流动人口子女教育浅析

流动人口子女教育浅析（共8篇）

流动人口子女教育浅析 篇1

摘要：近年来，我国农村的剩余劳动力向城市转移，出现了大量的流动人口。流动人口子女主要是指随父母到流入地的处于义务教育阶段的适龄人口。随着我国流动人口的逐年增加，流动人口子女的受教育问题成为社会各界关注的焦点问题，也引起各级政府的高度重视。本文从分析目前流动人口受教育的现状以及存在的问题出发，以期提出保护流动人口子女受教育权的建议。

关键字：流动人口；流动人口子女；教育公平；

随着工业化、城市化的进程日益加快和市场对劳动力资源合理配置的要求，我国农村的剩余劳动力向城市转移，出现了大量的流动人口。我国《义务教育法》规定:“所有适龄儿童都应接受义务教育”，流动人口的子女理应获得平等的受教育权，然而由于种种原因，流动人口的子女却无法享受到同等的义务教育权利。对流动人口子女教育问题的研究不仅关系到这些孩子的健康成长，关系到义务教育法的贯彻落实和社会向城乡一体化方向的健康发展，而且也关系到“弱势群众”的教育公平的真正实现。

一流动人口子女受教育的现状

目前外来流动人口子女就学的状况大致有以下几类：在正常缴纳借读费后进入市区公立学校；进入收费较贵的政府批准的私立学校；在打工子弟学校就读，未随父母流动的留守儿童就读于家乡学校，另外，还有部分儿童失学、辍学。

1.借读于流入地的公立学校

国家规定了借读生的收费标准，但由于各地实际情况不同和管理上的不善，收费也就有多有少．北京的流动儿童学校，一般的收费每学期在300元左右或每月60元。而就读公立学校，根据有关规定。非本市户口学生除了缴纳规定的书杂费用，另外收取借读费用，小学阶段为每学期每人600元，中学阶段为1000元。但实际的情况是学校收费比教育部门规定的标准要高得多，收费名目繁杂，最普遍的是赞助费，而赞助费的多寡与学校的质量和办学条件、地理位置相联系．高的能达数万元，低的也有数百元。

2.部分流动儿童在民办、私立学校就学。

在南方一些市场经济比较发达的城市，流动人口多以经商为职业，有一定的经济实力。他们希望子女能够在符合国家办学标准的民办或私立学校就学，所以这些地区专门招收流动儿童少年的私立学校发展较快。但私立学校的高收费是低收入流动人口家庭所承担不起的。

3． 部分流动儿童就读于打工子弟学校。

这些学校数量多，发展快，由于其低廉的收费，而颇受流动农民欢迎。从积极的方面说，流动人口子弟学校在一定程度上缓解了低收入流动人口子女的就学需要，但其办学条件难以保证教学质量。

4． 少数流动儿童失学在家。

他们失学的原因是居住的不确定性，父母就业的机会和收入水平决定着他们的去向。其次是家庭贫困，许多家庭都是多子女家庭，父母甚至无力送孩子上收费最低廉的流动人口子弟学校，所以失学在家。

二、流动子女的教育存在的不公平问题

1.教育起点的不公平问题

与流入地小孩相比，流动儿童在入学机会上是不平等的。尽管国务院《基础教育改革与发展的决定》要求对流动人口子女教育，“以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主”，但是，打工者子女要全部获得进入公办学校学习的机会还很难．因为，他们必须缴纳高额的借读费和赞助费，这从客观上制造了城里孩子和民工子弟受教育权的不平等，也由此形成了民工子弟上得起收费的民工子弟学校，却上不起“免费”的公办学校的怪现象。

此外，还有许多其他开支：如校服费、活动费(如春游、秋游)、辅导费(课后英语班、作文班)、班费等．尽管国家规定要降低费用。但在实际操作中，收费仍然很高。这些开支往往令家长捉襟见肘

2.受教育过程中的不公平问题

教育过程的不公平问题主要是指流动人口子女在学校教育教学过程中受剑的不公平的待遇或歧视：

1.外来人口的身份使他们不能完全被城市接纳，而且流动人口子女与本地学生共同学习，面对不同的教学环境、教材、教学方法，在较短的时间内很难适应，课程进度和难度的差异，教学方法的不同，都影响着学习的效果．流动儿童的成绩往往不记入教师成绩考评，以追求升学率、优良率、合格率为唯一标准的考核办法，致使教师对流动人口子女在教育和管理上往往采取忽视的态度

2.在公立学校借读的流动儿童，由于户口不在当地，往往被另眼看待，同时，由于文化背景的差异和“借读”的身份，以及在评奖、评优中受到的歧视，给流动人口子女的心理造成一定的压力。培培在北京市一所公办小学上五年级。她聪明伶俐，成绩优异，但是年年三好学生评选，她都榜上无名。她不服气：“我学习比他们好，表现比他们好。评不上三好，就因为我是农村的吗?”在评优奖励、入队入团、课外活动等方面，很多学校做不到对进城务工就业农民子女与城市学生一视同仁．

3.流动人口子女除了大部分在公办学校借读外，还有一小部分学生在专为流动人口子弟开办的简易学校就读。这类学校大都条件较差甚至很差，师资力量薄弱，与一般的公立学校无法相比。这也是流动人口子女在受教育过程中的不均等的表现。

3.学业成功的机会不公平问题

流动人口子女在起点上和过程中已经明显处于劣势，这使得他们很难与其他处于优势地位的孩子拥有平等的学业成功的机会。在一些流入地，按当地有关规

定，流动人口子弟小学的毕业生应该回老家读书，但因为父母均在流入地，子女不愿也难以回去读书，这些流动儿童面临着无法升初中就学的问题。高考政策规定，没有当地户籍的流动学生不能在流入地参加高考，致使很多初中阶段的学生对于学习失去兴趣和信心，其中很多人在初二就转学或放弃学业进入打工行列，这就导致流动儿童少年无法完成九年义务教育。

另一方面，许多外来流动少年儿童在流入地上完小学后升初中比上小学更难，入学和入学后的费用也更昂贵，这也导致他们对初中学习望而生畏。

三、障流动人口子女教育公平的对策

1.加强经济支持

在教育领域存在市场机制和缴费上学的情况下，弱势群体由于其能力的局限必然受到不公正的对待，只有对弱势群体进行补偿和优先扶持万可能真正实现教育的公平。城市流动人口子女中低收人家庭的子女，他们大多去民工子弟学校上学，即使很低廉的学费对他们来说也是一种负担，而要使他们享受到平等的受教育权，政府应该给予更多地帮助，对他们的有关费用可以分期收取。同时也要通过设立助学金、交通补贴、开学补贴、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助家庭经济困难的流动人口子女就学。

2、解放思想，提高认识

解决好这一问题属于政府行为，同时也是中国人民自己的事情。是关系提高全民素质、社会和谐发展的大事，地方各级人民政府及有关部门，要充分发挥新闻媒体舆论的正确导向作用，大力宣传流动人口子女接受平等义务教育权，加深对《义务教育法》的认识和理解，使义务教育免费、平等的观念深人人心。让社会和群众了解义务教育这项工作的意义，并对流动人口子女接受平等的义务教育充满希望和信心。

