优化课堂教学过程,提高语文教学效率（精选13篇）
提高教学的有效性，是各科教学的目标。在以班级为单位的授课模式下，教学过程作为由多个教学环节和教学管理环节构成的有机联系的整体，对提高教学的有效性起着无可替代的作用。因此，要想提高教学的有效性，就必须优化教学过程，提高教学过程中各个环节的有效性。
一、优化教学过程的设计，提高教学的有效性
1.基于生活，使学习过程生活化。学生的学习活动总是基于已有的生活经验和知识基础，并不是零起点。因此，教师在教学过程的设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，开展有效的学习活动，突出教学目标中的重点、难点，让学生的生活经验得到最大限度的利用。教师还要创设有效的学习情境，鼓励学生运用多种学习方式在顿悟中学习。
2.粗化教的过程，细化学习方式。设计教学过程时，教师要努力克服新课程改革中所提及的几个“过于”，要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，细化学生的学习方式。教师要鼓励学生在听中学、做中学、看中学、读中学、想中学，丰富学生的学习方式。此外，教师还要针对学生的学习方式，准备精彩的评价语言，制定教学方案。
3.围绕学习结果，做好预设和反思。学生的学习结果是一节课的教学评价指标，因此，教师要对学生的学习结果进行充分、准确的预设，确保教学过程目标明确，重点突出。此外，教学结束后，教师还要对学习过程中学生的学习活动、学习行为和学习结果进行有效的总结，不断改进自己的教学行为和学生的学习活动。
二、优化课堂提问，提高教学的有效性
1.问题要明确，有探究价值。教师的课堂提问，在一定程度上反映了教师的基本素质、语言功底和教学智慧。对于课堂提问，教师要切实做到问题明确，语言准确简练，确保提出的问题信息能够比较顺畅地传达给每一个学生。此外，教师还要积极提出一些探究性问题，着眼于学生的“最近发展区”，增加所提问题的思维容量。
2.创设问题情境，促进学生思考。教师在提问时，要精心创设一个有利于学生思维的学习情境，努力营造有利于学生学习的良好氛围，通过具体的问题情境激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提高学生探究的欲望，引导学生主动思考与探究。
3.构建合适的学习模式，有效应对学生的提问。在教学过程中，老师可以构建适合学生自主学习和提出问题的学习模式，对学生提出的综合性很强的问题，要分阶段集中力量引导学生自主探究解决；对一些枝节性问题，则可以根据具体情况相机解决。在应对学生的提问，引导学生解决问题的过程中，教师要教学生学会分析问题、解决问题的方法。
三、优化教学过程，提高教学的有效性 1.创新交流方式，强化多向交流。现行的课堂教学，不是处于教师“一言堂”的无交流状态，就是处于“教师问，学生答”的单调的师生交流状态，而课堂教学活动的主体——学生却交流甚少。
上述现象的存在，不利于师生的有效交流。在教学中，教师要创新交流的方式，提出有驱动性的、有思维容量的问题，改变学生的活动方式，引发学生以小组为单位的讨论，强化师生、生生之间的多向交流。此外，教师不要急于给出结论，应把课堂交流引向更深处。
2.提出有价值的问题，提供思考、交流的范式。有价值的话题是有效交流的前提。在课堂教学中，教师要善于提出一些有价值的问题，激发学生积极思考与交流。此外，教师还可以向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题—形成假设—收集资料—形成初步结论—相互交流—解决问题”。这样，学生就有可能在一定的思考、交流范式的指导下，围绕问题有条不紊地和文本、老师、同学展开有效的交流与对话，进而最大限度地提高交流的有效性。
四、优化教师评价，提高教学的有效性
1.变重复、强化性的语言为激励性语言。教师在课堂上习惯性地重复学生的回答，而对学生的回答不置可否的现象随处可见。这种重复的强化性语言过多存在，不仅浪费了宝贵的学习时间，也容易使师生之间的交流停留在肤浅的层面上。在实际的教学过程中，教师要有意识地变重复、强化性的语言为激励性语言，挖掘学生的闪光点，激励回答问题的学生，教授解决问题的方法，强化知识技能的学习，促进学生的发展。
2.加强评价的预设，养成良好的评价习惯。在教学过程中，教师要想避免评价的随意性，在预设评价语言时，就要针对学生可能出现的不同表现和回答问题的不同情况设计出不同的评价内容，强化评价的针对性，提高评价的实际效果。此外，教师还要不断地进行教学反思，增加教学积累，不断提高课堂评价的水平，养成良好的评价习惯。
五、优化教师的行为，提高教学的有效性
1.参与活动，留心观察。在教学过程中，教师不仅要组织有效的学习活动，还要担当起学生学习活动的参与者角色。在学生学习的过程中，教师要参与部分学生的学习活动，了解学习活动内容和活动进程，观察学生在学习活动中的表现，并适时给予指导，为后面的交流活动做好准备。
一、改进教学方式, 倡导探究性学习
新课程注重过程与方法是基于学生终身发展的需要, 其教育影响具有长效型。新课标要求教师要以指导者、合作者、引领者的角色参与教学活动, 应转换角色意识, 大胆进行教学实践的探究与尝试, 关注学生的学习兴趣和经验, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 使学生积极主动地参与学习过程。
1. 引导学生学。
学习不仅是教师向学生传递知识的过程, 而且是学生建构自己的知识体系, 对外部信息主动地选择和加工的过程。在教学实践中, 对一些学生自学能解决的教学内容, 可以引导学生自己学习, 然后进行总结提升。对于一些难度较大的内容, 应适当创设情境, 调动学生多种感官参与学习活动, 让学生从被动接受的学习者变为学习活动的主动参与者、合作者和探究者。因此“先学后讲”是一种行之有效的教学方法。
2. 诱导学生学。
生物学是一门系统性很强的学科, 它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础, 而后一个知识点又是前一个知识点的拓展和延伸。学生对新知识的学习, 总是建立在原有知识基础之上的。因此, 在教学中我利用知识的迁移规律, 找准新旧知识的连接点和新知识的生长点, 诱导学生利用旧知识去学习新知识。
3. 倡导探究性教学。
“独学而无友, 孤陋而寡闻”, 合作探究式学习, 一是可以挖掘问题的深层, 二是可以集思广益, 三是可以有生成性收获。因此, 在课堂上, 生物教师既要教给学生知识, 又要注重培养学生“发现问题—提出问题—讨论问题—解决问题”的探究能力。这就要求教师要精心设计探究型问题, 想方设法激活学生的思维, 引导学生自主地发现、探究、创造, 使学生真正成为学习的主人。
4. 注重课后总结与反思。
