走进高中班主任的生活

走进高中班主任的生活（精选12篇）

走进高中班主任的生活 篇1

时光流逝,岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了十二年。2010年8月，我当上了高二年级九班的班主任，第一次做班主任，我并没有调整好自己的心态，或者没有做好充分的准备，这个班原来的班主任因工作需要改当别的班的班主任工作了，我在全班同学对原班主任的留恋；对我这个新班主任的不信任的尴尬局面下走马到上任了。

上任之初，我感觉很难和他们沟通，甚至有的同学对我的到来还充满敌意，开学第一天，班长就给了我一个“下马威”——辞职；还有多名同学故意迟到；当时的我是焦头烂额。感觉自己真是“倒霉到家”了——刚当班主任，就从高二接起，并不是从高一“一手带”；当时我向备课组长徐开琴老师倾诉我的“不幸”，她听后对我说了一番话，让我受用至今“不要对他们发火，用真心去对待他们，他们就会亲近你的。”正是这些话启发了我，让我去适应他们，重新认识他们，尊重和理解他们，关爱他们，慢慢的我习惯了高中班主任工作。转眼间半年过去了，所有的同学都接纳了我这个新“人”，更重要的是，我重新理解了“班主任”为个工作的意义，在这半年里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。

有这样一件事情,虽然不大但却深深地印在我的脑海里,因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候,师生间的理解才是教育成功的秘诀。

那天下午第6节才下课，我就接到宿管员老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王X！这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后,他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们？所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自

己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

走进高中班主任的生活 篇2

一、构建生活化教学情境

经过的长时间的研究发现, 当学生处于一个成长发育的阶段的过程中, 自身学习行为在一定程度上会受到环境的影响而发生变化。所以教师要充分利用学生这一阶段的心理特征, 同教学内容有机结合, 为学生营造良好的生活情境与教学氛围, 在这个特殊环境中, 能充分激发学生的求知欲望与能动性, 并展开自主学习或合作学习的相关研究。生物作为一门学科, 源于生活, 许多学者都是依照生活经验作进一步的探索, 继而发现生物有关原理与概念, 所以生物同生活之间是紧密联系的, 同时也是不可分割的。在生物课堂教学中, 教师要充分利用学生所熟知的生活环境作为较为教学的基础, 引导学生挖掘其中所存在的知识点, 在潜移默化的过程中掌握生物知识。比如, 在做质壁复原与分离的试验中, 根据教学的相关试验内容选取紫色洋葱鳞片作为试验材料, 但是市场上洋葱通常没有明显紫色, 所以可在试验之前进行处理, 将洋葱切成均匀小块, 剥离成片状, 在<20℃的室温下, 放置于散射光之下, 一直到变为紫色。也可以引导学生, 积极的寻找替代品, 并且进行逐一试验, 红萝卜叶柄、爬山虎叶柄或者是彩叶草茎秆等分离试验, 其效果均较为理想。除此之外, 使用其他代替品作深入研究, 虽然这些情况在生活中比较常见, 但是却很少将其融入到课堂中, 通过这种方法能营造良好教学氛围, 激发学生学习兴趣, 引导学生主动学习, 积极探索, 在学生对此产生兴趣以后, 教师就能将教学内容顺利的引入到课堂中, 并且在课堂教学中解决以上问题。

二、展开生活化教学活动

高中的生物教学内容主要是源自生活, 但又高于生活。作为生物教师, 在课堂教学中, 应该着眼于现实生活, 与实际生活经验相结合, 多引导与鼓励学生, 展开并组织生活化的教学活动, 加深学生对生活的体验与感悟, 使其意识到生物和生活二者之间的紧密联系, 理解高中生物知识在日常生活中的实用性, 同时学生也能与自己生活经验结合对生物知识有进一步认识。将生物知识运用到生活实践中, 在这一过程中学生运用、掌握生物知识能力得以强化。在日常教学中, 教师结合学生的个性特征与生活状况, 营造出学生所熟悉的教学环境, 引导学生, 并展开生物生活化教学活动, 使学生学会在生活中运用生物知识, 这样学生能将生活作为学习的动力。例如, 教师可以提出输液时患者是否能够使用高浓度的生理盐?腌制的食品为什么不易变质?秧苗为什们不能过多施肥?, 在教师讲解或者是回答以后, 把生物知识运用到生活中去, 这样学生对生活会产生一种探究与关注的心理, 学生能将所学知识有效的转变为生活实践能力, 进而深化生物课堂教学内容。

三、强化生活化课外实践

高中生物课堂教学中, 重要的组成部分为课外活动与课后作业, 两者在空间与时间方面相对自由, 可以称为空白模式, 由此能启发学生的独立思维, 延伸学生所学知识的深度与广度, 在实际生活中运用生物知识时, 也能提高学生的应对能力。因此, 教师可以进一步活化这种空白模式, 更多的融入生活化的课外实践活动, 进而使学生的科学习惯、科学意识以及生活观察能力得以培养。通过生活化的课外实践, 可以帮助学生加深对生活的感受与认知, 体会到生物知识在生活的运用的重要性, 进而与生物教学相结合, 展开实地体验、课外试验以及课外探究等课外实践活动。在展开生活化课外实践的过程中, 学生借助于生物知识发现生活中存在的问题, 并积极采取解决措施, 不仅能提高学生解决问题的能力, 同时也能将学与用有机的结合起来。

