作文讲评课教学反思

作文讲评课教学反思（精选10篇）

作文讲评课教学反思 篇1

作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。

一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文 学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文 ； 作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的 “四要素 ”不全；四是议论文的论点不突出；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。

作文讲评课教学反思 篇2

一、做好讲评前的准备

作文讲评应该做好充分的、认真的准备。用心批改学生的作文。通常, 我们会发现这种情况, 作文本发下来以后, 学生溜一眼分数, 便合上本了, 顶多再看看评语便了事, 很少有再读读作文, 看看老师是怎么批改的。其实, 我们只要讲究趣味性, 是可以吸引学生的注意力的。具体来说, 有以下几种方法: (1) 圈画法:学生写了些好句子, 用了一个非常精确的词语, 我捕捉到后, 立即用红笔画上波浪线, 圈上圆圈, 在旁边简单地写上“写得好”“用得妙”等。 (2) 启发法:对学生写得不好的地方, 不一棒子打死。如某处写得不具体, 就批上“当时的情况仅仅是这样吗?能再写清楚些吗”等。对某个词用得不恰当, 我不轻易改好, 而是批上“想一想, 换个什么词会更恰当, ”引导学生自己去思考, 会比我直接改上更能让学生印象深刻, 收益会更大。

二、上好作文讲评课

1. 总评。

充分肯定成绩, 同时指出共性的问题;交流、欣赏少量佳作, 交流写得好的句、段, 学生相机谈出习作体会, 教师相机点评写法;用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文, 指导如何修改;最后互改、自改。下面结合我平时上的作文讲课来具体谈一谈。 (1) 回顾作文要求。讲评之初, 先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键。 (2) 总体评说作文情况。学生写完作文之后, 究竟如何, 教师要及时反馈, 使他们能够及时地纠正和提高, 达到提高作文的真正目的。 (3) 指导学生认真阅读习作评语。阅读习作评语是习作讲评课上的一个重要环节。在每个学生的作文评语中, 我都对其本次作文情况以优点、不足、希望三方面作较为准确的评述。让学生读老师给的评语, 说说老师给自己指出的优点是什么, 下次习作应注意的问题等, 以求学生在读评语中作文水平得到提高。

2. 交流欣赏。

(1) 榜上有名, 鼓励大多学生。首先, 张榜公布本次榜上有名的同学, 我通常从最靓题目、最美句子、最引人开头、最精妙结尾、最大进步等方面来设奖, 大面积表扬学生, 使学生看到成绩与进步, 享受习作成功的快乐, 更真切地懂得应当怎样写, 激起对下次习作的渴望。 (2) 佳作共赏。选择一定数量的优秀作文或段落在课堂上进行朗读欣赏, 激发学生的作文兴趣。对每次的优秀习作通过作者朗读或教师范读, 让学生吸取别人的作文中的长处, 边听边对照自己的作文。每朗读一篇文章或段落都要学生进行评议。自由说说听了别人的作文自己吸取了哪些优点, 也可针对某些地方提出一些修改建议, 使其能够更加完美。

3. 修改习作。

“文章不厌百回改”, 好文章是改出来的。但我们老师要想把每篇文章都细细修改, 尤其是像我们学校大班额的情况下, 我们精力很有限, 是不太可能的。再者, 教师批改过细, 包办太多, 对提高学生习作水平来说, 也是不太可取的, 最好的修改办法是让学生学会自己修改。学生学会了修改, 离写出好作文的日子就不远了。所以, 我们要让学生切实认识到, 修改是一篇成功作文的必要环节, 修改是作文逐渐完美的写作手段, 修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯, 要提高学生对作文修改重要性的认识。让学生主动修改、乐于修改, 同时还应让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力, 学生的习作水平才会得以提高。

