语文与多媒体教学案例

语文与多媒体教学案例（精选8篇）

语文与多媒体教学案例 篇1

──从《北京的春节》的教学实践谈多媒体教学在小语教学上的应用

涪陵区珍溪镇杉树湾小学校罗平强

摘要：多媒体课对于语文教学有着重要的作用，我就本人所上的一篇课文《北京的春节》谈谈多媒体对于语文教学的作用：创设情境，导入课题，充分发挥多媒体声音及视觉效果；引导想像，发展学生的思维；孕育情感，训练审美情感。

关键词：多媒体 语文 教学 作用

随着科技的发展，多媒体技术已经走进了我们的教学之中，对于多媒体技术的运用而言，作为一名乡村的语文教师，有着自己深刻的体会，其中的利弊自己也有着深刻的认识，在此，我以小学六年级的一篇课文《北京的春节》为例，谈谈多媒体技术在小学语文教学中的应用。

一、创设情境，导入课题，充分发挥多媒体声音及视觉效果。在上这篇课文时，我利用多媒体技术，播放过春节时热闹喧嚣的场景，在那爆竹声声中，让学生沉浸在过年的氛围之中，然后再设计问题，让学生充分感悟到过年时的氛围，让学生身临其境，从而激发了学生对学习本文的兴趣，这样教师因势利导，创设出一幅幅春节的场景，激发出学生求知的欲望。

二、引导想像，发展学生的思维。

多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。我在让学生整体感悟这篇课文时，充分利用多媒体课件，发展学生的想象能力。如：学生在理解元宵夜上看灯这一春节习俗时，我们这里很少有这样的场面，但对于北方的人却有着深刻的体会，所以，要让学生理解中国北京春节观花灯的习俗有些模糊，我就利用多媒体课件播放相关的视频，这样学生就对北京的这一习俗有着深刻的理解了。

三、孕育情感，训练审美情感。

在教学本课时，作为教师要培养学生感受中国春节中所蕴含的那份亲情，以及如何在生活中珍惜那份浓浓的亲情。在教学本课时，单凭词句的分析是不够的，只有运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便能让学生在感受北就春节习俗热闹气氛的同时，也深深地感受到那浓浓的亲情。如，我在如学生在理解除夕夜吃团圆饭这一情节时，我就在网络中收集关于在年关不远万里返回家里和家人团聚的画面，从而让学生理解到文中关于“在外边做事的人，除非万不得已，必须赶回家来吃团圆饭。”这一句话的深刻理解，让学生也能深深体会到那浓浓的亲情，以及中国人传统的美德。

语文与多媒体教学案例 篇2

1. 妙用多媒体, 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”多媒体的特点是图文声并茂, 能使学生以最佳状态投入学习。如教学《海燕》这首散文诗时, 多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时, 立即吸引了学生的注意力, 激起了学生的积极反应, 不少学生不约而同地发出惊叹, 对海燕的赞美之情油然而生。这样, 多媒体把无声的教材内容变得有声有色, 化静为动, 带着学生进入课文的情境之中, 学生对课文产生了极大的兴趣, 很自然地步入积极思维的状态之中。

2. 妙用多媒体, 开启学生的智慧之门

有些内容比较枯燥抽象难以理解, 可以适时利用多媒体。教学《斑羚飞渡》时, 学生对飞渡的场景难以理解, 而这恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形, 当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬, 纵身跃到对面, 老斑羚却葬身悬崖时, 面对这生离死别的悲壮场面, 学生无不为之感动。这样使学生迅速进入动态的教学环境, 同时, 课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3. 妙用多媒体, 激发学生丰富的想象力

在语文教学中教师应适当地运用多媒体启发学生的灵感, 激发学生无穷的想象力。如教《木兰诗》时, 播放带有Flash动画的歌曲《花木兰》, 洪大的场面、如宏的气势、优美的意境, 自然使学生体会到花木兰所处的时代背景, 使花木兰形象更加丰满、完美。