综上所述, 面对当前我国高中生物教学中存在的问题, 如何提高生物教学质量, 已成为多少教师急需解决的问题之一。高中生物教学, 其出发点与归宿均源自于生活, 同时也是学生实践、锻炼与提升能力的前提条件, 教师在生物教学中要重视生活化教学, 为学生营造轻松愉快的生活化教学氛围, 进而使教学的实效性得以提高。

摘要：高中生物教学内容同日常生活有着紧密的联系, 教师可以充分利用这一特征, 将生物知识同学生生活相结合, 进而激发学生的探究欲望。生活化教学模式, 能丰富生物课堂教学内容, 开拓学生视野, 促进学生素质的发展。本文主要从构建生活化教学情境、展开生活化教学活动以及加强生活化课外实践几个方面着手, 探讨高中生物生活化教学。

关键词：高中生物,生活化,教学

参考文献

[1]周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J].新课程学习 (中) , 2011 (02) .

[2]戴丰珍, 董新姣.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].科教文汇 (下旬刊) , 2012 (02) .

让生活走进高中政治教学 篇3

高中政治 生活化教学 新课程改革

教学活动以生活为依托，来源于生活，应用于生活，政治教学对提高学生道德品质，丰富情感体验拥有重要意义，与我们的生活更是密不可分。在新课程教学改革过程中，教学内容要与现实生活有机结合，在教学活动，联系学生生活经历和社会奇闻趣事，活跃课堂氛围，丰富教学内容，调动学生学习的积极性，不但可以帮助学生解决解决问题，掌握理论知识，同时充盈了生活经历，提高生活质量，促进学生全面发展。

一、转变教学观念，树立生活化教育理念

一个人的行为受自身观念的支配，只有站得高，才能看得远。随着新课程教学改革的深入推进，给广大政治教师提出了更高的要求，不但要求教师注重提升自身的业务素质，而且要转变传统的教学观念，树立“生活化教学理念”，构建行之有效的“生活化课堂”。首先，教师应做到与时俱进，善于观察与发现，从生活寻找丰富的教学资源，依赖实际生活创设相应的教学情境，利用实践活动来提高学生的综合技能；其次，教师要敢于进行自我评价和自我否定，树立全新的教学观念和评价观念，真正贴近学生生活，实现课堂教学的生活化，活跃课堂教学氛围。

二、结合教材，以生活为依托开展教学

教学内容离不开现实生活，教材也只能依托于生活，脱离生活的教学活动是空洞的，没有任何意义的，学生思想道德素养的养成必须和我们的“小生活”和“大生活”相互结合，我们的日常生活和社会主义道路的建设的建设是我们生活圈里不可分割相辅相成的两部分，培养学生理性思考和对生活中政治、经济、文化领域拥有准确的理解，我们的教学内容就要立足于生活，以学生们身边的生活为依托，让学生树立正确的价值观，把握正确政治方向。例如，我们可以着重培养学生一下几种意识：首先要培养学生的环保意识和全球意识，让学生们意识到地球是我们共同生存的也是我们唯一的生活家园，教育学生学会尊重，学会包容，要本着各民族共同进步，共同发展的观念，消除狭隘民族观。其次，要让学生树立合作共赢的意识，在经济全球化的浪潮下，固步自封只能阻碍民族和个人的发展进步，只有学会合作，才能合作共赢。再者培养学生担当的责任意识，让学生们勇于担当责任，将全面建设社会主义的艰巨任务看成自己的使命。最后还要帮助学生树立创新意识，社会每天都在发生日新月异变化，创新是一个民族长盛不衰，永葆生命力的不竭源泉，只有不断进步的民族才能永存于世界民族之林，所以只有学会创新才能才能让学生的生活充满意义。所以教师要结合教材，以生活为依托，让学生的思想境界高于生活，通过课堂教学活动，探索世界，升华学生们的道德素质修养。

三、创新教学方法，实现教学活动生活化

创新教学方法要坚持从学生知识经验出发，关注学生的生活经历，不能超脱现实，偏离现实轨迹，实现教学活动生活化。例如根据教学内容需要，引入生活真实案例，从案例中剖析与教学内容相关的问题知识，以生活背景和逻辑为主导，为学生创设思考情境，帮助学生分析问题实质，既丰富生活经验，又可以促进知识、情感、价值观和谐发展。其实我们教材在编排的过程中也有意识的导入生活实例，每一章的“前奏”已由最初的导语和前言被生活情境分析导入所取代，这是教训活动的一个重大创新，如高中政治四大必修模块已经不再是单纯的介绍“经济”“政治”“文化”“生活与哲学”的理论基础知识，开始注重将理论知识的讲授借助鲜活的生活案例为媒介，将实践与理论完美融合，用鲜活的生活实例和奇闻趣事来吸引学生注意力，让学生快速融入到教学活动中。所以教师要学会通过生活化情境导入教学内容，例如借用国内国际重大新闻事件，也可以是学生身边发生的趣事或学生感兴趣的话题，将教学内容寄托于生活主题中，让学生运用所学政治相关知识通过分析案例深化知识理解和提高应用实践能力。