怎样培养学生修改作文的能力呢? (1) 指导修改。我主要着力于句病、段病, 一般不整篇评改学生的病文, 这是为了保护学生的自尊心和积极性。 (2) 进行训练。讲评课要有针对性的训练, 从学生作文中引出一个训练点。如, 学生作文中, 普遍地不会场面描写, 课上创设一个场面来练写;有同学的心理描写特别好, 欣赏后, 马上创设一个情景让学生写。这样的练就是以学定教, 以写定教, 从学生的学做实际出发, 来作作文指导。 (3) 集体评改。集体评改做法是按全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组, 并选举写作水平较好的学生为小组长, 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生, 让学生在认真阅读的基础上进行修改, (尽量回避本组学生的习作) 教师加强指导。待学生批完之后, 每小组进行合作讨论, 小组长代表进行总结陈述, 最后由教师根据小组发言的情况适当点评, 及时给出评改意见。 (4) 互批互改。在此过程中, 要允许他们发表不同的看法, 给每个人一个辩论的机会, 使学生逐步形成主体地位意识。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们。 (5) 自批自改。通过互改, 使学生清楚了自己作文的长处和短处, 具备了一定的批改作文的能力, 教师应该抓住这一极好时机, 让学生进行自批自改。教师要鼓励学生根据自己作文的情况进行修改, 并评出作文修改“小明星”, 给予奖励。

4. 人人达标。

作文讲评后, 学生对自己的作文做进一步自改。对于及格、不及格的习作, 师生面对面, 手把手辅导, 让他们在不同层次上都有提高。只要学生修改后的作文比原来的习作提高了。哪怕有一点点提高都行, 这就叫达标了。

5. 展览推荐。

作文讲评课教学反思 篇3

2016年对于重庆的16级高三毕业生来说，注定是不平静的一年。这一年重庆重新回到参加全国卷的统考，而且直到4月才有消息称考全国丙卷。2016的三四月份，在作文写作上，“任务指令型作文”概念铺天盖地席卷而来，让高考前线的教师猝不及防，仓促应战，不得不接受新提法、新思路、新写法。于是，在四月底开始不得不给学生强行灌输应对之法。

接下来，面对焦躁的学生，面对未知的高考，怎样让他们转变写作的思路和习惯，重新接受新知识和指导，就成了教师思考的重心。在设计了几堂认识任务指令型作为基本知识的教学后，我布置学生写了一篇“如何看待大学生捕鸟卖被判十年”的作文，40分钟当堂完成，上交批改后，我准备再评讲。

二、对“任务驱动型作文”的不同思考

有些专家对任务指令“你更赞同哪种说法”解读为在题目要求中有“更”及“权衡”的关键字眼。权衡，意即评量、比较。故而此材料作文必须体现“比较”的思维过程，否则，无法符合题目基本要求。如果仅从三类人各自的角度立意，却完全忽略题目中关于“更”和“权衡”的关键要求，这是错误的，是典型的旧式新材料作文的写法，而非任务驱动型作文“完成所指示的写作任务”的写法要求。

我认为此分析过于拘泥于钻字眼。如果几种说法只是角度不同，何来“比较”和“更”？从高考考场作文的需求来看，任务驱动型作文的任务指令“更……”的问法恰恰是要求考生就自己最有见解、最有感触的一种说法进行论证，而不是强加比较，东扯西拉，论不完整，论得没有逻辑了。

高中学生都还没有完善的逻辑思辨，确实是语文教学的失误，而于学生而言则是缺乏看问题的思维深度。因此从这个意义上讲，或者可以说，任务驱动型作文的任务指令要求，引导的是对高中语文教学的深度思考，引导的是教师对学生的人文关怀。

三、教学设计与课堂安排

鉴于此思考，我对这次作文讲评课做了重新设计。

1.学情分析

批阅学生作文后我发现，大多数学生都能正确地解读材料，提炼观点写作，而有些学生的作文明显摇摆不定，想要兼顾两方面又论证不充分，想要放开手脚行文，又担心会不会符合任务驱动型作文的要求。

2.设计教学目标

廓清学生心中疑云，让他们不必担心一种新提法引来的恐慌，同时明白材料作文怎么写，让学生学会在作文中思辨，在生活中运用思辨。

3.运用相关教学方法

我在批阅学生作文的过程中发现比较优秀的作文基本可以分为两类观点，一种即“法律是铁的规范”，一种是“法律也应该有温度”，刚好是比较对立的正反观点。于是我想到用辩论的形式来让学生自己体会什么样的作文才是好作文，好作文应该怎么写。

首先，我抛出两大对立的辩题，让学生自己选择观点，然后把学生分成正反两队组员。起初，我设想把正反方的组员分成几组限定时间进行辩论，但我又担心越辩到后面的小组，学生辩论越没有观点、论据。在课堂分出正反方后，我灵机一动，让他们选择分成多队，还是直接分出两队进行辩论，学生没有悬念地选择了后者。