4. 用多媒体, 提高学生的学习效率

利用多媒体, 可以适时地补充与教学内容相关的资料, 声音、图像, 可以随时插入展示, 45分钟可以发挥其最大价值。如在教《故乡》一课时, 在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上, 教师投影显示出完整的板书设计。这样既减轻了老师的负担, 又提高了课堂效率, 还能使学生达到举一反三的目的。

多媒体与语文教学 篇3

【关键词】语文教学；多媒体

【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】A

一、语文多媒体教学的优势

（一）使用多媒体教学，可以创设意境，使学生快乐学习

从课文的内容着手，用电脑制作课件，以赏心悦目的画面来激发学生学习的兴趣，让学生在精心营造的意境中快乐地学习，体会作者的感情，一定会有好的效果。例如：在学习《桃花源记》一文时，在屏幕上放映画面并配乐朗读。清清的溪流、粉色的桃花、缤纷的落英、鲜美的芳草，以及那追逐着浪花的渔舟，那惊喜而痴迷的渔人，画面中夹杂着潺潺的水声，此起彼伏的鸡犬之声，村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹声，使学生陶醉在诗情画意之中，情不自禁地受到感染，不知不觉地随渔人来到桃花源里，从而体会到作者对理想社会的向往。

（二）使用多媒体教学，可以增加课堂容量，丰富学生的文化底蕴

使用多媒体教学，教师能给学生补充一些辅助性教学内容，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如：讲司马光的《孙权劝学》一课时，可顺便把王安石的《伤仲永》也做成课件，在课堂上比较学习，从而使学生明白后天学习的重要性，懂得读书使人进步的道理。讲诗歌时，除课本上李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一诗外，可以把李清照的另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）也补充到教学中，供全班同学赏析，使学生对李清照的作品风格有更充分的认识。

（三）使用多媒体教学，能促进个性化教学

作为一名新时代的教师，只有把要传授的知识转化为个体意识，按照自己的思维方式使用多媒体，设计好教学流程，选用最适合自己的教学方式，才能使学生提高学习效率。例如：在讲授七年级语文（上册）第三单元后，可把《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇文章中的优美词句做成课件，在屏幕上展示、分析，让学生品味、积累，从而学以致用，使学生养成积累优美词句的习惯。

（四）使用多媒体教学，图文声像并茂，能提高学习效率

利用多媒体技术将文字、图像、声音有机地结合在一起，使教学内容形象直观、生动，更有吸引力，从而使课堂气氛活跃，充满生机。例如：进行《陈太丘与友期》这篇文言文的教学时，可采用以下三个环节帮助学生理解、背诵。首先，采用动画形式，在屏幕上显示出三个人物用文言文表演；然后，屏幕上的三个人物用现代汉语表演；最后，学生理解课文后，让学生表演课本剧。通过以上三个环节，使学生在快乐的笑声中掌握课文内容，积累文言文知识，完成了背诵任务。由此可见，通过图片、文字、声音等的有机结合，生动地作用于学生的感觉器官，使学生思维活跃，能够很快地接受所学知识，从而达到提高学习效率的目的。

（五）使用多媒体教学，能使学生思维灵活

利用视听媒体设置教学情境，能使学生兴趣盎然、思维灵活。如学习朱自清的《春》一文，如果采用传统的教学方式，就无法让学生感受到春的活力，理解课文主旨时，也会觉得索然无味。但是，利用多媒体现代教学资源，运用配乐朗读，同时展示文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛置身于生机勃勃的春天，这对理解课文主旨起到了很大的作用。

二、语文多媒体教学的不足

（一）多媒体教学不能代替学生思考

诚然，多媒体制作的彩色画面生动形象，在教学上有很大的优势，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都适合运用多媒体进行教学，它不能代替学生的思考。相反，有时需要留给学生思考的时间，让学生感悟文章内涵，进行思维训练。

（二）多媒体教学不能代替课堂教学

“决定战争胜负的是人，不是一两件新式武器。”使用多媒体教学可使课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，课堂教学就会没有一点儿情趣，这是语文多媒体教学的大忌。因此，既要保留传统教学的优点，又要发挥好多媒体的辅助作用，才能提高教学效率。

