音标教学示范（共9篇）
2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
学好音标能让学生准确的掌握英语单词的发音，为口语学习打好基础。如果学生只会从字母到拼写形式单纯的去猜读，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去去读，就会读错；如果学生掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就会下降。兴趣是学生学习的最大的动力，没有兴趣，上课就不会认真，成绩下降，进一步打击到学生的的自信心，从而是学生放弃了英语这门学科。
而如果学生能学好音标，掌握单词的的拼读规律，见词能读，听词能写，可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径，对词汇的背诵相对更轻松更容易培养，还能形成语感，培养了兴趣的同时，还掌握了终生的自学能力，对将来的英语学习都是非常有好处的。
虽然初中教师一般在初一阶段刚开始时会对音标进行教学，但基本经过几个课时的教读之后，就不会再重视它，教授新单词的时候，基本靠的是教师的口头教读或录音机的跟读，学生只是根据自己的听到的声音来模仿单词的读音。再者，教师的不重视导致学生更不把学习音标放在心上，就等着教师来教读单词或听录音来模仿跟读。另外，教师教授音标似乎也没有特别好的方式，除了告诉学生音标的发音规则，也只是要求学生来模仿跟读。
在我自己最初的音标教学中，我也只是告诉学生发音规则，然后让学生反复的模仿跟读。但是，在一次音标教学中，我做了一个尝试，在A班级还用老办法，基本的教读，而B班级我选用一个让学生自己教读音标合作拼读单词的方法，最后，B班级的教学效果A班级要好一些。在这次教学中，我先在网上找了一些，学习音标的小动画，学生对此回事很感兴趣的。然后，我买了一盒音标卡，给学生每人发一张音标卡，基础稍好的发两张，使48张音标卡都在学生的手里。最初教读音标要求学生首先掌握自己手上的音标卡的音标，这对学生来说很容易做到。然后在以后的课堂上，每天让那个几位同学教读自己的音标，学生当上小老师，教读的也很起劲。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。
《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 在语言知识五级目标中对语音学习提出了五点明确的要求: (1) 了解语音在语言学习中的意义; (2) 了解英语语音, 包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容; (3) 在日常会话中做到语音语调基本正确, 语言表达自然、流畅; (4) 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度; (5) 根据读音拼写单词和短语 (教育部2012) 。可见, 初中英语教学应该夯实学生的语音基础, 增强学生学好英语的信心, 从而培养学生的自学能力, 进而建立学习、自学、循环三个体制。
胡春洞教授曾说:“语音关是教学的第一关。”江苏省英语教研员何峰老师也曾说过, 在初中起始年级, 教师可以充分利用教材中的语音版块, 强化语音教学, 要注重语义与语音、语调和语速相结合, 引导学生掌握语音规则, 使学生具有一定的拼读和拼写能力, 能够用语调表达意图。音标对于学好英语至关重要, 就像要学好汉语, 必须先学好汉语拼音一样。一旦学会并能灵活使用国际音标, 学习英语就不用那么费劲, 听说能力也会得到提升。更重要的是, 掌握了音标可以大大提高识记英语单词的效率 (袁云贵2010) 。
如何更好地把“音标”这把学好英语的钥匙交到学生手中, 让他们做到“见其形读其音, 听其音知其形”?本文结合一堂“江苏省新时空”示范观摩课探讨初中阶段的音标教学。
一、教学案例回放
(一) Sunnydays:欣赏生活中的阳光明媚与美好
(二) Rainy and cloudy days:面对生活中的挫折与磨难
美好的生活中偶尔也会遇到烦心事, 我们该如何克服生活中的困难呢?李老师让学生针对这一问题进行讨论, 给出建议。学生发表完自己的观点后, 李老师给学生提供了三条建议, 在每条建议中引出并介绍一个双元音。
(三) Waitforrainbow:期待生活中的希望与未来
风雨过后, 我们会迎来阳光或是彩虹。李老师以这个情景介绍/e I/, 并在给学生的一段鼓励的话中让学生根据/e I/完成单词的拼写, 以达到练习/e I/的目的。这个环节呈现并操练了一个双元音, 即/e I/。
(四) Help others:帮助生活中有需要的同伴
二、教学过程评析
纵观李倩老师的这堂课, 笔者认为以下三点值得一线教师学习和借鉴。
(一) 解码开发文本, 让平面的教学内容立体化
1.确立主线, 以主线贯穿课堂教学
2.激发兴趣, 以兴趣贯穿课堂教学
音标学起来难, 教起来更难, 难就难在它的枯燥无味。教师如果不在教法上多做文章, 学生很难产生兴趣。在李老师这堂音标教学课上, 学生从头到尾都保持着浓厚的学习兴趣。从开始的歌曲跟唱, 到中间的当小诗人填诗词 (在这一环节中, 学生小时候的理想被勾了起来, 创新能力也被激发了出来, 是本堂课的亮点之一) , 再到最后给别人提建议, 学生的参与意识完全被激活。可以说, 是巧妙的教学设计把学生牢牢地吸引住了。
3.再构文本, 以创意贯穿课堂教学
Life is full of gold,
you can smell the________, (此处给出提示图片, 一朵玫瑰花)
when you are young or________.