其次，对双方进行辩论方法的引导，提醒学生要在准备阶段准备好己方的分论点即论证思路，想好一些论证事例。双方准备几分钟后，在正反方陈述己方观点后，自由辩论正式开始。学生你方唱罢我登台，唇枪舌剑，不断有精彩思维博得同学的掌声。当然也有学生被驳斥，不知如何应对的尴尬。

接下来，我组织了第三个环节，让没有发言的学生或者参与了辩论的学生畅所欲言，各抒己见，就自己的得失进行总结。教师适度引导，完成学生对任务驱动型作文写作的点评。学生亲身感受了有思辨的力量的精彩。教师让学生意识到写作中要有论证框架，要有典型事例的分析，要有分析方法，如因果分析、假设分析、正反对比分析等。观点不游离，紧紧抓住自己的观点条分缕析，没有写不好的文章。不管作文题目怎样变化，抓住论证要有说服力这点进行写作即可。然后题目怎么问就怎么答，变化的是外在的形式，不变的永远是写作的目的。

四、课后反思

第一，学生在课堂感受了思辨的精彩，体会了逻辑的魅力后，在写作的主要方向上不会偏离，那么对变幻莫测的高考作文题目有何惧焉？

第二，课堂上辩论形式的采用有利有弊。利在于不冷场，能迅速组织教学行为；弊在于学生的思考时间和准备时间不足，参与的学生少，让学生亲身感受的机会不多。下次教学应该提前布置，让学生充分准备，这个过程是感受写作的最好阶段，然后才是课堂展示。

《试卷讲评课》教学反思 篇4

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

试题讲评课的教学反思 篇5

考试,是初三学生经常所面对的,通过试题的检测,考查学生复习知识的掌握情况.提高学生的综合能力,同时诊断出学生中的问题,及时的信息反馈,为有效提高教学效益,提供了很好的保证.试卷的讲评,这是每个教师都要接触的课型,通过讲评,即既要解决学生中存在的问题,还要反思前期的教学,为自己的教学工作起到真正的指导作用.那么如何是好一堂试题讲评课,就需要教师去实践、研究.首先,课前的工作一定要充分.

第一、班级学生的成绩分析,学生答题情况,特别是错误分析,一定要到位,这是教师上好课的前提,以免讲评时面面俱到,而不能将点放有错误相对较多的试题上.第二、教师一定要做好试卷分析,试题研究,同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式,提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位,切中要害.第三、针对学生错误,命题相应的配合练习,用于学生的补救练习,及时纠正错误.第四对个别典型试题,作一些深度研究,让试题得到升华和发展。

试题评讲课究竟讲些什么呢?不应只是参考答案的照本宣科，学生答案的判正勘误。主要应讲四个方面，第一，讲题目的背景，这道题的来源，它与历届试题的关系;第二讲思维过程，如何分析，如何思考，如何识别模式，如何减缩思维;第三，讲学生的作答情况，首先是讲学生在答题中的良好表现，特别是创造性思维。这里有两层意义：一就是对学生的鼓励，不断的鼓励学生，把学生引向上进，这是被教育实践，也是被高考复习实践证明明的直理;二也是重要的，学生的探索成果，创造性思维是高考复习的`宝贵资源，我们应当珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出现的问题，和学生一起探讨出错的原因，总结教训，教训也是非常宝贵的教育资源。答卷讲评要突出重点，讲那些最能激发学生思维，最能引起学生反思的问题，不必面面俱到。第四，讲与题目相关的知识，方法链接。揭示知识间的内在联系，组合方式和网络结构，使学生构建一个良好的知识网络。

作文讲评课教学反思 篇6

昆阳二中 王大钱

考试，是数学教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节，有的放矢地进行试卷评析，可查出教与学的“病症”，以便“对症下药、妙手回春”；也可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

在上完《一元二次方程》这一章后，进行了一次单元测试。试卷分析讲究趁热打铁，于是我利用晚上的时间加班把试卷改了出来，第二天一早匆忙地登记好成绩，就进行了讲解，时间有点仓促。本节课我的流程是这样的：发试卷——说明考试的总体情况——表扬90分以上的同学自我纠错——按考点进行试卷分析。现将教学反思如下：

1、试卷讲评及时：讲评及时是上好讲评课的基础，教学反思《《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱》。因此，一般平时试卷的改阅我一般都及时完成，即使加班也要完成。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2、让学生先自我纠错：