在每节课后, 我坚持对上课情况, 包括教学设计、教学组织过程、学生的反馈等进行认真反思, 以鞭策自己, 不断改进自己的课堂教学, 提高课堂效率。同时, 针对教学得失认真总结并做好记录: (1) 总结成功经验。教师要做教学的有心人, 坚持把每堂课的成功之处记录下来, 长期积累, 不断丰富教学经验, 从而形成自己独特的教学风格。 (2) 查找失败原因。每堂课下来, 我都会静下心来, 就教学中的问题生成、疏漏之处、知识性错误等进行反思总结, 查找原因, 寻求对策, 扬长避短, 使教学日臻完善。 (3) 记录学生情况。教师应善于捕捉学生的反馈信息, 把学生学习中遇到的困难和普遍存在的问题收集起来, 便于有针对性地改进教学。同时, 课堂上学生独到的见解也是可贵的教学资源, 合理利用这种资源, 对拓宽教师的教学思路, 促进师生相互学习, 实现教学相长很有帮助。
二、重视学法指导
1. 指导学生记笔记。
很多学生不会记笔记, 不知道哪些是重点, 哪些只需了解, 因而所记的笔记有效性不强。针对这种情况, 我主要是指导学生从记板书的提纲、图表、补充内容、方法技巧等入手, 慢慢地养成学生记笔记的习惯。
2. 指导学生养成良好的做题习惯。
学生做题时容易粗心, 如何克服这个毛病呢?我的做法是要求学生每个题目至少看两遍, 细心审题, 找出题中的关键词, 把题中信息与所学生物知识联系起来, 进而形成正确的解题思路。同时, 在平时的反馈练习中指导学生建立错题集, 对练习中存在的问题及时纠错补救, 使学生养成良好的做题习惯。
3. 指导学生主动构建知识网络, 使知识系统化。
章节复习中, 在抓主干知识的同时, 注重相关知识间的联系, 提升对知识的综合归纳能力。引导学生深刻理解相关章节的知识结构及其知识点中的重点, 突破难点, 把分散的知识点进行梳理, 以体现知识的因果关系和整体性, 形成知识网络。方法是提供几种模式和例子, 让学生根据自己的兴趣选择不同模式, 对知识进行梳理, 教师检查指导, 帮助学生主动构建知识体系。
三、重视学生能力的培养
1. 培养学生的独立思考能力。
孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”独立思考是培养学生良好习惯的一个重要的方面, 是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件, 它对学生主动获取知识、培养自己的创新能力有着重要的作用。在教学中一定要注重学生独立思考能力的培养。
(1) 引导学生独立思考。教师提出问题, 要求学生独立思考, 针对学生出现的思维障碍, 教师适当提示, 予以引导, 让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练, 学生的独立思考能力就会得到提高。
(2) 启发学生独立思考。要用讨论法, 联系实际问题进行教学, 具体做法是教师设计出符合学生实际的学案, 针对学生的问题进行讲解, 提出问题, 组织学生讨论, 得出结论, 培养学生多角度思考问题的能力。
(3) 鼓励学生独立思考, 让学生独立思考, 充分发表不同见解, 鼓励学生敢想敢说, 大胆质疑, 为学生的学习提供一个比较宽松的环境, 使学生充分认识到自己的主体性和独立性, 培养学生独立思考的习惯。
2. 培养生物学实验能力。
生物学是以实验为基础的学科。《普通高中生物课程标准》也强调生物教学应当培养学生包括实验能力在内的各种综合能力。在高中阶段, 生物实验教学应着重培养学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计及实验结果的预期和分析等能力。现在, 高中生物教材新增了许多实验, 同时加大了实验教学的比重, 但由于受传统应试教育和某些客观条件的制约, 教师中重知识、轻实验的现象仍然存在, 甚至出现仅凭教师用嘴“说”实验的现象。长此以往, 学生不能动手操作, 感到实验课枯燥无味, 实验的基本技能得不到有效提高。为克服上述弊病, 在实验教学中, 我坚持做到: (1) 提高实验开出率, 让学生亲自动手做实验, 实验过程中获取知识与技能, 培养学生的生物科学素养。 (2) 把课本中实验的实验思想、实验目的、原理、方法和操作步骤与有关知识的复习结合起来, 充分利用教材中的经典实验和“探究”栏目的活动强化学生对实验原理、原则的理解和应用。 (3) 重视研究性学习与调查表格的设计、实验变量关系的确定、实验步骤的设计与完成、实验结果预测、实验方法的改进、实验现象与结果的分析评价及研究性学习报告的撰写要求等。
3. 培养语言表达能力。
教学中经常发现学生虽能灵活运用生物学中的概念、原理解答生物学问题, 但语言表述却显得层次不清、词不达意、思路混乱、不能用准确、规范的语言作答, 从而造成一些分析说明题失分。
造成这种现状的原因, 主要是教师在教学中对学生的语言表达能力缺乏足够的重视, 忽视了对学生表达能力的培养和训练。鉴于此, 我在课堂上让学生完整地分析和回答问题, 对学生表达错误或不准确的内容及时给予纠正;适当加大简答题型的训练力度, 对练习和考试阅卷过程中发现的问题, 要求学生改正;对于一些生物中的专业术语, 要让学生加强记忆, 指导学生正确利用教材文字、专业术语答题。
【摘要】 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
【关键词】 小学数学；教学；教学效率
一、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
二、处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。朱国荣老师在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……这时，朱老师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
三、注重小组合作学习的有效性
1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
2.培养学生的合作能力的策略
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾聽，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。
一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事（边讲边播放动画片课件）：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么？最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。