（三）多媒体教学不能代替朗读训练

在语文教学中，仍然要注重朗读。在反复的朗读中，使学生理解主旨，体会感情，感悟写法，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力，使学生有所进步。

（四）多媒体教学不能代替师生互动

在课堂教学中，教师仍然是课堂的导演，学生是主体，多媒体是辅助手段，它能增强教师的作用，使语文课锦上添花，却不能代替教师的讲解和学生的活动。

铅华洗尽，返璞归真。经过这么多年的摸索，我们会制作出简洁、醒目、适用的课件，使之服务于语文教学。总的来说，多媒体语文教学是教与学共同的活动，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助。尽管多媒体语文教学有许多优点，但是教学时绝不能偏离以教师为主导、学生为主体这一中心。在教学中，我们要借助多媒体这种现代化教学工具，使我们的语文课越来越精彩，使我们的学生爱上语文课！

参考文献

[1] 杨兴枝.计算机辅助教学的特点[J].河南教育，2005（7）.

[2] 李银中.语文课件应用的误区与改进策略[J].河南教育，2005（2）.

多媒体技术与语文教学的整合 篇4

铜冶镇二中 马运书 2013年11月

多媒体技术与语文教学的整合

铜冶镇二中

马运书

[摘要]：多媒体技术教育必然走向与课程整合的阶段。多媒体技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它有利于提高语文课堂教学效率；它有利于提高学生的语文素质。使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和时间能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在多媒体技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。

[关键词]：多媒体技术 初中语文 课程整合人类社会已经进入信息化失控，现代教育给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它的运用适应了中学生的认知规律符合中学生的年龄特征，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们语文教学提供了新的发展机遇，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以中学语文的教学，谈谈多媒体技术在其教学中的应用。

一、有利于提高语文课堂教学效率

多媒体技术在语文教学过程中融图、文、声、像于一体，大大简化了教

师的操作，同时也大大提高了课堂教学效果。

1、利用多媒体技术教学形象、直观的提高课堂教学效率。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。例如在进行《雷雨》一课教学时，我凭借录音、投影等电教媒体，创设情境，帮助学生理解，发展学生思维。在教学《雷雨》时，我先播放一段录音，那轰隆隆、哗啦啦、噼噼啪啪的雷雨声迅速地把学生带进了一个紧张而又惊异的氛围中，学生的注意力一下子集中了起来。紧接着打开投影仪，学生随着有声有色的课文录音，欣赏着屏幕上呈现出的一幅幅色彩鲜明的画面，入情入景，学生很快了解了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，牢牢地把学生的注意力吸引到了课堂，达到了“课伊始、趣亦生”的境界。

为了让学生了解雷雨前、后天空、蝉、蜘蛛的不同情况，我打出了分别绘有雷雨前后景象的投影，引导学生仔细观察，运用对比的手法，结合课文，进行概括，画面一出现，学生马上投入积极的思维之中。通过观察比较，学生清晰地了解到：雷雨前，天空中乌云密布，黑沉沉地压下来，蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下来逃走了；雷雨后，天空中太阳出来了，还出现了一条彩虹，蝉叫起来了，蜘蛛又坐在网上了。这一环节的安排，促使学生有形象思维向抽象思维的过渡，提高课堂教学效率。

2、利用多媒体技术教学，激发学生乐于写作。

在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额

头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有了兴趣、产生了写作的欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，我安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

二、有利于提高学生的语文素质。

多媒体可见能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生首脑并用，思维集中。在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力运用和提高，从而全面提高学生个方面的素质。

1、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。

为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生有眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。

如《沁园春·雪》是开国领袖毛泽东同志写的一篇气吞山河的名篇，既有

词所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能写景、抒情、议论紧密结合，以形象而准确的语言，赞美了祖国的壮丽河山，歌颂了无产阶级和人民群众，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为争取革命胜利，建立新中国而奋斗。故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