Everyone should________,
they are happy on the________.
(二) 创新延展教法, 让平静的教学活动激荡起来
1.善于创设引境, 愉悦学生求知的过程
2.善于创设学境, 释放学生求知的潜能
精选含有本课教学内容的语言材料, 创设适合目标学习的情境。传统的英语语音教学以语音操练为主, 单调枯燥, 初中生容易产生倦怠情绪。
Advice 1:Stay calm.Don’t shout at the top of our voice or make too much noise.Try best to enjoy the experience.
Advice 2:Try many times to fly high in the sky.Never cry, but be a happy guy.
Advice 3:Cheer up.We feel no fear when we are near danger.Our family are here with us.
细观这些建议, 我们不难发现, 每个建议都创设了涵盖音标内容的情境, 学生真正体会了音标, 并在真实情景中学习了音标。
3.善于创设语境, 拓宽学生求知的渠道
精心设计凸显学生主体的活动, 创设适合学生参与的情境。在初中一年级的语音教学过程中, 教师不能局限于对学生进行规则的“灌输”, 而应设计符合真实交际行为的语音练习活动, 注重学生间的合作交流, 通过适量的交际性练习使学生在运用语言的过程中自然习得语音技能, 为说好一口流利地道的英语口语打下良好而坚实的基础。在教授完本课既定目标所要求的音标后, 李老师设计了两个运用音标的练习。第一个练习:找不同。这一类型的练习在过去是最常用的音标区分方式。第二个练习:听音补全单词。这两种方式很好地诠释了《课程标准》关于语音目标中的“具有听音、辨音和模仿能力, 具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力, 具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力”。
(三) 提升发展素养, 让平直的思维模式开放起来
1.善于挖掘德育素材, 塑造坚强人格
德育是素质教育中非常重要的组成部分, 并且渗透到学生全面发展的各个方面。在初中英语教学中, 英语教师的工作一方面表现为对学生传授英语知识, 重视学生听、说、读、写各项技能的训练, 同时培养学生的综合语言运用能力, 提高学生学习英语的能力;另一方面表现为加强对学生的思想品德教育 (程晓堂、郑敏2002) 。李老师的这堂课在挖掘素材方面让人眼前一亮, 她以天气比喻人生, 达成本课的情感目标, 即, 鼓励学生成为一名心向阳光的人。同时, 她将“阳光明媚”的人生与仍然经历着“风雨”的人生进行对比, 让学生知道阳光与风雨同在, 同时号召学生尽自己最大的努力去帮助风雨中的人们度过难关, 共同拥有美好。另外, 李老师在本堂课中设计的很多活动是需要学生合作才能够完成的, 可以说, 这在无形中培养了学生的合作意识和能力。
2.锤炼学习方法, 铺垫自主学习
英语语音教学的主要目标是提高学生语音学习策略意识和语音自主学习能力。教师在教学中要有意识地进行语音学习策略的培训, 帮助学生形成自己的语音学习策略, 引导他们在充分了解语音现象的基础上多听、多读、多体验、多感悟, 不断提升他们的语音学习技能。在本堂课的教学中, 李老师以生活为情景, 利用歌曲、诗歌、谚语、绕口令等素材让学生感受新知, 通过小组活动、竞赛游戏等建构“感知—模仿—运用”的英语语音学习方式, 为学生的自主学习做了铺垫。李老师在教会学生音标的认读和拼读之后, 按照读音规则, 很好地把单词的音、形、义联系起来, 培养了学生自觉将单词和音标作音、形比较的能力, 直至掌握发音规律, 进而形成听音知形的本领。