二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。
1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。
2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。
3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。
4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。
5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。
6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。
7、顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。
如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草
匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
8、利用校园文化识字
利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯
俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。
3、到生活中识字
孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。
湖北枣阳熊集中学
杨进
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法。
优化课堂教学结构，是教学改革的一项重要内容。而一节课的效果如何，则首先取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才得以实现。英语课如何优化课堂教学结构呢？
一、教学目标的优化
“教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，我认为应抓住准确和适当两个方面。准确，是指要严格贯彻执行新课标和考纲，新课标和考纲是“指挥棒”，怎么要求，我们就怎么做，不能凭经验，凭感觉，随意违背。如现行初中英语新教材把和宾语从句有联系的“直接引语和间接引语”这一语法项目已删除，中考也已不做要求，如果教师在教过宾语从句后仍像处理老教材那样，把它作为重点，花大量时间去讲解、操练，则显得毫无必要。适当，是指教学目标的确定要从实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会、生拉硬塞。
二、教学方法和教学手段的优化
为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法和教学手段。方法得当，事半功倍；手段合理，教学内容就容易被学生接受，教学效果就得到了保证。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情景对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情景对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此我采取了“创设情景”的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情景，让学生处于特定的情景中用英语思考什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法，对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。
三、教学过程的优化
所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。我认为在初中英语教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五P教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好的驾驭教材，才能把握住知识点之间的联系。当然，“严格执行”五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。
每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知识带动其他，忌贪多求难。如在教学阅读课（Standing room only）时，我的重点就是世界人口数字的变化，抓住了世界人口变化的趋势，也就抓住了课文的中心思想，一些词和词组的用法也就迎刃而解了。
四、训练方式的优化
训练是课堂教学中重要而且必不可少的组成部分，它是“巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径”。英语教学中的训练包括口头和笔头两种，口头训练贯穿于每节课的课堂教学之中，笔头训练则需教师根据教学目标另外精心设计。首先，要确定好训练内容，使之围绕教学目标，有的放矢，真正起到巩固知识的作用。其次，训练的量要适当，题目要精，针对性要强；难易要适度，兼顾好中差生，让每类学生都有可答对的题目，充分调动全体学生的积极性。如上面提到的阅读课的训练我是这样安排的：
1.口头训练
①根据老师复述的课文内容回答问题。其中绝大多数是一般疑问句和选择疑问句，回答这类问题的对象为中下等学生，要容忍学生的错误，以鼓励为主。
②根据所列表格用自己的话复述课文。回答对象以好生为主，目的在于进一步提高他们的语言运用能力。
2.笔头训练
①根据课文内容用恰当的词填空。目的是让学生熟练掌握本课的重点单词与词组的用法以及进一步理解课文的含义。
②根据表格改写课文。这项的要求较高，通常我是把它作为家庭作业来布置给学生做的。
通过上面两类练习，使学生既理清了文意，又抓住了关键词和词组的用法；家庭作业更巩固了课堂所学知识，培养了学生的综合能力。
五、时间安排的优化
课堂结构的优化，除了处理好以上四个方面的问题之外，我认为还要注意课堂教学各个环节之间所用时间的合理分配。只有合理地分配45分钟，才能保证各教学步骤的顺利实施，才能使一节课重点突出、目标明确。
提高语文课堂教学效率