3、完善法律保障

我们有必须制定具体的教育法规对流动人口子女接受义务教育问题进行规范。捷克教育家夸美纽斯的普及义务教育思想中指出，要提高普及义务教育，最重要的就是要提出具体地措施，具体地解决办法。因此，我国的《义务教育法》中必须明确规定流动人口子女就学问题的责任界定、受教育权利、教育的投人保障机制等方面的问题

参考文献

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2、杨东平．对我国教育公平问题的认识和思考[]．教育发展研究，2000(8)

3、孙红玲．浅论转型时期流动人口子女的教育公平问题[]．教育科学，2001(1)

4、郭彩琴．城市中“农民工”子女受教育不公平现状透视[J]．学海，2001(55、史柏年．城市流动儿童少年就学问题政策分析[]：中国青年政治学院学报，2002(1)

6、汪明．农民工子女就学问题与对策[]．教育研究，2004(2)

流动人口子女教育浅析 篇2

人口流动家庭化引发了一系列问题,其中流动人口子女的教育问题尤为引人关注。家庭是流动人口子女城市化的初始环境,提供了流动人口子女进入城市后的社会化的基础条件,家庭教育对流动人口子女的成长具有特殊而基础性的作决定了教师工作的复杂性。教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重,然而他们付出的劳动和他们得到的回报往往是不平衡的。尤其是班主任所承受的心理压力更大,面对着问题较多的新一代学生,他们必须花费加倍的时间与精力对学生进行教育,然而,长时间的苦心教育时常会受到校外不良社会风气的冲击,使他们产生心理冲突和挫折感。另外教师工作超负荷,工作时间长,“两眼一睁,忙到熄灯”,备课、批改、辅导……无休无止,教师身心疲惫,造成极大的心理压力。

2.提高自身素质的压力

教师提高学历是一种趋势,除工作外,教师还要通过培训、进修、读研等途径不断更新知识,通过承担课题、发表论文等方式全面提高自身素质,否则不但影响职称的评聘,而且有下岗的可能。另外要自己动手制作课件等,教师每时每刻都要面对很多新的问题,因此很容易产生心理压力。职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志,不仅可以满足教师丰富强烈的精神需要,而且能在一定程度上满足他们的物质需要,晋升职称对教师具有极大的吸引力。然而,由于晋升职称有一定的条件要求,再加上职称评定过程中的许多不正之风(如论资排辈、滥用职权等)及指标紧缺等,致使教师晋升职称难上加难。

3.个人生活和工作冲突的压力

教师也是普通人,要处理生活琐事。青年教师要恋爱、交友,中年教师负担更重,既要照顾父母又要教育子女。他们工作的性质是铃声就是命令,不管心情如何,都必须精神饱满地讲课,满怀热情地与学生交流、沟通,而不良的情绪长时间得不到合理的发泄,容易产生心理问题。

二、教师心理压力的不良反应

心理学研究表明,适度的心理压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感,使人反应速度加快,记忆能力和思维能力增强。但是,过大的心理压力会引起有机体过度的情绪紧张,导致有机体内活动失衡,正常的思维活动受到干扰和限制,因而活动效率降低,甚至导致活动失败。长期的心理压力过大,会引发一系列的身心疾病。研究表明,有48%的教师有心理问题,比其他行业高出23%。主要表现为:(1)焦虑,其主要特征是恐惧、紧张、忧虑、抑郁。(2)情绪暴躁,表现为过分激动、愤怒、不分青红皂白的指责。(3)习得性失助,表现为软弱、消极、被动、无可奈何和态度冷漠。(4)自我评价降低,丧失进取的信心和勇气。长期处于沉重压力的状况下,在生理上会出现食欲不振、消化不良、神经性头通、头晕、失眠、多梦、四肢乏力、胃肠不适、心悸、心慌等。

三、教师心理压力的缓解措施

面对上述种种问题,可知采取各种策略减少教师的职业用。已有的研究表明,由于流动人口家庭流动性强,在流入地就学的学校办学质量相对较低,居住的社区环境比较复杂等,因此,流动人口子女家庭教育对于流动人口子女的成长,特别是在其社会化过程中的意义显得更为重要。

尽管流动人口家长跟城市家长一样,对孩子有较高的期望值,同样怀有“望子成龙”、“望女成凤”的愿望,但由于自身素质不高,他们在孩子的教育过程中往往存在以下几个方面的问题:更偏重孩子的学习成绩,促进子女全面发展的意识淡薄;对自身的角色认知不足,对家庭教育的职责和任务认识不清;多数不懂教育规律,家庭教育方式存在偏压力对于教师自身和学生都有好处。教师心理压力的缓解可从以下方面着手进行。

1. 善于理解、善于宽容、善于换位。

正如《论语》所说:“子绝四:毋意、毋必、毋固、毋我。”即不要主观臆测、不要武断专横、又要固执己见、不要自以为是。教师要接纳学生,横加指责或许维护了师道的“威严”,却以牺牲自身的威信为代价。要善于宽容,宽容之中蕴含的了解、信任、等待,表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心,也渗透了一种对事业、对孩子诚挚的热爱。而心理换位则是指在教育过程中,教师把自己置身于学生的心理位置体验、认识和思考,从而选择有针对性的方法来处理问题。

2. 磨炼意志,增强抗压性。

首先,教师要加强意志独立性的培养。为此,教师要明确自己行动的目的性,增强教书育人的责任感和使命感,在行动上克服受暗示性,不屈从于周围人们的压力。其次,要加强意志果断性的锻炼。为此教师必须全面而深刻地考虑自己行动的目的和方法,懂得所作决定的重要性,明辨是非,当机立断,克服犹豫不决和优柔寡断。再次,要加强意志坚定性的培养。教师要坚信自己决定的合理性,克服各种不符合目的的内外部困难和干扰,做到在困难面前不退缩,在压力面前不屈服,在引诱面前不动摇。最后,要注意培养自己的自制性,学会灵活地控制自己的情绪,克服懒惰、恐惧、紧张、愤怒和失望等不良情绪的干扰。

3. 放松情绪,减轻压力感。

心理压力一旦产生,就必然伴随着情绪上的焦虑和高度紧张,而高度紧张的情绪又作为一种刺激反馈到人的身上,使人产生更强的压力感,情绪紧张和心理压力就是这样相互影响、逐步升级、逐步增强的。因此,放松情绪对于缓解压力非常有用。情绪的放松可以采用放松训练、转移注意等方法。

4. 与人交流。

教师因为工作方式的相对独立性,容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭。因此,当教师出现心理压力和紧张情绪时,他们常常感到孤独、无援、痛苦。与人交流不仅可以使教师内心的消极情绪得到一定程度的宣泄,把积郁在心里的能量及时释放出来,而且可以使教师获得朋友、亲属及社会上其他人的理解和支持,从而帮助教师减轻心理压力,消除紧张情绪。

参考文献:

[1]高志敏.成人教育心理学.上海科技教育出版社,2003.12.

[2]钱名怡.心理咨询与心理治疗.北京大学出版社,2006.9

[3]林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2001.11.