三、教学建议
(一) 重视语音学习三阶段———感知、模仿和运用
在学生感知阶段, 教师需要重点突出语音发音标准, 使学生把握语音的关键特征。例如, 发元音时唇形是圆唇、扁唇还是正常, 发辅音时声带是否震动等。教师演示的方法要直观明了, 可略带夸张或利用手势。当学生能够听懂、识别语音时, 便可进入下一环节———模仿。模仿阶段可进行少量的单音训练。多数情况下, 教师可以将单音教学与语流教学相结合, 不能只注重讲授语音规律, 还要将重点放在学生的体会上。在学生把握住发音的要领后, 进入最后一个环节——运用。学生在尽可能真实的语境中灵活运用所学, 获得技能。
(二) 在真实情景中运用音标
语言学家福特提倡“在语境中教语音”。只有在真实交流动机驱动下进行的对话, 才是真正交际性的表达;只有在真正交际性的表达中, 才能真正体现说话人的综合语音能力和语用能力。语音教学应摒弃缺乏语境的音标或单词的操练。教师应给学生呈现尽可能真实的语境, 让枯燥的音标学习变得有趣。在教授语音知识时, 教师要把字母和音标的学习与单词、短语和句子的语音内容结合起来, 让学生学以致用, 在运用中学习、巩固语音知识和语音技能, 发展整体语言素质。
(三) 设置多种多样的语音操练活动
语音课重在让学生张嘴发言, 将音发到饱满。如果一堂课只是读音标或单词, 学生难免感觉枯燥。在音标教学中, 教师要尽可能地设置多种多样的活动, 让学生在不同的活动中操练语音。另外, 每个环节要以情境和任务为“支架”, 逐个呈现知识点并加以操练, 引导学生沿着“支架”逐步攀登。教师通过多种任务的设置, 把输入活动和输出活动有机结合起来, 使输出活动真正建立在输入的基础上, 确保每一个活动都是有效的、高质量的。
(四) 采用“先集中后分散”的教学法
所谓的集中, 即首先进行字母的音标教学。学生对26个字母相当熟悉, 先教学生认读26个字母的音标, 再把字母的音标拆开, 让学生认读单个的音素。这样, 学生就对音标有了一定的认识, 很容易明白音标是什么 (盛婷婷2012) 。其次, 进行元音、辅音的教学, 告诉学生发音的常识。例如, 发音与发音器官的关系, 唇、舌的运动轨迹, 声带的振动与否, 气流的通道是口腔还是鼻腔等, 使学生具有理性知识。然后, 教学生学会划分音节。教会学生有关音节的基本知识, 划分音节的方法以及音节的分类。最后, 分散教学, 即按照教材既定的教学任务施教, 以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标的目的, 帮助学生形成熟练的拼读能力, 并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
结束语
总之, 音标学习在初中阶段是重要且必要的一个环节。通过音标教学, 学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础, 扫平学习英语的障碍。英语教师要转变观念, 抓住学生的兴趣和心理特点, 重视音标教学, 创设情境使英语音标教学生动、活泼、有趣。
摘要：结合一堂“江苏省新时空”音标教学示范课探究初中阶段的音标教学, 分析音标教学的重要性, 探究音标教学方法, 提出音标教学建议, 认为音标教学应做到:重视语音学习三阶段——感知、模仿和运用, 在真实情景中运用音标, 设置多种多样的语音操练活动, 采用先集中后分散的教学法等四个方面。
关键词：音标教学,课例研讨,教学建议
参考文献
程晓堂, 郑敏.2002.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社.
教育部.2012.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.
盛婷婷.2012.初中英语教学中的音标教学[J].中学时代, (4) .