此外，巧用“设问”，引领探究式教学，培养合作交流能力。教师要巧设问题，创设问题情境，注意推陈出新“千篇万法”，活跃课堂氛围，促使问题与思维的碰撞，激发学生想象思维和创新思维。问题情境是激发学生思维和想象力的重要因素，良好的氛围有利于调动学生的大脑功能，激发自主能动意识，所以合理设问，注意问题合理性、针对性、启发性，促进学生实践能力的提高。例如在《供求影响价格》这一课中，笔者为了体现教学内容，明确学习方向，精选了两幅漫画，中秋前月饼市场价格居高不下且供不应求，中秋过后降价促销但还是供大于求，节日前后对比反差之大令人咋舌，不禁引发学生思考，联系生活经验，激发学生探究兴趣，探究导致价格增减和消费发差的因素，随后笔者因势利导，借用问题导出这节课的学习内容和知识点，如影响价格的因素有哪些？供求与价格的关系是什么？围绕《供求影响价格》的中心点进行拓展思考，可以分配学习小组，让学生交流探讨，发表自己的看法和见解，自主思考、自主解决，随后小组成员可以通过图书馆、网络平台等方法总结答案，最后，笔者通过组织演讲、辩论等比赛的活动进行进行小组交流探讨，教师再根据学生的表现给予指导和纠正。这种教学方法真正提高了学生实践应用能力，完美的将理论知识与实践应用融合在了一起，收到了事半功倍的教学效果。

四、教学活动生活化，丰富生活经历和情感体验

组织开展教学活动是一种提高教学质量的有效方法，随话说“实践出真知”，这就是新课程改革理念提倡的体验式教学法。传统教学方法多是坚持静听静思的模式，课堂枯燥乏味并且缺乏实践意义，导致学生缺乏实际体验经验，实践应用能力与理论知识不成正比。为了改变现状，提升学生认知能力，丰富情感经验，我们就要倡导体验式教学方法。教学活动要与我国的发展状况紧密结合在一起，联系生活中的政治、经济、文化内容与理论知识进行对比融合，将教学活动生活化，体现体验意识，明确教学取向和观点，完善知识体系，在掌握理论知识的基础上树立正确价值取向，激发情感思维，充盈生活经历，提高实践应用能力。

总之，实施生活化课堂教学，不但顺应素质教育的发展需求，而且突破了传统的教学模式，激发了学生的创新思维，提高他们的实践应用能力，有效发挥了学生的主体作用，实现了学生与社会生活的高效沟通，促使学生得到了良好的发展。

参考文献：

[1]高兴新.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].考试周刊，2009，（43）.

[2]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009，（1）.

[3]李亚芳.谈谈高中政治教学的生活化[J].中国科教创新导刊，2010，（9）.

[4]周玉春.谈高中政治教学的“生活化”实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2010，（9）.

走进高中班主任的生活 篇4

老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中...“兴趣是最好的老师”,如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，以激起学生主动学习的兴趣，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展世界还给学生。

一、让“生活”走进课堂 教师要充分学习、理解和把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，打通数学与生活的无形障碍，让学生真正感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。

1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为学生活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，同时也能增强学生的兴趣，从而能够引起每一位学生的注意。如在教学《

6、7的 认识》时，我创设了这样的生活场景：马老师经常表扬我们一（2）班的小朋友打扫卫生能干，昨天赵老师给我们班的小朋友照了一张相，请小朋友们数一数照片中有几个人在打扫教室。又如：教学“认识立体图形”一课，我是这样导入的：今天赵老师带来了很多种不同的物体，由于忙没来得及整理，请小朋友们根据不同的形状帮老师整理一下。只要 做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且整节课的学习热情始终是高涨的。

2、例题教学生活化。在这两个月下来，我发现当孩子察觉到学习内容与他自己有关时，就会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。反之，孩子对所要学习和掌握的内容不可能完全理解。这一点我觉得我还做得不够到位。例题也是教材的一部分，所以在以后创造性地使用教材应该有个更深入的思考了。

3、练习设计生活化。教材中有些习题与学生的生活实际很贴近，但是有些习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。因此，我在有些练习环节中做了适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习的兴趣，提高学生在生活中运用数学的能力，再次让学生感受到数学与我们生活的联系。

二、让课堂走进“生活” 学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的孩子，生活条件优越，但是生活能力低下，出现知识与能力脱节的现象。因此，我总是引导孩子领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，用数学解决生活中的问题。

1、解决生活中的问题。教师要充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的价值。如：在教学《

6、7的认识》中，学生能够根据现实生活中的各种事物，用基数很容易的就能够表示出来；又可以根据生活中的先后顺序，把序数也一一表示出来。譬如：我们家有6口人；在上次单元测试中，周耿平小朋友是我们班第一名，而我是第七名等等。