摘要：教学是一种艺术！优化教学艺术，能有效提高课堂教学效率。笔者从优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然；优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确；优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展三方面进行探索，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，师生和谐发展，课堂教学效率明显提高。
关键词：语文教学
教学艺术
课堂教学效率
课改下的语文课时少，教学任务重。一个教师的教学艺术，关系着语文课堂教学效率。2001年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，该书指出了课堂教学艺术包括：备课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、练习设计艺术、课堂结尾艺术等方面。[1]笔者认为对于语文课堂教学效率起关键性因素的，是课堂教学的组织艺术、课堂教学的表达艺术和课堂教学的激疑艺术。下面，笔者谈谈如何从这三方面优化课堂教学艺术，从而提高语文课堂教学效率的。
一、优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然
课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。然而，以“无情”的课堂纪律约束学生是行不通的。素质教育下的课堂应是民主的、人文的。教师如何组织，才能使课堂活泼、有序呢？笔者认为，关键在于迎合学生的年龄特征。
1、组织方法的采用应符合学生的年龄特征。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“掌握知识，获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动，而激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。”中低年级学生，我们多采用游戏、编儿歌等活动式组织方式。如教学一年级上册《影子》一课，把学生带出教室，在阳光下与“影子”做游戏，学生边玩边学，这样的课堂轻松、活泼，学习效果又好。高年级，主要采用探究、合作等研究式组织方式。如教学《穷人》一课，课文以“穷人”为题，全文却不见一个“穷”字。让学生自学课文——“找穷”，再小组交流——“说穷”，最后共同探究——“论穷”。
2、教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。根据小学生自控能力差、有效注意时间短的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是在完成教学内容的同时，应使学生得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效的安排听说读写的训练项目。由于电子教案的共享功能，很多教师连备课也“最简化”了。据笔者了解，现在的课堂中，揣着自己的教案上课的教师太少。教案是在应付教学常规检查时，才从电脑中打印出来。教育对象是人，具有很强的能动性和创造性。教案应符合任教班级学生的学情。
二、优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确
狭义的教学语言指的是课堂教学组织语言。一个语文教师的语言应有理有序，有情有趣；擅取百家之长，又有独树一帜的创造。教师的语言是动态的，可预设，但不一定生成。它是受课堂教学生成情况约束的。因而，课堂教学语言能充分体现一个教师驾驭课堂的能力。
1、教学语言应具有激励性。好孩子是夸出来的。威廉·詹姆士也说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”对少年儿童，应多些表扬，少些批评。课堂中，我们常听到教师这么引导学生：“比一比，谁的坐姿最漂亮”；“瞧，他的小手举得真高！”；“你说出了我的想法！”等等。像这类具有激励性、竞争性的语言，富有挑战性，能集中学生的注意力。笔者认为，当学生的学习的注意力不集中，学习兴趣涣散的情况下，要能采用唤起学生积极性的语言来吸引学生。
2、教学语言应具有启发性。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”当学生的学习精力保持的情况下，应提出富有启发性的问题。如一次观摩课中，听一位老师教学《将相和》第二课时，学生在分析“蔺相如理直壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”这一个句子时，这位老师提出了一个问题：“蔺相如是真撞还是假撞？”学生围绕这个问题进行了讨论、辩驳。他们为了自己的目的，除了抓住课文中的描写，还借助电视剧、网上查找的资料等等进行说明。教师的这一问，可谓是“一石激起千层浪”。学生在强烈的认知冲突中，语言表达能力、思维能力和分辨是非的能力都能得了提高。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”这比喻真是恰当极了！
三、优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展
只有知识与能力相伴成长的发展，才是真正的发展。“疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学习动力。”[2]语文课不是单纯地去解决问题，而是教会学生思考和质疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好的激疑是课堂教学成败的关键。如一位老师教学《给予树》一课时，采用两组词语进行对比激疑。第一组是“热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈”，第二组是“担心 沉默不语 生气”。显然的，两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。如《她是我的朋友》一文时，学生学习了很多描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，并了解了涵义后，教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，又放下，然后又举起来。他可能在想什么？”这种针对教学难点进行的激疑能使 “朋友”的内涵在学生的思想中得以深化。当然，我们还很常在课堂结束时激疑。又如笔者在教学《凡卡》一文的最后，并未写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是一个省略号。然后配乐，让学生观看一幅画面：骨瘦如柴、衣衫褴褛的凡卡在昏暗杂沓的鞋铺躬腰做工。最后，引导学生思考这样三个问题：①凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?②假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回乡下去吗?③凡卡的痛苦生活能改变吗?这些问题，将长时间萦绕在学生的脑际，使他们深深地关注凡卡的命运，也使他们加倍珍惜今天的幸福生活。课虽尽而意深远。