关键词：音标教学；教学时间；教学作用
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-151-01
英语课程有一个总目标：培养学生的综合语言运用能力。课程标准支持那些有利于培养学生的英语运用能力的教学。英语教育学家发现，音标这一注音符号系统可以帮助英语学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。音标教学的目的就应该是：引导学习者通过音标读出单词的读音，并帮助记忆英语词汇。
如何合理开展音标教学是我们着力探索的课题。
一、选择适合的音标教学时间
现在的七年级学生都有很好的英语底子，在学习简单的字母的时候，肯定会掉以轻心。教学生认读26个字母的同时教授相应的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，提高他们对英语学习的兴趣。
二、选择音标教学的内容
既然决定了开始这项任务，很多人也会有疑惑：到底要教给他们多少音标?书上只给了学生44个。个人认为应该是把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音；单元音和双元音；清辅音和浊辅音。当然七年级教材的后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，使学生全面了解英语语音。
三、把握好音标的教学准确性
我们在音标教学当中肯定会有踌躇的时候。老师们也会害怕自己的音发的不准确。那么这样就有了准确性教学的问题。教师要学会去研究现在英语发音的走向，世界上很多非英语国家的人说英语都有他们的弊端。当然也包括中国，要不染也不会有“中国式英语”的说法。毕竟不是母语，要学的很美式或者是英式是件不简单的事情。但是就不能说我们不要做一些工作了。我们现在运用的是国际音标，所以不存在美音和英音的问题。接下来就是要准确的发出每个音标。这是个不容易的过程。不管怎么样还是要通过各种渠道，还有不断的努力来提高老师本身的准确度，才能保证学生。
四、运用反复练习，熟能生巧的教学方法。
在课堂教学中，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标。
五、明确音标教学的作用
1.提高学生读准单词的能力。对于七年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。
2.有利于学生进行预习工作。老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。
3.便于记忆单词。英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。
4.更改陋习。老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，这是最常见的例子。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。
5.提高学生的自主学习性。以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。
6.提高学生的听力能力。很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。
作者： 石海凤(小学英语
广西钦州钦北小学英语一班)评论数/浏览数： 0 / 857 发表日期：
2012-10-24 09:55:49
在五年级上册音标教学过程中，本人经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。
专家研究后认为，介于小学生年龄特点，不宜在小学深入教音标，但可以引导他们归纳字母组合的发音规则，辅助记忆单词的读音。本人在五年级上册音标教学过程中，经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。
学生在三、四年级学习了两年英语后，他们已经有了不少的英语知识积累。学生在每册学过的单词就有100多个，三、四年级四册书里学过的就有400多个简单单词。积累的单词多了，学生记忆起来就很困难，从认到读到写，都会造成很大负担。学过的单词，很多学生只会认不会读，而仅靠课堂放录音，学生是很难记住一个单词的读音的，即使当堂会读，过后也遗忘得快，所以，学过的单词，很多学生根本不会读。在教学过程中，我发现有些学生常用中文谐音记某个单词的发音，例如：bus 巴死）、goes(够死)、old(欧得)。学生只有记住单词，才能更好地学习对话、课文内容。因此，在五年级上册，教材安排了一些“字母组合的发音规则”教学内容，也就是音标教学内容，这对于学生复习旧单词、学习新单词有很好的辅助作用。
以下是本人教学五年级上册第17页3.Listen and repeat.教学反思（Module 4 Possessions Unit 2 This bag is hers.）
教学内容：/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 教学/ei/时，书上列举出 cake planne两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ei/的让学生感受：maketakegreat.有些学生体指出：音标/ei/ 与拼音韵母中的èi的发音相似，我马上夸学生悟性高，鼓励学生认真学音标。
教学/ai/ 时，书上列举出 bike rice两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ai/的让学生感受。tigerniceride.又有学生提出：音标/ai/ 与拼音韵母中的ài的发音相似，我夸学生真聪明。
教学/oi/ /au/ 的方法同上。
1．让孩子知道世界上很多国家和民族的人正在使用不同的语言。并让孩子知道汉语和英语虽然是两种不同的语言，语音表现形式的作用却是对等的 2 让孩子学会认读前元音[i:][i]和爆破音[p] [b] 3 让孩子熟悉前元音[i:][I]和爆破音[p] [b] 的发音特征 4 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 让孩子知道长元音和短元音的区别，了解爆破音、清辅音、浊辅音的概念
第二周教学目标 教学目标 让孩子学会认读前元音[e][æ]和爆破音[t] [d] 2 让孩子熟悉前元音[e][æ]和爆破音[t] [d] 的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 让孩子知道前元音的发音特征，了解字母与音素的对应关系