构建以人为

龙

(绵阳市第十六中学,四川绵阳

摘要:新教育改革进行得如火如荼,许多教师和教育理论工作者都在对教育改革积极探索并取得了可喜的成果。各种教育理论层出不穷,作者阐述了对教育的理解,特别是教育中的以人为本的问题,探讨了如何营造以人为本的课堂氛围的问题。

关键词:构建以人为本课堂

一、以人为本概念的提出

说到教育总绕不开考试,长久以来,在我们的思维中,教学总和考试有着密切的联系,甚至把学习和考试等同起来。(读书就是为了考试)在这种观点下,学习只是一个工具,它是为考试这个中心服务的。同样,在这种观念之下,老师的教是围绕着考试进行的,学生的学也是紧紧盯着考试。一个老师的教学水平只以分数衡量,一个学生的好差只有通过分数的高低评判,这种评价方式进一步加强了以“考试为中心”的应试教育。

不可否认,考试是一种比较公平的选拔手段,有重要的影响。但是,随着时代的发展,它的弊端也逐渐显现出来,给教育带来了一些不良的影响。

教育是培养人的活动。教育活动的根本目的是培养一定社会需要,并促进社会发展的人。以考试为中心的教育的局限是显而易见的,教育需要改革,必须把学生和教师从考试的束差,等等。

因此,如何构建流动人口子女家庭教育指导体系,提高流动人口家庭教育质量,促进流动人口子女健康发展的问题值得关注与探讨。

我认为当前,我国的家庭教育指导力量主要由三方面组成:一是社会家庭教育指导力量,其实施指导主要通过大众传媒进行;二是社区家庭教育指导力量,主要由社区工作人员进行;三是学校家庭教育指导力量,主要由子女就读学校的教职工进行。对于流动人口家庭教育指导而言,我认为学校家庭教育指导是最重要的方面。

1.为了增强家庭教育指导的针对性,收到显著效果,学校组织教师、学生、家长召开座谈会,分析流动人口子女的家庭教育现状。学校还发出“家庭教育调查表”,了解流动家庭家长在家里为子女提供的教育条件、对子女的教育态度、对子女有过错时采用的教育方式、对子女的期望,等等。此外,通过多种调查,了解教师的指导、家长的反应和出现的典型事例等方面的情况。开展了“同读书,共成长”活动后,学校通过“‘建立学习型家庭’活动调查表”,了解以下方面的情况:学生家庭在建立学习型家庭活动中的表现,家长是否改善了家庭学习环境,是否注意培养孩子良好的学习习惯,是否给孩子提供了读物,等等。

2.倡导学习与反思,学校根据家长个体户多,素质普遍不高的情况,倡导家长不断学习,提高自我。学校一方面直接组织多种学习交流活动,如请校外专家来校做家庭教育讲座、举办咨询活动,举办教子经验交流会、家长座谈会等,另一方面给家长赠送教子书籍,印发家庭教育有关资料,发动家长订阅家庭教育的有关报刊,让家长在自学中提高。在推动家长不断学习的同时,学校还推动家长不断反思和总结,发动家长写教子经验文章和读书笔记等,要求每位家长都总结出家庭教育的“一点感想,一个做法,一条经验”,让家长在反思与总结中

本的课堂

伟

缚中解放出来,把教育回归到育人的根本上来。

二、教师的责任心是以人为本的前提

教师必须有责任心,教师的责任心不仅体现在教学中的尽职尽责,还要体现在以下两个方面。

一是了解每个学生,关心爱护每个学生。教与学是教者与学者的双向互动,教育者要乐于与教育对象交流、沟通,走进他们的心灵,了解他们的思想和个性特点。由于教师和学生年龄上的差距和生活阅历的不同,产生代沟在所难免。代沟是阻碍师生交流的一个重大障碍,由于没有“共同语言”,学生不愿跟老师交流,因此教师往往对学生的想法和行为产生错误的理解。一个有责任心的教师要懂得将心比心,敢于接受学生的行为方式,倾听学生的声音,取得学生的信任。

二是牢牢树立为学生服务的思想。教学工作难免会受到外界因素的干扰,教师的工作是教书育人,教师应牢牢树立为学生服务的观念,避免和尽量减少外界因素的干扰。

三、以人为本课堂的构建

课堂是教育的主要渠道,以人为本的课堂应该是打破了师生之间对立的和谐课堂。以人为本课堂的和谐主要体现在师生关系的改善、教师角色的转变和课堂教学效率的提高三个方面。

1.师生关系

我国有尊师重教的传统,强调老师的威信和学生对老师加深对家庭教育各种问题的认识。家长反思总结出“感想、做法、经验”之后,学校给他们提供了发表的平台,这些平台主要有:家长论坛,学校的宣传栏,社会有关报刊,学校结集出版的读物。学习—反思—发表,每一个环节既互为基础,又相互推动,共同激发着家长参与家庭教育研究的热情,推动家长持续学习,不断实现自我成长。

3.采取点面结合的方法开展家庭教育指导活动。点面结合的工作特点表现在如下几个方面:(1)流动人口家庭教育指导的方式既有面上的指导方式,如专家讲座、全校性的教子经验交流会等,又有点上的指导方式,如登门家访、电话家访等;(2)学校在开展流动人口家庭教育指导活动中既是面向全校各班学生家长,又确定重点年级,在各年级确定了重点班;(3)各班级在进行家庭教育指导时既面向全班学生家长,又确定一些重点跟踪指导的家长和学生。点面结合的工作方式使学校、教师有重点有侧重地开展家庭教育指导活动,从而保证指导活动的针对性和实效性,也有利于学校和教师总结家庭教育指导的经验和规律。

尽管如今家长普遍重视孩子的教育问题,但由于家长素质参差不齐,工作性质各不一样,学校开展的家庭教育指导活动并非都能得到家长的理解和支持。如何促使家长参与学校组织的家庭教育指导活动?个别学校采取的策略是“以小促大”(或说是“小手牵大手”),即让孩子推动家长。

浅析城市流动人口子女教育问题 篇3

关键词：城市化 流动人口 子女 教育

一、流动人口子女教育问题的现状

（一）流动人口子女失学现象严重

由于受大部分流动人口自身文化水平、家庭经济能力以及进入城市入学的障碍等因素的影响，许多儿童不得不失学、辍学。近年来虽然在政府和社会的努力下，大部分地区的流动人口子女教育问题已经有所好转，但在一些偏远地区，流动人口子女失学现象仍较为普遍。由于家庭收入水平低、父母文化素质低以及社会原因，他们不得不放弃就学机会去参加一些艰苦劳动。失去基本的入学机会使他们的思想水平、视野宽阔度都低于受教育的儿童，他们逐渐成为社会弱势群体，常常遭到城市人的歧视，不同社会群体之间产生了矛盾与对立现象，这严重危及到和谐社会的建设。

（二）流动人口子女未得到平等的教育

首先，流动人口子女与当地户籍人口子女在入学时不平等。目前，流动人口子女的主要就学渠道已经集中于城市的公立学校，尽管各公立学校都被要求必须招收流动人口子女入学，相关部门也规定了公立学校要降低学费以支持流动人口子女入学。但实际上，大部分公立学校并未平等对待流动人口子女与当地户籍人口子女，这些学校在征收学费时，对他们实行的是不同的收费政策。除了要交納书籍费外，流动人口子女还要交纳“借读费”、“赞助费”。这些额外的费用说明了他们在入学一始就遭到了不平等的待遇。