以上三方面课堂教学艺术分别从课堂秩序、学习目的以及思维发展等方面加以影响和促进，有效提高语文课堂教学的效率。当然，全面提高语文课堂教学效率，课堂教学艺术的各方面应相互补充，才能使优化形成网式结构。
参考文献：
1、刘国显主编 《课堂教学艺术丛书》 中国林业出版社
2、于漪《语文教学要讲求综合效应》 中国教师成长网
3、马彩娥 《教学艺术刍议》河北：华文出版社，1999年。
4、吴伟祥 《激发和保持学生的学习动机》 福建：山西师范大学出版社，2006年
5、章永胜
关键词：新课程,教学过程
教学应以促进学生自主学习和独立探索为主题。然而我们经常发现很多的教学中都存在一些共性的问题, 那就是整节课虽精心准备, 内容丰富, 环节紧凑, 问题一个接着一个的提出, 学生们看似学会了很多, 实际上不然, 过于紧密的结构设计, 让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体, 也忽视了教学过程的优化。其实, 一句话, 提高课堂效率, 首先就要优化教学过程。
一、精心设计课题的引入
一节成功的课, 从开始就应引人入胜, 让学生很快集中精力, 产生兴趣, 因此对一节课的导入应作精心的设计。导入是教学的一个重要组成部分, 它没有固定不变的模式, 而是要根据教材的特点和学生的实际, 进行创造性的设计。例如, 在上《室内装饰品的设计和制作》一课导入部分, 我用搜集来的易拉罐、麦秸、毛线、泡沫塑料、树叶树枝标本, 在课前制作出一幅幅别出心裁的装饰画, 上课时把装饰品逐个展示, 提问:它们都用了什么材料?家庭中类似的材料我们会怎样处理?学生们踊跃回答, 兴致很高。这样在导入新课的同时, 不仅激发了学生的兴趣, 也渗透了环保教育, 不仅锻炼了学生动手动脑的能力, 也提高了学生的思维能力。
二、课堂上实现师生的互动
新课程理念下教学过程的核心要素是加强师生的沟通和交流, 倡导教学民主, 建立平等合作的师生关系, 营造合作学习的良好氛围。因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 而互动必然是双向的, 而不是单向的。实现师生互动, 应做到以下几点:
1. 促进课堂中师生互动中的情感交流。
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境, 因此教师要转变角色, 由知识的权威转为平等的参与者和合作者, 由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者。教师要把学生当作是共同解决问题的朋友, 以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围, 鼓励学生大胆质疑、勇于创新, 激发学生强烈的创新意识和动机, 最大限度地开发学生潜在的创新才能。
2. 课堂师生互动应确立学生的课堂主体地位。
要体现学生的主体地位, 教师就要“蹲下来”跟学生交流, 在学生中间传授解决问题的方法, 帮助有困难的学生, 推广好的学习方法。
3. 课堂师生互动时应关注中下层学生。
中下层学生在课堂中常常被忽略, 教师应当及时予以表扬、鼓励, 使他们树立自信心, 消除自卑感, 激发学习兴趣, 转变学习态度, 求得成功进步。
三、运用恰当的教学方法, 提高学生对知识的吸收率
手段, 要提高课堂教学效果, 就必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收。具体一堂课, 到底选用哪种教学方法, 必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。美术是视觉艺术, 需要通过视觉来获取信息, 这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味, 如将现代化的电化教学手段引入美术课堂, 使教学媒体多样化, 就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知, 激发学生的学习兴趣, 有助于实现“寓教于乐”, 增强教学效果。还可以利用启发式、探索式教学, 讲授时做到深入浅出, 语言规范简洁, 练习时做到难易适中, 适时启发反馈, 力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解, 并形成技能技巧, 以达到吸收、消化的目的。
四、重视辅导环节
教师应先明确作业重点, 让学生做作业时有的放矢, 降低学生作业难度, 从而激发学生的自信心。辅导学生时应走近学生, 认真观察学生, 及时解决学生所遇到的问题, 并把有共性的问题做统一分析。作业过程中发现个别同学作业的优点及时表扬鼓励, 从而激发更多同学更认真的完成作业。作业完成时, 让学生充分展示, 可以小组交流、全班交流, 优秀的作品可以通过多媒体展现出来, 让其它同学得到启发。辅导时应注意及时性、针对性、有效性, 从而更能激发学生的积极性。作业时也可用多媒体播放一些优美抒情的音乐, 通过音乐情景激发学生情趣, 调动学生追求美、表现美、创造美的激情, 从而达到培养学生作画的兴趣和愉悦心理的目的。
五、优化反馈与评价机制
作业对于师生双方都起着反馈信息的作用, 对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时纠正, 并及时改进自己的教学, 同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。“水能载舟, 亦能覆舟”, 评价亦如此。希望我们每位教师在教学设计和教学实施中, 都能注意学生的心理体验和心理需求, 并尽可能寻找行之有效的方法, 让结课前的作业评价出彩甚至升华, 让评价转化为一种动力, 促进学生身心健康发展。
教学艺术是在教学过程中表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性, 教学才会成功, 才能形成一种活跃、生动的教学气氛, 给学生一种真正的艺术审美愉悦。然而, 实现课堂教学的最优化, 对教师的应变能力、课堂调控机制提出了更高的要求, 为此, 教师要潜心研究, 最大化地提高课堂教学效率。
参考文献
[1].闫承利.素质教育课堂优化丛书[M].教育科学出版社.