2、解释生活中的现象。如果我们把孩子所学的知识与生活紧密联系，或许孩子对模糊的知识会更直观化、系统化、形象化。如：在教学《立体图形的认识》时，我让孩子自己找找生活中的这些立体图形，电冰箱是长方体的，篮球是球形的，钢笔墨水盒是正方体的…… 在数学教学过程中，我们应该重视孩子把数学知识在现实生活中的应用，让孩子感受到学习数学知识的价值，我们数学教师可以让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”。

篮球走进我们的生活 篇5

不久前，班上刮起了一阵“篮球风”，特别是我们男同学对篮球狂热得不得了。我心里想：我也不能落后，也要跟上进度体验一下扣篮的感觉。

每到下课，我就和其它男生去练球，可谓争分夺秒。

周五，由老师一手策划的男女篮球友谊赛就要开始了。我是班上的篮球队员，被荣幸的选上了场，与女同学“切磋”篮球技艺。

“嘘――”，球赛开始了，抢球了也接踵而来，是派我这个“高个子”抢球，我可真风光啊。球上了天，又落了下来，我拥上去抢球，但只是碰到了一下。球被敌军“俘虏”了，我们正待发军抢球，“元帅”已冲锋陷阵“拯救”球去了。我冲上去，使出“九阴白骨爪”，我抓，我抓，我抓抓抓，咦?怎么抓不到?小样儿，你还行啊。我见不成，就实施B计划。敌军步步向我军“领地”逼近，我却一点也不慌张。待她们要投篮时，我冲上去，一个“大力金刚掌盖帽”，把球盖了下去。我马上冲上去，正在控制球的航线，(球要出界了!)又有几个“小喽罗”向我冲来，我迅速捡起球开始拍，然后左闪，右闪，突破了女生们的.人墙，冲了出来把球传给了主力。前锋脸绷得紧紧的，使出浑身解数一个大力投篮，耶!我们进球了!我们得了两分!!

比赛已到白热化，球不知是何时又被“俘虏”了。女同学们传来传去，好像在自己玩耍，根本不是在比赛。助攻手一伸，截住了球。这时，女同学又拥向助攻抢球，助攻无奈，发威了，只顾着向篮板瞎投，居然进了!三分球耶!“哇!――”一场惊叫后，比赛又继续着。

走进生活 感受数学的无穷魅力 篇6

福清市高山中心小学

数学科

翁婷

走进生活，感受数学的无穷魅力

内容摘要：我们应该如何处理生活与数学课堂的关系呢？我认为在教学中，要要紧密联系学生的生活实际，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，感受到数学的无穷魅力。

关键词：走进生活

激发学习兴趣

感悟

解决问题

生活课堂

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际。在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活教数学，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生感受到数学的无穷魅力。那么，我们应该如何处理生活与数学课堂的关系呢？下面谈谈我的一些想法：

一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物。

每一个人，从他出生开始，就已经离不开社会，而社会正是数学课堂的摇篮。孩子们的兴趣的产生，有个共同的趋向——就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果我们在课堂中以生活中的常见的事物为起点，把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。

例如，我在执教“认识人民币”这节课时，我先请学生看一段超市购物和乘车购票情境的录像，然后结合实际让学生说一说，在生活中，你有见过人民币或使用过人民币吗？通过观看几段动画，已经充分调动学生已有的生活经验，并感受到钱和我们的生活有着密切的关系。虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，孩子们还是很感兴趣，学习热情很快就被调动起来。再让学生说一说，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。

二、利用生活，激发学生的学习兴趣。

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常利用各式各样的生活素材，引导学生体会数学就在身边。借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如在教学一年级下册的《多些、少些》这节课时，课前我让孩子们利用课余时间和家长去市场购买一些水果，记下水果的重量或个数，亲自参与到生活中的购物活动中。课堂上，再指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁比谁多一些、谁比谁少一些”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达它们之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，我在这时进行新课教学，所取得教学效果可想而知了。

三、感悟生活，架构数学与生活的桥梁。

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。

在这一理念的指导下，我在教学一年级下册《找规律》这节课时，以学生喜欢的“六一联欢会”为主线展开教学，通过“猜一猜”、“找一找”、“涂一涂”“摆一摆”、“演一演”等一系列活动，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律。

可以说，通过这样一系列的活动，学生已经充分体验到规律的美妙之处。紧接着，我让学生联系生活，寻找规律。

师：其实呀，在我们的生活中，还有很多事物的排列都是有规律的。请大家看，（课件出示：毛巾）这两条毛巾上的图案就是有规律的。再比如，这位小朋友穿的裙子上的图案也是？还有手镯上珠子的排列、地板上瓷砖的排列、斑马身上的纹路等等。（课件出示：裙子、手镯、瓷砖、斑马）你们还能找出身边有规律的事物吗？（学生畅谈）