第三周教学目标 教学目标 让孩子学会认读爆破音[k] [g] 2 让孩子熟悉最后一对爆破音[k] [g] 的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子知道字母组合发音变化的特征，了解辅音字母重叠时的发音特征
第四周教学目标 教学目标
1复习所学音标[i:][I] [e][æ] [p] [b] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ]，并能正确读出音素。2让孩子能正确说出所学音标的特点及发音位置 3让孩子熟练拼读所学单词，并能听音会写。
4让孩子复习知识点：长元音和短元音的区别，什么叫做爆破音？前元音的发音特征，清辅音和浊辅音的特点
5启发孩子了解鲨鱼故事的真谛:改变思维，改变格局。
第五周教学目标 教学目标 让孩子学会认读中元音[ǝ:][ǝ]和摩擦音[f] [v] 2 让孩子熟悉中元音[ǝ:][ ǝ]和摩擦音[f] [v]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子知道重读及次重读，了解弱元音[i]
第六周教学目标 教学目标 让孩子学会认读中元音[Λ]和摩擦音[s][z] [ θ ] [] 让孩子熟悉中元音[Λ]和摩擦音[s] [z] [ θ ] []的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子知道摩擦音的概念，了解辅音浊化现 5 让孩子学会查字典
第七周教学目标 教学目标 让孩子学会认读摩擦音[ ʃ ] [ Ʒ ] [ h ] [ r ] 2 让孩子熟悉摩擦音[ ʃ ] [ Ʒ ] [ h ] [ r ]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 4让孩子知道辅音连滑现象 5 让孩子熟练查单词
第八周教学目标 教学目标
1复习所学音标[ǝ] [ə:] [Λ] [s] [z]
[f] [v]
[θ] [] [ʃ] [Ʒ] [h] [r]，并能正确读出音素。
2让孩子能正确说出所学音标的特点及发音位置 3让孩子熟练拼读所学单词，并能听音会写。
4让孩子复习知识点：摩擦音的概念，辅音浊化和连滑现象。
5启发孩子了解老鹰之歌的真谛: 只要我们放下旧的包袱，学习新的技能，我们就能发挥我们的潜能，创造新的未来。
第九周教学目标 教学目标 让孩子学会认读后元音[ a: ]破擦音[ ʧ ] [ ʤ ] 2 让孩子熟悉后元音[ a: ]破擦音[ ʧ ] [ ʤ ]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子知道前、中、后元音的区别及[V]发音的特殊性，了解破擦音的概念 5 让孩子巩固如何查字典
第十周教学目标 让孩子学会认读后元音[ ɔ:] [ ɔ]和破擦音[tr]、[dr] 2 让孩子熟悉后元音[ ɔ:] [ ɔ]破擦音[tr]、[dr]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 4让孩子知道英语国际音标体系的概念
第十一周教学目标 教学目标 让孩子学会认读后元音[ u:] [u]和破擦音[ts]、[dz] 2 让孩子熟悉后元音[ u:] [u]破擦音[ts]、[dz]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子知道有些辅音和元音无法形成拼读，另一个弱元音[u]的知识
第十二周教学目标 教学目标
1复习所学音标[a:][ɔ:][ɔ][u:][u] [ʧ] [ʤ] [tr] [dr] [ts] [dz]，并能正确读出音素。2让孩子能正确说出所学音标的特点及发音位置。3让孩子熟练拼读所学单词，并能听音会写。
4让孩子复习知识点：前、中、后元音的区别,破擦音的概念.5启发孩子了解驴子故事的真谛: 和驴子一样，在学习的过程中，有时候我们难免会陷入“枯井”里，会被各式各样的“泥沙”倾倒在身上，而想要从这些“枯井”脱困的话：我们就必须将肩膀上的“泥沙”抖落掉，然后站到上面去！
第十三周教学目标 教学目标 让孩子学会认读合口双元音[ei] [ai] [əu]和舌侧音[l] 2 让孩子熟悉合口双元音[ei] [ai] [əu]和舌侧音[l]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读 让孩子知道字母名称音的现象、了解斜体[E]出现的情况
第十四周教学目标 教学目标 让孩子学会认读合口双元音[ɔi] [ au ]和鼻音[ m ] [ n ] [ η ] 2 让孩子熟悉合口双元音[ɔi] [ au ]和鼻音[ m ] [ n ] [ η ]的发音特征 3 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子能够区分鼻音[n]和舌侧音[l]、了解鼻音[ η ]出现的字母组合第十五周教学目标 教学目标 让孩子学会认读集中双元音[ iə ] [ uə ] [ ɛə ]和半元音[w][j] 2 让孩子熟悉集中双元音[ iə ] [ uə ] [ ɛə ]和半元音[w][j]的发音特征 让孩子学会本课所涉及的所有拼读
4让孩子能够区分字母y、j以及其发音的区别、了解半元音的概念
第十六周教学目标 教学目标
1复习所学48个音标。
2让孩子能正确说出所学音标的特点及发音位置。3让孩子熟练拼读所学单词，并能听音会写。
4让孩子能灵活运用音标，可以自己进行辅音与元音音标的拼读练习。
教学内容：关于26个字母的发音规律的学习
Aa
Bb C c D d
Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 学情分析：很多农村小学没有系统学习过26个字母的发音规则，虽然他们了解26个字母的读音。
我知道他们对英语字母的发音也不感兴趣，但我还是要设计一些活动，让学生喜欢学习这26个字母的发音规则。
教学设计：
教学目标：1.会读26个字母，掌握其发音规则。
2.会正确读出所给例词。
教学重难点：能够正确发音，能够自己找出发音规则。课前准备：音标卡片、录音等。教学步骤： Step1 Warm-up Sing ABC song.Step2 Review
复习26个字母的音标。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。