[2].施良方.学习论[M].人民教育出版社.
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。
一、优化高中英语阅读教学的必要性
（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。
二、优化高中英语阅读教学的措施
优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。其次，教学目标要明确。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。
以上两点在教学中表现在具体做法上，应重点处理好以下几种关系：
（一）课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系。这三块几乎构成高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和综合语言运用能力等方面有本质的不同。
1.教材课文是生词、语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识；课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾画，注重朗诵、听写及结构分析，实现精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。
2.课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。
3.试题阅读材料既不具备课文的基础作用，又比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生的解题技巧，提高学生的应试能力。学生一旦目标明确，效率自然大大提高。
（二）刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料要做到精心选材和严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生的心理特点，更能增强跨文化交际意识，有利于高考，语言更地道、更优美的材料。另外，整合是必要的，而且要严格，既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。
（三）阅读与听、说、写的关系。《教学大纲》指出：听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地开展听、说、读、写等活动，提高学生的综合语言技能水平。为此高中阶段应加强听读能力的培养，侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中，无论是课文材料还是课外阅读材料，都要重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。
（四）讲与练的关系。讲与练有机结合，是所有阅读教学模式不可缺少的要素，也是“以教师为指导，以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲，集中体现了教师的指导作用；练，集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识，帮助学生解决问题，更要教会学生掌握知识及解决问题的方法。
（五）毕业年级与非毕业年级的关系。毕业年级面临高考，阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。在非毕业年级阶段，课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡，三位一体。到了高三阶段，从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。
（六）智力因素与非智力因素的关系。据研究表明：学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素，在阅读教学过程中，必须特别注意以下四点：一是调动培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心，磨炼学生的意志力，培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当地展示教师的人格魅力和情商水平。
三、结语
高中英语阅读教学除对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有帮助外，更能丰富学生语言文化知识、培养学生乐观积极的生活态度。在高中英语教学中，我们应该根据阅读材料的不同采取不同的措施以优化英语阅读教学，使阅读教学充分发挥应有的作用。优化、继承与创新是一脉相承的，广大教师还要结合自己的教学阅历，提高认识，优化阅读教学过程，以便达到较好的阅读教学效果。
语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。我们不能占用课堂时间，开展一些与语文学习毫无关系的活动。
语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语文的思想情感、语言积累和正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字的训练之外。在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。
语文课堂教学改革要促进学生学习方式的转变。语文教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是关键。对此学语文课堂教学须把握和处理好以下关系。一是正确把握教与学的关系。教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串
问、一问到底，费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。如，学生读书不会断句、书读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时地帮助。
确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”、“顺学而导”。正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。
二是正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。《语文课程标准》关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，我们也看到教师在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区。重视探究性学习，忽视了语文基础训练。知识是能力形成的基础，语文作为母语，作为学校教育的一门重要的基础学科，让学生掌握一些语文知识，认识和了解一些语言现象，有助于他们更好地理解语言文字，减少甚至避免口头表达或书面表达上的混乱或错误。尤其是在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。教学过程中要引导学生开展探究性学习就得有时间让学生去试验自己的新想法，还得有时间用来开展相互讨论等等。而语文课堂教学时间是有限的，．如果教学中一味强调探究，势必影响学生对祖国语言文字的理解和运用，从而影响语文教学的质量。