在教学的结束环节中，引导学生寻找生活中的规律，既可积累数学知识，更是培养学生对数学学习兴趣的最佳途径。

四、创造生活，解决生活中的数学问题

数学知识具有高度抽象性，而这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。于是在抽象的数学知识面前许多学生感到无能为力，产生了恐惧感。所以，我们在教学时要善于从学生的生活经验和已有的知识经验出发，努力创设情境，引导学生通过观察、操作、思考、交流，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，例如，在教学一年级下册《100以内的加减法计算》时，我除了教授课本上的例题外，又设计了一个生活情境用以练习。练习题为：明明快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着明明来到新华书店里。明明想买一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是：32元、19元。（课件出示：书包和彩笔的价钱）问：你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？

为了培养学生数感和估算意识，我特别地设计了这么一个估算的生活情境。孩子们也积极热烈地讨论了起来。大部分学生都把32估成30,19估成20。接着，我就带领学生进行精确计算，发现32+19=51。这下，班上像炸开了锅。突然，有一个学生大声说：“老师，我明白了。只带50元是不够的。我们平时去买东西的要多带一些钱，我们要多估一些。有一回，我和妈妈去买东西时，就发现带的钱不够了，会很尴尬。”这个孩子说得多好呀，把数学真正联系到了现实生活中。我充分肯定了他的想法。

走进高中班主任的生活 篇7

政治学科与生活的关系最为紧密, 可以说一切常识和哲理都是人们在生活中累积和总结来的, 所以, 以生活中常见的景象作为教学的切入口, 更能让学生感觉到亲切和好奇。

比如在“树立正确的消费观念”这一节, 消费观本来是很抽象的概念, 如果能够创建一个真是的购物情景, 学生就更好理解。于是我设计了这样一个情景:老师本人帮儿子在网上淘宝生日礼物, 老师的儿子看中了一个限量版的变形金刚, 售价400元。老师本人认为这个玩具质量不错, 商家信誉度高, 网评都很好, 就是价格400元有点贵了。老师的妈妈认为这种玩具张扬又难看还不实用, 400简直是天价。老师的儿子跟奶奶说, 这是限量版可以收藏的, 因为其他小朋友也有, 我也要买。老师不敌儿子软磨硬泡, 看重礼物的意义, 最终妥协了。老中青三代, 对同一件商品有不同的看法, 这就是消费观念的不同。

案例讲述后, 同学之间饶有兴致地发起讨论, 讨论三个人当中, 哪些人的消费行为是理智的, 这些人出自什么样的消费心理。学生根据课本的知识进行讨论, 可以结合同学们自身的经历, 由案例向外延伸。通过对身边人或事物的解读, 更加深入和透彻的理解消费观念这一概念。

二、引用真实案例, 提高课堂实效

正所谓“饮水思源”, 课本知识的源头就是生活, 引用生活案例也是对知识的灵活运用。因此, 尽可能的去引用自己或者身边人的真实事例, 从实际出发, 让知识始终围绕在学生的身边, 而不是遥不可及。

比如在学习如何实现人生价值这一知识点时, 我就引用了2个非常典型的案例。一个是轰动一时, 一句“我爸是李刚”大街小巷口耳相传的李启铭酒醉肇事事件。另一个是江苏通州建筑总公司“高富帅”周江疆的事迹。一个是嚣张跋扈的官二代, 仰仗着父亲的权威, 藐视法律、草菅人命;另一个是1.86米的身高, 年龄28岁, 还未领证, 车子是保时捷, 建筑公司总经理……在众人眼中, 他就是事业成功的“高、富、帅”。然而在2012年7月2日的凌晨, 山东烟台开发区发生了一起火灾, 是他第一个发现火情, 边逃生边大声呼叫沉睡的员工, 自己在安全撤离后再次冲进火场救出了10人, 他却再也没有走出来。周江疆的壮举向世人诠释了真正的“高富帅”:高在人品, 富在心灵, 帅在行为。看完两段视频, 我让学生讨论:同样的两个年轻人, 一个恬不知耻, 一个舍己救人, 为何会有如此的不同;人生的价值是什么;中学应该如何实现自己的人生价值?

这两个案例一提出, 同学们感慨激昂。这两个案例可以说是相当的贴近他们的生活。一个是热点的事实新闻, 另一个是身边人的真实事迹。这种课堂效果可以说“不只是吸引, 更多的是震撼”。我发现很多同学在看“我爸是李刚”那段视频时表现出来的只是感兴趣, 或者少许对李启铭行为的愤恨。但是发现看到第二段视频时, 更多同学表现出的是钦佩, 还有震撼。就在这样的气氛中, 一节课很快的过去了, 当然效果也很好。最后引导出“人生不该虚度, 更不只追求长度, 更应该延伸其宽度”效果比单纯说教好很多。