2、名著研读。

新的初中语文课程标准首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了14部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。

这一符合现代语文教学观的良好设想如何落实到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。

如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。

又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画、精选网友关于水浒方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。

利用多媒体，可极大地增强学生的阅读兴趣，丰富阅读内容，以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其他媒体所无法取代的，为

实现课程标准规定的名著阅读探索了一条有效的途径。

浅谈多媒体与语文教学的整合 篇5

摘要：多媒体技术在语文教学中的应用，就是将现代信息技术作为工具和手段，渗透到语文教学中，为学生学习提供全面的感性材料，激发学习兴趣，有利于形成一种全新的开放式学习方式。要使多媒体技术在语文教学中发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导，在课堂上注意以下几点：

1、把握好媒体内容呈现的时机。

2、正确处理多媒体与传统教学的关系。

3、正确处理表现形式与教学内容的关系。只有科学合理地使用多媒体技术，才能使之更好地服务于语文教学。

关键词：多媒体

语文教学

整合积极影响

若干问题

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条 明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”以信息化整合语文教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生多方面学习能力的预期目标。

一、多媒体技术对语文教学的积极影响主要表现在以下几个方面：

1、多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，能使学生的无意注意迅速转化为有意注意。如：我在教《富饶的西沙群岛》一课时，首先，用录像播放一个片断：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底里有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行„„这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戏的鱼群、动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱茏的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，产生新奇感。多媒体的声画并茂，视听结合，动静相宜等特点。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。

2、多媒体与网络技术相结合，有利于形成一种全新的开放式学习方式。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。现有的多媒体和网络平台为学生提供了极其丰富的教学资源，学生可以方便地查阅，获取相关知识，满足他们对知识的学习、理解和迁移，体现信息社会对个体创新能力发展的需求，更对我们的语文教学提出新的课题。如教学《詹天佑》一课，教师引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，可在课前布置学生通过网络搜集相关历史背景资料，了解当时清朝政府的腐败无能、帝国主义侵略者的野蛮贪婪，了解那一段屈辱的中国历史，从而深刻地感受到詹天佑接受修筑京张铁路任务所面临的巨大挑战，感受到其中所表现出来的爱国精神和非凡勇气。这样一来，既调动了学生的积极主动性，加深了对课文思想内容的理解感悟；又拓宽了学生的知识面，使学生受到一次深刻的历史教育，同时将爱国主义教育很好地渗透到语文课堂教学之中。这样不仅优化了语文课的教学过程，而且发挥了学生的主体作用，在媒体技术的应用中让学生从自己动手、及时交互反馈方面，真正实现构建开放式教学模式的教学设想。

3、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

4、利用多媒体提高审美能力。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从这里可以看出，语文课同时肩负着美育的使命。借助多媒体手段进行小学语文教学中的审美素质教育，具有形象、直观、方便的显著效果。

以苏教版六年级下册《烟台的海》为例，传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。同时，配上音乐，图片、文字。文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使文中所刻画的烟台的海在不同季节里所表现出的不同魅力，清晰地展现在大家眼前。使人感受到海的美，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。

艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知、真实、生动的画面，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，更容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象。因此更有利于培养学生的观察能力和发现感受美的能力。

二、运用多媒体技术应注意的若干问题

在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论指导制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。应注意以下几点：

1、把握好媒体内容呈现的时机。

多媒体是一种教育技术，是一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否根据教学内容的需要、遵循学生的认知规律，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生感悟语言的最佳结合点，在恰当的时机呈现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，如何引导学生领悟“绿”字的精妙？这是难点。我们可利用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面，将学生带入特定的语言环境中，细细品味诗的语言美，从而领悟到“绿”的神韵。“绿”字既包含了“满、入、过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的勃勃生机。在恰当的时间、恰当的地方进行课件展示，将媒体资源恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，不断提高语文课堂效率。