接受性学习和探究式学习的割裂。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还像以前那样上课? ”“这节课没有体现自主、合作、探究的学习方式。”似乎探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。这实在是认识上的一个误区，需加以改正。
探究性学习只重形式。语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。在课堂教学中，根据目标引导学生选择什么样的学习方式，这是课堂教学的基本原则。学生在学习语文的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。
摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略，凸显主体作用
授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
三、巧设教学情境，激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素，增强学习激情
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式，培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
六、坚持课后反思，提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高
关键词：课堂教学;小学高年级;语文;课堂效率
一、培养学生收集、处理、获取信息价值的能力
在语文教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，因此，优化课堂教学过程要做到以下几点：
1.教师要抓准课堂中的教学契机，善于发现能够激发学生兴趣的问题，从而引导学生进行探究式学习，激发学生收集信息的心理。
2.当学生对语文具有一定的兴趣后，学习也就主动起来，这时教师可以帮助学生学会各种收集信息的渠道，例如，上网、看报纸、读书等，并将收集来的信息进行整理、归纳，从而获取信息中的潜在价值，逐步转化为自身的语文能力。
3.对小学高年级学生而言，教师可以鼓励学生通过写日记、周记、随笔等形式，将其中的优美词句、语段记下来，借此积累写作素材，进一步提高语文写作水平。
二、提高学生分析、解决问题以及交流、合作的能力
1.营造探究氛围，培养探究学习的意识。在小学语文课堂中，一定要具備良好的学习氛围，在此环境中，学生能够自主动手学习，在学习中寻找快乐。因此，教师应该鼓励每一个学生自主探究，动手学习，引导他们在探究学习中获取成功，从而树立学习的自信心。此外，教师还应组织学生多在户外活动，开阔学习视野，通过观察身边事物的发展，从而丰富自己的知识体系。
2.结合多样化探究，提升学生合作交流的能力。在教学活动中，教师应鼓励学生多动脑、多思考、多疑问。教师应有意识地设置部分锻炼学生思维能力的习题，引导学生寻找解题方法，使学生逐步养成交流合作的能力。首先，引导学生发现问题，当学生发现问题时，就会找到解决问题的办法;其次，引导学生在探究过后，通过不同的解题方法，逐步摸索出适合自己的学习方法;最后，教师组织学生对问题进行讨论探究，在教学过程中，经常使用小组合作探究的方式，能够有效改善教学效果，提升教学效率。
由于课堂效率偏低，导致小学生的语文知识水平不高，为日后的语文学习没有奠定良好的基础，造成了不好的影响。因此，优化课堂教学过程，提升语文课堂效率具有重要意义，为日后语文学习奠定良好的根基。
参考文献：
罗宗国.优化课堂教学过程是提高语文课堂效率的关键[J].新课程：上，2013（02）：183.
关键词：政治,引领,成长,探究
初中生处于人生发展中一个时期———青春期, 在这一时期, 学生的思想与生理发展都呈现出较为明显的差异性, 尤其是在思想的成长上, 渴望独立但又无法真正独立、渴望尊重又具有叛逆特征, 这些都要求教师在开展教育教学活动的过程中充分关注学生的思想特点, 开展针对性教育活动, 为学生的健康成长保驾护航。
一、强化真情交流, 建立和谐师生关系
政治教学工作中, 教师要注重与学生之间建立起和谐的师生关系, 让学生乐于接受教师的教育, 提升教育活动的权威性。笔者在政治教学中, 将强化师生交流活动作为构建和谐师生关系的重要途径, 经常与学生开展交谈, 了解学生对政治学习的需求, 以及有哪些好的建议等, 以便在今后教学工作中进行及时调整。学生通过这样的活动, 增强了对教师的信任感, 为教学活动的有效开展奠定了良好基础。除此之外, 笔者还结合学生青春期心里疏导能力较弱的实际, 定期帮助学生开展心理辅导活动, 运用自己在教育学心理学方面的深厚功底, 指导学生走出心理的困境, 更好地投入到学习与生活之中。通过这样的努力, 笔者与学生之间建立起了和谐的师生关系, 学生乐于接近教师, 乐于接受教师在思想上的引导与人生理念方面的教育, 为政治教学成效提升奠定了良好情感基础。
二、补充教学内容, 丰富课堂教学内容
人教版的初中政治教材最显著的特点, 就是对学生的生活指导性与思想引领性较强, 但是仅仅依靠教材中有限的教学信息, 是无法完全满足学生的探究欲望, 以及教学实际需求的。对此, 教师要善于整合教育资源, 对教材内容进行本土化改进与丰富化补充完善, 让课堂教学内容更加符合学生认知实际, 提高学生心理感应强度, 更好地发挥教育作用。例如在教学《让挫折丰富我们的人生》时, 为了让学生更加深刻感受到挫折也是人生的一种宝贵经历, 帮助学生树立起勇于面对挫折的思想, 笔者运用多媒体手段, 向学生介绍了发生在他们身边的典型事迹, 是本市一名初中女孩和白血病做斗争、写出16万字自传的“顽强女孩”事迹, 通过这样生动材料补充, 学生对教学内容的感悟更加深刻, 有效强化了对学生的思想教育。
三、创设浓厚意境, 激发学生内心情感
初中政治教学强调与学生的交流沟通, 能够为学生创设身临其境的氛围或是浓厚的教学情境, 切实增强学生的学习感知体验, 提升政治思想教育成效。在这个环节, 教师要着眼于创设良好教学情境, 有效激发学生内心强烈的教学情感。笔者在教学中, 通过搭建“交流论坛”、“辩论台”等载体, 为教学活动创设了浓厚的教学情境。例如在教学《彼此尊重才能赢得尊重》内容时, 笔者要求学生结合自身生活实际, 寻找1-2个同学、朋友之间相互尊重的例子, 在课堂上进行交流活动。学生们倾情诉说着这些在他们心中留下美好回忆的实例, 整个课堂中洋溢着浓浓的情感, 笔者在学生交流结束之后, 趁势引导, 以学生交流的素材作为教学载体, 有效提升了学生的理解效果。再比如教学《学会拒绝不良诱惑》时, 笔者筛选出了与学生学习生活密切相关的12条诱惑, 引导学生开展分析, 深刻了解危害性, 并指导学生向全校学生发出“拒绝不良诱惑, 做新时期优秀青少年”的倡议, 较好地提升了教学成效。
四、改进教学模式, 提高教育教学成效
传统的初中政治教学主要采取灌输模式进行, 这样的教学方式难以有效激发学生的学习积极性, 参与程度低。在新课程改革中, 教师要注重改进陈旧的教学模式, 将学生的学习主体地位体现出来, 培养自主学习能力, 提高教学成效。通过这样的方式, 一方面极大地激发了学生的学习兴趣, 另一方面也提高了学生在教学双边活动中的参与效果, 提升了教学成效, 培养了学生能力。此外, 在一些知识性较强的内容教学中, 笔者还将学习的主动权交给学生, 探究开展“小组合作学习”的自主学习模式, 将教材内容与教学目标有机融合, 整合成探究题, 指导学生进行自主探究, 教师给予必要的指导, 最后把好总结与归纳关口, 在确保学生全面完成知识性目标的前提下, 有效提升了学生学习能力, 全面体现了新课程理念中“促进学生全面发展”的目标。
