出人意料、令人振奋。学生在充分朗读课文的基础上，积极展开想像，争先恐后地表达：此刻，学生的思维插上了想像的翅膀，在科学的天地里自由地飞翔。他们热爱科学、喜欢小稻秧的情感在形象的口头表述中流露出来，思维与情感为之聚合，在言语实践中，提高了精神生命的品位。“实践→反思→再实践→再反思”这一过程，不但提高了教学水平，更让我饱尝了教学成功的喜悦，领悟了情感与思维的真谛――没有了情感，语文只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义;没有了思维，语文只是一堆抽象的文字，情感将不复存在。情感与思维的同步生成与发展才能实现语文学科工具性与人文性的统一，才会使我们的语文教学充满生命的活力。
“课程标准”明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。实现两者的统一不仅要靠教师，更要靠学生这一主体。在教学过程中，要体现学生是认识的主体，教师则是作为服务于学生实践的主体，启发、引导、组织、规范学生的认知活动，使学生在自主学习活动中自我教育、自我发展，从依赖教师到独立自主地学习，最终成为语文教育活动和自身发展的真正主体。对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。
课堂教学呼唤教师教学的实践智慧。教师的实践智慧，是教师个人的实践知识，它具有显现的个性特征;是装在头脑里的，往往是不能以文本方式陈述和传递的缄默的知识;是将经验、顿悟、智慧、体验、经历与情感融为一体的，镶嵌在实践活动中的情景性的知识;是教师在理性认识的基础上提出问题，进行教学反思，并在反思中不断总结经验、提高自己的过程。
1.今天老师给大家带来一则童话故事，（课件）学生读课题：小稻秧脱险记。声音真响亮！拿起手来和老师写一下这个题目
2.小稻秧是什么?你知道吗?(生自由发言)
看来同学们知道的还挺多。老师这就有些关于稻秧的材料。
3.（课件）师结合图画介绍:稻秧成熟后经过加工去皮后就是我们吃的大米。生活在水田里，在我们北方不经常见。它是水稻的幼苗,青色的,在农民伯伯的辛勤耕耘下,逐渐由青变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿。不过在它们的生长过程中，也会遇到一些病虫灾害。
二、初步感知
1.我们一起来听课文朗读,想想小稻秧遇到了什么危险?
（课件）学生看、听、想。
2.交流:文中都有哪些人物？（板书：杂草
喷雾器
小稻秧）小稻秧遇到了什么危险?生自由发言。
3.那大家想亲自读读课文吗?快打开十八课自由读一读,注意三点？学生自由读课文。
三、细读感悟
（师说：你发现了吗？课文哪几个自然段就写了小稻秧遇险？）
1.第一、二段，（遇险部分）。大家和他的想法一样吗？
老师这也有着两个自然段的文字（课件）看看合我们的课文说的有什么不一样？大家一起来读读
（课件）
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，（气势汹汹）地嚷道：（快）把营养交出来！
你们能不能气势汹汹的嚷一嚷？
指明，齐读
小稻秧望着这群（蛮不讲理）的杂草，说：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？这群杂草（不由分说），（一拥而上），（拼命）地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就（病倒了）。
什么是蛮不讲理？很不讲理，特别的不讲理（板书：蛮不讲理）
能不能读一读，让大家都看看你的蛮不讲理
你们就是那株可怜的小稻秧，这么多蛮不讲理的杂草围着你，你觉得小稻秧怎么样？
真是很会体会小稻秧的内心
能不能读一读小稻秧的话？柔弱可怜伤心
杂草听不听它说？那它是怎么做的呢？
从杂草的这一系列动作中，你感觉到杂草怎么样？
能不能读一读这一句话，让人感觉到杂草真是胡作非为。
小稻秧怎么样了？（板书：当场病倒）
我们来看看一看病倒了的小稻秧
（课件）(2)课件出示脸色蜡黄的小稻秧图，学生练习对话。
①你想对病倒了的小稻秧说些什么？
②你想对蛮不讲理的杂草说些什么？
③你有什么好办法帮助小稻秧吗？
2.第三、四段，（脱险部分）。
(1)（小稻秧又是如何脱险的呢？）
（课件）播放三、四段，学生欣赏。
你知道小稻秧最终是如何脱险的呢？
(2)交流：小稻秧是如何脱险的。（板书：
脱险）
喷雾器大夫带来了什么药？真是灵丹妙药
那么喷雾器大夫来了以后杂草还像刚才那么神气吗？喷雾器大夫又是一个怎么样的大夫呢？
请同学们前后位一小组读一读课文的三四五自然段。
(4)抽一小组分角色读，其他同学注意听，想想哪个角色读得好？好在哪里？
你们哪个是杂草？
(5)学生评价
谁来评价一下？谁读得好？好在哪里？师相机理解喷雾器大夫的话,指导读好喷雾器大夫洪亮的声音以及杂草有气无力的语气。
喷雾器大夫读得好，很符合课文中说的，课文中式怎么说的？
谁来洪亮的说一说？
从喷雾器的话中尼知道了什么？毛毛雨是雨吗？
什么是收拾啊？
你们说喷雾器大夫厉害不厉害？谁再来读一读？
喷雾器的大夫的第二句话应该怎么读？从课文里找一找。
刚才杂草读得怎么样？先看看杂草的第一句话？
谁来读一读？
从杂草的话中你感觉到什么？
谁再来读一读。读出杂草的这种心理来
从杂草的哪一个动作中，你又感受到杂草的心理？
谁来做一做这个动作？他为什么害怕？它在做什么？
请同学们再读一读 再看后面杂草的话？还是很害怕。
后面杂草怎么样了？（板书：有气无力）有一个词。谁来读一读？
除草剂起到作用了，加上表情，又一棵杂草倒下了
杂草就这样一个一个得倒下去了，课文中杂草是怎么倒下去的？
(6)看屏幕同桌练习直接进行对话,准备表演。
两个同学一组，一会请同学们来表演一下。
(7)抽生表演,理解警觉一词,能用动作表演出来即可。
下去以后同学们也可以演一演
3.最后一段。（小稻秧脱险了，我们再到田里看一看。）
（课件）出示最后一段图画。
师问：你看到了什么？（板书：吸足营养）
此时的小稻秧心情是怎么样？
齐读
生自由发言。那我们该怎样读最后一段话呢？指导用高兴的心情读这段话，感受小稻秧脱险后的愉快心情。你就是小稻秧你要怎么感谢喷雾器大夫？
故事学完了，在故事中，小稻秧遇到谁了？在危难中是谁来解救他的？
四、总结、渗透教育
1.杂草蛮不讲理和小稻秧抢营养,喷雾器大夫来帮忙,帮助小稻秧来脱险,看课件:文中的三个角色小稻秧、杂草、喷雾器你喜欢谁？为什么？
你就是小稻秧你要怎么感谢喷雾器大夫？
２．师总结：老师也喜欢喷雾器，它能够利用科学知识，帮小稻秧脱险。希望同学们也要从小爱科学、学科学、用科学。用科学的知识解决你遇到的困难
五、课外延伸
老师这里还有我们国家的杂交水稻之父
袁隆平的故事
你可以看一看。
２．看杂交水稻之父袁隆平的短片，学习他爱科学，为科学刻苦钻研的精神。
小稻秧脱险记
杂草
喷雾器
小稻秧
蛮不讲理
当场病倒
有气无力