在黑板上写下26个字母的发音，也就是音标。让学生找出发音相同的字母。Step3 Presentation 给出几个单词，让学生读他们。例如：milk.pig.big.bag.egg.map.bed.等等。
给出几个句子。
I have a book.I like it.Do you have a book? Yes, I have.Step4 Summary 英语音标表：共48个.元音12个单元音 短元音
7个[i] [ə] [ɔ] [u] [] [e] [æ] 长元音
5个[i:] [ə:] [ɔ:] [u:] [ɑ:] 8个双元[ei] [ai] i] [au] [əu] [iə] [ə] [uə] 辅音10对 清辅音
[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [ts] [tr] [∫] [t∫] 浊辅音
[b] [d] [g] [v] [ð] [z] [dz] [dr] [З] [dЗ]
3个鼻音[m] [n] [ŋ] 3个似拼音[h] [l] [r] 2个半[j] [w] Step5 Homework 读一段话。
学生学会音标, 就会自己拼读单词。从而消除因读不出而记不住单词的最大障碍, 就可以离开老师这根“领读”的拐杖, 使识记单词灵活自如。
1原因与现状分析
长期的英语教学实践证明, 初一新生从第一学期末就开始出现了英语学习上的明显两级分化。到了初二的第二学期, 这种两极分化就达到顶点。掉队的学生无论自身和家长多么着急努力, 参加辅导班、聘家教、买学习机等等, 就是不能从根本上解决问题。其原因究竟何在?一句话, 不懂音标, 不会拼读单词, 从而导致不能识记单词。
识记是两个概念, 识即认知, 记即记忆。后者对绝大多数孩子的生理和心理而言, 无多大差别, 不是构成两极分化的主要因素。关键是前者即“识———认知”。我们知道, 学生虽然经过了小学几年的英语学习, 然而由于各地师资水平及对音标教学的认识重视程度不同, 使音标教学大打折扣。而实践证明, 学生不能识记单词的直接原因就是不会拼读单词, 读不出当然记不住。再者, 随着新课的不断深入, 面对日益增多的大量词汇, 那些不懂音标, 不懂基本的音节划分和音标拼读规则, 不具备独立识记单词所应有的拼读能力的学生, 离开了老师的领读就寸步难行。纵使老师领读几遍, 过几个小时再读, 就“小曲好唱口难开”, 仍读不出来。识记单词只能靠死记硬背, 可背又背不出口, 只能哑巴吃黄莲。有的学生无奈之下, 只能给单词加注汉字或汉语拼音, 结果使读出的英语不伦不类, 非英非汉, 使人不知所云。还有的甚至下苦功夫按英语字母的读音无数遍机械抄读识词。而所有这一切只能是水中捞月劳而无功。最后换来的只能是成绩渐差, 既而导致对英语学习的兴趣日渐消失, 甚至对英语这门课产生恐惧反感, 两极分化则随之产生且愈演愈烈。其后果就是英语学习的缺陷, 导致学生失去学习英语的兴趣。
2建议与操作
如何才能学好音标呢?笔者有如下建议:
1) 尽管各校生源质量不同, 还是建议所有初一英语老师把音标教学分计划、分课时贯穿于初一整个学年, 为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实基础。
2) 首先以26个英语字母的规范读音为起点, 通过老师反复示范, 或借助各种语音设备, 引导、强化学生反复听读、诵读、操练26个英语字母, 直至每个学生能规范准确读出每个字母。因为26个英语字母的读音就含有近乎48个音标。读准了字母就为以后的音标教学奠定了基础。而这往往是许多老师所忽略的。还有些老师甚至用一周, 多则两周的时间就匆匆教完48个音标。他们严重忽视了字母教学的重要性、准确性;忽视了音标教学的长期性、严肃性。使字母和音标教学严重脱节, 其效果可想而知。其代价就是学不致用, 老师仍旧费力费时、日复一日地领读新课单词。学生离开了老师就根本不会拼读。要学生识记单词, 提高教学质量无疑是竹篮打水一场空。教等于未教, 学等于未学。
3) 过完字母关后, 建议老师们制定一个至少一学期或一学年的音标学习训练计划。即把48个音标分周落实到课时。每周安排4-6个音标, 强化训练, 使学生熟记于心。切不可贪多, 贪多不烂, 且易忘易混。务必使学生听、读、写过关, 同时与已学字母音标挂钩, 做到温故而知新。
4) 把每周的音标学习训练与教学中出现的含有相同元音或辅音音素的单词结合起来, 通过学生的试拼读, 使学用结合, 增强学生学习的自信心与成就感, 同时丰富教学活动, 避免纯音标教学的单一枯燥性。
5) 在音标教学进行到一半的时候, 建议老师们适时向学生介绍简单的音节划分和重读规则, 以便学生试读拼单词更加方便准确。应简单告诉学生, 划分音节应从一个单词音标的后面向前划, 即见辅音不算, 见元音向前划一个辅音定为一个音节。以此类推, 划完为止。读音标时, 应从前到后, 一音节一音节读熟读准, 然后再慢慢连接全部音节, 最后快速连读拼出单词。还要注意重读符号“′”, 告诉学生凡有重读符号的音节, 拼读语气要明显重于其他音节以及双音节单词重读开头音节、多音节单词重读倒数第三个音节 (特殊情况例外) 。如此以来, 学生掌握了这些简单的拼读规则, 以后见了长音标单词就可分音节各个击破, 再也不会产生畏惧心理。短的就更不在话下。老师便用不着再花时间反复领读新课单词, 而节省的时间用于其他途径。对学生而言, 可以轻松灵活地利用自习、课余时间, 超前拼读识记新课单词, 增强自学意识, 扩大词汇量, 提高学习效率。良性循环就此开始。这就是著名教育家魏书生所提的“今天的教, 就是为了明天的不教”。因为学生已具备了不教而学的能力, 在识记单词这最基本最主要最关键的一块, 学生已掌握了要领, 可以离开老师自己走路了。
6) 严格要求, 持久运用
教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点:
(1) 音形结合, 掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。
(2) 严格要求, 常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然, 严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音标, 防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读, 不完全爆破, 我也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好。