其次，流动人口子女与当地户籍人口子女教育过程不平等。由于在家庭背景、文化背景方面与当地户籍人口子女存在着差异，流动人口子女进入公立学校后仍然会被歧视，城市人往往把他们看做地位低下的人，在学校教育过程中不能与当地学生享受同等的待遇。比如，学校不把他们的成绩纳入到教学质量评估中，教师也不重视他们的学习情况。在教育过程中遭到的不平等待遇使他们产生了自卑心理，失去了积极努力的信心和动力，学习成绩往往低于当地户籍人口子女。

（三）流动人口子女家庭教育和社会教育水平低下

但由于大部分流动人口家庭收入较低，消费结构单一，他们对子女教育费用的投入便大打折扣，并且许多家长都是小学文化水平，他们对孩子的学业指导和帮助较少。父母是孩子的第一老师，缺少家长的教育使流动人口子女在起跑线上就输给了城市户籍人口子女。此外，流动人口居住的社会环境一般较差，他们往往生活在城乡结合处，文化背景的差异使他们与城市的交流很少。在这里除了基本的物质需求外，他们几乎没有健康的娱乐活动，社会风气差，在这样的环境下，流动人口子女很容易受到不良影响。

二、流动人口子女教育政策的反思

（一）改革户籍制度，破除城乡二元化结构

户籍制度是计划经济时代的产物，它阻碍了人口流动，使城乡出现两极分化的现象，导致农民和城市居民享有着不平等的教育、医疗和社会保障等政策。流动人口子女遭受的不平等的受教育权的根本原因就是二元化的户籍制度的存在。要实现教育机会的平等就必须改革现在的户籍体制，逐步取消户口的二元化结构，实现城乡一体化管理。

（二）统筹协调，建立完善的多级经费保障机制

解决流动人口子女教育问题要有充足的经费。由于每年教育部门下拨给学校的教育经费不足，学校不得不每年要求学生交纳一定的教育费用，而流动人口子女除了要交纳学杂费外，还要交纳“借读费”、“赞助费”。如果有充足的经费支持，流入地政府就有可靠的物质保障做好流动人口子女教育工作，他们就不用再交纳名目繁多的各种其他费用。

构建中央与地方、流入地与流出地政府对流动人口子女教育经费合理分担的体制，完善的经费保障机制能够缓解流入地政府的资金困难问题，满足流动人口子女入学需求。

（三）营造和谐氛围，为流动人口子女提供轻松的学习环境

流动人口子女一直被视为特殊群体，城市居民对其的态度以及来自社会各方面的压力，给他们造成了一定的心理障碍，使他们产生了自卑心理。经常与他们进行沟通能够使其精神得到放松，感受到学校的温暖关怀，也能够增强其主人翁意识。对他们在生活上给予关心，在学习上严格要求，，肯定他们的进步，鼓励其努力学习，同时对于其错误给予合理引导，促进他们实现自己的人生价值。

（四）构建学校、家庭、社会全方位的教育体系，发挥各自的教育优势

完整的教育体系由家庭教育、学校教育和社会教育共同构成。积极引导家长加强对子女教育的重视，帮助家长认识到家庭教育的重要性，优化其家庭教育环境，使他们在健康的家庭环境中成长。同时要充分利用社会资源，优化流动人口生活的社区环境，积极开展有益于身心健康的文化娱乐活动，促进其身心良好发展。学校也应针对流动儿童开展社会教育，引导他们树立健康的人生观和价值观。既要使其认识到自己的不足并积极改正，也要鼓励他们充分发挥自己的优点，为将来进入城市做好准备。

三、结语

流动人口子女教育问题既是教育问题又是社会问题。当下，流动人口子女教育还存在着许多棘手的问题使他们无法真正享受到公平的教育。有效解决该问题需要政府和全社会的共同努力，这不仅有利于实现教育公平也有利于和谐社会的建设。

参考文献：

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[6]袁振国，田慧生.农民工子女教育问题研究[M].北京：经济科学出版社，2012：134.

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流动人口子女教育浅析 篇4

20世纪90年代以来，流动人口家庭化现象日益突出，大量处于义务教育学龄阶段的儿童随父母进入城市.据国家统计局有关资料显示，2003年农村外出务工的劳动力己达1.14亿人，占农村劳动力的23%，其中举家在外务工的劳动力2430万人，随父母进入城市的6岁一14岁义务教育阶段适龄儿童约有643万人(范先佐，2005)由于种种原因，这些流动儿童在城市并未受到与城市儿童同等的教育待遇，他们被排斥在义务教育体制之外。

现行的义务教育体制已不适应新形势下人口流动的需要，迫切需要进行改革.学术界对此进行了探讨和分析，并提出了一些改革对策。

一、农村人口流动对现行义务教育体制的挑战

1.对以户籍为依据的就学资格的挑战

新修订的于2006年9月1日起正式施行的《中华人民共和国义务教育法》第二章第十二条规定:“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件”这为解决流动儿童在流入地平等接受义务教育提供了法律依据，但是，从法律的实施到现实的贯彻执行尚需时日。同时，学生必须在户籍所在地参加高考的升学制度，使得流动儿童不得不中途转学回家乡读书，使流动儿童接受教育的地域上的连续性难以保障。居住权和义务教育权利得不到有效整合，导致了一些流动儿童尽管居住甚至出生在城里，却享受不到法定的平等接受义务教育的权利(李永道、林琳，2005)

2.对“地方负责、分级管理”的义务教育管理体制的挑战

我国义务教育事业实行地方负责、分级管理的体制，即向适龄儿童普及义务教育的工作由其户籍所在地政府解决，教育经费预算也是按照户籍学生人口数由当地区县财政下拨给学校。流入地政府没有用于流动人口子女教育的专项资金，所以从法律上讲，流入地政府对流动人口子女入学不负主要责仃这样的义务教育管理体制给流动人口子女教育带来了矛盾：一方面，他们享受不到流出地政府的财政补贴;另一方面，他们又没有资格享受流入地政府的平等对待(雷世平，2005）

3.对义务教育投资体制的挑战

我国现行的义务教育投资体制有两个显著特点:第一，教育财政过度分权，越是高一级的政府，其所负担的教育投资责任越小。第二，中央和省级政府教育财政转移支付力度有限。在财政转移支付力度有限的背景下，城市依靠自身的财力难以满足本区域义务教育发展的需要(莫怡文，2005)教育经费不足，必然会提高接收流动人口子女入学的费用，这就给低收入的流动人口家庭造成了一定的经济负担，学生交不起学费，只能失学(段丽华、周敏，1999)

4.对二元义务教育体制的挑战

城乡二元教育体制的调整滞后于二元经济体制改革进程，是造成流动儿童教育问题的根本原因(孙红玲，2001)随着市场经济的发展，我国二元经济结构己经解体，二元社会结构趋向弱化，市场经济要求形成全国统一、开放、竞争有序的大市场，实现劳动力的自由流动这就要求改革城乡隔离的户籍制度，打破二元社会格局，消除义务教育的二元性