很多学生都有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但没有得分的题目，可以通过自查解决这类问题，作为教师要善于引导学生去分析自己丢失分数的原因，总结经验教训，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，以利于在平时养成周密细致的品质。因此我一般在分析试卷前都会要求学生先进行自查。但对于生与生之间的互相纠错做的不够。一般来说，对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师如果因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了。在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。所以这一点以后我会努力做得更细。

3、按考点进行分类讲解

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。而对于一份试卷而言，它都是根据我们已学过的知识点进行考查的，因此，我在分析时重点通过考点进行分类讲解，让学生也能了解出卷者的意图，从而更清楚更系统地掌握所学知识。教师如果在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

4、对于通过成绩的发布激励学生有所欠缺

作文讲评课教学反思 篇7

1. 讲评角色错位,讲评方式单一,学生主体参与度很低。

讲评角色错位最直观的表现是教师独霸作文讲评的话语权。传统的作文讲评,学生作为被评价者,往往只有被动接受评价的义务,学生根据评价者发出的指令被动地活动,对评价的结果也只能全盘接受,毫无自主可言。

作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见,作文评价不光是教师单方面对学生做出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体,让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。而作文讲评的“一言堂”,拒绝学生写作主体的主动参与,让写作主体只能一味地被动接受,这种绝对权力桎梏了学生的思维,使得学生的积极性和创造性难以得到发展。这种角色错位的作文讲评,收效很低,致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动,抹杀了学生的自主性。其结果成了教师用学生的作文来提高自己的鉴赏能力,从而完全背离了作文讲评教学的目的。

讲评方式的单一也给作文讲评课带来很多负面问题。一般的作文讲评课,大多都是“先念一两篇优秀作文,再不点名地批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次,在这样的作文讲评课上,学生早已习惯了这种单调而又没有实质内容的讲评套路,学生的“审美疲劳”直接影响了讲评课的融入度。这种单一的作文讲评方式不能形成激励作用,并缺乏清晰的发展导向,很不利于教学主体创作水平的提高。

2.讲评内容空泛,讲评忽略作文技法,个体作文能力提升缓慢。

作文讲评最忌总体泛泛评判,只有共性优劣的宽泛讲评会让众多写作个体无法和教师产生“共鸣”。由于一部分教师一味背着学生批改作文,批改过程拒绝学生参与,学生对自己的优缺点一无所知,而讲评课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种讲评,尽管教师觉得自己讲得头头是道、津津有味,甚至有条有理,但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题,从而无法和教师“达成共识”,不能触及个体作文的突出问题,不能切中其“肯綮”,教师的讲评与学生的作文自我认识存在着模糊不清。这种空泛的讲评课不能全面反映学生的作文综合素质,缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。

同时,一些作文讲评课也常常出现作文技法的缺席,这也是讲评空泛的重要原因。作文讲评不能单纯地就文评文。讲评中,要把学生作文主流或倾向性问题,同有关的写作知识、写作技能联系起来,或褒或贬,或是或非,都要有一定的写作理论指导;要把写作的知识化为写作能力,并有机整合,形成作文技法序列,在作文讲评中以合适的时机、恰当的方式有的放矢地传授给学生,甚至可以把学生的作文同学过的范文结合起来比对写作技法,以触及学生的写作得失,引发学生的作文反思。可惜很多教师忽略了这一作文讲评课的根本任务。

综观以上两个突出问题,根本是不尊重学生写作主体,是无视学生的主体能力发展,抹杀了学生的写作自主性。那么,在作文讲评中,如何注重师生合作,发挥学生的主体作用?如何变教师霸权为学生民主?如何变少数感兴趣为全员积极参与?如何变遏制学习为促进发展?著名特级教师李镇西老师的作文讲评课,以其求新颖讲实效的独特讲评思路,给我们展示了全新的作文讲评课模式。他的讲评课,打破了原有作文讲评课课堂教学格局,全方位拓展了作文讲评教学的方式及讲评内容;改进了作文讲评教学设计,完善了作文讲评教学过程;并在作文讲评的方式、内容等方面作深入探究,着力培养了学生作文的主体发展意识。为此,笔者对李镇西老师的作文讲评课模式作一详细阐述并作理论分析,以资借鉴。

具体而言,李镇西老师的作文讲评课模式分为“六步五阶段”,有六步教学环节,五个讲评阶段,即:榜上有名;佳作亮相(自评阶段);片断欣赏(互评阶段);出谋划策(集体评价阶段);恕我直言(师评阶段);教师作文(比较评价阶段)。