总之, 学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。谁能拿稳“金钥匙”, 谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨游。一份耕耘, 一份收获!我们只有在实践中不断加以完善, 才能把语音创新教学落到实处, 才能真正提高英语教学质量, 从而让学生们增强学习英语的信心, 在学习英语的路途上走得更稳健、更灿烂辉煌!
参考文献
[1]邓春燕.新课标下加强音标学习的重要性[J].中学外语教与学, 2009 (3) .
[2]胡国群.音标教学刻不容缓[J].中学课程辅导·教学研究, 2009 (3) .
一、英语音标教学的现状及其重要作用
（一）音标教学的现状
我国虽然已经将英语设为主要学科，但是在实际教学中仍然出现了很多问题，教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学，而直接从单词入手，让学生读单词、背单词，虽然学生很快就学会了单词，但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担，而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了，所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础，他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难，甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。
（二）音标教学的重要作用
首先，高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低，而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标，它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次，音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记，其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言，它的发音有一定的规律，每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变，但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的，在记忆单词的时候，发音的规律具有重要作用，它使学生只需要知道读音就可以写出单词，甚至还可以做到自检，这就缩短了学生记忆单词的时间。再次，音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始，就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好，英语就会学得更好更快。最后，音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段，如果音标学得不好，发音时就只会模仿老师的发音，遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标，不仅不会出现这种情况，而且会更加牢固地记住单词，从而激发学习英语的积极性。
二、英语音标教学中存在的问题及原因
在实际教学中，常常会出现这样的问题：学生在学习单词的时候，就算背得滚瓜烂熟，过不久还是会忘记；背单词被学生视作一大困难，反复背也记不住，记住了也总是忘记，写单词时不是落了字母就是错了字母；有的学生为了记住单词，就用汉字进行标注，也有一些学生使用类似的拼音进行标注，而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之，这些做法对学生的正确发音造成了严重影响，英语课上出现了千奇百怪的发音，一旦这些不准确的发音被当作习惯，就很难被纠正，甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。
三、对英语音标教学的几点建议
（一）教师要精心备课，注意教学方法
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式，必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂，运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学：教师教课时在每个字母后注明音标，将发音要领讲解明白，并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后，教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些，教师应把它作为教学重点，然后再进行双元音教学，最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。
（二）教师要让学生集中时间进行系统复习
教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性，并对学生进行集体补课，补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习，又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。
（三）呈现整体，让学生发现其中的规律
音标是对读音进行记录的符号，48个读音各异的符号会使学生辨认困难，单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类，使学生学习起来既有整体感，又可以发现其中的规律，从而消除学习中的畏惧心理。
（四）教师的几点简要的教学方法
第一，保证学生的朗读时间。教师应要求每个学生早起后都大声朗读音标，朗读时间保证在十五分钟左右；第二，要求学生配备齐全的学习用具；第三，要求学生在音标的掌握上做到人人达标；第四，对差生要及时辅导，消除其畏惧心理；第五，在新学期之前让学生通过查阅词典进行预习；第六，经常开展单词记忆及标注音标的比赛活动，以比赛的形式增强学生记忆单词、掌握音标的能力。