5.对民工子弟学校管理的挑战

流动儿童学校的出现，是中国社会急剧变迁过程中现行义务教育体制无法适应社会转型及变迁所产生的结果。这类学校在一段时间内解决了低收入流动人口子女的义务教育问题，承担了本应由政府承担的流动儿童的教育责任，发挥了对现行义务教育体制“补充”的功能。尽管民工子弟学校有其存在的合理性，但大多数流动儿童学校都存在着或多或少的问题，特别是安全问题。在硬件设施、师资队伍、教学和管理等方面都基本合格的流动儿童学校为数不多。对打工子弟学校如何定位及如何纳入体制内管理，是目前必须解决的问题

6.对各级部门进行学生管理的挑战

流动人口子女具有较人的流动性，今天注册明天走人的现象时有发生，这就给教育行政部门和学校在学生学籍和档案管理上带来一定的困难。

二、解决流动人口子女义务教育问题的改革对策

针对现行义务教育体制所面临的种种挑战，学者们从不同角度提出了改革对策，其中有代表性的有以下几种:

1.加快户籍制度改革，逐步消除城乡差别

解决流动人口子女教育机会均等问题的根本，在于改革户籍制度，在入学和升学制度方面取消各种身份的限制，打破教育二元结构，实现儿童受教育权的平等(孙红玲，2001)改革户籍制度并不是完全取消户籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消与户籍制度相联系的导致城乡隔离的各种制度，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村剩余劳动力在城乡问有序流动，这是解决流动儿童教育问题的根本所在(范先佐，2005)

2.放开城市公办中小学，方便流动儿童在居住地就近入学

流动人口向所居住的城市政府缴纳了税收，为居住地做出了自己的贡献，作为纳税人，他们有理由要求流入地政府为其子女提供公平的接受义务教育的机会(贺慧，2005）在解决农民工子女上学的问题上，国家不仅应明确“两为主”(以中央政府为主，以流入地政府为主)的方针，而且要规定开放所有的城市公办学校，使农民工子女可以在现居地就近入学，与城市学生混合编班(项继权，2005;范先佐，2005）

3.关于流动儿童教育成本的分担

(1)以流入地政府为主。流动人口子女的义务教育经费应由流入地政府按当地学龄人口的规模，进行政府划拨。教育部门可将地方财政拨款按学校实际招收的学生数进行分配(王涤，2004)

(2)以中央政府为主。义务教育具有强烈的公共产品的性质，应主要由公共财政给予支持。流动人口及其子女不仅是在城乡之间流动，而且也是全国性的流动，其教育成本应主要 由国家承担(项继权，2005)

（3）强调流入地和流出地共同负责。建立流入地与流出地共同协作的工作制度。即流出人口较多的省市政府与流入地政府共同出资(流出地政府出资比例占大部分)，委托流出地驻流入地办事处与当地教育部门创办接收流出地流动儿童的学校(李英，2003)

(4)推行教育券制度，流入地、流出地及流动人口家庭共同分担教育成本。教育券作为对现行义务教育投资体制的补充，能弥补基础教育经费拨款方式对流动学童接受义务教育的投资盲点，让生源流出地政府、流入地政府以及流动人口家庭三方共同承担流动学童的教育成本。(夏焰、林群，2005)

4.快速调整现有义务教育的格局

在城市的流动人口可以选择的就学形式与其家庭的经济状况有很大关系。就我国的国情而言，建立以公办学校为主、民办学校为辅的多元办学体制，是目前解决流动儿童入学机

会问题的最佳办法(赵学勤，2001)

义务教育必须跟上时代的发展进行重新布局。首先，城乡教育资源应调整配置，实现城乡学校的科学规划。其次，城市的义务教育体系要重新布局，在外来人口特别集中的城郊结合部，急需加强教育资源配置(王涤，2004)

5.扶持和规范打工子弟学校

首先应该给打工子弟学校留出制度化发展的空间，而不是一味地以治安为名对其进行打压。对打工子弟学校，正确的管理态度和方法应该是:

(1）出台办学标准，可稍低于城市公办学校的水平

（2)对办学者和教师的素质提出明确要求

(3)对达到标准的学校，要在教学设备、课程计划、教材使用、学籍管理、师资培训等方面给予支持和指导，要组织公办学校和打工子弟学校开展“一对一”、“手拉手”帮扶对一些以赢利为目的，办学条件恶劣的学校应加以取缔(刘朝晖、蒋志宏，2005)

6.建立义务教育登记卡制度，优化学籍管理

教育部门应为所有适龄儿童建立义务教育登记卡。当人口流动时，这种卡也连同流动人口的“三证一件”(暂住证、寄住证、身份证、计划生育件即《流动人口婚育证明》)一起经有关部门检查登记，作为随时入学的依据(徐东，2005)

建立全国统一标准的电子学籍管理系统，尽快为流动人口子女入学、转学、升学提供“一条龙”服务(刘朝晖、蒋志宏，2005;蒋国河、孙萍，2005)

7.完善教育法规，保障流动人口子女的受教育权

流动人口子女义务教育问题的出现，主要原因是国家现行户籍制度与人口流动现实不够协调，造成流入地政府和流出地政府在解决这一群体的就学问题上定位不明、责任不清。因此，应尽快从法律上对流动儿童的教育进行责任划分。另外，对现行法规中对于农民工子女进城上学采取限制措施、分校分班管理、收取借读费等不合理规定进行修改。(项继权，2005)

参考文献:

[1]范先佐.“流动儿童”教育面临的问题与对策[J]当代教育论坛，2005.（2).[2」李永道，林琳.影响城市流动儿童教育的制度因素及对策探讨[J].教育探索，2005.（9).[3]雷世平.农民工子女入学问题研究[J].湖南社会科学，2005.（5).[4]莫怡文.权利的贫困—浅谈农民工子女教育困境的原因[Jl.台声 新视角，2005.(7).[5]段丽华，周敏.流动人口子女义务教育问题研究[J].现代中小学教育，1999,(2).[6]孙红玲.浅论转型时期流动人口子女的教育公平问题[J]教育科学，2001(1)

流动人口子女教育浅析 篇5

摘 要:随着流动人口规模逐年扩大,流动人口子女的教育问题日益严峻,成为中国城镇化、现

代化进程中必须解决的重要问题。对流动人口子女教育现状及其存在的问题、流动人口子女 教育缺失的原因分析、流动人口子女受教育权落实对策分析等的探讨和研究至关重要,同时希

望引起全社会该问题的关注,让每个孩子都有平等接受义务教育的机会。

关键词:流动人口子女;教育问题;对策

中图分类号:G522·3文献标识码:A文章编号:1671-6876(2010)03-0266-04 0引言

流动人口子女教育问题是随着流动人口应运而生的话题，也是目前必须予以重视和解决的一个社会和教育问题。目前我够流动人口规模在大幅度的增加。流动人口子女,一部分能够按时入学,接受最基本的义务教育;另一部分曾经接过教育,但目前中断了教育,放弃了继续教育的机会;还有一部分从来没有步入过学校的大门。他们向往学校的生活，想要读书，却被拒绝在教育系统之外。流动人口子女教育问题的存在,对我国教育事业的发展会产生严重的影响。对流动人口子女教育问题的研究,对我国教育事业的发展有重大的理论和现实意义。1我国流动人口子女教育现状及其存在的问题