三、合理定位生活, 整合课程资源

生活是教学的资源库, 教师应当学会去开发, 把一些生活通过知识点的链接, 搬到课堂上来。在生活化的课堂中, 学到的不仅仅是知识, 更多的是解决生活问题的能力。

比如在讲解《影响消费水平的因素》一课时, 就可以把生活中的琐事, 完全还原在课堂当中。比如, 老师说, 2012年, 全家有7个愿望要实现:爷爷的新车; (2) 奶奶的按摩仪; (3) 爸爸的笔记本电脑; (4) }妈妈的办健身卡; (5) 老师自己想要的I Phone 4s; (6) 全家人希望每个月的伙食费增加到2000元, (7) 全家人希望多买一套住房。现在还有3个愿望没实现, 就是爷爷的车, 老师本人的手机和全家人的住房。到这里问题来了:为什么老师家的剩余3个愿望无法实现?有的同学说是因为老师没钱了, 有人说是因为房价涨了。可见, 影响老师家生活水平的两个主要因素是收入和物价。通过对知识生活化的解读, 很多同学表示很容易接受, 因为这就是他们生活中的琐事, 学习是为了解决生活中的困难。可见, 理论虽然是灰色的, 但是生命之树常青, 只要不脱离生活, 枯燥的理论也可以焕发出新的光彩。

通过教学实践发现, 回归生活确实是政治课的生命之所在, 同学们从生活中来, 但是不一定理解生活。生活化的政治课堂, 同时也是在给学生讲解生活, 教会他们做人、做事, 让同学们在学习生活中发展自我, 解决生活中的困惑, 并最终将所学的到的知识和道理运用于生活之中, 真正做学以致用。

参考文献

[1]潘良炎.创设情境构筑政治课堂生活化[J]-福建教育学院学报2008 (2) .

[2]徐慧珍.关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J]-教师2011 (4) .

[3]聂小川.高中政治课多媒体教学运用初探[J]-中国科技纵横2010 (8) .

让生活走进物理 让物理走进生活 篇8

一、让生活走进物理

物理本源于生活,生活中处处有物理。物理教学中要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活现象,挖掘生活中的物理问题,让他们认识到生活中充满了物理。

1.让学生在生活中多观察、多思考

初中教材,很多物理知识就在学生的身边,观察一些生活中的现象,让学生思考生活中的一些问题,无疑会培养学生良好的学习习惯。例如:学习液化知识前,布置学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象,观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象,并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”。让学生思考早晨雾是怎样形成的,草上的露珠是怎样形成的等等,这样既使学生感到物理知识就在身边,也使学生思考问题有针对性,学习时更加得心应手。

2.让学生亲自进行生活体验

物理与生活联系十分密切,在课堂教学中,我们有意识地让学生把日常生活中对有关现象的感觉和感受联系起来,有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握。例如:在讲“压力的作用效果跟什么因素有关”时,让学生分别用两个指头抵住笔头和笔尾,感觉一下,再让学生用大小不同的力,把笔尖抵住指头,感觉一下。学生便可体验到压力的作用效果可能与压力和受力面积有关。

3.合理利用学生的生活经验引入新课

初中生在学习物理之前已经有十多年的生活经验。生活中的经验有正确的和错误的两种,可合理利用学生的经验来引入新课。例如讲摩擦力时,可先提问学生:“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”“物体的接触面越大摩擦力是否越大?”对这些问题的肯定答案是错误的,但是学生常常认为是正确的,产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑,当学生认为是“千真万确”的生活经验,老师却给否定的结论时,学生的热情一下子就被激发起来了。

二、让物理走进生活

学习物理知识,是为了更好地去服务生活。教师要紧密联系生活实际,运用物理知识解释物理现象,解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。

1.运用物理知识解决实际问题

学习物理知识只局限于书本知识的学习是不够的,还必须到生活实际的大课堂去学习和应用,才能将知识学会、学活。例如:学习了《大气压强》后,我引导学生分析为什么钢笔墨水用完后,吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起?抽水机为何能把水抽到10m高?这样使学生在实际应用中,进一步理解并掌握物理知识,从而保持和提高学生学习的兴趣。

2.积极参加实践活动

实践出真知。学生学习物理知识,要经历从实践到认识,再从认识到实践的反复过程。教师要鼓励学生积极参加社会实践,达到知识的应用和创新,以及能力的培养。例如:学完电功、电功率以后,布置学生回家练习抄电表读数,并计算电视机的电功率。

3.鼓励学生大胆质疑,勇于创新

学起于思,思源于疑。教师要创造条件,营造氛围,鼓励学生大胆质疑,勇于创新。例如:在学习了《杠杆》知识以后,引导学生对“密度计”进行“挑刺置疑”,让学生仔细观察密度计后发问:“这种密度计有什么用处?还有什么缺点,应如何改正?”通过这一问学生陷入沉思,“那么,有没有办法用物理学的知识改正呢?”从而培养了学生的创新精神。