2、正确处理多媒体与传统教学的关系。

多媒体技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的作用，长期只凭借图形、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。例如朗读，有道是：“读书百遍，其义自见”，朗读是语文学习的基本方法之一。它不仅能深化学生对文本内容的理解感悟，还能促进语言积累，增强语感，提高学生语言表达能力，它具有现代的多媒体技术所无法比拟的作用。再如用多媒体代替板书，虽然能节省大量时间，但是由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有时重难点内容给学生感官刺激的时间短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚、过后模糊”的现象。所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是匆容置疑的，多媒体课件也不能代替板书。种种例子表明，只有正确处理好多媒体和传统教学的关系并加以科学合理地运用，才能使它们更好地为语文教学服务。

3、正确处理表现形式与教学内容的关系。

有些语文课在运用多媒体技术的过程中过分强调课件的“美观”，而忽视了语文课程自身的特点，淡化了教学内容，甚至偏离了学科内容。这种课从形式上看往往课堂气氛很活跃，图文、动画并茂，使学生眼花缭乱。但经过冷静的思考后，课文中主要的信息内容往往被掩盖了、冲淡了，学生很难获取主要信息，主体部分被喧宾夺主了。诚然，语文课件可以调动多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。因此，老师在运用多媒体技术进行语文教学时，不能过多倚重多媒体方式而忽视了语文科的自身特色；单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科本身的工具性和人文性。我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，恰到好处地演绎教学内容，上出语文课所应有的“语文味”来，切实提高学生的语文水平。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒传情，才能为学生学习过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，激发学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，优化语文教学过程，使多媒体技术更好地服务于我们的教育教学。

参考文献：

（1）阎立钦，《语文教育学引论》，高等教育出版社, 2002.01。

（2）李杰，《浅谈多媒体技术在语文教学中的应用》，2008.06.04。

语文与多媒体教学案例 篇6

邾城一小 郑丹

一、多媒体教学的现状

应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小学语文教学的实现和模式。

二、实现多媒体教学的各种因素

（一）物的因素

物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。一般要求“六室四系统”。“六室”：（1）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体配置，按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大器、音频系统、综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火、防盗等功能。“四系统”：（1）闭路电视系统。（2）演播系统。（3）计算机网络系统。（4）现代教材系统：各种电教教材成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育现代化、把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1）更新教育观念、增强现代教育意识，强化现代教育技术在教育教学中的地位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技能。培训的方式有自学、讲座和进修。

三、实现多媒体教学的模式

（一）模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《自然界的时钟》一文中所描绘的自然界里各种花和动物的活动时间用录像就能很直观的展现出来。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现不同时间段的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

（二）个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《好朋友》一课的识字教学，本文共有五个生字（上·小·儿·习·大）我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格，从而培养一批有个性、有特色、具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。

（三）新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI课件为主要信息传输源。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣、集中注意力、化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如《所见》这首诗包含了丰富的信息：有蝉的叫声，牛的形象及儿童的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“牧童骑黄牛”利用动画展现牧童的动作。（2）“歌声振林樾“”在前一个动画的基础上合成了笛声。（3）“意欲”利用一幅静止的图片，突出牧童的天真。（4）“忽然闭口立”展现蝉鸣的动态和牧童的专注。教师在引导学生观察时刻通过静态和动态的对比突出牧童的天真可爱。（5）整体讲解这首诗时，出示一幅动画，整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

（四）培训与练习模式

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大、运算速度快、CAI交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性，增加问题判定的形式，展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。

如学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI课件进行训练，训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。

四、应注意的问题

（一）教学内容和形式问题。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。

（二）为“电教”而电教问题。

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。

（三）电教技能滞后问题。

多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。

（四）师生关系不协调问题。

多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。

多媒体辅助教学与真假语文课堂 篇7

笔者曾在辅导学生进行粤教版“诗歌表达与交流”单元综合活动训练时, 先让学生尝试创作诗歌, 然后指导学生把自己创作的诗歌制作成PPT演示文稿, 加入“声光电”效应, 结果, 这堂以“表达与交流”为目的的综合活动课成了最受学生欢迎的语文课。下面是参加“诗歌表达与交流”活动课后一个 学生的感想体会:

一生中最辉煌的朗诵

高一 (4) 班凌东平

我的一生几乎被平平淡淡所埋没。没曾试过当班干部, 没曾有过令人刮目相看的成绩, 更没有出众的才华。总觉得, 我的青春被“平平淡淡”这四个字所概括了。

但这周, 我竟被要求去创作现代诗, 并且还“阴差阳错”地完成了一次精彩的台上诗歌朗诵表演。

语文老师叫我们每八人一组创作现代诗, 我被选作小组长。由于我的文采并不好, 自己创作一首诗歌难度还挺大的, 于是, 我决定去改编名篇《再别康桥》。

花了三天三夜, 不眠不休, 终于从我的脑海中挤出了一些似模似样的诗句来。

于是, 我把我的佳作《足球与我》交给组员帮我整理、修改、制成幻灯片。就这样, 一个惊天地、泣鬼神的“巨著”诞生了, 它的诞生标志着又一个“伟大”的现代诗人的崛起。

2009年12月4日星期五, 早上第一节课, 出了个意外, 语文老师因重感冒请病假了, 但幻灯片加现代诗的表达与交流活动依然按时进行。我的心情非常的紧张, 抱着我的作品, 在位置上默默地比拟着上台时的每一个动作、表情。

第三组下来之后, 我站了起来, 缓缓地走向讲台, 龙兄在帮我准备, 我便开始试音了:“喂……喂……”全班静悄悄的, 正在等待我的表演。

“足球与我”这四个字出现了, 背景音乐同时响起。我先读题目。当正文也随之出现时, 我拉开嗓子, 但又含情脉脉的念了起来:“轻轻的我爱上了你, 正如老鼠轻轻的爱上了大米……”全班顿时沸腾了起来, 鼓掌声、赞美声洋溢在教室的每一个角落。我的目的达到了, 并且超出了我的预期。我的心暗暗的高兴, 但又不能表现在脸上。因为只有这样, 诗句才能更具神秘感和娱乐性。

我继续往下念, 掌声在不停地热切地响着, 我每念出一句, 全班的气氛总会达到一个小高潮。这很难想象, 但我却做到了。看着PPT浮现的一张张搞笑的诗句幻灯片, 我越读越有激情, 越读越把胆子放开了。感情一出来, 诗句的娱乐性急速上升, 把全班的气氛拉到了顶峰。

当我念到“在足球的世界里, 我甘心做一次球王”时, 全班再次沸腾了, 掌声早已达到震耳欲聋的地步了, 这是我这学期以来听到过的最热烈, 最响亮, 最真诚的掌声了。同学笑了, 来听课的班主任也笑了, 笑的是那么开心。那是真正的发自内心的笑。为了保持诵读诗歌时的韵味, 我还是强忍住了笑, 成为班上唯一不笑的人。

当我念到“满载胜利的喜悦, 在喜悦中癫狂”时, 掌声响起, 我顺势把外套解下来, 使劲地往观众 (同学) 面前扔去。雷鸣般的掌声顿时变成了“哇……哇……”的惊叫声。真难用语言来描述这高潮中的高潮的场面。

一句“我挥一挥手, 迷死一片球迷”结尾, 掌声便逐渐在我的掌握中平息。

幻灯片加现代诗, 这样的诗歌表达与交流活动, 让我一夜成名。这对我的演讲能力是很好的锻炼。这次精彩的朗诵将使我毕生难忘!