第一步:榜上有名。即通过多媒体展示,在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀的学生姓名,同时大声念出这些学生的名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。同时,教师以简短的精准语言从侧重主题挖掘和行文技法两个写作主要点指出这些作文的优点所在。

这一步,讲评伊始就调动了学生的好奇与兴趣,教师通过鼓动也激发了榜上无名的学生的竞争心理。

第二步:佳作共赏(自评阶段)。教师先预设悬念,让学生猜测入选第二个板块“佳作亮相”的同学是谁,然后在学生们的期待中,大声说出学生的名字(1~2人),并同时在屏幕上打出“佳作亮相”四个字。获优秀佳作的学生上台朗读自己的作文。读后,这位学生要回答三个问题:1.这篇文章你是怎么构思的?2.你现在再看这篇文章,你最得意的是哪些地方(哪怕只是一个句子)?3.这篇文章还有哪些地方不太满意?还可以怎样改一改?回答问题后,这位学生可以接受任一位学生的提问或质疑。

这一步,以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文,引发了学生的挑剔与羡慕心态,实则是引发学生对自己作文的比照反思;三个问题的设计,又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思。这种打破传统的讲评方法,教师通过努力创造条件,让学生充分参与,把学生推到第一线,当主角,让学生真正成为了讲评的主人。李老师这一步做得好。

第三步:片断欣赏(互评阶段)。教师请全体学生欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。教师安排十几位学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断(这些片断,教师都在作文中用红笔一一勾画出来)。教师给全班学生提示几个注意点:捕捉有无好的细节,体会有无生动的描写(语言、动作、场面),有没有精彩的语言呈现,前后照应合不合适,等等。读后让学生合作评价。在这个过程中,教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。

这一步,在轻松活泼的气氛中,安排十几个学生登台朗读自己的作文片断,有匠心。每次作文,虽然佳作并不是人人都有,但每个学生的作文中或多或少都有一些精彩之笔。毋庸置疑,作文讲评不只是指出,不只是纠正,更是一种欣赏,一种激励,一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励,而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外,更要以平等对话的姿态,从肯定角度出发,多发现学生作文中的亮点,多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生,更要降低要求,只要发现一点亮点也要化平淡为神奇,千方百计放大优点大做文章。李老师的这一做法,通过捕捉较多学生的细微亮点,激起了大多数学生的参与热情,从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程,形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。

第四步:出谋划策(集体评价阶段)。教师用一篇打印出的文章进行示范,让学生指出优缺点(哪怕一个词),给学生出谋划策,从而总结出好的写法。

在这个环节里,每一个学生都是作文评改的参与者,每个人都有作文评改的权力,每个人都有阐述评改意见的机会。李老师的这一招,以学生的评改代替了教师的讲评,改变了教师的话语霸权,教师不唱“独角戏”,不搞“一言堂”,作文评改不再是“钦定御批”,作文评改的权力进行了合理分配,调动了学生的积极参与,既引发了学生的评改热情,又诱发了学生下次作文的写作动机。

“责令探索,彼必将用心而得之矣。”这句话意思是说学生自己写了作文,还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点,带有倾向性的问题概括进去,触及学生的写作得失,引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动的主体,只有学生的这种主体得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与蓬勃活力。这一步,李老师的民主,还原的是写作主体应有的权力。

第五步:恕我直言(师评阶段)。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文,教师读,然后教师作针对性的直言点评。这个环节主要针对写作过程中粗疏较多的学生作文,教师通过直言学生作文中存在的问题,从侧面讲授作文之法。

作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的过程,这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结,又要对今后的作文指明写作技法。“恕我直言”不但能使学生懂得自己作文存在的问题,而且还能让学生学会改正存在问题的方法。这一讲评环节教师对学生作文进行客观、理性地评价,针对作文中学生不容易发现的问题,有目的有意识地提出指导性的改进意见,把精心准备的写作技巧传授给学生,而且在这个过程中允许学生发表不同的看法,给每个人公平辩论的机会,使学生逐步形成了写作的主体地位意识。

第六步:老师试笔(比较评价阶段)。展示教师自己跟学生一样的同步同题下水作文,让学生细致评改,同时教师对本文写作过程及写作设想进行心理剖析。有时,教师讲解里面运用到的突出的写作技巧,重要的地方用有色文字标出用以特别提醒学生,若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励学生在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。