五、开展实践活动, 拓展思想教育空间
作为初中政治教师, 不仅要抓好课堂教学活动, 还要结合学生身心发展特点与教育教学工作实际, 通过开展形式多样、内容丰富的课外实践活动, 有效巩固课堂教学成效, 促进学生健康成长。例如在教学《维护消费者权益》之后, 笔者布置学生深入到工商部门、社区开展调研, 针对当前社会上普遍存在的假冒伪劣产品进行了解, 从这些假冒伪劣产品的来源、流通环节以及危害性等方面开展调查研究, 并向有关部门提出打击假冒伪劣的建议方案。通过这样的活动, 不仅帮助学生深化了对课堂教学内容的理解, 而且增强了学生对社会的了解, 有效深化了思想教育。
参考文献
[1]《教改十年优秀文选》.王同著, 北师大出版社.2008年4月
[2]《浅议如何强化初中生思想政治教育》.丁正清.《盐城师范学报》.2009年3月
摘 要：识字教学是低年级教学的首要任务，如何提高识字教学效率也就成了当前低年级课堂教学改革的重要任务与最终目标。《义务教育语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。结合多年的教学经验和众多的课例，阐述了提高小学识字教学效率的一些策略：采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯；转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力；识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量。
关键词：识字教学；提高；教学效率；策略
识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此，近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文老师的共识，但由于受传统观念的影响，我们教师往往从主观愿望出发，漠视学生的学习需求，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学习汉字变得更轻松、更生动；有了这种喜欢和愿望，那么识字效率就能得到提高。那么，如何让学生开始接触汉字时，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而提高识字教学的效率呢？在实践中，本人有如下几点思考：
一、采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯
兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强，我们就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式的教学，使学生对教师的教学内容、方式、手段充满好奇心，产生强烈学习的欲望。
1.利用多媒体激发学生的识字兴趣
心理学证明，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态，利用多媒体识字，能使汉字有不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣更浓，这正是识字的一个好办法。
2.组织充满童趣的识字活动，提高识字效率
在识字课上，为了活跃课堂氛围，我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段，一改以往识字课堂上机械化的读背，营造出生动活泼的课堂活动，寓教于乐。比如，初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”；生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”；同偏旁字的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单，却能给孩子带来意想不到的快乐，并活化了课题氛围，拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节，我们可以采用猜字谜、编字谜，添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式，都让学生在玩中学，学中玩，既能达到教学目的，又能激发学生的学习热情。
二、转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力
1.重现教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革，编排了科学合理的识字教学内容，主张“多认少写，认学分离。”我们要顺应要求，开发多通道的识字途径，比如，借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。
2.引导学生寻找汉字规律，在有趣的造字法中识字
汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中，可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中就能逐步提高。
另外，还要注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能力。
三、识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量
1.积极引导学生在生活中识字，让识字与生活同步
汉字的创造源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学的相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中，教师要有意识地在这方面进行引导。例如，让学生把全班同学的姓名收集在一起，互相认一认这些字；教完《在家里》一课，就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来，教学就打破了只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活实际，充分利用周围的环境学习语文，引导他们在日常生活中主动识字，就会建立一个识字教学的开放体系，实践新课标的理念。
2.及时交流识字成果，保持学生课外识字的兴趣
我们还要做到及时交流识字成果，这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字，拿到班级中交流，当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来，教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中成为人师。这样的识字教学中，学生多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
总之，在识字教学中，教师运用合理的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的识字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这种程序性知识，就能开发学生的学习潜能，这样将使会学生爱上识字，提高了识字教学的效率。
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