摘要:小学生学英语的新鲜感往往不能持久,但随着时间的推移,学生开始感到学英语吃力了,学习兴趣和积极性一落千丈。究其原因英语单词拼读难是首当其冲的障碍。因此，本文试图探讨如何帮助小学生利用母语的优势学英语音标以克服这一障碍，即如何利用拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生学习拼读英语单词，轻松掌握英语音标。关键词:小学英语 音标教学 汉语拼音比较 正迁移
当今世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，尤其是科学技术的竞争更是白热化。现代科学技术的主要标志是信息技术，而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这个指导意见中，明确提出小学课程的目的，即"激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
我们从小学英语教学中发现学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。那么如何能让学生容易拼读单词呢?关键的问题就是让学生学会音标。
但是小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。如果按传统的系统的教学方法去教学音标必然让小学生感到学习英语十分困难，产生学习厌恶情绪，随即出现了学习英语的障碍。
对于小学生是否需要学音标，许多专家提出了不同的观点，如：对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标”。而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。
但是，如何既能够让小学生把音标学好又能够让他们学得轻松容易呢？中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际情况而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学。同样，学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。同时我们也要理解儿童学习语言的认知过程。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复 1习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：以下所举例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生正迁移作用。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教那些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee, ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把yes念作“爷死”，把sleep念成“四里铺”，把books念作“不可死”，把I don’t know.念成“爱冻肉”，依此来捕捉替代陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
学习英语语音利用了汉语拼音，但是我们必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。
以下是我如何把英语音标与汉语拼音联系起来学习的具体操作方法。（1）如第一堂课可只学17个最容易的辅音音素(即前面所学到的辅音音素中的前17个)和元音字母a的读音[æ]。
（2）学5个元音字母在闭音节中的读音。先讲清5个元音字母a, e, i, o, u读[æ][e][i][ο][Λ]的发音要领，再将它们与汉语拼音字母a, e, i, o, u作对比，讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”。学习拼读，以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学习，初学时可只学其中一部分。然后便可开始拼读，仍然用汉英对比的方法来学习。如先说汉语“大”(dæ)，让学生拼读d-æ-dæ，再说英语dad,先拼读[d]—[æ]—[dæ]，再拼[d]—[æ]—[d]—[dæd]。又如先说汉语“马”(mæ)，再拼读[m]—[æ]—[p]—[mæp]。学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意在单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。学会拼读后，教师便可出示一些单词卡片，让学生拼读，如：bad, fat, man, lamp等。这样，学生便轻松地进入了认字阶段。
(3)学习五个元音字母的原发音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后学习这五个元音字母在开音节中的读音。如：cake，late，date，lake，we，me，he，she，bike，kite，nice，rice，no，so 等等。
2（4）连词成句，在学生学会拼读一些孤立的单词后，应尽快将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母e和i的读音[e]和[i]，并学习了it, is, pig, yes等单词后，便可让学生认读下面的句子：“Is it a pig?” “Yes, it is.”这样，学生便把学到的语音用到交际中去，通过交际，又进一步巩固了学到的语音。
提到初学者学习拼读利用拼音帮助学习英语音标及认字，很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。但每一种语言都具有独立的语音体系，彼此是不会混淆的。打个比方说，它们好像是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉拍数字，在数学课上读作1，2，3(yi er san)，而在音乐课上，就要读作1，2，3(do re mi)，数学教师不会对学生说，1(do)+2(re)=3(mi)。
总之，通过这种方法让学生在不知不觉中，从易到难，从简到繁，在循序渐进中学会了英语音标，就像小学生学会了汉语拼音，这是通往听说读写的捷径。
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