走进课堂 进入生活 走进新课标 篇9

2011年四川省各地市州文言文（诗词赏析）板块一览表 知识点

地区 篇目 题号 题量 分值 成都 《核舟记》（课内）、《菊》（诗词）、《项王军壁垓下》（课外） A4―5 B1―2 B3―5 3 2 3 9 4（25） 12（16．66%） 绵阳 《邹忌讽齐王纳谏》（课内）、《长相思》（诗词） 6―9 10 4 2 17 6（23）（15．33%） 攀枝花 《义田记》（课外）、《竹里馆》（诗词） 5―7 9 3 2 15 4（19）（15．83%） 泸州 《襄邑道中》（诗词）、《隆中对》（课内） 2―3 4―7 2 4 8 16（24）（24%） 遂宁 《使至塞上》（诗词）、《隆中对》与《赵将括母》（比较） 7 22―24 1 3 3 10（13）（8．66%） 内江 《送东阳马生序》（课内）、《武陵春》（诗词、）《范仲淹有志于天下》（课外） 5―8 加1―2 加3―5 4 2 3 12 8 11（31）（19．37%） 乐山 《秦巨伯》（课外）《过零丁洋》（诗词） 6―9 10 4 2 15 4（19）（12．66%） 宜宾 《过零丁洋》（诗词）、《邹忌讽齐王纳谏》（课内） 16―21 6 15（12．5%） 南充 《相见欢》（诗词）、《岳阳楼记》与《范仲淹罢宴》（比较） 7 24―27 2 4 3 10（13）（13．%） 达州 《江城子・密州出猎》（诗词）、《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》（比较） 17―22 7 16（16%） 雅安 《邹忌讽齐王纳谏》 28―33 6 12（10%） 凉山 《送东阳马生序》（课内）《丰乐亭春游》（诗词）《王冕字元章》（课外） 8―11 22 23―25 4 2 3 18 4（30） 8（20%） 广安 《登飞来峰》（诗词）《鱼我所欲》与《万事莫贵于义》（比较）、10 29―32 1 4 2 15（17）（11．33%）

眉山 《邹忌讽齐王纳谏》（课内）《江城子・密州出猎》（诗词）《鸣机夜课图记》（课外） 9―13 23―24 5 2 18 4（22）（18．33%） 资阳 《饮酒》（诗词）《邹忌讽齐王纳谏》与《孙叔敖为楚令尹》（比较） 6 20―24 1 5 3 13（16）（13．33%） 从此表可以看出四川省15个地市州2011年中考试题有14套试题涉及对古诗文考点的考查，比例为93.33%，有15套试题涉及对文言文考点的考查，比例为100%，足以说明了各地希望借考查以强化学生对古诗文名句的识记、背诵、传承。考点以三种形式出现，即直接默写、理解默写、提示性默写等。考查方式以填空为主。预计2012年古诗文考点的考查只会加强，希望老师和学生多注重平时的积累，记准字形，理解诗意。文言文考点的设题形式有五个形式，即实词的解释、虚词的运用、句子的翻译、概括文本内容、学生结合材料谈启示或体验等。考查的方式以选择和简答为主，选材以教材为主。2012年命题编者认为会出现较多的同类文的`对比阅读试题，教师要多给考生方法，考生要学会用课本知识解决课外试题。

⒊“作文”板块

2011年四川省各地市州作文板块一览表 类别 地区 作文题目 命题作文 半命题作文 材料作文 话题作文 成都 《拥抱》 命题 绵阳 《收获快乐》 命题 攀枝花 《觉醒》 命题 泸州 自拟标题 材料 遂宁 《反省》 话题 内江 自拟题目 材料 乐山 自拟题目 材料 宜宾 《童年的游戏》

《达自己的梦想》 命题 话题 南充 《沟通》

《我和别人不一样》 命题 话题 达州 自拟题目

《远航》 命题 材料 雅安 《我很想 》 半命题 凉山 《欣赏》

《这是我对 的回报》 命题 话题 广安 《因为有 ，我更 》 半命题 眉山 《" 为 点亮一盏灯》

网络教学走进了人们的生活 篇10

有关互联网巨头企业进军在线教育领域的消息频频传来，这也使得全球资本市场上在线教育概念股持续受到关注。我国在线教育未来发展空间巨大，到2017年市场规模有望达到目前的三倍。一方面，我国教育行业支出与GDP比值不到美国的一半，仅为印度的3/4，未来教育支出仍有巨大提升空间；另一方面，我国互联网渗透率由2008年的23%提升至2013年的45%。2013年成为在线教育发展的转折点，一大批教育机构逐渐向在线教育转型，诸如103网校这样的在线教育机构的出现，真正的说明了网络学习的时代开始了。那到底是什么原因让在线教育如此火爆呢？

之所以火爆，就在于人们生活学习的不断接受，消费者在选择教育模式时不仅仅考虑到了学习内容，也考虑到了授课便利性，然而在线教育就有它独特的魅力。学生在线上可以不受干扰的提出自己问题和建议，面对面的交流有时反而成为沟通的障碍，比如学生很少会当面对一个强势的教师提出自己真实的建议和问题。其次，在线课堂不但可以收集到学员提出的问题，同时还可以收集到学员学习行为数据，行为数据可以更加真实和有效的反映出一个学员的学习状况，这在传统教育是无法实现的。除此以外，在线教育可以对学员”教”“学””练”“测””答”等各个环节的数据进行收集和分析，从而更好的为教师提供教学内容改进的依据。真正的实现”教师为主导，学生为主体”的教学模式。