流动人口子女教育问题从20世纪90年代初开始受到关注，此后，有关这一沉重问题的讨论不断见诸报端。流动人口子女又叫流动人口未成年子女，主要指6至14岁或7至15周岁的未成年人,也可称为流动人口适龄儿童、少年。这一群体由两部分构成:一部分是随父母流动进入城镇生与父母同住的流动人口子女,称为“流动儿童”。另一部分是没有随父母流动外出而被托留在农村的流动人口子女,称为“留守孩子”，当前我国流动人口子女教育问题的现状不容乐观，问题主要表现在流动人口子女的受教育机会，要学习成绩，心理状况以及民工子弟学校的师资和教育教学设施等方面

流动人口子女教育浅析 篇6

耒阳市长冲中学 杨硕

随着我国改革开放的深入，城市经济与规模的迅速发展，越来越多的外来人口因工作需要入居城市，他们在为所在地城市的建设与发展发挥着自己的光和热，奉献着青春和智慧。同时，这也带来了一个城市外来人口，尤其是农民工的子女入学教育的新问题。受城乡差别意识的影响，城市人总对外来人尤其是农村人带有较强的偏见，甚至歧视。城市对外来人口的政策带着偏见，这似乎已是一种较深的传统观念。基于这种观念，外来工还不可能平等地与本地城市人享有相同的权力与优惠政策，外来工的子女就学就是一个典型的问题。在时下倡导“教育和谐、和谐教育”的今天，笔者以为城市对外来人口子女教育应持比较平等的政策。

首先，外来人口是城市建设的重要力量，他们为城市的经济建设发挥着重要作用。

他们在城市里艰苦创业，在这里勤奋工作，与城里人一样，甚至比城里人更艰难更努力地在拼搏，在追求人生的理想。通常情况，外来人口尤其是农民工做城里人不愿干的活，像那些脏活、重活等。可以想象，如果一个城市没有垃圾清洁工、街道建筑工，这个城市会是一种什么样的状况呢？干净美丽的城市、整洁的街道、花园恐怕就难找了。还有许多行业也是一样。所以，对外来工的作用，我们城市是不能低估的。

基于这一点，笔者以来，外来工既然在为城市贡献自己的力量，作为一个平等的人（尽管不是本地人），理应受到城市的平等对待。让他们享有较多平等的城市人的权力，少些对他们的偏见与政策上的歧视。这其中，对外来人口子女的就学教育问题，是外来人口子女的父母最为关心也是最为敏感的问题。这个问题处理得好，城市的这一建设重要力量就会发挥更大的作用：他们受到城市的平等看待，他们把自己看作城市的一员，他们才会安心踏实地做好自己的工作，从而给该城市的建设添砖加瓦，不遗余力地默默奉献。相反，如果城市不能正确地看待这个问题，采取一些这也限制那也限制的政策，外来人口的自尊心会深受打击，怨恨自己不能平等地对待，整天为自己的儿女就学问题担心：担心因为无本地户口，学校不接受自己的孩子，担心学校收取高昂的学费、建设费以及赞助费，担心自己的孩子被本地城市人讥为乡下人或乡巴佬等等。这样一来，外来人口的工作热情受到挫败，他们的工作效率能不影响吗？而更受到伤害的恐怕是他们的下一代——外来工子女，其心灵的创伤恐怕会难以抹平，从而无形之中给他们的切身感受也许是：人人平等这只是一句口号，离真正实现平等似乎遥远。

其次，城市对外来人口子女的教育政策应做到合理性与稳定性。外来人口子女的教育在当今是我国一件国计民生的大事。每年外出打工，流入城市的民工数以千万，这是一个浩大的队伍。而与之相紧密联系的外来工子女教育则成了一个面临务必解决的大问题。

目前，外来工子女入学有以下几种情况：

其一，就读当地重点公立学校，这对绝大多数外来工子女而言恐怕较难，除非有特殊的经济背景。其二，就读一般公立学校，这对一部人而言，还是可以实现；其三，就读当地各种参差不齐的私立（民办）学校。这对大部分外来工子女而言是这样的。由以上可以看出，当地城市对外来工实施的中小学教育政策存在明显的偏见与不合理性。同样是中国合法公民，同样是在一同城市工作，为什么外来工的子女就受此“虐待”？孩子是无辜的，他们幼小的心灵在“迷惑”什么？他们纯洁的心灵是不是在被无形的“尘染”？他们也在思索，尽管他们不能向社会清楚地表达：“我们外来工子女怎么啦？”

鉴于此，笔者以为，当地城市应结合本地特点，在国家宏观教育政策的指导下，采取合理的措施，制定合理的外来子女教育政策，至少应该对外来工子女实行不带有任何偏见与歧视的教育政策，为实现教育公平，应该在教育政策的合理性的基础上保持教育政策的稳定性，这样，使外来工对自己的子女就学教育才会放心、安心与顺心。同样，这些外来工子女也会安心、认真地学习，与本地城市学生一样，快乐地生活与健康地成长。这实际上也就真正开始了现实意义上的公平教育，从而逐步实现和谐教育的大目标。

那么，对外来工子女教育的合理性主要表现在哪些方面呢？笔者以为，城市教育应就关注以下几方面：

一、不受外来工户口的地域限制。无论学生的父母是吉林长春的，还是湖南衡阳的，等等，他们在其父母服务的城市中小学就学，一律与本地城市户口学生一样，持有平等的就学资格。打破地域的局限性这个瓶颈，城市基础教育的春天才会为迟不远。

二、外来工子女具有与当地城市户口的学生一样的招生政策。无论来自哪个省份，哪个地方的学生，当地城市教育部门应采取同样的招生政策。如划区片就近入学，实行一条分数线（如重点学校录取一条线），实施同样的教学课程计划，享有同校学生的同等教育政策。

三、学校管理机构与教职人员对外来工子女应与本地城市学生一视同仁。外来工子女学生与本地城市学生一律平等地对待，这是学校管理人员与教师应切记的一点。在一所学校，尤其是外地人与本地城市人共校同班的情况下，学校的管理工作与教职工的教育教学工作的难度均会加大。因此，作为管理层，尤其要重视处理学生间发生的矛盾，以平等的尺度来衡量，来解决出现的新问题。对二者都不偏颇。这样教育管理既体现了公平性，也实现了以人为本的教育。同时，也为创造和谐教育打下了良好的基础。

四、当地城市相关部门也应采取一些有助于外来工子女教育的优惠政策。如教育行政部门实行外来人口困难户子女的学杂费减免、寄宿费补助；社会保障部门把他们纳入城镇暂住人口医疗保障范畴等。这样，就可以暂且解决外来务工人员的困难，得到及时的救助，以防外来人口子女辍学情况的出现。从而，既安定了外来务工人员的心，好好地让他们为城市作贡献，同时，又使他们感受到当地政府（城市）

对外来工子女教育的重视，感受到党对他们的关怀。随着外来工子女的日渐成长，他们会更加努力地学习，为振兴中华而发奋读书。

流动人口子女教育浅析 篇7

由于种种原因, 流动人口子女中有半数不能及时入学, “超龄”上学、留守等现象十分严重。笔者所在的中学每个班级有近70%的学生都是外来流动人口的子女, 他们大部分从民工子女小学升入初中, 在音乐知识与能力上, 主要存在以下几方面的问题:

1.城镇家庭学生对音乐的重视与外来流动学生忽视之间的差距并存

随着新课标的实施和推进, 素质教育越来越受重视。学期初的全校新生问卷调查显示:本城镇的孩子都在公立学校受过正规的音乐教育, 83%的学生从小就进各种兴趣班 (舞蹈队、合唱队、器乐班) 培训学习, 96%的学生认为学习音乐很有必要。而外来流动新生中只有5.7%的孩子有过同等经历, 15%的人认为学习音乐比较重要, 62%的认为一般, 原因是条件受限制, 23%的学生认为音乐不重要, 音乐课只是“放松课”, 没有升学压力, 可有可无。

2.学生对音乐的喜欢与音乐技能匮乏之间的差距并存

在被调查的131位流动人口子女中, 96%的同学是喜欢音乐的, 平时爱听爱唱, 他们渴求获取更多的音乐知识和技能, 希望能受到良好的音乐教育。然而由于能力和知识有限, 常出现歌唱用“大白嗓”, 对作品的赏析仅限于“好听”“不好听”的初始状态, 课堂中也经常出现答非所问的现象。

3.音乐对提升个人素养的重要与学生音乐基础知识薄弱的差距并存

农村流动人口子女音乐基础薄弱, 尚未达到一定的素养和水平。68.2%的学生对基础的七个音级“1234567”的抽查要靠掰数手指来唱出一个音。拍号调号、节奏乐器音色等基础的乐理知识, 知晓率仅2%。另有112位同学认为, 合唱就是“大齐唱”, 比独唱人多气势大一点, 声音响亮一些, 多声部概念在他们的意识中为零。

面对这样的现状, 笔者认为要提高流动人口子女的音乐素质, 首先要培养内心听觉能力。所谓“内心听觉”, 是音乐活动中的一种心理现象, 它指人对过去感知过或正在感知的音乐音响所产生的经验、记忆的一种听觉意象组合所做出的心理反映。内心听觉是音乐听觉的核心, 也是歌唱和演奏优质音响产生的前提。

二、“听觉先行, 合唱助力”式音乐训练的推进路径

如果仅依靠以往的班级授课形式, 借助于学校开设的每周一节音乐课来开发音乐教学, 要想大面积提升外来流动学生的音乐能力是不太现实的。因此, 需要寻求独特有效的路径。我们在实践过程中, 主要采用了以下三个推进路径:

1.小组聆听与合唱团聆听循环推进

有位名人说过:如果你把一首音乐听上99遍, 那么这首作品就是你自己的了。要训练学生音乐的耳朵就要让他们广泛聆听, 接触各种风格流派的作品, 教师可以在每周班级合唱团聆听的基础上, 增加校园广播站早中晚的全校性聆听, 还可以加上班级合唱队四个小组的自学聆听, 这样几种聆听方法循环推进, 不仅营造学校良好的艺术氛围, 而且能让学生形成聆听关注音乐的习惯, 提升听觉能力。

2.班级合唱队与学校合唱队组合推进

在学业紧张的初中阶段, 要想提高外来流动学生的音乐水平, 组建班级合唱队可谓一举两得。它由全班同学组成, 覆盖面既广泛又能按时系统地进行教学, 也方便教师挑选优秀的队员进入校合唱队。校合唱队不仅能弥补班级合唱队员参差不齐的缺陷, 为素质好的同学提供更好的发展空间, 也避免了应对比赛临时“急训”带来的紧张和慌乱, 校合唱队的外出演出和比赛对班级合唱队员也是一种触动和激励。

3.视唱练耳训练与竞争评价并行推进

视唱练耳, 是训练学生听觉的一门基础课, 也是合唱团赖以生存和发展的坚强基石。要想班级合唱团能稳定地发展, 就必须重视视唱练耳。枯燥重复的机械性练习只会让学生反感, 因此教师需对视唱练耳教学艺术化, 注重培养学生乐感。在训练的同时, 设立每月和每周的竞争评价机制, 及时评价反馈学生的学习成效, 让合唱队员之间形成竞争向上的势头。

三、“听觉先行, 合唱助力”式音乐训练的实施策略

1.广泛聆听, 实施“音乐体验”的乐感策略

(1) 对比聆听。要了解合唱, 首先就要让学生听辨出合唱是多声部作品, 教师选择学生熟悉的歌曲如《歌声与微笑》等, 先听齐唱版本, 再听合唱版, 听完比较两种演唱形式的不同, 通过比较学生就能概括合唱的特点, 初步了解合唱。

(2) 合唱队聆听。合唱队聆听主要是课堂聆听和小组聆听的结合。小组聆听是将每班分成四组, 小组长负责每组一周欣赏交流一首作品, 每月进行汇总并交流欣赏感受, 对发言积极和分析较好的同学给予平时成绩加分表扬。

(3) 学校整体聆听。要想班级合唱队得以发展, 需要营造良好的艺术氛围, 校园广播就是一个很好的途径。

2.训练引导, 实施“音乐记忆”的听觉策略

(1) 标准音训练———听与记结合。让孩子回家听老式摆钟报点时“铛铛”的音高, 熟记音高并哼唱, 一周后90%以上的孩子都能做到张嘴就能唱准, 这个音就是标准音“la”。熟记标准音, 再用柯尔文手势来展开“la”与其它音级之间的音准训练。比起费劲地强练强记, 这个方法可谓事半功倍。

(2) 声音训练———范唱与互听结合。在声音的训练中, 教师采取音像教材示范聆听与学生之间互听相结合的方法。处于青春期的学生在歌唱中普遍存在低声区出白声, 高声区出虚声的问题, 教师要能及时从学生中发现这些典型问题, 通过抓典型—分析优缺点—教师正确示范—学生模仿—教师技术指导—学生之间互听互析—良好的歌唱状态, 学生就能很好地总结出好听的声音是通过良好的气息、状态、位置来做到的, 让学生通过声音的训练对正确的发声方法、气息的运用形成记忆, 然后慢慢将记忆内化和外显。

(3) 视唱训练———有声与无声的结合。视唱包含节奏、乐句、调式调性、结构等一系列的音乐知识, 刚开始必须反复慢速地跟着钢琴视唱进行无声练习, 让他们记忆旋律的音高节奏等, 后跟随钢琴看谱视唱, 等学生有把握唱好了再进行有声的视唱。

3.合唱组合, 实施“音乐内化”的演唱策略

(1) 学会默声歌唱。我们常说合唱的最高境界是无声, 这里的无声指的就是默声, 默声歌唱是训练内心听力很好的办法。拿到一首新作品, 教师先让学生默默地读谱, 内在地想象出它的音响效果、作品的意境。其次默声跟钢琴学唱, 唱会以后再听范唱, 比较差距, 发现差距再改为有声演唱, 熟唱后看指挥再进行默声唱, 反复演唱比较, 长期这样练习, 能够迅速发展内心听觉。