附学生的诗歌:

足球与我——致我们的青春

高一 (4) 班凌东平

轻轻的我爱上了你/正如老鼠轻轻的爱上了大米/我轻轻的带着你/晃过无数的后卫/

那C罗纳尔多/是花坛中的野草/ 皇马里的卡卡/在我的心中闪耀/金球奖的梅西/艰难的在球场上晃荡/在足球的世界里/我甘心做一位球王/

那十七中的我/不是野草, 是足球王/奔跑在绿茵上/挥洒着青春的水汗

射球!像一把利剑/插进对手的胸膛/满载胜利的喜悦/在喜悦中癫狂

但我不能癫狂/低调是我的特色/ 球迷也为我欢呼/欢呼是足球的魅力

悄悄的我又进球了/正如闪电划过大地/

我挥一挥手/迷死一片球迷

如果不是诗歌, 很难想象学生有如此的激情, 如果不是PPT辅助, 很难想象有如此的气氛, 他们带给我们的是如此鲜活的现代生活感受。这就是当代学生无处安放的青春。我想, 如果教师不去有意识地引导他们融入现代生活, 还要求他们过一支粉笔一张嘴的课堂生活的话, 学生是不乐意的。足球、数码, 网络……当人们使用着ipad、ip hone4s带来的便利时, 很难设想再去禁止老师去使用现代多媒体设备。正如一篇博文《终于, 听了堂真语文课》后的跟贴所说:“当下农村 有几个老 师平常上 课用PPT , 学校条件也不容许我们用PPT , 多数都是在实施讲解和分析课文罢了。”可见很多农村教师现在上的正是一支粉笔一张嘴的语文课。他们正在热切盼望拥有现代化 的教学设备, 改造陈旧的传统语文教学课堂模式。工具没有好坏之分, 怎样使用, 课堂效果如何, 是否真语文课, 全在教师个人掌握及灵活运用与否。至于现代多媒体工具PPT, 则不能一禁了之。

其实, 一些人的担心是可以理解的。语文课堂, 常见这样一幕: 上《致橡树》, 却将《梁祝》中的《化蝶》 一曲引入课堂;上朱自清先生的《春》, 不是让学生透过文本去体味“小草草从土里偷偷地钻出来”的情态, 而是用动画设计了小草破土而出的情景。前者, 尽管都涉及爱情题材, 但《致橡树》重在表现现代爱情观, 即木棉 (女性) 在橡树 (男性) 面前的独立和自尊, 《化蝶》则表现古代人追求爱情自由而不得的悲剧与伤感, 有生搬硬套, 没有根据实际授课情况选择多媒体运用素材之嫌。后者, 用影像代替学生的文本阅读, 用图片代替学生的想象, 试图将有丰富想象空间的语言文字直观化、图形化, 画蛇添足, 反而将语文上死。不恰当的多媒体课件, 拉郎配式的硬用, 只能使课堂徒增无效信息, 干扰学生的注意力, 阻碍师生交流, 影响课堂效果。

因此, 语文课堂上, 给足学生涵咏、探究、表达与交流的功夫和时间, 是不错的, 但它不排斥多媒体课件, 如PPT。

恰恰相反, 现代社会、现代课堂需要它, 只不过它是一种新生事物, 要留给人们 (师生) 足够的适应时间, 去熟练掌握运用它罢了。

课堂效果如何, 与多或少的运用PPT无关。

“许多教育实践失灵, 使教育革新成为必需进行之事。社会经济的变化与科学技术的革新, 使教育革新成为迫切需要着手进行之事。教育科学的研究、教育技术的进步以及世界人民的不断觉醒, 使教育革新成为可能之事。”

“教育正在接受新的工具和各方面的力量, 教育正在寻求新的方法去贯彻执行它日益增长的责任。当我们拟定教育政策和策略时, 如果不能合理地考虑这些方面, 那就等于我们有意识地把自己置于一种不可能存在的情境之中。”以上这两段话是1972年联合国教科文组织针对科技新发现对教育的影响提出的忠告。

在信息技术飞速发展的今天, 利用计算机软件辅助课堂教学, 提高教学效率, 已是大势所趋, 从教学实践看, 使用powerpoint课件 (即PPT) 进行辅助教学, 已经得到了广大师生的认可, 它不是哪个人钦定的, 而是大浪淘沙, 千千万万教育工作者对它的自然选择的结果。黑格尔有云, “存在的就是合理的”, 又云“凡是合乎理性的东西都是现实的, 凡是现实的东西都是合乎理性的”。恰当使用PPT课件, 能沟通人们的各项感官联系; 运用直观的影视图片, 可以营造气氛, 唤起感情, 引导想象, 充分调动学生的主观能动性;还可以将知识高度浓缩、简化, 让学生穿梭形象思维与逻辑思维之间, 节省板书时漫长的等待, 使教与学达到高度和谐统一, 最终实现教学的最优化组合。