教师的同步同题下水作文和学生的作文进行同台打擂,这一方面增加了学生的参与兴趣,另一方面教师的写作心理和写作技法剖析,无疑给了学生更直接更有效的作文经验。这一步骤对教师的挑战最大,但这一环节对学生的影响是巨大深远的,远远超越了一般作文讲评课的高度。

这一步应该说是对教师、学生作文的写作理论再指导。教师站在更高的写作高度和写作层次,审视并明晰学生习作中存在的问题,然后把改进意见融入到自己的作文中,在剖析和争鸣中潜移默化地指明写作技巧。这种潜移默化,避免了教师对写作知识的生硬讲解和机械灌输,而且,讲评形式新颖生动活泼,课堂充满民主气息,面对作文,师生平等对话,甚至可以争鸣。这种讲评方式,惟有教师中的大智者才能具备。

综合而言,李镇西老师的“六步五阶段”作文讲评课有三个方面的显著效果:

1.大幅提升了讲评课功能。提升了作文讲评课的激励性功能、改进性功能和探究性功能,突出了作文讲评课的人性化,使作文讲评成为了改良学生作文态度和作文习惯的主阵地。

2.全面关注了主体发展。以学生为讲评主体,教师运用“发展性”策略,作文讲评由教师的单向评价转变为师生间的多向评价,师生互动,生生互动,形成了激励发展的动态作文讲评效果。

作文讲评课教学反思 篇8

一、基于学生自主实践反思实施的原则

基于学生自主实践反思的实施虽因人而异、因课而异，但是在实施过程中还应注意一些具有普适性价值的问题。

1.激励性原则。教育心理学研究表明：期待是培养学生健全人格，提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法，基于期待的激励应贯穿教学活动的各个环节。

2.突出重点原则。在重点、难点、疑点以及关键点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，提高他们的积极性，让不同层次的学生都有所得。

3.主体性原则。“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。要培养学生敢想、敢做的人格意识和创新意识。让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。

二、基于学生自主实践反思的过程设计

1.课前布置思考

试卷讲评前，教师先将试卷分发下去，并布置好预习作业，使学生提前做好准备。这一环节主要是让学生对自己的试卷进行自我评估，评测自己的现有发展水平。这是检测学生自主学习能力的重要环节，也是培养他们自我认知能力的关键步骤。在这一环节中，学生定会产生疑问，对自己不能很好把握的题目会有一定的认知，对自己平时学习方式以及效果会作自我反省，并适时作出调整。相关的预习作业如：

①本份试卷考察了哪些知识点和能力点？本份试卷的重点、难点在什么地方？

②找出自己的错误在哪里，认真自学，反思并评析错误和缺漏的主客观原因，并且总结出自己在哪些知识点上存在不解和困惑。

③及时调整自己的学习策略和学习方法，制定新的学习计划以及达成的近远目标。

与此同时，教师必须认真研究本份试卷，对于知识点的分布情况，重难点的解题技巧等了如指掌。统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因，确定讲评目标和重点，才能在试卷讲评过程中做到有的放矢。

2.课堂上反思总结

课前先设计好表格（见下表），采用个人必答的形式，请学生说出本份试卷所考查的知识点，学生逐项填写在表格栏中的“知识点”部分，并给予加分。用同样的办法完成“重难点”栏的填写。并分小组进行讨论，可灵活采用“个人自学、小组合作、全班交流”的方式。学生解决不了的问题可以在小组内互动，各小组汇总难以解决的疑难问题，在全班展示，师生再合作解决这些问题。

教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪儿，最佳解题途径是什么？干扰因素是什么？为何出错？以某次月考试卷为例：

It was for this reason ________ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

此题考查的是强调句型，错误较多，其中暴露了某些学生满足于一知半解的问题。讲评时，教师要选择该题所涉及到的一系列内容。如：

Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained     B. what he explained

C. how he explained  D. why he explained

此题考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，学生通过比较获得与此题相关的系统语法知识，定语从句、强调句型之间的区别也更便于记忆和掌握。

3.课后巩固

这个阶段要求学生在错题本上记下错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。学生针对自己的错题，搜集相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。

自主实践反思试卷讲评课体现了著名特级教师李庾南倡导的“自学·议论·引导”教学原则。讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，让学生先学后教、先思后学，调动了学生的学习积极性，保证了教学目标的实现。试卷评析过程中教师引导学生参与问题的发现、错因的分析与归纳、矫正措施的制定，增强了学生的亲身体验和感受，促进了学生自我评价和独立矫正失误能力的提高，避免了教师一讲到底、硬性灌输、包办一切、越俎代庖的传统教学弊端。