(2) 学会互相倾听合作。一支优秀的合唱队, 必定是团结和谐的。班级合唱队就有这个优势, 大家在同一个集体中学习生活, 互相合作融洽的速度比较快。起初教师可以选取大家都会唱的《小星星》《保卫黄河》等简单的歌曲, 以卡农二声部训练为主, 卡农中此起彼伏的效果会让学生有兴趣和愿望参与。开始的排练会出现抢拍、比谁声音大等问题, 教师则用录音机录音———反馈引导———再录音———再反馈, 这种做法具有启发性, 学生很快会明白要注意倾听和合作, 使声音达到和谐, 这样能形成内心听觉的良好状态。

(3) 学会实践。农村流动子女学生来自四面八方, 相对羞涩胆小, 教师要多创设机会让他们锻炼, 如音乐课堂中开设每周一次的“音乐小讲坛”“我是小歌手”, 表现积极的给予加分奖励, 突出的还可以入选校合唱队成员, 有更多机会参加各种演出和比赛。同时, 每学期至少开展一次校歌咏比赛、班级合唱比赛, 形成班级之间良好的竞争趋势。

四、“听觉先行, 合唱助力”式音乐训练的成效反思

1.引入训练表演增强了学生的音乐表现力

内心听觉与音乐实践活动处于一种不可分离的共生状态。在长期的艰苦训练中, 这些孩子具备了较好的内心听觉能力。

2.引入团体合唱激发了学生的音乐学习兴趣

引入班级合唱团不仅提升了学生的音乐素养, 加强班级凝聚力, 更激发了他们学习音乐及其它学科的学习兴趣。

3.引入内心听觉提高了学生的音乐审美力

在不断的合唱听觉训练中, 学生逐步积累了听觉经验, 将感受到的美潜入内心深层保存、回忆、复现、积淀下来, 生成为一种永恒的内在力量, 提高了自身的艺术鉴赏能力和审美能力。经过一年的训练, 笔者发现学生们音乐素质测试的成绩都上了一个大台阶, 大多数学生对音乐作品鉴赏都能做到井井有条, 娓娓道来, 演唱水平和审美能力都大大提高了。

摘要：音乐作为一门听唱艺术, 以音乐感知为基础, 以形成和完善音乐意象为最终目标。学校针对农村流动人口子女音乐能力的现状, 提出了“听觉先行, 合唱助力”式的方法路径、实施策略、以及实施后的成效反思四方面, 阐述了如何在班级合唱队的助力下, 有效提高农村中学流动人口子女音乐能力。

关键词：内心听觉,班级合唱队,流动人口子女

参考文献

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[3] .普凯元, 宋超.音乐内心听觉初论[J].交响, 2002, (1) .

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[5] .宋超.音乐内心听觉原理初论[J].交响西安音乐学院学报, 2002, (1) .

城市流动人口子女教育问题的研究 篇8

关键词：城市流动人口；流动儿童；教育问题

在当下社会的发展大环境中，城市流动人口逐渐上涨，越来越多的农村打工青年涌入城市，谋求生机。因此，城市流动人口子女的教育问题也逐渐受到全社会的广泛关注，政府以及相关单位需要从各个方面入手，真正解决城市流动人口子女的教育问题，使他们能够在健康快乐的环境中获得良好的教育，与其他正常的孩子有同等的教育机会。

一、城市流动人口子女教育现状及问题

城市流动人口目前在我国占有很大的比重，他们的子女所面临的教育问题自然受到了全社会的关注。但现阶段由于我国教育体制的不完善，城市流动人口子女在教育方面受到了严峻的挑战，教育问题影响着他们未来的发展，对于城市流动人口的孩子的成长十分不利。

1.城市流动人口子女教育流动性强

城市流动人口的一大特点就是流动性很强，季节原因会影响他们的打工地点，他们奔波在各个城市之中，为了家庭而辛苦打拼，他们的子女很多都跟随他们一同辗转在不同的城市，这就导致了城市流动人口子女教育流动性强。城市流动人口子女大多在他们父母打工的地方上学，当父母到另外的城市的时候又会再次离开，这无形之中就造成了很多孩子被迫辍学，频繁地更换教学环境的问题。

2.城市流动人口子女家庭教育环境较差

城市流动人口大多是从农村出来打工的，因而他们的文化水平并不高，这就影响到他们子女的家庭教育，城市流动人口很难为自己的孩子提供一个良好的家庭教育环境，这不仅仅是父母自身能力的原因，同样也受到了父母工作的限制，他们白天在外打工，难以付出大量的精力来指导孩子的学习。

3.城市流动人口子女教育不公平性

城市流动人口子女在同样上学的孩子中是一个非常特殊的群体，他们很多受到的教育是不同于其他正常的孩子的，教育上的不公平性导致了他们无法获得良好的教育，在生活和学习等各个方面都需要不断地完善。

4.城市流动人口子女存在留守教育问题

城市流动人口子女中有重要的一部分是留守儿童，他们长期与父母分离，独自生活，他们的教育问题更加严峻，由于教学资源不丰富，他们的教学质量较差，师资力量薄弱。同时他们由于父母常年不在家，缺少父母的关怀，容易出现厌学、逃学等情况，这对于学龄儿童来说有着十分不利的影响。

二、城市流动人口子女教育问题的解决办法

针对上述城市流动人口子女教育问题，我们需要采取一定的措施来解决城市流动人口子女的教育问题，从而使他们能够获得良好的教育资源。

1.发挥政府的主导性作用

政府在教育方面需要起到主导性作用，他们需要引导学校关注城市流动人口子女，同时合理地调整教学体系，让城市流动人口子女更多地体会到教学中的人文关怀。在教育中，我们需要体现公平性，而不是平等性，公平才能确保每一个孩子都能获得良好的教育，实现他们自身的发展。

2.调整教育资源的分配

教育资源的分配需要从多方面进行考虑，城市流动人口具有流动性的特点，因而对于城市流动人口子女的教育也存在跨区调配的问题，在有限的教育资源中进行合理的分配，确保他们在不同的环境中获得公平的教育指导。

3.增强城市流动人口子女家庭教育

增强城市流动人口子女的家庭教育是提高教育水平的重要辅助手段，我们需要指导城市流动人口的家庭進行教育培训，提高他们对家庭教育的认识，在生活与学习中更多地关心孩子，帮助他们面对学习中的困难，像其他孩子一样健康快乐地成长，有良好的未来发展，实现人生目标。

4.组织相关媒体进行报道

媒体是当今社会中一项重要的力量，在提高城市流动人口子女教育方面会发挥重要的作用，利用媒体对城市流动人口子女的教育问题进行报道，可以增加社会对他们的关注度，同时增加社会各界对他们的关心，这能够推动城市流动人口子女的教育进步，帮助他们获得发展。

城市流动人口子女具有一定的特殊性，他们有一部分跟随父母进入城市，有一部分留守家中，但不论如何，这些孩子在教育方面都存在一定的问题。因此需要社会各界人士的关怀，在教育体系的发展过程中，我们同样需要不断地增强城市流动人口子女的教育力量，让他们与城市孩子一样有同等的受教育的机会，在这一目标之下，我们还需要不断地努力。

参考文献：

[1]吴京，赵宏燕.城市流动人口子女受教育问题研究[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2013（5）：537-540.

[2]李凌云，李昱.流动人口子女平等接受义务教育问题的思考[J].企业家天地：下旬刊，2014（5）：152-153.

[3]高淑萍.试论流动人口子女教育中存在的问题及其对策[J].新课程：小学版，2013（3）：112.