走进老鼠的幸福生活 篇11

我抵不住好奇心，想一探究竟。于是借助“鼠语”当起一名小记者，去采访招摇过市的“父母官”——老鼠。

我：老鼠先生，你现在觉得生活怎么样？

鼠：噢，我以前是人人喊打。不过，我现在的生活只能用两个字来形容，那就是——“幸福”。对了，最近“吉米”街开设了学堂，老师是我，我就是吉米，所以叫我吉米就行了。

我：“吉米”街？是哪条街？

鼠：是的，忘了告诉你了，“吉米”街就是你们人类所说的“幸福”街，那里可是我们老鼠家族的集聚地，我们经常在那儿聚餐。

我：那儿以前不是镇上最干净的地方吗？

鼠：最干净的地方？哈哈，好笑，你怎么不看看周围，到处是垃圾，哪有什么干净的地方？现在苍蝇、“小强”都是我们的好朋友。

我：那你们的天敌去哪儿了呢？

鼠：哪还有天敌呀！能过上这么好的生活，还得感谢你们人类呢。

我：我们？

鼠：当然了，自从宠物受到你们的青睐之后，可恨的猫就都改行了。鼠族前辈们那些担惊害怕的日子，现在只是回忆罢了。对了，这几天，我和伙伴们去菜市场的时候，哟！我瞧见蛇了，对我龇牙咧嘴的。可现在他们还神气得起来吗？整天被关在大笼子里面，只等着被你们人类剥了皮，烧成汤，成为桌上的美味佳肴。你不知道，嘿嘿！昨天，我的家族还把这些天敌的内脏当晚餐了呢。

我：啊？

鼠：我每天都能收集很多夜宵回家，每天都能睡个香喷喷的好觉。而且，我还梦到我成了你们的主人，成了这个世界的主人。

我：你们？痴心妄想！别再白日做梦了。

鼠：白日做梦？别不服气，你们人类是如此的愚蠢，你们帮我们铺好了路，我们成为这个世界的主人，不过是早一天和晚一天的事而已。哈哈……

在回家的路上，我思绪万千：难道这世界真会成为老鼠的天下？

昨日看了梯波尔·塔加克斯执导的电影《鼠患》，那场面真让人毛骨悚然。晚上做了个梦，只见漫山遍野全被老鼠占领了。老鼠来的时候就像“鬼子进村”，潮水一样，挡都挡不住。鼠辈们啮噬一切庄稼，一切能吃的东西；还涌进民居，办公场所，占地为王；更有甚者，还在中心广场狂欢，挤眉弄眼，打情骂俏……我和伙伴们慌乱躲避，四处奔逃，仍然被无数的老鼠追上。我们惊恐地拼命喊叫，眼见就要落入“鼠口”，才猛然惊醒。一抹额头，汗津津的，才知是南柯一梦。

辽阳市太子河小学六年级 苟晓娇

（责任编辑 徐家成）

走进学生的生活世界 篇12

一、情趣导入, 激发学生学习的兴趣

良好的教学氛围, 是学生学习保持最佳状态的关键, 它可以感染激发学生潜在的认知兴趣, 点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣, 可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段, 为学生创造一个生动、形象的教育情境, 使他们在课的一开始就集中注意力, 形成最佳的学习状态。因此, 导入课文的环节很关键, 一开始就把学生牢牢地吸引住, 那么后边的课上起来也就顺利了。

二、形式丰富, 精心引导学生活动

学生的品德和社会性发展, 不是一个依靠知识灌输和传递的过程, 而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的, 无论教师的讲授多么精彩, 都不可能直接转化为学生良好品德的形成。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去, 知识才能真正领悟, 能力才能得以真正锻炼和提高, 情感才能被触及和调动, 态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中, 教师应设计一些活动, 比如:采访、调查、辩论、表演、辨析等, 让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现, 在活动中成长, 让课堂充满活力。

三、巧妙提问, 引起学生情感的共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣, 就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习, 在情境中诱发学生探究性的思维活动, 以增强教学的感染力。《有多少人为了我》这一课, 学生在感知了有那么多人为我们的生活服务后, 我提出了这样一个问题:没有了这些人, 我们的生活会变得怎样?学生自主地发表意见, 有的说:“没有了警察, 有些人就会不遵守交通规则, 就会发生车祸。”也有的学生说:“没有了清洁工, 我们的生活环境就不卫生了。”还有的学生说:“没有了种蔬菜的农民, 我们每天就不能吃到新鲜的蔬菜了。”学生通过这个假设, 体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外, 我又选择离学生生活最贴近的学校作为重点, 通过学校锅炉工每天起早贪黑的烧锅炉的行为, 既让同学感受到了工作人员的辛苦, 也让他们对照以往的生活习惯找出不足, 在感情上也上升了一个层次。在这样的情境中, 学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性, 获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

总之, 《品德与社会》的教学已经不再是以单纯的说教为手段, 而是从学生的生活实际出发, 走进学生的生活世界, 营造愉快的教学氛围, 采取多种形式的教学方式, 创设贴近生活的情境, 以此来提高学生的道德意识, 使他们养成良好的道德习惯。