自我实践反思试卷讲评对过去答卷能力弱的同学是一个极大的提高，同时试卷讲评本身就是对课本知识的再回忆和学生思维能力的再提升。通过教师的积极引导，学生对学习英语会更有信心，也可以激发他们对课堂再学习的兴趣。实践证明，学生主动投入的学习效果非往日的被动接受所能比拟。原先一个知识点三到四次甚至更多的反复强调才能被学生接受，才能在习题中不出现同类错误。而现在，一次讲评课上归纳强调的错题、错误类型，在后面的考试中基本不会再出现同类型的错误。

自主实践反思试卷评讲模式，是新课程理念下的一种尝试。它打破了以往教师“满堂灌”的教学陈规，但又不是“放纵地”听之任之，而是引导学生进行自主学习、自我反思、自我总结。

（章艳，宿迁市钟吾国际学校，223800）

数学试卷讲评课反思 篇9

1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。

2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错?这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。

3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。

4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。

二、试卷讲评的有效策略

1、注重试卷分析

测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重讲评时机

讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。

3、注重课堂激励

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。

4、注重评后巩固

试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上;二是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答;三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果;四是教师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复。

三、试卷讲评课的有效方法

1、重点突出，思想渗透

在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的计算、简单的统计运用及简单的几何证明等题型，绝大多数同学对其方法掌握得比较透彻，教师在讲评时只要点到为止即可;体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。

如这样一个试题：已知直线与x轴、y轴的分别交于点A、B，试在坐标轴上找一点C，使△ABC为等腰三角形。这题涉及分类讨论的数学思想，若盲目地找，往往会漏解。我们引导学生这样思考：△ABC为等腰三角形，但没有明确腰和底边，应如何考虑?学生给出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三种答案。综合学生的回答，虽然正确，但他们只是一知半解，更不知道怎么找C点。这时提醒学生这样思考：(1)以点A为等腰三角形的顶角顶点，则AB、AC就为腰，即AB=AC;(2)以点B为等腰三角形的顶角顶点，则BA、BC就为腰，即BA=BC;(3)以点C为等腰三角形的顶角顶点，则CA、CB为腰，即CA=CB。这样一说有的学生兴奋起来了，“这下我头脑里清醒了，就是闭着眼睛也能把这三种情况写出来”。接着乘胜追击，“现在知道AB=AC，又如何找点C呢?”“以A为圆心，AB长为半径作圆，与坐标轴的交点即是点C”，学生回答到，这样找到三点，同样的方法，BA=BC也找到三点，最后解决CA=CB，点C在线段AB的中垂线上，即AB的中垂线与两坐标轴的交点，有两个，共八个点。这道题通过分类讨论，使问题清晰化，简单化，学生易于掌握，并学以致用。

2、方法得当，梳理有序

知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。在讲评确定二次函数解析式的试题时，引导学生综合复习有关知识，使他们能根据已知条件设出最适当的解析式，如已知三点设一般式，已知顶点设顶点式，已知与x轴的交点设两根式;也可根据抛物线的特殊位置设解析式，如抛物线经过原点设y=ax2+bx(a≠0)，抛物线的对称轴是y轴设y=ax2+c(a≠0)，抛物线的顶点在原点设y=ax2(a≠0)等，使学生解这一类题型时目标明确，方法得当。

3、分门别类，集中讲评

评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。

一是涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的(特别是单元测试卷)，对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。

二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。如判断一元二次方程根的情况和判断二次函数的图像与x轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“b2-4ac”的值进行的判断。

三是形似质异的题，集中评讲。形似质异的试题是指数学情景貌似相同，但数学过程本质却不相同的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。如：

已知P是AB边上的一点，过P点作直线截△ABC所得小三角形与△ABC相似的直线有几条? ( )