对PPT认识的偏差, 与固有的知识本位, 学科本位观念有关。工业经济时代, 学校的中心任务是传授知识, 系统的知识几乎成为课程的代名词。人们认为, 知识不仅是绝对的, 而且也是客观的。因而知识成为外在于人的, 与人毫无关系的, 类似于地下矿物那样的存在物, 对学校里的学生而言, 他们的任务是接受、存储前人已经发现的知识。这种知识观必然会出现书本中心、教师中心, 与知识、技能的传授无直接关系的校内外、课外活动、甚至增加的现代化教学手段, 往往被认为是额外的负担。

语文学科与多媒体整合教学 篇8

一、创设情境，提高兴趣

教学《荷花》这一课，我通过猜谜语：一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。调动学生学习课文的兴趣和欲望，然后利用多媒体展示出荷花，学生会被眼前荷花的美景深深的吸引住，再发挥学生的想象：你看到了怎样的一幅画？最后利用多媒体手段展示出一幅幅荷花美景图。他们似乎在捕捉眼前景物的具体特征以构成生动的艺术形象，脸上露出某种喜悦、赞美的情感，即所谓“物皆著我色”从而产生对大自然的热爱。

大自然景物的优美描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美，等等。正如叶圣陶先生所说的：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但是大自然虽有取之不尽，用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，这时，多媒体可以助一臂之力。通过优美的风景录像再现课文景物。让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发了学生的学习兴趣。

二、求异思维，鼓励质疑，激发创新意识

心理学研究表明，小学生思维发展的基本特点，是以形象思维为主要形式向抽象思维过渡，进而发展求异思维。这个过渡必然要经过感知——表象——形象思维——抽象思维——求异思维。如果恰当运用多媒体，就能讓学生充分感知材料，建立清晰、鲜明的表象；能激发学生从不同的方面去思考，寻求其它解答方法；能鼓励学生大胆设想，对同一个问题要敢于积极寻求不同思路，使之有所发现，有所创新。合理利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。这样才能在学科活动中，激发学生的创新意识。

三、人机互动，有机结合

整合的目的是为了让学生学会学习，学会思考，勇于创新。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了学科的教学质量。教师不能只用多媒体辅助教学，这样容易引起学生的疲劳与厌倦。在教学过程中，教学要有机结合多媒体，诱发学生的情感活动，积极主动参与课堂教学，使学生受到感染和启示。如学生在学习《黄山奇石》时，会觉得“奇石”平淡无奇，在教学中及时放映黄山奇石景象，使学生亲眼见到多种多样的“奇”石，结合课文描述，真正领会大自然的神奇魅力，从而达到教学目标。

四、注重教师的主导和学生主体的作用

在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。多媒体教学鲜明的视觉形象，悦耳的情境音乐和绚丽的色彩结构，很容易把学生的兴奋点集中到音像资料上，而忽略了学习目的。教师要根据教学内容和学生实际情况，充分发挥其主导作用。在播放前，教师应告诉学生将要看什么或听什么，重点难点在哪里；看听需要注意什么，要达到什么目标，引起学习动机，集中注意力。在播放过程中，要有目的的重点给予提示、讲解，善于引导学生观察。根据教学需要，可让学生先看整体，再看部分；或者先看部分，再看整体。要抓住教学内容重点、难点问题，引起学生思考，使学生积极主动地去探求问题和答案。在引导思考过程中，重点地方可停留或重播。要鼓励学生提出不同的意见，引导学生在真切的感受基础上，进行抽象概括，得出结论，形成概念。播放后组织学生讨论预定问题，归纳消化，达到预期的效果。