A 1 条 B 2条 C 3条 D 4条

此题形似运用三角形相似的定理“平行于三角形一边的直线与其它两边(或两边的延长线)相交，截得的三角形与原三角形相似”，但又超出了这个定理。

作文讲评 公开课教学设计 篇10

——写作立意升格要略举隅 上海市扬子中学 黄滔

教学目标：

1、明确使立意优化升格的意义。

2、初步掌握使文章立意升格的方法及策略。

3、通过学习提升和加深学生对文章立意的优化意识。

教学重点：学会在写作中，灵活运用纵深思维的方法使文章立意升格。教学设计说明：

本堂课是基于高一作文教学对于提升学生习作立意的背景下所设计的。以高一学生习作中所发现的问题为设计的缘起。针对学生习作中表现出的问题，从文章立意的层面试图以适切的指导加以校正。学生习作中所表现出的立意方面的问题主要有三点：一是文章立意失之于俗；二是失之于浅：三是失之于乱。有鉴于此本堂课将重点定位在探究解决问题的方法上。

教学课时：1课时

教学思路：以学生的习作文本为本，通过对习作标题、学生习作选文的分析、讨论与交流，最终达成解决问题的方法。

教学方法：交流讨论法、提问引导法、归纳法、练习法 教学步骤：

一、导入：以学生写过的一篇作文入手，明确讲评的重点和主题——如何使文章的立意升格。

[ppt]展示：

1、出示课堂教学主题。

2、回顾上次作文的题目“假如——”

3、展示上次学生习作的部分标题。（1、假如我们失去家园

2、假如缺少了书

3、假如我是孤儿

4、假如我们退一步

5、假如时光可以倒流

6、假如人与机械完美结合

7、假如给我三天光明

8、假如我是孙悟空

9、假如今天就是高考

10、假如我是天使）

二、审视标题，明确立意提升要略之——“ 想人所未想 ”。

1、切入点问题：

请学生细读所选录的学生习作标题，选出自己认为最心仪的标题，同时要求揣测所选标题背后可能的立意是什么？

（学生思考，三分钟后交流。）

2、比较分析学生所选标题的共有趋向：

问题设置：为何有些标题备受青睐，而有些则少人问津？（学生思考，交流见解。）

问题明确：选题立意讲究新颖，言人所未言，力避老生常谈、人云亦云。归纳：立意提升要略之一：想人所未想

三、细读学生习作选文（1），明确立意提升要略之二——“纵深思维，加深立意”。下发学生习作选文

1、切入点问题：

要求学生仔细阅读学生习作选文（1）——《假如我们失去了家园》，要求从文章立意的层面为选文（1）提出修改意见。（要求学生在明确原文立意的基础上，为选文确立更为优化的中心论点，表述要清晰。）

（学生阅读思考，着手修改。）

2、师生互动，讨论使原文立意升格之策略。

问题设置一：原文在立意方面存有什么问题？能否再深入挖掘一层？

问题明确：原文的立意比较浅显，将标题中的家园定位在地球家园这一层面。

问题设置二：有没有比失去地球家园更为可怕的事情？如果有，那会是什么家园？ 问题明确：引导学生进行纵深思维，引出“精神家园”之定位。

问题设置三：失去地球家园与失去精神家园之间有无内在之联系？ 问题明确：引导学生廓清两者之间的紧密联系，明确修改立意较之原文立意更优的原因。

归纳总结：纵深挖掘，层层剥笋使文章立意加深一层。引出立意升格要略之二——纵深思维，加深立意。

四、细读学生习作选文（2），明确立意提升要略之三——“关注人生，烛照当世，提亮立意”。

1、切入点问题：

要求学生仔细阅读学生习作选文（2）——《假如我是孙悟空》，要求从文章立意的层面为选文（1）提出修改意见。

2、师生互动，讨论使原文立意升格之策略。问题设置一：原文在立意方面存有什么问题？

问题明确：原文的立意比较浅乱，未能从“孙悟空”的特点出发为文章设定集中而深刻的立意。

问题设置二：“孙悟空”有什么特质、特点？

问题明确：引导学生从标题中的关键词着手，有理有据的为文章立意。

问题设置三：“孙悟空”身上的特点对人生，对社会能派上什么用处？

问题明确：引导学生将题目置于人生、社会的背景下来思考，从而使原文的立意再推进加深一层。

归纳总结：将题目放到人生、社会的大背景之下考虑，才能透过现象挖掘出本质性的东西，从而使立意再提升一层。引出立意提升要略之三——“关注人生，烛照当世，提亮立意”。

五、课堂总结：

庄子有言“语之所贵者，意也。”立意的高下是写作的重中之重，希望学生能运用课堂推荐的三种方法要略，经过一段痛苦并幸福的构思旅行，做到作文立意的升格与优化。

六、作业布置：